《雷雨》教學反思

《雷雨》教學反思1

我執(zhí)教的《雷雨》，經(jīng)過精心設計，課后也得到了同事的好評，

但還是有很多不如人意的地方，現(xiàn)總結如下：

一、教學主線清晰，但細節(jié)目標不夠明確。

我教學從整體入手，先對課文進行整體感知，讓學生明白課

文寫的是雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，再深入到局部，按雷

雨前、雷雨中和雷雨后的'順序學習課文，讓學生通過讀書了解雷

雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點，再回歸到整體總結全文，較

好地把握了整體與局部、局部與局部的關系，教學主線非常清晰。

并且緊扣雷雨前、中、后的特點進行設問，如雷雨前給你留下怎

樣的印象？雷雨中問“這是一場怎樣的雨？”雷雨后的景象是怎樣

的？這樣設問，比較符合低年級以感性思維為主的年齡特征，有益

于促使學生展開積極的思維活動。但是在教學過程中對細節(jié)目標

顯得不夠明確，如“樹上的葉子一動乜不動，蟬一聲也不叫”到

底要讓學生理解到什么程度，我事先沒有考慮周到。

二、注重挖掘文本，但語言文字訓練不夠具體。

我從低年級學生認知水平和理解特點出發(fā)，充分挖掘課文，

著重于說話能力的訓練，如最后一段中“你聽到青蛙說什么？你還

看到哪些景象？但對于理解“垂”，“掛”，“坐”過于簡略，在

訓練過程中有欠扎實有序。如“蜘蛛又坐在網(wǎng)上了”的“坐”，

從學生朗讀的效果來看，學生一直在強調“又”并未強調“坐”，

說明在訓練過程中學生并未完全對“竺”的“悠閑”理解到位，

訓練還有欠扎實。

三、學習課文圖文相依，但看圖與學文順序本末倒置。

課文有兩幅圖，圖畫是供學生觀察的對象，又是理解的憑借。

教學中，我讓學生先看圖，表述圖意，再學文，用“課文是如何

描述這場雨下得大，下得急？”有意識地引導學生體會課文是如何

描寫這場雷雨的，并指導朗讀，拉近了學生觀察圖畫與作者觀察

生活之間的距離，又利于理解文中的詞句。但是本文非看圖學文，

因此應先學文，再借助圖加強理解，不能本末倒置。

以上是這節(jié)課的反思，希望自己能不斷地提高教學水平。《雷

雨》教學反思2

《雷雨》這一課用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨

中、雷雨后的自然景象。炎熱的夏日，驕陽如火，一場雷雨，送來

一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲

聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就

是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的工活增添了許多樂趣。我要

求學生默讀課文，邊讀邊想象，并用有感情的朗讀課文來表現(xiàn)雷

雨前后的不一樣景象。我結合低年級學生的特點，設計了貼合我

班學生的教學方法，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環(huán)境，創(chuàng)設

生動、形象、多有感染力的課文情境，引導學生經(jīng)過反復朗讀，

體會作者描摹景物時用詞、造句的'生動、形象。我在教學中注意

了以下教學策略的實施：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

雷雨是夏天常見的一種自然現(xiàn)象。為了使學生更真切地感知

雷雨的景象，我設計如下的情境教學環(huán)節(jié)：學生讀完課文后，我

先讓學生說出你讀了某句話用“我讀了……這句話，仿佛看（聽）

到了……”發(fā)揮自我的想像，然后再欣賞多媒體課件，顯現(xiàn)課文

情境的一幅幅生動逼真的畫面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然

景象的變化。在學習雷雨中時，我借助多媒體，運用聲音，渲染

氣氛，孩子們有了更好地感覺，提升？朗讀。轟隆隆的雷聲、嘩

啦啦的下雨聲和閃電聲，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，具體感受

到了雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。調動了學生的視覺、聽

覺器官，也促發(fā)了形象思維活動的展開，從而，激起了學生學習

課文的濃厚興趣。

二、訓練語言，指導朗讀

有感情地朗讀課文，經(jīng)過朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景

的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。所以，在這篇課

文里，我指導學生從語氣、表情、動作方面，把自我的感受讀出

來。在雷雨前這一部分，我采用教師先示范讀，學生來當小評委，

讓學生對教師的朗讀進行評價。學生懂得了評價教師的朗讀，為

接下來的朗讀教學打下基礎。在指導朗讀“嘩，嘩，嘩”的聲音

時，為了證明雨下得急，下得大，我讀得聲音重一點，停頓短一

點。“漸漸地、漸漸地”，雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，

我就讀得稍慢一些。這樣，讓學生經(jīng)過聽也能感受到變化。這篇

課文多次里多次出現(xiàn)了“越……越……”和“漸漸地”，我讓學

生用“越……越……”、”……漸漸地……”說一句話。這兩個

句式都是學生以前學過的知識，在那里既是對學生知識點的復習

鞏固，也是增強學生自信心的最佳時機。同時，我抓住文中重點

句、關鍵詞讓學生反復讀，在讀中感悟，在感悟中再讀。比如我

問為什么一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，用“逃走”這個詞而不用走了？

學生經(jīng)過讀前面的文字明白大雨準備要來了，所以都懂得回答：

蜘蛛不趕緊“逃”的話就要被雨淋。在指導朗讀方面。我還經(jīng)過

比較句子的方法讓學生了解、體會作者描摹景物時用詞、造句的

生動、形象。比

如：L樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。2.樹上的葉子

不動，蟬不叫。

三、讀寫結合，拓展思維

為了讓學生能更好地將雷雨前和雷雨后的情景進行比較，我

在雷雨前選擇師生一齊將雷雨前的自然景象的特點寫出來的教法,

可是雷雨后我則是發(fā)表格由學生自我填寫，學生經(jīng)過學習雷雨前

的劃詞、劃句子這種方法以后，在寫雷雨后就很容易找出雷雨后

的自然景物的特點了。

這篇課文我覺得學生在朗讀方面表現(xiàn)不錯，能有情朗地朗讀

課文是我這一課的一個教學目標，同時也充分發(fā)揮了他們的想象

力?？墒?，在前面部分我花太多時間，導致后面的書寫指導不夠

時間我就直接地進行簡單講解，如果在指導學生寫生字時先讓學

生觀察，然后讓學生交流書寫時應當注意的問題，最終教師才示

范寫，這樣學生才明白書寫時需要注意哪些?！独子辍方虒W反思3

《雷雨》是小學語文課標人教版二年級下冊中的一篇文章，

課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自

然景象，讓學生通過學習課文感受到?天氣的變化和大自然的神

奇。

1、指導學習雷雨前景象時，我讓學生先想象一下平時生活中

的雷雨前的天氣，然后再熟讀的基礎上畫出文中雨前的景象。

在指導朗讀描寫雷雨中的語言片段時，了解雨很大，雨是由

大到小慢慢停下來。再引導學生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表

明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點?！皾u漸

地、漸漸地"，表明雷雨由大到小、日急到緩有一段時間，要讀

得稍慢一些。而描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美，我

讓學生仔細讀雨后初晴的段落，再把雨后美景畫出來，再出示圖

片，真切感受雨后的美。

引導學生體會這一課的幾個動作字詞“垂、掛、壓、坐”。

對于二年級的學生，這是有一定困難的，需要教師引導學生體會

這幾個詞。

都說課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節(jié)課時，總覺得有許

多令人不滿意的地方c如：在學習雷雨前的段落時候，沒有說明

為什么是1到3自然段，另外語速較快，在這一點上我一定要注

意，還有因為學生字用的時間有一點長，導致有兩個短語練習沒

有講到。

以上是我在教完本課后的教學反思。我想在以后的教學中，

我還應該更加地努力，使自己的課堂更富有生機和活力！

二年級語文雷雨教學反思6

《雷雨》是部編版第四冊的一篇看圖學文。本文用精練的文

字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。下面談

談自己教學后的一些想法。

在這篇課文中，雷雨前和雷雨后的景象寫得較具體，而雷雨

中的'景象相對來說寫的簡單了些。因比，在教學時，雷雨中的景

象我講得比較少。重點講的是雷雨前和雷雨后的景象。為了體現(xiàn)

教學方法的多樣性，我在每一段課文引入上下了功夫。教學“雷

雨前”時，我讓學生聽雷聲，看閃電，感受“雷雨前”的緊張氣

氛。教學“雷雨中”時，我讓學生看課件，聽大雨嘩嘩的聲音，

并不時穿插轟隆隆的雷聲，產(chǎn)生身臨其境的感覺。

在教學“雷雨后”時，我請學生欣賞課件，聽蛙鳴、蟬叫、

鳥啼等各種自然界的聲音，并配以優(yōu)美動聽的音樂，看精美的圖

片，彩虹，太陽……感受"雷雨后”的美麗。就這樣，我把學生帶

進文本，激發(fā)他們學習的興趣，引領他們感受大自然的變化，激

起他們探究自然奧秘的欲望?！袄子耆铡边@一段我用請學生欣賞

課件的方法引入，讓學生身臨其境；“雷雨后”這一段我采用的

引入方法是：請學生閉上眼睛，聽老師配樂朗讀，引領學生展開

想像。

在本文中，有些句子用詞非常精煉。于是，我抓住重點詞句

引導學生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下

來?！蔽页鍪緢D片讓學生看（畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空，

天色十分昏暗），隨即引導學生：在這個句子里，你覺得哪個詞語

用得好？為什么？滿天的烏云壓下來，給你一種怎樣的感覺？然

后又引導學生把這種害怕的感覺方到句子里讀，充分感受雷雨前

的緊張氣氛。再如理解句子：“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了?！?/p>

我先請學生欣賞課件，理解蜘蛛為什么要垂下來。然后請學生來

當當這只害怕的小蜘蛛，讀讀這句話，體會“雷雨前”小動物的

不同反應，從而進一步理解雷雨真的要來了?！F(xiàn)在想想，學

生那天的朗讀真的很精彩，他們對文本的理解也是精彩絕倫。《雷

雨》教學反思4

本學期精備一課，我們選擇《雷雨》其目的就是本課用精煉

的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。在

課堂上我汲取去汪清聽課的經(jīng)驗，努力地為學生創(chuàng)造輕松、和諧

的課堂氛圍，充分體現(xiàn)“以學生為主體，教師為主導”這一理念。

課堂上學生思維活躍，師生配合比較默契。有幾個教學環(huán)節(jié)的設

計令自己比較滿意。

在復習第一課時內(nèi)容時，我讓學生用“先……接著……最

后……”的句式，說一說小作者是按什么順序寫這場雷雨的，這

是訓練他們的邏輯思維能力和表達能力。然后，自由讀文、按照

課后提示默讀課文，指名按三部分讀文、師范讀文從整體到部分

感知文。讀悟結合我們做得比較充分，學生每一次讀書都有新的

收獲，每一次朗讀水平都有新的提高。評價朗讀時，我使用師評

為范例，自評找差距，互評找優(yōu)缺點，再讀求進步，齊讀齊體會

的方法，讓學生的朗讀水平繼續(xù)提高。聽到他們正確、流利、有

感情的朗讀，看到他們的朗讀水平一次比一次進步，我心里比吃

了蜜還甜。

1、學習雷雨前部分（1-3自然段）我采用教師讀，學生來

當小評委，讓學生對老師的朗讀進行評價。學生懂得了評價老師

的朗讀，為接下來的朗讀教學打下基礎。學習“滿天的烏云，黑

沉沉地壓下來。”

請同學們用自己的話來形容一下現(xiàn)在云的樣子。（有的說：無

數(shù)的烏云，有的說：很厚的烏云，有的說：黑沉沉的烏云，還有的

說：云很低……）

同學們這么多這么厚的'烏云向你壓過來，你知道什么是壓嗎？

誰能做個壓的動作？（哦，很使勁的往下按，是吧）如果換成了

滿天的烏云向你壓過來，你又會覺得怎么樣呢？（很悶很熱）同

學們應該怎樣讀才能讀出悶熱的特點呢？（個人讀一-評議一齊讀）

你還能從哪里找到悶悶的感覺呢？（樹上的葉子一動不動，

蟬一聲也不叫。）對比句子：

a、葉子不動，蟬不叫。

b、葉子一動不動，蟬一聲也不叫。同學們，通過對比，我想

大家一定知道哪個句子程度更深些？知道怎樣才能更好地讀出悶

熱的感覺？

為什么天氣那么悶熱呢？（因為葉子一動不動，說明一點兒

風也沒有。）忽然一陣大風，樹枝會怎樣呢？（亂擺）什么是亂擺？

誰來做做樹枝亂擺的樣子？那平時春風吹過時，樹枝是怎么樣的

呢？（跳舞）可是現(xiàn)在樹枝不再跳舞，而是亂擺，這說明什么？

（說明這是一場狂風?。。ㄐ〗M內(nèi)個人讀一一評議一一小組齊讀）

這一陣大風刮得蜘蛛怎么樣了呢？你為什么要逃呢？你為什

么不呆在樹上了？

體會“垂下來”。對比從滑梯滑二來和蜘蛛直的垂下來理解

“垂”字的含義既生動又形象，聯(lián)系：生的實際生活，他們積極

發(fā)言氣氛活躍。這一句該讀出怎樣的感情？（蜘蛛的害怕）

閃電由暗到亮雷聲由小到大，讓學生自然而然就理解“越

來越”，讀好句子。

積累詞語：越來越亮、越來越響、越來越

小結：同學們，夏天的雷雨前，烏云密布，又悶又熱，忽然間

狂風大作，天氣的變化太快了，看著閃電越來越亮，聽著雷聲越

來越響，讓我們感覺到一場大雨頃刻將至，讓我們一起再來邊讀

邊想象吧！

2、學習雷雨中部分（4-6自然段）

（1）思考：這場雨下得怎樣？（板書：大、急）從哪里看出

來？請同學們在課本上用“--------”劃出來。（“嘩，嘩，

嘩，”“樹哇，房子啊，都看不清了?！保?/p>

如何讀好“嘩，嘩，嘩，”呢？，我抓住了重點句子：“嘩、

嘩、嘩，雨下起來了?！痹谶@一環(huán)節(jié)口，我提倡讓學生進行個性

化朗讀，學生通過不同的聲音來體會而下得很大。（有的認為“嘩

嘩嘩”三個字應該讀得快一點，表現(xiàn)雨下得很急；有的認為應該

讀得慢一點，把“嘩”字拖長一點來讀，表示雨聲很大；還有的

認為“嘩嘩嘩”三個字應當由慢到快，以體現(xiàn)雨下得越來越

大...）

該如何讀好兩個“漸漸”呢？現(xiàn)在老師有兩種讀法，看你覺

得哪一種更合理？（一種聲音從大到公，另一種聲音從小到大。）

為什么？因為現(xiàn)在雷聲雨聲都是從原來的大聲到現(xiàn)在的聲音小了,

所以兩個“漸漸”也應該從大到小聲來讀。小結：夏天的雨來得

快，來得急，來得大，去得也快，讓我們用自己的朗讀來告訴大

家雨是怎樣變化的？學生自由讀、個別讀、齊讀。

3、學習雷雨后部分（7-8自然段）

（1）雨停了，雨后又有怎樣美麗的景色呢？同學們?nèi)プx讀

課文的7、8自然段，一邊讀，一邊想，哪兒讓你覺得最美？

（2）學生交流：（一條彩虹掛在天空，你的掛字讀得真好，

同學們覺得彩虹像什么呢？讀好了掛字，讓我看到了那條彩虹就

像五顏六色的絲帶。哦，癩蛤蟆，在叫什么呢？蜘蛛坐在網(wǎng)上干

啥呢？）

（3）雷雨過后，空氣變得特別的一一我們的心情也是特別

的-，你的朗讀讓我們仿佛就置身在這個雨后的美麗景色中一樣。

4、總結：

雷雨是夏天常有的自然現(xiàn)象，作者為什么能寫出這樣真實的

文章來呢？（因為他能仔細地觀察，把看到的、聽到的想到的如

實地寫了下來。）

以上是我在教完本課后的教學反思。既有循序漸進的指導朗

讀過程，又抓住了重點詞句的理解，更有寫作方法的指導，我想

在以后的教學中，我還應該更加地努力，使自己的課堂更富有生

機和活力！把表現(xiàn)、展示的舞臺讓給學生，整個教學展示的是學

生的學習過程，展示的是學生在課堂上的進步。成功的課堂教學，

精彩的不是老師的表現(xiàn)，而是學生感受到進步的喜悅、享受到學

習的快樂、不斷迸發(fā)智慧的花火。不足是教師平翹舌掌握的不好，

生朗讀存在上揚的語氣等。《雷雨》教學反思5

學生對于雷雨這一天氣現(xiàn)象比較熟悉，課文以雷雨前、雷雨

中到雷雨后的順序來寫。文章結構清晰，學生容易讀懂。另外，

課文中的兩幅插圖也有助于學生去感受課文內(nèi)容。本節(jié)課的教學

目標是根據(jù)漢字的特點，運用多種方法，認識12個生字，會寫

“垂、越”兩個字。

能正確、流利地朗讀課文，能邊讀邊想象。激發(fā)學生用多種

方法識字的興趣。為上好這堂課，切實讓學生喜歡教材、被教材

所感染，就一定要在教學方法上多思考，采用一種符合學生的年

齡特征、心理接受水平的教學形式來切實解決課文中的重點和難

點。主要體現(xiàn)以下特點：

1、自主識字、學生互學。在第二大板塊中，先由學生自主提

出學習子卡的步驟，再進行多種方法識字的交流，最后通過“哪

個字最難記？”這一問題進行反饋。實際上，也是自主學習的‘一

個明顯體現(xiàn)，于是就順勢識記“垂”“越”二字。這符合學生的

認知特點，在學生主動提出后馬上進行識字教學，突破了教學難

八占、、Oc

2、層次清晰，多法再現(xiàn)。在識字教學環(huán)節(jié)體現(xiàn)了層次清晰,

例如“越”字的教學，從課文中的句子到短語訓練，再到句子訓

練，掌握“越”字的含義，再到擴詞，積累其它義項。再如“垂”

字的教學，層層遞進，學生通過直觀的演示理解什么是“垂”，

進而讀好句子。在隨文識字的過程中，運用了不同的方法有側重

地處理生字。如：借助圖片識字法、換一換、減一減、猜字謎、形

聲字等方法。

3、朗讀指導，體現(xiàn)個性。本課在隨文識字后隨即指導句子的

朗讀，并且主張個性化朗讀。如：“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃

走了?！澳憔褪沁@只小蜘蛛，現(xiàn)在的心情怎樣？學生讀出著急、

害怕的感受。再如：”滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉

子一動不動，蟬一聲也不叫。”學生有體會到害怕、壓抑的感覺，

并且讀出了害怕。

4、指導書寫，直觀糾正。本課在指導書寫時，層次清晰，并

利用實物投影進行了直觀的教學，學生在問題改正的基礎上再寫,

就會記得更深，寫得更美觀。

教學都是一門有遺憾的藝術，雖然在課堂上學生的學習熱情

很高，但是一些教學環(huán)節(jié)的處理還不夠有效。主要有以下幾點：

1、教學識字的方法很多，但是沒有一個主方法。通過領導的

點評，明確了一節(jié)課的識字方法可以有多種，但應該有一個主要

的方法，引導學生去學習。

2、有些方法不適合某個生子的教學，為學生識字提高難度。

如：“亂”的教學，教師采用自理識字的方法進行教學，無形中

給學生增加了記字的難度，應該從“亂”字本身出發(fā)，讓學生想

辦法去識記，增更加容易。聽了領導的建議，我才意識到教學手

段的實施一定要有效，一定要幫助教師實現(xiàn)這個環(huán)節(jié)的教學目標,

而不是一味地追求“多法”。

3、教師在教學時沒有時時仔細傾聽學生的回答，給予及時的

點撥，丟失了一次教育的機會。

非常感謝李欣炸主任、關校長和進修學校的白主任以及學年

老師在此次評課中給我提出的寶貴意見，這讓我反思教學的同時,

也提高了我的教學水平，提升了我的教學理念，我會虛心接受這

些意見并及時改正，爭取在短時間內(nèi)提高課堂教學效率?！独子辍?/p>

教學反思6

我曾經(jīng)和不少老師有過一樣的感受：有別人聽課的時候，學

生不如平時在課堂上表現(xiàn)精彩，自己也不如平時在課堂上口吐蓮

花、妙語連珠。后來我漸漸明白，之所以出現(xiàn)這樣的情況不外乎

以下原因：一、備課的時候，沒有踏踏實實研讀教材、確定教學

目標之前，就滿腦子想的是怎樣將課上出彩來。所以，教師的表

現(xiàn)成了老師備課中的主要關注點。二、上課的時候，教師總是想

著怎樣讓學生跟著教案走，緊張情緒很容易讓老師變的怕學生的

表現(xiàn)和自己的教案不一樣，和自己的預設不一樣。課堂上，老師

成了表演的主角，學生成了很努力地配合老師表演的配角。

可以理解，有別人來聽課，教師總想將自己最好的教學理念，

最精彩的執(zhí)教風格展示給別人，但是，過度地對自身的關注，往

往適得其反。聽很多“大家”的課，感覺他們在課堂上總是那樣

自如，看不到表演的痕跡，學生在老師的啟發(fā)引導下，一步步走

進文中。很多時候，我們拿這些“大家”的課來上，同樣的教案，

同樣的語言，但是，就是上不出人家那種精彩的效果。還是因為

立足點不一樣，“大家”之所以精彩，是因為他把表現(xiàn)、展示的

舞臺讓給了學生，整個教學展示的是學生的學習過程，展示的是

學生在課堂上的進步。而我們拿同樣的教案來上，不自覺中，還

是要學生配合你來完成教案中的每一個環(huán)節(jié)，學生的回答自然和

課堂實錄上的不一樣，自然也沒有課堂實錄上人家學生的精彩。

成功的課堂教學，精彩的不是老師的表現(xiàn)，而是學生感受到

進步的喜悅、享受到學習的快樂、不斷迸發(fā)智慧的花火。

06年11月份，支玉恒老師來我們學校，在老師們的要求下，

臨時增加執(zhí)教一節(jié)閱讀課。晚上，問文老師需要準備什么，要不

要教材。支老師淡淡地一笑：“什么都不需要。“我心里直嘀咕，

這堂課您老人家雖然在全國講過不少遍，但是，怎么可能連教材

都不準備，我還是給他把教材送去了。第二天，老人連著講了兩

堂課，《可愛的草塘》讓一百多個孩子們讀得入情入境，老師們聽

得如癡如醉。指導朗讀是最難的，但是在那堂課上，看不出刻意

指導的痕跡，孩子們在老人的引導下，從站在教材外，逐漸被吸

引著捧起讀書，直至讀得有滋有味，讀得投入，讀得忘我，讀進

了草塘，喜歡上了草塘，被草塘的美景陶醉，就連聽課的老師，

也情不自禁地跟著支老師的手勢，抑揚頓挫地讀起來。

在那堂課，我切實體會到了支老師說的：“課堂是學生學習

的圣地，不是老師展示個人才華的地方?！辈徽撌窃谄綍r的教學

中，還是在公開課一類的課堂教學中，教師只要明白自己的任務

就是扎扎實實帶領學生讀書，認認真真讓學生喜歡讀書，巧妙機

智引領學生入境悟情，教學就成功了一大半。

《雷雨》一課在備課的時候，和飄然以及幾個網(wǎng)友共同探討，

怎樣讓學生讀得入情入境。但是，感覺在商討備課的時候，總有

什么地方不對勁，相約試講后，也是感覺課堂上缺少什么。夜深

人靜的時候，回憶教材的內(nèi)容，文字幻成畫面在我腦子里清晰起

來，猛然間豁然開朗，短短的八段文字的后面還隱藏著雨前的烏

云密布、一絲風沒有、狂風大作、電閃雷鳴；雨中的傾盆大雨、漸

漸變小、天亮起來；雨后的太陽出來、彩虹高掛的天氣變化特點，

這條線如果不能抓住，就不能將整篇文章更好地串起來c和幾個

老師備課的時候，自己還是沒有用心研讀教材呀！

執(zhí)教這課時，無論是課前談話，還是檢查讀詞語，練習讀課

文，在學法上都貫穿了把文字讀成畫面，讀出味道的指導滲透；

抓住雨前、雨中、雨后學生的總體感受，深入聯(lián)想讀文，體會雨

前、雨中、雨后的特點，滲透總結概括、熱愛大自然、用筆寫自己

的所見所聞的教育。

引導學生讀進文中，是教學的難點，是老師所要努力做到的，

也是最容易流于形式，致使課堂上又已現(xiàn)教師努力調動，學生啟

而不發(fā)的尷尬局面。

果然如課前預設的一樣，學生能夠自己整體把握雨前雨后的

特點，但是對于雨前部分缺乏整體認知。在這一部分，先請一個

讀得比較出色的同學讀課文，其他孩子想象畫面，找出雨前的情

景和平時有什么不一樣。在學生回答的基礎上，抓住“壓”、“垂”

指導朗讀，孩子漸漸靜心讀書。課堂上，讓學生靜心讀書是很關

鍵的。只有沉下心來，才能漸漸走進文中的情景。以第一自然段

為例：

師：通過樂妍的讀，認真傾聽的同學一定想象到了不少畫面，

說說，和大家一起分享。

生：下雨前，烏云越來越多，蟬一聲也不叫，樹葉一動也不

動C

師：看到這個畫面，你有什么感覺？

生沉思。

師：（打著手勢）孩子們，剛才還烈日炎炎，突然，來了一片

片烏云，烏云越來越多，越來越厚，越來越重——

生：黑沉沉地壓下來！

師：感覺？

生：悶熱

師：板書（悶熱）把這種感覺讀出來吧。

生：讀

師：你是呆在有空調的房子里，悶熱的‘感覺不是發(fā)自內(nèi)心。

讀出悶熱的感覺，抓住幾個詞讀好是很關鍵的，讀讀看，你認為

抓住哪幾個詞能讀書悶熱的感覺？

生：讀第一段（師動作示意學生“壓”，生會意，再讀“滿

天的烏云很沉沉地壓下來。”）

生：讀。

師：看著我的手勢，一起讀。

生：（齊讀）滿天的烏云，黑沉沉地壓下來（不自覺地雙手做

“壓”的動作，眉頭也皺起來）。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也

不叫。

一堂課下來，感覺吃力地還是怎樣指導學生讀得入情入境。

想起和網(wǎng)友們在課前討論的，要想讓學生讀好，除了學生感悟到

文字的描述的情景，還要有讀法的指導，而這個，恰恰是我專業(yè)

知識缺少的一面。

一堂課40分鐘，但是這堂課所反映出的內(nèi)容卻很多：教師的

教育理念、教師的專業(yè)知識、教師的業(yè)務水平、教師的思想內(nèi)涵、

教師的駕馭能力.....教學是一門藝術，無論執(zhí)教多少年，上每

堂課之前，都要將自己當成一個新手，踏踏實實備課、鉆研教材。

作為一個教師，更需要每天堅持認認真真讀書，豐富自己的教學，

也豐富自己的人生?！独子辍方虒W反思7

本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后

的自然景象。炎熱的夏日，驕陽如火，一場雷雨，送來一陣涼爽。

呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘

氣的同學們光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷

雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。本節(jié)課，我通

過鉆研教材，設計了符合我班同學們的教學方法，巧妙地運用多

媒體組合課堂教學環(huán)境，創(chuàng)設生動、形象、多有感染力的課文情

境，引導同學們通過反復朗讀，體會作者描摹景物時用詞、造句

的生動、形象。較好地完成了教學目標。我在教學中注意了以下

教學策略的實施：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣C

雷雨是夏天常見的一種自然現(xiàn)象。為了使同學們整體感知全

文，我設計如下的情境教學環(huán)節(jié)：同學們讀課文前，先聽一段音

樂，猜情景，而后顯現(xiàn)課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，雷雨

前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。轟隆隆的雷聲和嘩啦啦

的下雨聲，使同學們產(chǎn)生身臨其境的感覺，具體感受到了雷雨前、

雷雨中自然界的景象變化。調動了同學們的視覺、聽覺器官，也

促發(fā)了形象思維活動的展開，從而，激起了同學們學習課文的'濃

厚興趣。

二、生字學習，結合詞句

課前預習時，要求同學們一邊讀一邊圈出生字，用橫線劃出

生字組成的詞語，并允許同學們提出本課尚不要求或被遺忘的字,

在文中畫出來。再對照本課要求掌握的生字，讓同學們在朗讀中

試拼。然后引導同學們運用已有的識字方法及個人獨特的識記方

法進行生字識記。由于本課的生字只有四個，在課堂上的教學，

就采用了檢查生字：逐個出示生字，之字組成的詞語，最后通過

組詞成句，回到課文，體會生字出現(xiàn)的環(huán)境，了解用法習，貫。

三、自主學習，感悟語言。

實施自主學習，是新的課程標準理念下同學們的主要學習方

式。我在教學本課時，留出大量時間給同學們朗讀，讓學生找一

找』：讀完了課文，你有自己喜歡的詞語和句子嗎？請你默讀課文，

用波浪線劃出你喜歡的詞語或者句子。然后四人小組說說喜歡的

理由，最后帶領同學們品字賞句，重點領悟“壓、亂、垂”。

四、訓練語言，指導朗讀

有感情地朗讀課文，通過朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景

的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。在指導朗讀描寫

雷雨前的語言片段時，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。

再引導同學們理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明雨下得急，下得

大，要讀得聲音重一點，停頓短一點?！皾u漸地、漸漸地”，表明

雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。而描寫

雨過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓同學們仔細看雨后

初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，

激發(fā)同學們審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。《雷雨》教學

反思8

在教學過程中，我首先出示第一幅圖讓學生帶著課后練習六

的問題來學習課文，到達了預期的效果。我能借助于課文的插圖，

聯(lián)系學生生活經(jīng)驗。根據(jù)課文先掃除字詞障礙。然后指導學生有

順序地觀察圖。圖文對照理解句子的.意思，理解課文資料。在教

學中，我還加強朗讀訓練。

這節(jié)課遺憾的是由于第一課時時間分配不合理，同時影響了

第二課時，但總體來說,，學生對課文理解還是比較好°鞏固練習

也很順利地進行。同時學生們還說上了雨前的一些自然現(xiàn)象。這

令教師很滿意。

當然，這節(jié)課也有很多不足之處：比如對“雷雨中”這一環(huán)

節(jié)處理過于簡單，如果能引導學生展開想像：“透過茫茫的大雨，

你仿佛看到了什么”這樣一來，這一環(huán)節(jié)會變得更豐滿。在教學

“雷雨前”時，只研究到品詞析句，指導朗讀，引導感悟，忽略

了教材的整體性，教材處理有點散。并且，雷雨前的景物變化是

緊密聯(lián)系的，當時備課的時候，這一點研究得不夠周全。《雷雨》

教學反思9

《雷雨》這篇課文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷

雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開陳述，

三部分特征鮮明，寫景細致逼真，引人入勝。激起了學生對大自

然的深刻體驗，培養(yǎng)學生觀察生活，熱愛自然的熱情。

《雷雨》這節(jié)課的教學，我結合低年級學生的特點，課前布

置他們?nèi)ナ占P于雨的資料，因而在拓展時學生十分進取。初讀

課文，自學生字的設計，我體現(xiàn)了放手讓學生自主學習、小組合

作的學習理念。在識字、寫字的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生自主學習，合作

學習的習慣。在理解課文的過程中，經(jīng)過小組合作，全班交流，

把學生的學習引向深入，讓學生充分經(jīng)歷學習過程：學生按“雷

雨前”的學習方法學習“雷雨中”和“雷雨后”兩部分資料，體

現(xiàn)了教師引導學生自主探究、合作學習，使學生理解了課文資料，

體驗到了自主、合作學習帶來的歡樂。

另外本節(jié)課我很注重朗讀訓練，記得有一句話這么說著；語

文教學的所謂亮點首先應當在朗讀上。于永正教師也說過：語文

是讀出來的。誠然學生把課文讀得正確，讀得流利、有感情就證

明課文的資料理解了，文章蘊涵的情感體會出來了。新課標也強

調“讀”的重要性：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀

中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的‘熏陶。所以,

這堂課我讓學生讀了很多，有第一次和課文見面的初讀，有生字

詞語寶寶認識后的再讀，有講讀課文時的精讀，學生讀的形式也

在發(fā)生著變化；有自我讀、有小組讀、有個別讀、有團體讀等多

種形式，整堂課書聲瑯瑯，學生讀出了正確，到達了流利。

都說課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節(jié)課時，總覺得有許

多令人不滿意的地方。如：在引導學仁說下大雨時，還有哪些東

西也看不清了，學生說的范圍較窄，而我又沒有及時地進行引導，

使得這一環(huán)節(jié)有點脫節(jié)?！独子辍方虒W反思10

因一次頂課的機會，我執(zhí)教了二總級下冊語文第五組教材中

《雷雨》一課。本課的教學目標是：1、會認、會寫文中的生字。

2、有感情地朗讀課文，讀懂課文意思，想象雷雨前后的景象。3、

有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記°夏季來臨，雷雨現(xiàn)象時

有發(fā)生，為增強學生觀察天氣的興趣，我采用先說后學的方法進

行教學，收到了良好的效果。

一、說“雷雨”

由于在執(zhí)教《雷雨》兩天之前的一天夜里下了一場雷陣雨，

授課前我讓學生說“雷雨”。

師問：同學們，最近什么時間下雨了？

生答：上前天夜里下了一場雨。

師問：你們怎么知道的？

生答：半夜里，風聲很大，刮得有些東西啪啪響，把我從夢

中驚醒，我就躺在床上睡不著了。不一會兒，看到閃電給天空帶

來一道亮光，聽見雷聲也很響，接著就嘩嘩下起雨來了。

師：聽得很仔細，聽到了下雨前有風聲、物體撞擊聲、雷聲。

還看到閃電。

師問：這時你們的心情怎樣？

生答：有些害怕，用被子把自己裹得緊緊的。

師問：這場雨下了多長時間？你們怎么知道的？

生答：沒多長時間，我醒后還沒睡著，雨就停了。

師問：第二天早上你們發(fā)現(xiàn)了雨后什么情況？

生答：地面有些濕，空氣很新鮮，花草樹木也顯得很有精神，

一些小鳥兒也在樹上歡快地叫著。

師小結：同學們觀察得很仔細。有閃電和響雷時下的雨，同

時雨下得時間又不長，這樣的.雨就叫雷雨。板書：雷雨。

二、學《雷雨》。

談話：剛才同學們暢談了雷雨現(xiàn)象，那么書中怎樣介紹雷雨

現(xiàn)象呢？請同學們翻開書第18課進行閱讀，標出自然段序號，想

想哪兒自然段寫雷雨前的景象，哪幾自然段寫雷雨時的景象，哪

幾自然段寫雷雨后的景象。

1、生熟讀課文后回答問題。

2、師板書：雷雨前（1-3）雷雨時（4-6）雷雨后（7-8）

3、師讓生細讀1-3自然段，劃出雷雨前有哪些景色，怎么寫

的？從中體會到什么？

4、生交流自讀自悟情況。教師相點撥。

滿天的烏云黑沉沉地壓下來?！昂诔脸痢睂懗隽嗽茖雍芎?，

從“壓”中體會到烏云來勢兇猛。樹葉子“一動不動”，蟬“一

聲也不叫“說明當時沒有風，空氣很沉悶。

忽然一陣大風吹得樹枝亂擺?！昂鋈弧北砻魈鞖庾兓耍皝y

擺”說明風很大。

一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了?！按埂弊钟玫煤?，使我們

感到風特別大，蜘蛛也特別害怕。

閃電越來越亮，雷聲越來越大。為什么先寫閃電后寫雷聲？

5、師讓生說出這一段主要寫了什么？（板書：烏云、大風、

雷電）

6、指導學生朗讀『3節(jié)，從讀中體現(xiàn)天氣的突然變化。

7、師生共同總結本段學習方法：讀課文，劃出文中描寫的景

色，理解句子的意思，說說這一大段寫什么？再有感情地朗讀課

文。

8、用同樣的方法，學習雷雨時和雷雨后的的課文內(nèi)容。

9、總結全文，讓生明確觀察自然現(xiàn)象要有一定的順序，并且

抓住景物的特點。

三、寫“雷雨”。

學完本課，我讓學生觀察天氣的變化，把它寫在日記里，湊

巧的是一天下午上課前，又迎來了一場雷陣雨，這時我將學生組

織到教室外面的走廊里進行觀察天氣變化。盡管雷聲大，閃電亮，

使有些孩子用手指蒙住了耳朵，雨水還飄濕了有些同學的衣服，

但大家始終興致勃勃，觀察興趣絲毫未減。觀察結束后，每個同

學各自寫了一篇內(nèi)容豐富，語言生動、條理清楚的觀察日記。

教學反思

1、教學貼近兒童生活的教材內(nèi)容時，密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗世

界和想象世界，能更好地激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)思維，富于

想象力，

2、開展與課堂學習內(nèi)容密切相關的語文實踐活動，引導學生

將課內(nèi)學習獲得的知識、能力和情感遷移運用，能更好地指導孩

子積累語言，發(fā)展思維，提高語文水平?！独子辍方虒W反思11

《雷雨》是一篇寫景的短文它的條理清晰可分為雷雨前、雷

雨中和雷雨后三部分。在教學這篇課文時我除了注意到完成識字、

朗讀的重點外還針對這兩部分作了不一樣訓練目的的處理。

“雷雨前”為了讓學生能充分體會到烏云密布、狂風大作、

電閃雷鳴的緊張氣氛我結合課文的情境朗讀，讓學生感受情景，

引導學生注意其中幾個動詞，如“壓、亂擺、垂、逃”結合語境

來體驗輔以直觀的動作演示或經(jīng)過刪減、替換詞語來比較學生很

快受到感染。

雷雨中”重在體會雨由小到大的變化過程這個變化緊扣兩

個詞語“越……越……”、“漸漸地”經(jīng)過朗讀音量大小、語速

的控制將雨由小到大、由大到小的'過程展現(xiàn)出來配合用詞造句體

會事物發(fā)展變化。并且讓學生充分地說“越……越……”這一句

式。

“雷雨后”一部分利用插圖觀察、想象雨停了，讓學生感受

理解。

上完這篇課文后我感覺學生對“雷雨中”一部分的掌握情景

最好。首尾部分的詞語用得很生動但由于我總是擔心學生說不好

表達不清在引導體會時過多地去細致描述反而對學生的思維構成

了限制沒能充分發(fā)揮學生的主體能動性。

雖然我注意到對學生語感的訓練但對好詞好句的積累沒有落

到實處。另外這篇短文的資料對二年級學生來說趣味性并不是很

足如果抓住雷雨前后小動物的表現(xiàn)插入擬人化的語言、心理描述

訓練我想在激起童趣的同時又能加強對詞句的形象理解可能效果

更好些?！独子辍方虒W反思12

課文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按

雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開陳述，三部分特征

鮮明，寫景細致逼真，引人入勝。激起了學生對大自然的深刻體

驗，培養(yǎng)學生觀察生活，熱愛自然的熱情。下面對本節(jié)教學進行

反思：

1、教學伊始，設計了師生共同閱讀的情境，以連環(huán)畫的形式

將課文內(nèi)容串聯(lián)起來，這樣圖文結合，通過畫面、聲音，激發(fā)學

生想象，發(fā)展學生的口頭表達能力。并在教學過程中教給學生一

些讀書的方法，來提高學生自己獨立閱讀的能力。

2、整個教學環(huán)節(jié)設計清晰，采用隨文識字，體現(xiàn)了“情境中

初識，獨立自主識，聯(lián)想應用識”這樣的教學模式，突出了識字

的重點，在識字的過程中體現(xiàn)了識字方法的多樣化。

(1)生活中識字，認識“彩”。通過選詞填空，區(qū)別“彩”

和“采”這兩個形近字的字義。

(2)借助圖畫識字，認識"沉、蟬”。通過出示教具(一大

片烏云)，幫助學生理解“黑沉沉”的意思，通過擴詞，加深對“沉”

的字義的了解。通過出示蟬的圖片，播放蟬叫的聲音，在不同詞

語中再現(xiàn)“蟬”，使學生對“蟬”的.認識更加豐富和立體。

(3)字理識字，認識“虹”“逃”“蜘蛛”等字。如，

“逃”，采用換偏旁的方法，用“桃、跳、挑”等字來識記，再引

導學生根據(jù)部首表義的功能，編成瑯瑯上口的小兒歌，“有腳輕

輕跳，有手把擔挑”等，來激發(fā)學生識字的興趣。

(4)反復再現(xiàn)識字，認識“越”。通過學生照樣子說詞、說

句，

越來越()越來越。讓“越”在詞中、句中反復再

現(xiàn)，加強識記。

(5)猜字謎識字，認識“垂”。出示“士兵頭上千棵草”幫

助學生記住字形；通過直觀的課件演示，幫助學生理解“垂下來”

的意思；通過擴詞，豐富對“垂”的字義的理解。

3、寫字體現(xiàn)了趣味性。

學生借助教師設計的蜘蛛網(wǎng)，練習在蛛網(wǎng)中寫“垂”字，激

發(fā)了學生書寫的興趣，并引導學生仔細觀察字形，在田字格里寫

好“垂”c

4、換語境鞏固生字

生字的理解重在運用，在這節(jié)課中通過變換語境的方式進一

步的加深學生對于生字的理解，我先將本課中的生字和難讀的字

出現(xiàn)在新詞當中，通過領讀、開火車讀等方式，幫助學生鞏固字

音，然后又將這些字出現(xiàn)在一篇句子中，再次讓學生與生字見面，

進行朗讀。學生在本節(jié)課中將生字掌握的很好，所以在課外拓展

復現(xiàn)中，識字效果緞好。在此基礎上再進行寫字的指導，可以說，

學生才是真正的學會了字。

教學中也存在著許多不足，如“彩”字的處理，課堂上采用

了查字典來區(qū)別“彩”和“采”的字義，對于低年級學生有些過

難。再比如，蜘蛛網(wǎng)的設計，雖然能激發(fā)學生的寫字興趣，卻忽

略了它的實用性，設計時需要仔細再斟酌一下。另外，本課要寫

的字較多，課堂上只指導了一個字，容量太少，至少應該再增加

一個字，來知道書寫?！独子辍方虒W反思13

優(yōu)化語用課堂注重語用能力一一

《雷雨》教學反思

《雷雨》是二年級下冊第五組“走進大自然”中的一篇課文。

課文按順序分別寫了雷雨前，雷雨中，雷雨后的景象。課前，我鉆

研教材，結合二年級學生的特點，緊扣“優(yōu)化語用課堂注重語用

能力”設計了本節(jié)課的教學過程。課堂上，用自制的三幅插圖幫

助學生理清了課文的描寫順序，并直觀感受到雨前、雨中、雨后

的不同景象。再運用多媒體創(chuàng)設生動、形象、富有感染力的教學

情境，引導學生反復朗讀，體會了作者描摹景物時用詞、造句的

生動、形象，較好地完成了教學目標。我在教學中注意了以下教

學策略的實施：

一、教學內(nèi)容聚焦語用。備課時，我花了大量時間研讀教材，

確定目標后，從文中找出相應的教學點。如，雷雨前“滿天的烏云,

黑沉沉地壓下來?！蔽抑攸c抓住“壓”，通過做動作理解“壓”

的含義，從而體會“烏云壓下來”令人壓抑、害怕的感受。又如，

在第二段中“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺?！拔易寣W生進入角

色當一當小樹，感受風大時樹“亂擺”的樣子，這一設計符合孩

子的年齡特點，他們?nèi)狈Ψ彪s的語言表達能力，但他們能用行動

展示內(nèi)心的想法，當言語表達還跟不上內(nèi)心的感受時，讓孩子用

自己喜歡的方式表達，效果很好。學仁通過自演自悟之后，朗讀

也有聲有色。再如，我將教學內(nèi)容大膽取舍，直奔語用能力增長

點，在朗讀課文的基礎上，啟發(fā)學生練習用“越來越”的.句式

說雷雨前、雷雨中、雷雨后的變化。

二、憑借文本“語例”拓展語用空間。我根據(jù)文本語言文字

特點和學情需要，采取多種途徑和方法去落實語言文字的運用：

1、先聯(lián)系圖畫和生活實際觀察理解，再在具體的語境中去運

用。在教學“垂下來”一詞時，先初步感知“垂”的意思，接著

通過看圖（蜘蛛從網(wǎng)上垂下來；樹葉從樹上掉下來；）比較了“垂

下來”和“掉下來”的異同；再創(chuàng)設生活圖景遷移運用（柳枝“垂

下來”和蘋果“掉下來”）;我還出示了詩句“萬條垂下綠絲

絳”，讓學生誦讀體會了“垂”字的表達效果；最后返回文本體

會作者遣詞造句的準確。將攝取一一消化一一運用一一積累融為

一體，這種“涵泳”過的詞語積累才是“活”的語言積累，用時

方可信手拈來。

2、先閱讀理解，再聯(lián)系生活實際去運用。整體采用創(chuàng)設語用

情境的策略，以運用文本中“越來越”這個描寫景物變化的典型

句式為抓手，從引讀雷雨前景色變化開始，理解“越來越”的意

思和用法；再讓學生運用句式說雷雨中、雷雨后看到的景色變化；

然后啟發(fā)學生追溯全文，有聯(lián)想、有創(chuàng)造地說雷雨后花兒、天空、

陽光顏色的變化，蟬鳴聲的變化，青蛙心情的變化。從說一句起，

到用上好幾個“越來越”連續(xù)說變化，表達一組完整的意思。恰

當運用語境化、生活化、現(xiàn)場化等語月實踐策略，引領學生走進

扎實有效的語用訓練活動，實現(xiàn)了“語例”最大限度的增值。

以上就是我對本節(jié)課零碎的幾點思考。學生學有所得，