《刷子李》教學反思

《刷子李》教學反思1

教學目標：

1.認識6個七字。讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、透亮、清

爽、搜索、威嚴、露餡、發(fā)怔、發(fā)傻、半信半疑”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，了解一位普通的手藝人高超的技藝。

3.繼續(xù)領(lǐng)悟并學習作者刻畫人物的方法。

教學重點：

感受人物形象，體會作者抓住細節(jié)描寫人物的方法。

教學難點：

領(lǐng)悟并學習作者刻畫人物形象的方法。

教學準咯；

1.教師了解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關(guān)資料，提

供同類文章《泥人張》《快手劉》。

2.學生收集相關(guān)資料，同時閱讀人物描寫出色的文章，積累

優(yōu)美詞句及寫作方法。

課時安排：

1課時

教學過程：

一、導入新課

1.談話：小嘎子、嚴監(jiān)生、王熙鳳，這些鮮活的人物形象,

給我們留下了深刻的印象。今天，我們將結(jié)識一位手藝人，他就

是一一《刷子李》。［板書課題］

2,解題：怎么叫刷子李呢？（姓李，專干粉刷這一行）

3.簡單介紹作者馮驥才及本文出處。

參考資料：

馮驥才，天津大學馮驥才文學藝術(shù)研究院院長、著名作家。

他長于天津，對這里的一山一水、一草一木，都懷著一種近乎狂

熱的激情。他以學者式的淵博和填密，有條不紊為天津文化傾注

著心血：他對天津的歷史文化遺存進行過搶救性考察；他寫過不

少具有天津地域特色的小說，如《神鞭》《三寸金蓮》《俗世奇人》

等，從而挖掘天津人的集體性格，展示這個城市的形態(tài)和靈魂。

其實，這些已超越了學術(shù)范疇，它對延續(xù)歷史文脈、保持個性魅

力、清晰城市形象、促進天津未來發(fā)展等，都具有深層的意義……

本文選自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民國初年天

津衛(wèi)市井生活為背景；天津衛(wèi)，天津的舊稱，是東南水路的門戶，

有守衛(wèi)京都的意思。即今天的塘沽碼頭。馮驥才偏愛寫“俗世奇

人”，自有他的道理：“碼頭上的人，一強活不成，不強就生出

各樣空前絕后的人物如：“刷子李”、“泥人張”等。［板書：

俗世奇人］

二、指導閱讀

1.檢查預習，初識“刷子李”。

提問：通過預習，你認為“刷子李”是個什么樣的人？

（根據(jù)學生的'自由回答，小結(jié)要點一一技藝高超一一俗世奇

人。）

2.引導學生提問：要讀懂本文，你會設(shè)計一些怎樣的問題來

幫助同學？

（引導學生圍繞中心提問，作為自學要求。如：從哪些地方

看出“刷子李”技藝高超？）

3.指導閱讀“自讀提示”，勾畫要點，補充“自學要求”。

⑴“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪些地方？

⑵作家馮驥才是怎樣寫出他技藝高超的？

⑶找出精彩語句，體會表達效果。

4.根據(jù)自學要求閱讀課文，勾畫圈點做批注，老師巡視，發(fā)

現(xiàn)問題，點撥指導。

5.交流自學心得。

（1）“刷子李”的技藝高超，也就是他的“奇”表現(xiàn)在哪些地

方？根據(jù)學生回答指導理解重點句，并指導朗讀：

“他要是給您刷好一間屋子……干完活，身上絕沒有一個白

點?！?/p>

“只要身上有白點，白刷不要錢?！?/p>

“干活前，……穿上這身黑，就好像跟地上一桶白漿較上了

勁。”

“可刷子李一舉刷子……白得清爽。”

“啪啪聲里……雪白的屏障?！?/p>

“每一面墻刷完……沒發(fā)現(xiàn)?！?/p>

⑵作家馮驥才是怎樣寫出“刷子李”技藝高超的？

引導歸納要點，學習寫作方法：

一波三折的敘事，引人入勝一一起初，徒弟是“半信半疑”，

但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發(fā)現(xiàn)，他真覺得這

身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。正當徒弟對師傅佩服得

五體投地時，卻突然發(fā)現(xiàn)“刷子李”褲子上有一個白點：師傅那

如山般的形象轟然倒去。不料“刷子季”最后揭開謎底：那白點

原來是黑褲燒了個小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一

次次的渲染。

注重細節(jié)描寫，塑造人物個性一一文中“刷子李”的黑衣黑

褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節(jié)描

寫都使“刷子李”這個人物活了，神了。

采用對比手法，烘托人物形象一一曹小三對師傅“半信半疑”

的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比，充分表達了作者

對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。

三、積累精彩語句，體會表達效果

L談話：本文語言樸素，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力，無論

是人物語言，還是敘述語言，都情趣盎然，簡潔傳神。同學在解

決前兩個問題的同時，已經(jīng)找出了不少精彩語句?，F(xiàn)在不妨再讀

一讀，選一句最精彩的推薦給大家，芳說出你的理由。

學生再次閱讀，準備推薦。

2.交流精彩語句，體會表達效果，進一步學習如何運用人物

描寫的方法。

3.摘抄精彩語句，嘗試點評。

四、推薦閱讀，課外延伸

1.教師推薦：《泥人張》《快手劉》

2.學生推薦課前找到的同類文章。

作業(yè)設(shè)計：小練筆：選擇身邊一個熟悉的人進行片段描寫，

寫出他的主要特點（一個即可）

《刷子李》教學反思

細細咀嚼課堂細節(jié)，靜靜聆聽行家教誨，默默享受語文的每

一份情懷，心里涌起的是盡是感動。感動于華茂學生的精彩表現(xiàn)，

感動于聽課老師的充分的肯定，感動于同行們真摯的鼓勵和鞭策。

滴水瓣花總關(guān)情，點點滴滴到心頭。

我深知自己在教學上還很稚嫩，遠不及同行們之淵博厚重。

我需要多請教，多探索，多實踐，于是我在設(shè)計上下了功夫。從

字詞的預熱、環(huán)境的把握、情節(jié)的切入、語言的品味、人物的解

讀到文本的感悟與拓展，無不留下我精心設(shè)計的心血。

我先是熟讀文本，以至成誦。其間，發(fā)現(xiàn)了三個可以帶動全

文教學的點：一是文中用了52個“一”。細品之，我把它概括為

“一個綽號藏奇絕”、“一個傳說話奇絕”、“一段實錄證奇絕”、

“一襲黑衣襯奇絕”、“一手絕活寫奇絕”、“一番教誨表奇絕”；

二是文中幾個跟黑衣白點的中心情節(jié)密切相關(guān)的幾個帶“然”的

詞：“果然”一一“居然”一一"竟然"一一“忽然”，另外，

“悠然”這個詞也能充分體現(xiàn)人物的性格和境界；三是人物的雙

重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解瀆。

在設(shè)置教學環(huán)節(jié)時，我時刻謹記“以生為本”，“貼著學生

教“，一切的教學環(huán)節(jié)都以學生的學情為設(shè)計的起點。整體教學

設(shè)計便基于此展開。其中，選擇以曹小三的口吻來復述的方法以

期達到一石三鳥的效果：進一步領(lǐng)會情節(jié)一波三折之魅力；深刻

感受曹小三心理之變化、刷子李之奇絕；在學生的個性解讀中深

入體會本色、津味之語言特色。

于是，我感受到了語文課堂的美！那始終盈于課堂的融融的

對話氛圍、那含于同學眼中的真摯與熱切，那精彩紛呈、張揚個

性的多元解讀、那默默流淌在師生心頭的審美的河流，所有這一

切，都澎湃著生命的情感，拍打著語言的浪花，濺射出耀眼的光

芒！

然而，靜心思之，這堂課在“三個維度”一一溫度（教師情

感的溫熱度）、廣度（在主題的范圍內(nèi)旁延擴展）、深度（語文性、

情感性和思想性的深刻和恒久）的體現(xiàn)上，明顯地感到了廣度和

深度的不足！我也曾想用結(jié)尾的人物系列來彌補這一點，然而正

如專家點評，這“只是對課文的一個真伸“，“給課堂起到水到

渠成的作用，讓課堂就此結(jié)束”，“未關(guān)注刷子李們的苦難生活”。

是的，課堂因此沒有生命的超級震撼力，也就沒有好課應有的高

度而流于平庸！拓寬備課視野，深化文本處理和加強課堂的厚重

感是我急需補的課程！

此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地

方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有

天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化

意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。

執(zhí)教《刷子李》，有亮點，有敗筆，留給我更多的是對如何真

正踐行新課改精神的思索。再次感謝各位同行對我課堂的關(guān)注與

批評，感謝你們給了我參照系，給了我反思力，讓我們?yōu)檠堇[精

彩語文而一路同行！《刷子李》教學反思2

細細咀嚼課堂細節(jié)，靜靜聆聽行家教誨，默默享受語文的每

一份情懷，心里涌起的盡是感動。感動于學生的精彩表現(xiàn)，感動

于領(lǐng)導的悉心指導，感動于同行們真摯的鼓勵和鞭策。滴水瓣花

總關(guān)情，點點滴滴在心頭。

在此，我首先說一說在教學設(shè)計方面，自己感覺比較滿意的

地方：

(-)主問題設(shè)計得好，找到一個點，拉出一條線，輻射全

文C

一直以來，我都堅持簡簡單單教語文，即目標求簡明，過程

求簡要，引導求簡練。在這一思想指導下，我把本課教學設(shè)定為

兩大主問題：說奇論妙。

主問題評說人物之奇，鍛煉學生對文本的分析理解能

力。聚焦文本內(nèi)容，以一個“奇”字設(shè)疑，牽一發(fā)而動全身，引

導學生沉入文本，抓住重點詞句，從細節(jié)描寫中感知刷子李之

“奇”，學生很快找出刷子李三大奇特之處，即著裝奇、規(guī)矩奇、

技藝奇。

主問題二一一品讀文章之妙，鍛煉學生對文法的揣摩思考，

并學習作者的寫作手法。這個問題對亍我們班的學生甚至五年級

的學生來說難度比較大。這個環(huán)節(jié)很困難，我用學法指導的形式

呈現(xiàn)了三個小問題，引導學生憑借對小說布局謀篇的初步認識，

憑借對曹小三內(nèi)心世界的揣摩，體會“巧設(shè)懸念”和“一波三折”

的寫作手法。

（二）個別細節(jié)把握得比較好，延伸了語文的內(nèi)涵

從馮驥才的《俗世奇人》中開課，引導學生讀名家的書，經(jīng)

典的書，結(jié)課，又走進《俗世奇人》，引導學生由讀一篇課文到讀

一整本書，使課堂顯得很完整。

拓展部分讓學生轉(zhuǎn)換角色，采用記者采訪的形式，講述曹小

三學徒頭一天見到聽到學到的。這不但讓學生領(lǐng)略了全文的內(nèi)容,

而且領(lǐng)悟到人生的哲理。

結(jié)束語“我們每一個人手中都有一把神奇的刷子。我們也可

以讓手中的刷子給自己刷出一片神奇的天地?！笨胺Q畫龍點睛之

筆。

美好的愿望不等于現(xiàn)實?？v觀整堂課，帶給大家更多的還是

遺憾：

（一）文本內(nèi)容的理解與表達形式的滲透沒有達到完美的'融

合。整節(jié)課大部分時間都在默讀、思考、交流，訓練的僅僅是思

維能力、語言表達能力。

（二）文中的精彩語句很多，但我僅品一個片段，不夠全面，

不夠深入。課堂上只讓學生簡單讀了讀，沒有在品字上下功夫，

沒有看到學生朗讀水平的明顯提升，沒有達到預期效果。（三）由

于顧慮太多，以至于信心不足、不能靈活的駕馭課堂。面對學生

一次次的回答，有時會緊張得不知說什么好。由此我深知自己經(jīng)

驗之不足，在教學藝術(shù)上的領(lǐng)悟之淺薄。

（四）語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地

方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有

天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化

意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。

學然后知不笈，教然后知困。我深知自己在教學上還很稚嫩，

遠不及同行們之淵博厚重。執(zhí)教《刷子李》，有亮點，有敗筆，留

給我更多的是對如何真正踐行新課改精神的思索。再次感謝各位

同行對我課堂的關(guān)注與批評，感謝你們給了我參照系，給了我反

思力，讓我們?yōu)檠堇[精彩語文而一路同行！《刷子李》教學反思3

優(yōu)賽歸來，細細咀嚼課堂細節(jié)，靜靜聆聽行家教誨，默默享

受語文的每一份情懷，心里涌起的盡是感動。感動于孟老師的親

切關(guān)懷，感動于余老師的諄諄教導，感動于二實中學生的精彩表現(xiàn),

感動于同行們真摯的鼓勵和鞭策。滴水瓣花總關(guān)情，點點滴滴到

心頭。

反觀自己的課堂教學過程，自感矢誤太多，每每想起，總是

別有一番滋味在心頭。在課前的教學設(shè)計中，我試圖努力做到以

下幾點：

（一）以學生為中心，設(shè)計教學環(huán)節(jié)。在設(shè)置教學環(huán)節(jié)時，我

本著“以生為本”，“貼著學生教”的設(shè)想，設(shè)計了“我來讀一一

讀精彩篇章，整體感知課文；我來品一一品情節(jié)、人物、語言之奇

絕；我來秀一一秀身邊凡人奇事；我來贊一一贊刷子李之魅力”

等教學環(huán)節(jié)，以期達到教學流程清晰、合理、緊湊的效果。

（二）以教材為根本，理清文章脈絡。從某種程度上說，小說

的藝術(shù)就是情節(jié)的藝術(shù)，懸念、波折是小說的精彩華章。而理情

節(jié)往往是析人物、明主旨的前提。因此，我以“曹小三找白點”

這個細節(jié)作為梳理情節(jié)的切入點，讓學生找出與情節(jié)發(fā)展密切相

關(guān)的幾個帶“然”的詞（“果然”一一“居然”一一“竟然”一

-“忽然”）,

以期實現(xiàn)使學生對小說的情節(jié)有一個整體把握的目的。其中，

選擇以曹小三的口吻來復述的方法以期達到一石三鳥的效果：進

一步領(lǐng)會小說尺水興波、一波三折的‘情節(jié)魅力；深刻感受曹小三

心理之變化、刷子李手藝之奇絕；在學生的個性解讀和創(chuàng)造性復

述中深入體會本色、津味之語言特色。

（三）以品析為手段，探究文本之奇?！端资榔嫒恕菲婷铍p絕，

奇在人物，妙在故事和語言。那著一襲黑衣卻不沾白點，那揮舞

樸實刷子卻悠然享受，那道出人生教誨卻舉重若輕，那守望平凡

卻追求卓越的刷子李令人暗暗叫絕。那曲折有致絲絲入扣的情節(jié)，

那形神兼?zhèn)涑錾袢牖木棵鑼懀墙蛭妒惚旧珮闼氐木钫Z

言也令人拍案稱奇。因此，我認為品情節(jié)之奇妙、人物之奇絕、

語言之奇美是文本的美之所在，也應該是教學的著力之處。

（四）以人物的雙重解讀為契機，使文章主題升華。人物的

雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。

這是一篇微型的民俗小說，人物的理解除了從自身個性魅力

來解讀外，還可作為民俗文化的一道風景來解讀。本課教學便基

于以上認識展開。

美好的愿望不等于現(xiàn)實。這節(jié)課帶給大家更多的還是遺憾：

（一）文本品讀不夠到位，淺嘗輒止。如在理情節(jié)的過程中，

雖然找出了幾個“然”字，但并未讓學生真正明白小說的一波三

折，何為波，何為折等。靜心思之，這堂課在“三個維度”一一溫

度（教師情感的溫熱度）、廣度（在主題的范圍內(nèi)旁延擴展）、深

度（語文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的體現(xiàn)上，明顯地

感到了廣度和深度的不足！我也曾想月結(jié)尾的人物系列和民俗文

化來彌補這一點，然而由于種種原因未能如愿，課堂因此缺少生

命的震撼力，也就沒有好課應有的高度而流于平庸！拓寬備課視

野，深化文本處理和加強課堂的厚重感是我需急補的課程！

（二）語言品味不夠深入，蜻蜓點水。課堂上只讓學生簡單

讀了讀，常常是以我個人的理解代替？學生的閱讀實踐，而沒有

在品字上下功夫，品出其特色，品出其韻味，從而深刻解讀帶有

天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化

意蘊。對這一點，我自覺做的太膚淺了。

（三）學生走進文本時間太少，緩入早出。由此我真正明白：

對文本的解讀始終應是師生的第一要務。作為自讀課，應該以學

生自讀為主，通過自主閱讀文本有所悟，有所得。

（四）由于個人其它事務耽誤太多而準備不周，以至于信心不

?足、不能靈活的駕馭課堂。學生出乎意料的一次回答，就會緊張

得不知說什么好。由此我深知自己的經(jīng)驗不足，在教學藝術(shù)上的

領(lǐng)悟之淺薄。

（五）課堂語言不夠精練準確，隨意性強，以至于出現(xiàn)硬傷。

至今想起仍覺汗顏。

盡管如此，我還是感受到了語文課堂的美！那始終盈于課堂

的融融的師生氛圍、那含于同學眼中的真摯與熱切，令我至今難

忘。當然還有我內(nèi)心深深的遺憾和懊悔！

學然后知不足，教然后知困。我深知自己在教學上還很稚嫩，

遠不及賽友們之淵博厚重。我需要多請教，多探索，多實踐。雖

然我?guī)еz憾離開了優(yōu)賽，但執(zhí)教《刷子李》，留給我更多的是對

如何真正踐行新課改精神的思索，還有盈于心頭的無限感激：感

謝省、市、縣教研員對我的關(guān)心與呵護，感謝余老師精彩的點評

和指導，感謝這次大賽使我找到了自己的位置，給了我一次成長

的機會，讓我為演繹精彩語文而不懈努力！《刷子李》教學反思4

破天荒，第一次未試課而錄課。雖然用心備了課，但一直忐

忑不安，有太多的顧慮縈繞心頭：課的容量是否合適？教學環(huán)節(jié)

是否恰當？這樣的設(shè)計學生是否有興趣……加上自己今年教一年

級，凡事開頭難，常常忙得焦頭爛額，也顧不上去高年級熟悉學

生，心中自然更加惶恐。

向別的老師借了一節(jié)課用來錄相。因為沒有多余的時間熟悉

學生，直接就開始上課了。下課鈴響時，我的課也接近尾聲。回

顧整節(jié)課，頗有感觸：

一、平平淡淡也是一種不足

一堂課上有些環(huán)節(jié)，學生心不在焉，或者毫無興趣的時候，

往往在告訴我們：這個環(huán)節(jié)或許無效，起碼需要改進。因為不能

在學生的心里激起任何漣漪的課堂，也不可能讓他們從中受益，

促進其發(fā)展。

在這節(jié)課上，學生默讀課文，畫已“體現(xiàn)刷子李'奇'的句

子，，這一環(huán)節(jié)時，學生顯得很無趣，似乎懶得動手在書上標畫。

何以如此？是這個問題激不起學生的興趣，對此類問題他們早已

麻木？還是他們覺得這類問題太簡單，缺乏思維含量？值得思考。

默讀之后的交流環(huán)節(jié)，也不夠熱烈，平平淡淡波瀾不驚。這跟我

步步為營生怕出錯的心理有關(guān)。在交流時我一直強調(diào)要“按順序

交流”，只是為了與課件上重點句的順序相吻合，若學生不按文

章敘述順序來交流，我點課件就會出麻煩。由于老師的拘謹，在

一定程度上影響了學生的積極性，他們似乎也囿于“按順序”這

個圈，而不敢大膽作答。

對于課件的問題，現(xiàn)在想來很容易解決：在主頁做個目錄，

然后鏈接到想要的語句就可以了。一人簡單的技術(shù)就可以化解拘

謹?shù)膶擂?，讓教學更自如C

對學生的無趣，原因可能在教學環(huán)節(jié)本身的安排上。那么這

個理解課文內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)一一讓學勺抓住重點語句理解，該如

何在課堂上實施？又有什么好方法？團有的思路與經(jīng)驗暫時解決

不了這個問題，需要用時間去探索與實踐。

二、學生興奮的課堂可能是成功的

當然，這只是可能，而且前提是課堂必須是有效的，符合學

生年齡特點和課標要求的。這節(jié)課，最成功的地方，就是學習《張

大力》這一環(huán)節(jié)。當學生感知了一波三折的故事情節(jié)后，迫不及

待地閱讀了《張大力》這個故事。但我為他們印發(fā)的故事沒有結(jié)

尾，讀完后讓他猜測故事的'結(jié)尾，激起了他們的思維，一下子調(diào)

動了他們已有的經(jīng)驗和智慧，思維的火花也在對未知的猜測中被

點燃。雖然他們的結(jié)尾無非是兩種：拿銀子離開或老板賴帳這種

直線式的結(jié)尾，但在這個過程中他們經(jīng)歷了一次構(gòu)思的嘗試。此

時再讀完馮驥才先生的結(jié)尾，鮮明的對比讓他們不得不佩服作者

構(gòu)思的巧妙。讀完這個結(jié)尾，他們都天禁啞然失笑，為自己的意

想不到而驚嘆不已。從他們興奮的眼神中，我感到了欣慰。

起碼這個環(huán)節(jié)是受學生歡迎的，而且在他們心中激起了層層

漣漪，也給他們固有的思維帶來了沖擊，更感受到大作家的魅力，

為課外閱讀馮驥才的書奠定了基礎(chǔ)。

不過，這個環(huán)節(jié)還可以做得更好。雖然這個環(huán)節(jié)是這節(jié)課的

一個重頭戲，但從時間比例上來說，顯得不相襯?？梢宰寣W生在

此駐足停留，比如可以多叫幾個學生猜測結(jié)尾，事實上我只請兩

個學生發(fā)表了自己的意見；也可以讓學生嘗試寫一個結(jié)尾，寫完

之后再與作者的原文進行對比。在這個原本可以做好的環(huán)節(jié)我卻

有點蜻蜓點水，做得不夠扎實，效果自然也要打折扣。

三、把學生的視角引向課外也算一種功德

在閱讀完《刷子李》和《張大力》兩篇文章后，我向?qū)W生推薦

了《俗世奇人》這本書。下午放學，他們老師就來問我《俗世奇

人》這本書到底是否到底如何，她說他們班的孩子說這學期想共

讀這本書。我想，即使孩子在課堂上收獲甚少，而愿意去閱讀我

推薦的一本書，不能不說是別樣的收獲。

整節(jié)課，總的來說還是按照之前的預設(shè)進行得有條不紊，學

生的發(fā)言也與之前的預設(shè)出入不大，這說明對學情的把握還可以。

但這也恰恰是自己最應改進的地方一一預設(shè)有余，而生成缺乏。

一節(jié)沒有生成的課，往往是死板的，也是缺乏靈氣的，同時它也

透露出老師對學生的不信任和教師本身循規(guī)蹈矩的保守思想。

“藝術(shù)止于創(chuàng)造，始于模仿。”教學也同樣如此，要想創(chuàng)造

出精彩的課堂就得走出保守模仿的境地，從大膽嘗試開始?！端⒆?/p>

李》教學反思5

《刷子李》選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》，課文

以“刷子李”刷墻時穿一身黑衣服，結(jié)束時卻沒有一個白點，來

說明刷子李高超的刷墻技術(shù)，告訴我們本事是勤學苦練出來的，

有了本事才能有自己的尊嚴。課文語言樸素，具有濃郁的“天津”

風味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力。刷子李動作描寫尤為傳神，

是學生學習的例子。反思這課教學，我上課時重點引導學生抓住

人物的動作、外貌、神態(tài)、心理活動云刻畫人物，沒有要求學生

要把典型事例寫具體，因為人和事是分不開的，一個人往往在做

事情、與別人相處的時候，才顯出自己的特點，在習作中要注意

選擇典型事例。

這一課中刷子李刷墻的’動作描寫很傳神，在以后教學中，特

別是在教學“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓

點，和著琴音”時，應該啟發(fā)學生說：“此時此刻你覺得刷子李

還是粉刷匠嗎？想想他更像什么？”引導學生把刷子李刷墻的動

作和舞蹈家、音樂指揮家、書法家聯(lián)系起來，體會動作之優(yōu)美、

和諧，然后讓學生做一做，演一演，請學生自己做“悠然擺來，

悠然擺去”的動作，讓學生體會刷子手動作的優(yōu)美。學生充分發(fā)

揮自己的想象力，認識到作者運用動作描寫的重要性，體會到刷

子李刷墻像舞蹈家跳舞，像音樂指揮家正在指揮唱歌一樣。學生

很感興趣，猶如身臨其境?！端⒆永睢方虒W反思6

《刷子李》選自馮驥才的《俗世奇人》。這篇短文以“刷子李”

的高超手藝為話題，作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇

性的小事窺見人物的大本領(lǐng)，大智慧。一個技藝高超的刷子李的

形象栩栩如生地立在可我們的眼前，課文內(nèi)容曲折有趣，吸引學

生，為了更好的感受人物形象，我主要關(guān)注了以下這兩個方面。

一、注重誦讀，感知文章風格

課文《刷子李》語言樸素，具有濃郁的“天津”風味，并且

幽默傳神，極富表現(xiàn)力，無論是人物語言，還是敘述語言，均情

趣盎然，簡潔傳神。因此，在教學中我積極引導學生根據(jù)文中情

境進行誦讀，首先，學生自讀，讀準字音，讀通句子，明確課文主

要講什么。然后找出重點句段由師生共同揣摩品味，并有教師范

讀其中的一二段。最后分角色朗讀，按人物語言、敘述語言引導

學生朗讀?？傊捎枚喾N方式引導學生反復誦讀文章，讓學生

在讀中感知文章的意境和風格，感受人物形象。

二、品味詞句，領(lǐng)悟語言美

本課的語言、動作描寫具有個性化，體現(xiàn)了小人物的大智慧。

對于文中尤為傳神的詞句應該引導學士品讀，于是我采用了（1）

抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點句段的情景。組織學生一句

一句地品，邊讀邊想象情景：刷墻時的’動作好似跳舞，刷墻時發(fā)

出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。（2）

圍繞學生感興趣的問題集中討論，如“他刷漿時，干完活黑衣服

上為什么沒有一個白點”，通過集中討論，學生們?nèi)￠L補短，從

而感受“刷子李的技藝高超?！端⒆永睢方虒W反思7

這是一篇略讀課文，課文以“刷子李”高超的技藝為話題，

借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)，大智慧。略讀課文

是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運

用。但這是賽課，跳躍性上的'，前面精讀課文“人物描寫一組”

的學習鋪墊為零，缺少略讀課文教學應有的連貫性和系統(tǒng)性,

怎么辦？考慮再三，我決定借助單元閱讀“導讀”，讓學生提早

接觸單元訓練重點，從整體上去把握作家刻畫人物的方法。另外，

努力把握好教學方法上的“粗放”。略讀課文只有一課時，因此

決不能求全求深，抓住一點，一課一得就可以?？墒窃撜n應抓哪

一點，要練習挖掘把握到什么程度，怎樣的教學算是明顯區(qū)別于

精讀課文？我深深陷入了迷茫和困惑中。

拜讀完《略讀課文，今天怎么教》，朱文君、王慈舟等名師專

家的《對小學略讀課文教學的實踐與思考》，心中似乎有了一點底

氣，于是有了第一次試教：以第一自然段教學為支點，串起散落

在文章多個語段中的教學點，通過自讀體會、比較閱讀、動作體

驗、角色換位等手段，引領(lǐng)學生走進文本，體會刷子李的技藝高

超。課后，回首一望，課堂上，每個語言點又是感悟又是體驗，面

面俱到，怎么上著上著，居然比精讀課文還精讀？以至于拖堂十

分鐘！單從時間上看，這是一個失敗的設(shè)計，一時又感到無比的

迷茫。《刷子李》教學反思8

一、以學定教，突顯學生主體地位：

我們要追求真實有效的教學，必須把學生放在主體地位，從

學生的實際出發(fā)。許多老師常常把學工的學習起點設(shè)為“零”，

在沒有考證學情的情況下，盲目地按照既定的教學思路開展學習

活動，往往達不到預期的效果。學習每一篇課文前，我們得了解

學生的興趣點、知識的盲點、斷點、空白點在哪里，這樣對癥下

藥，才能事半功倍。學習《刷子李》這篇課文，我也將學習時間還

給學生，讓學生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，充分地交流：文中的

刷子李給你留下了怎樣的印象？在學芻的交流中，我隨機提煉出

一些重要的信息：刷子李著裝奇特、規(guī)矩奇怪、技藝高超。并隨

機板書。這些信息有些是顯性的，有些是隱性的，教師的作用是

當學生自己能學懂的時候，放手讓他們自己學懂；當學生感到困

難時，適當?shù)丶右灾笇?。這些才能真正體現(xiàn)學生的主體地位，讓

學生感受到學習的樂趣。

二、品味“高超”，緊扣略讀課文目標：

這篇課文前的一段提示語告訴我們，學習這篇文章的主要目

標是“想想刷子李的高超技藝表現(xiàn)在哪里”“課文是怎樣寫出他

的技藝高超的”。研讀目標一，課文主要是通過兩個方面“刷墻

時的情景”和“刷墻后的效果”來表現(xiàn)刷子李的技藝高超。因此,

在交流研讀時，我緊扣目標，采用多種形式展開教學?！八r

的情景”在學生品讀重點語段后，讓學生抓關(guān)鍵詞，想象當時的

情景，來細心品悟。而學習“刷墻后的'效果”則讓學生羅列三個

重點語句，在自由讀，指名讀的基礎(chǔ)上，讓學生抓住關(guān)鍵詞來談

自己的感受。學生有的放矢，學得認真投入，讀得入情入境，達

到預期目標。

三、探討“曹小三”，落實寫作方法：

這篇課文寫作方法獨特，作家特地安排了“曹小三”這個人

物來側(cè)面烘托刷子李的高超技藝。于是，從“情景”、“效果”

這兩個正面感受刷子李的高超技藝后，我拋出了一個問題：“作

者為什么還要安排曹小三呢？是不是多余的呢？”帶著這個問題,

學生再去瀏覽課文，劃出曹小三的相關(guān)語句，填一填描寫他心理

活動的詞語，學生發(fā)現(xiàn)作者安排“曹小三”這個人物有著特殊的

含義，對主要人物起襯托作用，這樣文章的寫作手法也就表現(xiàn)出

來了，實現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一?！端⒆永睢方虒W反思9

《刷子李》是一片略讀課文，總體來說，上這篇文章的思路

還是很清晰的，我主要從兩個問題切入，引導學生進行自讀自悟，

分別是：這個人為什么叫刷子李？他奇在哪？

透過竺老師的點評，有以下幾點思考。我受啟發(fā)最大的是小

練筆部分。原先自己設(shè)想的是讓學生練筆說一說曹小三在聽完師

父的話后表達決心，但是這樣的練筆設(shè)計得有些淺，所以修改后

的教案，我將練筆部分分成兩個，一個是練說，說一說能夠分我

兩個部分，一是練說部分，練說部分能夠問：同學們，此時此刻，

應對這樣一位身懷絕技的二師父，曹小三想說什么？他會怎樣向

父親表態(tài)呢？

二是練筆部分練說說決心，練筆結(jié)合課文最后一句，先齊讀，

最后讓他們寫寫自己明白了什么，這樣不僅僅提升了文章的高度，

也能讓孩子從文中受到一些道理的啟示和啟發(fā)。為了這個練筆，

能夠在分析課文的時候就將一些感悟滲透到文本的理解和分析上。

如刷子李刷的規(guī)矩齊，師能夠問：為什么要定下這樣一個奇特的

規(guī)矩（因為太累，多了，肯定受不了，不貪多，保證質(zhì)量最重要。）

又如在理解勻勻?qū)崒嵅糠?，師能夠問：為什么能刷得那么嚴嚴?/p>

實？引導學生說出輕重均勻，速度快，蘸得不多不少，為什么能

夠做到呢，主要是平時的刻苦練習和研磨，讓學生認識到平時積

累的‘重要性。

另外，要更加重視朗讀方面的訓練，仍要重視抓住關(guān)鍵詞的

方法多加指導，要更加重視，個性要抓住關(guān)鍵字進行朗讀的訓練；

還要重視評價，用不同的、準確的評價性語言來研究學生的回答，

這也是自己以后需要努力的c《刷子李》教學反思10

有人說，“一堂好的語文課，存在三種境界：人在課中、課在

人中，這是第一種佳境；人如其課、課如其人，這是第二種佳境；

人即是課、課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越

淡，終至無痕。因此，課的最高境界乃是無課。我在設(shè)計上下了

功夫。從字詞的預熱、環(huán)境的把握、情節(jié)的切入、語言的品味、人

物的解讀到文本的感悟與拓展，無不留下我精心設(shè)計的心血。我

先是熟讀文本，以至成誦。其間，發(fā)現(xiàn)了三個能夠帶動全文教學

的點：一是文中用了52個“一”。細品之，我把它概括為“一

個綽號藏奇絕”、“一個傳說話奇絕”、“一段實錄證奇絕”、

“一襲黑衣襯奇絕”、“一手絕活寫奇絕”、“一番教誨表奇絕”；

二是文中幾個跟黑衣白點的中情緒節(jié)密切相關(guān)的幾個帶“然”的

詞：“果然”一一"居然”"竟然”—一"忽然"，另外，

“悠然”這個詞也能充分體現(xiàn)人物的性格和境界；三是人物的雙

重解讀，即人生好處上的人物解讀和文化好處上的人物解瀆。

在設(shè)置教學環(huán)節(jié)時，我時刻謹記“以生為本”，“貼著學生

教“，一切的教學環(huán)節(jié)都以學生的學情為設(shè)計的中國。

整體教學設(shè)計便基于此展開。其中，選取以曹小三的口吻來

復述的方法以期到達一石三鳥的‘效果：進一步領(lǐng)會情節(jié)一波三折

之魅力；深刻感受曹小三心理之變化、刷子李之奇絕；在學生的

個性解讀中深入體會本色、津味之語言特色,。然而，靜心思之，

這堂課在“三個維度”一一溫度（教師情感的溫熱度）、廣度（在

主題的范圍內(nèi)旁延擴展）、深度（語文性、情感性和思想性的深刻

和恒久）的體現(xiàn)上，明顯地感到了廣度和深度的不足！我也曾想

用結(jié)尾的人物系列來彌補這一點，然而正如專家點評，這“只是

對課文的一個延伸“，“給課堂起到水到渠成的作用，讓課堂就

此結(jié)束”，“未關(guān)注刷子李們的苦難生活”。是的，課堂因此沒

有生命的超級震撼力，也就沒有好課應有的高度而流于平庸！拓

寬備課視野，深化文本處理和加強課堂的厚重感是我急需補的課

程！

此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地

方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有

天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化

意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水?！端⒆永睢方虒W反思

11

教學目標：

1.熟讀課文，了解“刷子李”高超的刷墻技藝，想象“刷子

李“刷墻時的風采。

2.能抓住重點句段反復朗讀，體會文章是怎樣表現(xiàn)“刷子李”

的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。

教學難點：

領(lǐng)悟并學習作者刻畫人物形象的方法。

教學準備：

教師了解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關(guān)資料。

課時安排：

1課時。

教學過程：

一、導入新課：

1.師：大千世界，無奇不有，在我們的生活中我們經(jīng)?？梢?/p>

看到或是聽到一些身懷絕技的人或故事。讓我們不由地發(fā)出一聲

由衷的驚嘆。著名作家馮驥才在《俗世奇人》這本書中就記載了

民間許許多多身懷絕技的奇人。今天我們就去認識其中的一位。

2.出示課題：刷子李

齊讀、把第二個字念輕聲會更好，一起讀

3.通過預習你對這個題目有了哪些了解？（姓李是一個粉刷

匠粉刷技術(shù)高）

4.是的。這是一種特殊的稱謂，在天津衛(wèi)這個地方，某一行

有絕活的人，人們就用他的行當加姓稱呼他。比如在天津，有個

姓張的，泥人捏得特別好，就叫他一一泥人張；有個姓劉的風箏

做得特別好的就叫他一一風箏張，又如這篇課文中的主人公，他

姓李，刷墻技術(shù)特別好的，人們就稱他為刷子李。讓我們再親切

叫他一聲吧?。R讀題目）

二、預習檢查，檢查自學情況

1.出示詞語（難讀的）讀

2.通過預習，刷子李給你留下了一個怎樣的印象？隨機板書：

技藝高超

三、感悟文本

師：那你是從哪些語句中感受到刷子李是個技藝高超的人呢?

作者又是怎樣寫出他的技藝高超的呢？請同學們快速默讀課文，

劃找出有關(guān)句子。

隨機教學（隨學生的學情出示相關(guān)段落）

正面描寫

1.學習第一目然段

A如同升天一樣美

感受到什么？（如同仙境）技藝高超

師：你能把這種感受讀出來嗎？指名讀一一齊讀

B干完活，絕沒有白點

①你見過粉刷嗎？是怎么樣的？干粉刷匠身上沒有白點，難

嗎？

②但刷子李粉刷時卻一一引讀2、3句

③這里，又讓我們看到了一個怎樣的刷子李？（自信十.足）,

他的自信來自于哪里？板書：規(guī)矩奇

師：是呀，如果不是對自己的手藝有十足的把握，又怎能夸

下如此海口呢？讓我們通過自己的朗讀把他的這份自信表達出來

吧！

這只是個傳說，“耳聽為虛，眼見為實”，那究竟刷子李有

沒有像傳說中的這么神呢？

2.學習第五自然段

師：你還從課文的哪些語句中感受到刷子李是個技藝高超的

人？和大家交流一下。

指名說。（交流點評）：

A動作嫻熟優(yōu)美

①指名讀，從他的朗讀中你關(guān)注到了哪個詞語？（悠然……

悠然……）

②從這兩個悠然中你感受到了什么？（師：刷子李當時刷的

可是屋頂，這是一項能讓人悠然得起來的事嗎，為什么？可刷子

李卻顯得那么悠然，可見其技藝高超。）隨機板書：動作奇

③我們也來做一回刷子李，配上悠然的動作再來悠然的讀一

讀。（生邊模仿動作邊讀）

④此時，你覺得在你眼前的刷子手更像是一位什么？（師：

是呀，刷子李刷墻給人感覺不是在干又臟又累的活而是在進行一

項藝術(shù)創(chuàng)作，藝術(shù)表演，他的技藝嫻熟得已進入一種出神入化的

境界！讓人高山仰止驚嘆不已。把你地感受送到句子中通過朗讀

傳達出來指名讀（“啪”要讀得干脆）一一齊讀

B效果非凡

①師：（其實第5自然段里還有不少句子也表現(xiàn)出了他技藝高

超呢，誰再來補充。這兩句話從什么角度寫出了刷子李的技藝高

超？板書：效果）

②效果又如何呢？如果讓你用一個成語來夸一夸，你會想到

哪個詞？（預設(shè)：巧奪天工出神入化，蓋世無雙，獨一無二，無人

能及登峰造極爐火純青（隨機補充板書：效果非凡）

師小結(jié)：悠然的動作和非凡的效果相互映照，彰顯出刷子李

的技藝高超。讓我們再來讀讀第5小節(jié)，邊讀邊感受刷子李的技

藝高超。

讀到這里，我們知道為什么稱他為刷子李了吧？對刷子李的

高超技藝，還僅僅是傳聞嗎？我們已經(jīng)（眼見為實）了

（二）側(cè)面描寫

1.我們剛才親眼見證了刷子李高超的刷墻技藝，面對師傅的

技藝，曹小三的態(tài)度又是怎樣的？快速瀏覽6——9自然段，找出

有關(guān)的句子讀讀，然后試著完成這個填空。

起初曹小三對師傅的絕活一直（），但大半天下來，居然連一

個芝麻大的粉點也沒發(fā)現(xiàn)，他真覺得（），正當徒弟對師傅佩服得

（）時，卻突然發(fā)現(xiàn)刷子李褲子上有一個白點，（），最后知道那

是師傅抽煙不小心燒出來的小洞時，（）o

2.是呀，文中的徒弟曹小三從開始時的半信半疑，變成后來

親眼見證之后的確信無疑，這個心理過程可謂是一波三折呀！

3.當見證師傅的高超的刷墻技藝，聆聽了師傅的教誨之后,

曹小三頓時明白了許多，他會對師傅說些什么呢？（請你把它寫

在文章的最后面）

4.我們知道這篇文章主要是寫刷子李粉刷技藝的高超，那文

章為什么要寫曹小三呢？是不是多此一舉了？

5.小結(jié)：這就叫側(cè)面描寫，這樣的描寫能對文章起到推波助

瀾的作用；而文章前面對于刷子李的直接描寫就叫正面描寫，正

是在這樣多方面的描寫中，刷子李的形象才變得越來越豐滿，馮

驥才先生寫人敘事的高超技藝真叫人拍案叫絕。所以有人這樣評

價：馮驥才的筆就像女婿的手。我相信同學們也能將這種寫作的

方法運用到自己的習作中去。

四、推薦閱讀：馮驥才的《俗世奇人》的資料

今天文中的主人公通過馮老先生德生動描寫帶給了我們很多

驚奇，那你們還想了解更多的.奇人奇事嗎，同學們不妨去閱讀一

下《俗世奇人》。書中其人薈萃，一個個奇人身上發(fā)生的一樁樁趣

事，肯定會令你拍案叫絕。

板書設(shè)計：

規(guī)矩奇特

刷子李：技藝高超｛效果非凡

動作嫻熟

曹小三：（半信半疑）佩服J失落K敬佩J心服口服

教后反思：

《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝

為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，

借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。在網(wǎng)上的

課堂實錄中，我也曾拜讀過特級教師虞大明上過的這節(jié)課，他以

一個"奇”字，"奇”在何處？一石激起千層浪。引導學生沉入

文本，潛心涵詠。抓好重點詞，課堂內(nèi)容來自語言，課堂操作落

實語言，課堂細節(jié)敲打語言。他又引導學生憑借對曹小三內(nèi)心世

界的揣摩，憑借對小說布局謀篇的初步認識，體會“一波三折”

的寫作手法。他是大師級的，我自然無法讓自己的課堂達到他的

境界。不過，我卻記住了汪潮教授在解讀略讀課文的教法時曾說

過的一段話：略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所

習得的方法進行實踐運用，它是半獨立閱讀的課文，主要培養(yǎng)學

生獨立閱讀的能力和方法，要減少教師的設(shè)問和牽引，要更多的

放手讓學生獨立閱讀課文，不應該把略讀課文當成精讀課文來上。

于是我把這堂課定位為“簡潔是智慧的靈魂”，即目標求簡

明，過程求簡要，引導求簡練。在這一思想指導下，我把本課教

學定為兩大板塊：聚焦文本內(nèi)容，從細節(jié)描寫中感知“技藝高超”；

聚焦表達形式，在揣摩曹小三內(nèi)心活動中感知“一波三折”。本

設(shè)計，始終考慮學生的需要，立足于學生的發(fā)展，對教學內(nèi)容進

行了調(diào)整和取舍，重點突出，條理清晰，學生學得興趣盎然。

課堂是一門缺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也不例外，課堂上語言賞析

還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻

體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的

生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我

自覺只做到了蜻蜓點水?！端⒆永睢方虒W反思12

課文《刷子李》語言樸素，具有濃郁的“天津”風味，并且幽

默傳神，極富表現(xiàn)力，無論是人物語言，還是敘述語言，均情趣

盎然，簡潔傳神。本文細節(jié)描寫對于塑造人物個性起到了重要作

用。作者在塑造主人公形象的時候，就注重了細節(jié)描寫。這是課

文在寫法上的一個顯著的特點。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷

墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節(jié)描寫都使

“刷子李”這個人物活了，神了。為：烘托人物的形象，文中也

采用了對比的手法：“刷子李”大膽的“承諾”，充滿自信，豪

氣千丈，同時又心細如發(fā)，對于小徒弟細微的內(nèi)心活動體察入微。

而曹小三開始聽說師傅有手絕活時，“半信半疑”；師傅刷墻時，

“最關(guān)心的還是身上到底有沒有白點”;看見師傅身上出現(xiàn)白點

時，以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對師傅“半信半疑”

的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比，充分表達了作者

對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。

本文教學的重點之一是“刷子李”的技藝高超在哪里。教學

的時候先放手讓學生自由讀，自由劃有關(guān)句子，然后再交流。

生1：我從第6自然段“每一面墻刷完，他搜索一遍，居然連

一個芝麻大小的粉點也沒發(fā)現(xiàn)”中“每一面”看出墻有好幾面的,

曹小三不放過任何一面尋找落下的白點，都沒有。

看到學生拎出了這一句重點句，我就順勢讓大家都先看這一

句，并提出要求：還能從中讀到什么？

生2：我從“搜索”看出他是很仔細地找，不是隨意地看一

下，他仔細尋找，也找不出芝麻大小的粉點，芝麻是很小的，幾

乎看不到的，可還是找不到，說明刷子李的技藝實在是高超。

生3：我還從“一個”、“也沒發(fā)現(xiàn)”看出真的沒有粉點，看

出技藝高超。

沒有劃出來的學生也根據(jù)起立學生的.指點，劃出了句子的重

點句子，接著先讓學生自己試著讀一讀，然后請學生起來讀，發(fā)

現(xiàn)有的學生突出“一個”朗讀，有的學生突出“芝麻大小”朗讀,

但效果都不錯，最后全班運用這兩種不同的讀法齊讀，讓朗讀更

加有滋有味。

在教學“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓

點，和著琴音”時，學生說：“他不覺得刷墻是苦力活，他把這

活當作一項藝術(shù)的創(chuàng)作?！?/p>

我馬上表揚了她很會用詞，接下來的手舉得更多了，有的說：

“他刷墻擺來擺去，很有節(jié)奏。”有的說：“本來刷子打到墻上

聲音很難聽的，但在他那'啪啪'聲很清脆，很動聽?！庇械恼f：

“粉刷的顏色特別白，特別亮，特別干凈，而且他刷兩條下來不

會重復，也不會有縫隙空開，太了不起了?！?/p>

今天的課堂氣氛濃厚，學生說得津津有味，文章描寫的情景

雖然離學生的生活實際較遠，但語言幽默風趣、簡單易懂，令學

生喜歡，學生也就很容易抓住字詞咀嚼其中的韻味，讓學更加有

趣，讓學生更加快樂。

課文《刷子李》語言樸素，具有濃郁的“天津”風味，并且

幽默傳神，極富表現(xiàn)力，無論是人物語言，還是敘述語言，均情

趣盎然，簡潔傳神。本文細節(jié)描寫對亍塑造人物個性起到了重要

作用。作者在塑造主人公形象的時候，就注重了細節(jié)描寫。這是

課文在寫法上的一個顯著的特點。文中“刷子李”的黑衣黑褲，

刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節(jié)描寫都

使“刷子李”這個人物活了，神了。為了烘托人物的形象，文中

也采用了對比的手法：“刷子李”大膽的“承諾”，充滿自信，

豪氣千丈，同時又心細如發(fā)，對于小徒弟細微的內(nèi)心活動體察入

微。而曹小三開始聽說師傅有手絕活時，“半信半疑”；師傅刷

墻時，“最關(guān)心的還是身上到底有沒有白點“；看見師傅身上出

現(xiàn)白點時，以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對師傅“半信

半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比，充分表達

了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆。

本文教學的重點之一是“刷子李”的技藝高超在哪里。教學

的時候先放手讓學生自由讀，自由劃有關(guān)句子，然后再交流。

生1：我從第6自然段“每一面墻刷完，他搜索一遍，居然連

一個芝麻大小的粉點也沒發(fā)現(xiàn)”中“每一面”看出墻有好幾面的,

曹小三不放過任何一面尋找落下的白點，都沒有。《刷子李》教學

反思13

習慣于睡前打坐冥想，以平復紛繁的心緒。年處的“意外”，

打亂了我生活的節(jié)奏，100多天來，床頭的思慮中混雜了默默靜思

每天語文教學的每一份情懷的沉浮，心里總不時涌起全然的真摯

感動。感動于有時學生在課堂上的精彩表現(xiàn)，感動于年級組老師

的充分的肯定和提點，感動于好友和知己在憂郁時一路伴我同行，

感動于同行們真摯的鼓勵和鞭策。滴水瓣花總關(guān)情，點點滴滴到

心頭。

有人說，"一堂好的語文課，存在三種境界：人在課中，課在

人中，這是第一種佳境；人如其課，課如其人，這是第二種佳境；

人即是課，課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越

淡，終至無痕。因此，課的最高境界乃是無課。許多的老師終生

的追求該是難以企及的第三佳境吧正如那來自生命深處的歌會，

自然本色，妙于天成，設(shè)計大處潑墨，高屋建輒，真有”推窗觀天

地，揮毫凌云煙”之氣派，仿若神雕俠侶中"獨孤求敗"已如登峰造

極之境，非我輩所能及。而反觀自己的課堂，大有捉襟見肘之感，

恰似一幅藏于深室的畫一旦掛于本真自然面前，便黯然失色一般。

這或許就是我的課堂的最大遺憾。誠然，我的課堂還遠遠未達到

好課的最高境界，無法渾然天成。

我深知自己在教學上還很稚嫩，遠不及同年級組的前輩們之

淵博厚重。需要多請教，多探索，多實踐，于是我在設(shè)計上下了

功夫。從字詞的預熱，環(huán)境的把握，情節(jié)的切入，語言的品味，人

物的解讀到文本的感悟與拓展，無不留下我膠盡腦汁的心血歷程。

《刷子李》本是為了五年級組的教研課所準備，卻不料被鄭

老師否決了。但出于對這個故事設(shè)計的欣賞，希望能和班上的63

個孩子分享我閱讀時的情緒，準備教士這個內(nèi)容前，我格外的用

心。

我先是熟讀文本，以至成誦。其間，發(fā)現(xiàn)了三個可以帶動全

文教學的點：一是文中用了52個“一“。細品之，我把它概括為"

一個綽號藏奇絕”，”一個傳說話奇絕，”一段實錄證奇絕“，”一

襲黑衣襯奇絕”，”一手絕活寫奇絕"，"一番教誨表奇絕、二是文

中幾個跟黑衣白點的中心情節(jié)密切相關(guān)的幾個帶”然”的詞：“果然

“一一“居然“一一“竟然“一一“忽然“，另外，“悠然”這個詞也能充

分體現(xiàn)人物的性格和境界；三是人物的雙重解讀，即人生意義上

的人物解讀和文化意義上的人物解讀。

在設(shè)置教學環(huán)節(jié)時，我時刻謹記”以生為本“，"貼著學生教”，

一切的教學環(huán)節(jié)都以學生的學情為設(shè)計的起點。

整體教學設(shè)計便基于此展開。其中，選擇以曹小三的口吻來

復述的方法以期達到一石三鳥的效果：進一步領(lǐng)會情節(jié)一波三折

之魅力；深刻感受曹小三心理之變化，刷子李之奇絕；在學生的

個性解讀中深入體會本色，津味之語言特色。

于是，我感受到了語文課堂的美！那始終盈于課堂的融融的

對話氛圍，那含于同學眼中的真摯與熱切，那精彩紛呈，張揚個

性的多元解讀，那默默流淌在師生心頭的審美的河流，所有這一

切，都澎湃著生命的情感，拍打著語言的浪花，濺射出耀眼的光

芒！

真的，只要你給學生一方土壤，學生就會綻放出最絢麗的花

朵，只要你給學生一把“刷子”，學生便會舞出無限的精彩！我至

今難忘那艷驚全場的天津快板，感謝那段用天津話即興演繹的音

頻，讓我們從流暢的諺語中領(lǐng)略了不曾預約的綻放在上個世紀的

美麗！找尋這段快板的材料，還得感謝于一位網(wǎng)上認識的至交好

友，千辛萬苦的搜索和思量后，選擇的'這段材料給課堂帶來了亮

點。任何華麗的辭藻，鋪張的修飾都不及真實的體驗能感動人心。

它為我的課堂增添了色彩，孩子們是真心實意的對當時的天津衛(wèi)

產(chǎn)生了興趣，這可以說是我莫大的幸運。

然而，靜心思之，這堂課在“三個維度”一一溫度（教師情感

的溫熱度），廣度（在主題的范圍內(nèi)旁延擴展），深度（語文性，情

感性和思想性的深刻和恒久）的體現(xiàn)上，明顯地感到了廣度和深

度的不足！我也曾想用結(jié)尾的人物系列來彌補這一點，然而正如

專家點評，這“只是對課文的一個延伸“，”給課堂起到水到渠成的

作用，讓課堂就此結(jié)束“，”未關(guān)注刷子李們的苦難生活”。是的,

課堂因此沒有生命的超級震撼力，也就沒有好課應有的高度而流

于平庸！拓寬備課視野，深化文本處理和加強課堂的厚重感是我

急需補的課程！

此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地

方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色一從而深刻解讀帶有

天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化

意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。課時的限制了我思

維的展開，還沒有達到一種分享，討論的境地。悠揚的下課鈴就

回響在了耳邊。

執(zhí)教《刷子李》，有亮點，有敗筆，留給我更多的是對如何真

正踐行新課改精神的思索。再次感謝各位同行對我課堂的注與批

評，感謝你們給了我參照系，給了我反思力，讓我們?yōu)檠堇[精彩

語文而一路同行！《刷子李》教學反思14

這