《土地的誓言》教案優(yōu)秀

《土地的誓言》教案優(yōu)秀1

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

L扎實(shí)字詞，增加詞匯積累。

2.品味文章蘊(yùn)藏的復(fù)雜情感。

3.揣摩、品味文章具有激情的語(yǔ)言。

4.培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生熱愛(ài)故土、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

作者情感的把握。

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

揣摩、品味文章具有激情的語(yǔ)言。

【課前準(zhǔn)備】

發(fā)放預(yù)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生在此指導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)。

【教學(xué)流程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

1.師:本單元的學(xué)習(xí)中我們感受著腔腔愛(ài)國(guó)心。其實(shí)，記住每一

個(gè)國(guó)恥日也是我們愛(ài)國(guó)的表現(xiàn)。在我國(guó)的歷史上，有這樣一個(gè)日

子。（幻燈片投示）

2.投示：1931.9.18

學(xué)生交流課前搜集的歷史上的九?一八事變.

1931年9月18日，日本侵略者炸毀南滿(mǎn)鐵路，挑起事端，并

于當(dāng)晚10點(diǎn)20分突襲東北軍北營(yíng)駐軍，震驚中外的九?一八事變

爆發(fā)……

3.（播放圖片）

師：“九一八事變”，使東北遼闊美麗的江山沃土盡陷日軍鐵

蹄之下，一時(shí)民生凋蔽，四野荒蕪，淪亡是他們唯一的選擇，無(wú)數(shù)

百姓為免遭日軍的蹂蹣而逃離家園。十年之后的1941年，也就是

“九一八事變”過(guò)去整整十周年之際，當(dāng)時(shí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)正處在十分艱

苦的階段，流亡在關(guān)外的東北人依然無(wú)家可歸。作家端木藤良懷著

痛失家園，渴念故土的強(qiáng)烈感情寫(xiě)下了這篇激情澎湃、感人肺腑的

文章。

板書(shū)：土地的誓言端木蕨良

二、預(yù)習(xí)交流，自學(xué)生疑

1.作者簡(jiǎn)介

學(xué)生交流，教師歸納：

端木藤良（1912-1996）,原名曹漢文，遼寧省昌圖縣人，現(xiàn)代作

家，先后畢業(yè)于南開(kāi)和清華，學(xué)生時(shí)代即開(kāi)始創(chuàng)作，是東北流亡作家

群中的代表人物。

補(bǔ)充筆名由來(lái)C

三、整體感知，師生釋疑

聽(tīng)讀課文，思考感知：

1.關(guān)注重點(diǎn)字詞。

2.認(rèn)真體會(huì)，你發(fā)現(xiàn)文中都蘊(yùn)涵著哪些情感？

（注意教師朗讀時(shí)對(duì)語(yǔ)氣、語(yǔ)速、重音等的把握和處理。）

學(xué)生聽(tīng)錄音感知，之后進(jìn)行交流。

1.字詞檢測(cè)

字詞檢查

A讀準(zhǔn)字音

1）對(duì)于廣大的關(guān)東原野，我心里懷著熾痛的熱愛(ài)。

2）在那亙古的地層里，有著一股燃燒的洪流，像我的心噴涌著

血液一樣?！鼈儚膩?lái)沒(méi)有停息，它們的熱血一直在流，在熱情

的默契里它們彼此呼喚著，終有一天它們要匯合在一起。

A當(dāng)我記起故鄉(xiāng)的時(shí)候，我便能看見(jiàn)那大地的深層，在翻滾著

一種紅熟的漿液，這聲音便是從那里來(lái)的。在那亙古的地層里，有

著一股燃燒的洪流，像我的心噴涌著血液一樣。這個(gè)我是知道的，

我常常把手放在大地上，我會(huì)感到她在跳躍，和我的心的跳躍是一

樣的。它們從來(lái)沒(méi)有停息，它們的熱血一直在流，在熱情的默契里

它們彼此呼喚著，終有一天它們要匯合在一起。

（這塊廣大的關(guān)東大地因?yàn)檫@些擬人化的描寫(xiě)而有了生命有了情

感，于是可以像母親一樣召喚著我、激勵(lì)著我為之奮斗、為之犧

牲！一擬人手法一一失去土地的痛苦具有強(qiáng)大的感染力）

B在那田壟里（）過(guò)我的歡笑，在那稻顆上我捉過(guò)蚱嘛，在那沉

重的鎬頭上留著我的手印。A回響B(tài)飄蕩C埋葬

我有時(shí)把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動(dòng)的，我的

心還在噴涌著熱血，因?yàn)槲页３８械剿冢ǎ┲环N熱情。A澎湃B

涌動(dòng)C泛濫

（充滿(mǎn)感情色彩的詞語(yǔ)f喪失土地的悲憤、屈辱和仇恨。富有情

感表現(xiàn)力。）

C我想起那參天碧綠的白樺林，標(biāo)直漂亮的白樺樹(shù)在原野上呻

吟；我看見(jiàn)奔流似的馬群，深夜嗥鳴的蒙古狗，我聽(tīng)見(jiàn)皮鞭滾落在山

澗里的脆響；我想起紅布似的高粱，金黃的豆?！锻恋氐氖难浴方贪?/p>

優(yōu)秀2

【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解土地的誓言的含義。

2、反復(fù)誦讀課文，領(lǐng)會(huì)作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)、愛(ài)鄉(xiāng)情懷。

3、通過(guò)閱讀文本，以擬寫(xiě)“課文對(duì)聯(lián)”的形式來(lái)加深對(duì)課文的

理解。

【課型與課時(shí)】

1、讀寫(xiě)結(jié)合課

2、一課時(shí)

【預(yù)習(xí)要求】

1、掌握“熾痛、嗥鳴、斑斕、詞語(yǔ)、怪誕、亙古”等詞的讀

音、詞義，學(xué)會(huì)運(yùn)用。

2、結(jié)合課前提示和文下注釋自讀課文，熟悉課文內(nèi)容。

3、重點(diǎn)朗讀兩個(gè)自然段中關(guān)于關(guān)于家園的描寫(xiě)，感受作者所傾

注的情感。

【課文簡(jiǎn)析】

《土地的誓言》是作家端木藏良在20世紀(jì)40年代時(shí)寫(xiě)于

“九?一八，，事變十周年的一篇散文，抒發(fā)了作者對(duì)飽受日本侵略

者鐵蹄踐踏的土地強(qiáng)烈的思念之情，以及對(duì)日本侵略者的憤恨之

情。為了抒發(fā)這兩種感情，作者運(yùn)用了各種表現(xiàn)手法。一是運(yùn)用呼

告的手法，直接抒發(fā)自己對(duì)土地的熱愛(ài)、想念、眷戀。并且江傾訴

對(duì)象擬人化，隱含將土地比作“母親。如：我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽(tīng)見(jiàn)她呼

喚我的名字，我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽(tīng)見(jiàn)她召喚我回去?！薄八偷偷睾魡?/p>

著我的名字，聲音是那樣急切，使我不得不回去?！钡鹊取６沁\(yùn)

用大量的排比造成連貫的氣勢(shì)。例如“當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候，當(dāng)

我仰望天上的星星……”等處。三是運(yùn)用蒙太奇手法，列舉東北特

有的景色，連續(xù)展現(xiàn)出來(lái)，形象性強(qiáng)，能借物抒情，避免直接抒情

的蒼白無(wú)力容量大，能觸發(fā)讀者的聯(lián)想，給讀者留下深刻印象。

但是盡管如此，由于學(xué)生沒(méi)有家國(guó)之痛、民族之恨這些經(jīng)歷和

體驗(yàn)，僅憑文中的.文字來(lái)激發(fā)他們的情感是不夠的。因此，如何來(lái)

進(jìn)行適合學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，如何對(duì)課文的留白進(jìn)行補(bǔ)充，顯得至關(guān)

重要。

【教學(xué)創(chuàng)意】

本課的獨(dú)特創(chuàng)意就是：以補(bǔ)充的材料和文中的內(nèi)容為依據(jù)，在

誦讀的基礎(chǔ)上寫(xiě)“對(duì)聯(lián)”。

“課文對(duì)聯(lián)”，就是以課文內(nèi)容為載體，在深入了解了文本內(nèi)

容以及所表達(dá)的思想感情的基礎(chǔ)上，選取文中現(xiàn)有的詞語(yǔ)進(jìn)行適當(dāng)

的加工來(lái)組成“對(duì)聯(lián)”，其形式多種多樣。就文章組成而言，可以

用“對(duì)聯(lián)”概括主要內(nèi)容；用“對(duì)聯(lián)”概括某一片段，用“對(duì)聯(lián)”

概括人物形象等。就擬寫(xiě)“對(duì)聯(lián)”的形式而言，可以是學(xué)生自擬上

下聯(lián)；學(xué)生互擬，師生互擬。

這種形式，一是能喚起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們?cè)趯?shí)踐

中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、運(yùn)用漢語(yǔ)，承傳漢文化。二是恰到好處的濃縮文本精

華。三是不僅僅停留在感性的讀上，而是停留在理性的寫(xiě)上，讀寫(xiě)

結(jié)合，以讀促寫(xiě)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、簡(jiǎn)潔導(dǎo)入新課

同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)著名作家端木藤良先生所寫(xiě)的

《土地的誓言》。

相信經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)了，同學(xué)們都知道如何來(lái)解釋文章的標(biāo)題。

學(xué)生回答：面對(duì)土地，作者發(fā)出的誓言。（同學(xué)們應(yīng)該能夠回

答出文題的含義。理由是文本中具有明顯的誓言特征的句子：我必

定為她而戰(zhàn)斗到底c你必須被解放！你必須站立！……根據(jù)學(xué)生已

有的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生入隊(duì)、團(tuán)宣誓，競(jìng)選班干部宣誓等，都有我愿意，

我發(fā)誓等字樣0）

二、帶著問(wèn)題讀課文

既然同學(xué)知道了“土地的誓言”就是“面對(duì)土地，作者發(fā)出的

誓言“，那么，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)在讀課文，回答下面兩個(gè)問(wèn)題。《土地的

誓言》教案優(yōu)秀3

教學(xué)三維目標(biāo)

1.積累詞語(yǔ)，有感情地朗讀課文，感受文中飽滿(mǎn)、深沉的愛(ài)國(guó)

熱情。

2.揣摩、品味文中優(yōu)美的語(yǔ)言、富有激情的語(yǔ)言，并理清作者

行文思路。

3.培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生熱愛(ài)故土、熱愛(ài)祖國(guó)的感情。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：

精讀重要語(yǔ)段，品味本文富有激情的語(yǔ)言。

難點(diǎn)：

把握作者的思想感情。

教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入

首先請(qǐng)大家聽(tīng)一首歌曲《松花江上》，同學(xué)們聽(tīng)過(guò)歌曲有何感

受（學(xué)生可隨意發(fā)言，之后教師總結(jié)導(dǎo)入是的聽(tīng)過(guò)歌曲后，歌聲中

那段令人悲痛的歷史再現(xiàn)眼前，1931年9月18日日本帝國(guó)主義強(qiáng)

行侵略東北，發(fā)動(dòng)了九一八事變，四個(gè)月為東北全境淪陷，我們可

愛(ài)的家鄉(xiāng)就這樣被日本侵略者的鐵蹄蹂蹣了十四年。在九一八事變

十周年之際，流離失所的東北人作家端木蕤良，懷著難以遏制的情

感寫(xiě)下了這篇散文《土地的誓言》.

（二）初讀課文

預(yù)習(xí)與交流

1.作者簡(jiǎn)介

端木萩良（1912—1996年），原名曹京平。生于遼寧昌圖?，F(xiàn)

代作家。1928年入學(xué)天南開(kāi)中學(xué)，辦刊發(fā)表文章。1932年入清華大

學(xué)歷史系學(xué)習(xí)，同年加入北平“左聯(lián)”，主編其機(jī)關(guān)刊物《科學(xué)新

聞》。1933年發(fā)表長(zhǎng)篇小說(shuō)《科爾沁旗草原》，描寫(xiě)“九?一八”

前夕東北人民的抗日激情和義勇軍的愛(ài)國(guó)行動(dòng)。1935年參加“一

二?九”運(yùn)動(dòng)?？箲?zhàn)期間，先后在山西臨汾、武漢、重慶、香港等

地編刊物、搞創(chuàng)作，寫(xiě)過(guò)京劇、話(huà)劇及《科爾沁草原》第二部。新

中國(guó)成立后任北京市文聯(lián)副秘書(shū)長(zhǎng)，創(chuàng)作京劇、評(píng)劇、秦腔劇本和

散文、短篇小說(shuō)，出版有小說(shuō)《曹雪芹》上卷。

2.背景鏈接

《土地的誓言》是當(dāng)代作家端木藏良創(chuàng)作的一篇散文c這是一

篇抒情散文，充溢著飽滿(mǎn)、深沉的愛(ài)國(guó)熱情，文章中作者抒發(fā)了對(duì)

國(guó)土淪喪的壓抑之情、以及對(duì)故鄉(xiāng)的深深眷戀。此文的結(jié)構(gòu)看似復(fù)

雜，實(shí)則線(xiàn)索清晰，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單。兩段文字一氣呵成，任由情感的激

流傾瀉，在結(jié)構(gòu)上有如雙峰對(duì)峙，又宛若對(duì)仗工整的一副長(zhǎng)聯(lián)。

（三）精讀

1.聽(tīng)朗讀音頻，聽(tīng)讀時(shí)請(qǐng)請(qǐng)勾畫(huà)出生字詞，注意朗讀的語(yǔ)氣、

語(yǔ)速和重音，然后用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)聽(tīng)后的感受

【交流點(diǎn)撥】.

①文章很有震撼力，聽(tīng)后有熱血沸騰的感覺(jué)。

②文章語(yǔ)言很有氣勢(shì)，不可阻擋。

③感覺(jué)作者的心在不停地跳動(dòng)，好像是一口氣寫(xiě)完的，或者說(shuō)

一氣呵成的。

2.從文中找出描寫(xiě)故鄉(xiāng)景物的語(yǔ)句并思考：令作者魂?duì)繅?mèng)縈的

故鄉(xiāng)到底是怎樣的一方土地呢？

【交流點(diǎn)撥】.

①這是一方美麗的土地，表現(xiàn)在“碧綠的白樺林”“紅布似的

高粱”“金黃的豆?！?，描繪出作者多姿多彩的故鄉(xiāng)，令人喜愛(ài)。

②這是一方富饒的土地，表現(xiàn)在“黑色的土地”“帶著松香氣

味的煤塊”“帶著赤色的金塊”“糧車(chē)?yán)Z回來(lái)，麻雀吃厭了”，

可見(jiàn)作者的故鄉(xiāng)土地肥沃、資源豐富。

③這是一方廣袤的'土地，表現(xiàn)在“我想起幽遠(yuǎn)的車(chē)鈴，晴天里

馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著”，可見(jiàn)作者故鄉(xiāng)廣闊無(wú)垠，一

望千里。

④這是一方神奇的土地，表現(xiàn)在“孤仙姑深夜的詞語(yǔ)，原野上

怪誕的狂風(fēng)”，故鄉(xiāng)充滿(mǎn)了神秘色彩。

⑤這是一方和諧的土地，表現(xiàn)在山雕、鹿群、馬兒在奔跑，而

“秋天，銀線(xiàn)絲的蛛絲在牛角上掛著“，這是一個(gè)充滿(mǎn)生機(jī)的和諧

社會(huì)。

（二）整體感知在理解的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文，并思考

下列問(wèn)題。

1.作者在文中列舉了哪些東北特有的景色物產(chǎn)為什么這樣描

繪。

【交流點(diǎn)撥】.

作者列舉了白樺林、紅高粱、馬群、黑土地等。為了展示東北

大地的豐饒美麗，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的激情贊美和深切懷念。

2.面對(duì)這多災(zāi)多難的家園，作者表達(dá)了怎樣的誓言？誓言中表達(dá)

了哪些決心？

【交流點(diǎn)撥】.

①作者想急切回歸故鄉(xiāng)誓言說(shuō)：“我永不能忘記，因?yàn)槲掖饝?yīng)

過(guò)她，我要回到她的身邊，我答應(yīng)過(guò)我一定會(huì)回去”

②作者要為故鄉(xiāng)的解放而戰(zhàn)斗到底的決心誓言中說(shuō)：“我必定

為她而戰(zhàn)斗到底土地、原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站

立！”

③作者要為故鄉(xiāng)解放，愿意獻(xiàn)出自己的一切，包括自己寶貴的

生命誓言中說(shuō)：“我必須看見(jiàn)一個(gè)更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我面前或者

我的墳前”

（四）研讀。

深層探究

1.作者是運(yùn)用了哪些手法把自己對(duì)故鄉(xiāng)這種感情表達(dá)出來(lái)的？

【交流點(diǎn)撥】.

A、用超多富于鮮明感情色彩的詞語(yǔ)，直接抒發(fā)感情。

B、用排比、比喻修辭表達(dá)加強(qiáng)情感的沖擊力。

當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候怪誕的狂風(fēng)；當(dāng)我想起故鄉(xiāng)的時(shí)候，噴

涌著血液一樣；在春天，多么豐饒等。

C、人稱(chēng)恰當(dāng)運(yùn)用。（問(wèn)題引導(dǎo)：為什么起初寫(xiě)‘關(guān)東大地‘用‘

她'來(lái)稱(chēng)呼，而到了后面時(shí)卻又改口說(shuō)‘土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你

務(wù)必被解放！你務(wù)必站立？）.

2.為什么文章總初寫(xiě)關(guān)東大地用她來(lái)稱(chēng)呼，而到了后面時(shí)，卻

又改口說(shuō)土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你務(wù)必被解放！你務(wù)必站立!

【交流點(diǎn)撥】.

人稱(chēng)的恰當(dāng)運(yùn)用。先用第三人稱(chēng)她而不用它隱含將土地比做母

親的意思，隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱(chēng)你直接

傾訴對(duì)故土的感情顯得直接而迫切，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抒情效果。

3.表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)什么情感。

【交流點(diǎn)撥】.

①思念家鄉(xiāng)。

②熱愛(ài)、贊美家鄉(xiāng)。

③渴望盡快回歸故鄉(xiāng)的迫切心情。

④對(duì)故鄉(xiāng)慘遭蹂蹣的悲痛，對(duì)侵略者的罪惡行徑的憎恨。

布置作業(yè)

摘抄課文中優(yōu)美的詞句?！锻恋氐氖难浴方贪竷?yōu)秀4

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)積累文中出現(xiàn)的生詞、成語(yǔ)。

2、快速默讀課文，概括要點(diǎn)，理清故事情節(jié)。

3、品味文章中有著強(qiáng)烈抒情色彩、意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句。

4、激起探索未知世界的興趣，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作，勇于犧牲的精

神。

教學(xué)重點(diǎn)

1、體會(huì)作者表達(dá)的頌揚(yáng)之情，通過(guò)默讀、重點(diǎn)朗讀，體味關(guān)鍵

語(yǔ)句，認(rèn)識(shí)人類(lèi)挑戰(zhàn)自身，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的偉大。

2、感悟南極探險(xiǎn)隊(duì)員所折射的人文精神，理解南極探險(xiǎn)的悲劇

意義。

教法學(xué)法：默讀法、朗讀法、復(fù)述法、競(jìng)賽法、討論法、質(zhì)疑

法、問(wèn)答法。

教學(xué)準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備：1、根據(jù)需要選有關(guān)資料。2、準(zhǔn)備幻燈

片。

學(xué)生準(zhǔn)備：1、收集有關(guān)南極資料。2、預(yù)習(xí)課文，使用工具書(shū)

解決生字詞。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

師生問(wèn)好

一、導(dǎo)語(yǔ)

:同學(xué)們，你們了解南極嗎？它一面向世人呈現(xiàn)著它那冰肌玉

骨、絕世無(wú)雙的美麗，一面又蒙上厚厚的面紗，使之充滿(mǎn)了神秘的

色彩。因此，叩訪(fǎng)南極、第一個(gè)登上南極點(diǎn)是很多探險(xiǎn)家們的夢(mèng)

想。在1911年12月14日、1912年1月18日這短短的、不足五個(gè)

星期的時(shí)間里，先后有兩支探險(xiǎn)隊(duì)到達(dá)：一支以阿蒙森為首的挪威

隊(duì)成功的讓國(guó)旗飄揚(yáng)在南極點(diǎn)上凱旋而歸，一支以斯科特為首的英

國(guó)隊(duì)在歸途中全軍覆滅。而奧地利作家茨威格卻飽含感情的為斯科

特一行寫(xiě)傳，并稱(chēng)他們?yōu)閭ゴ蟮谋瘎?，這到底是為什么呢？今天讓

我們一起走進(jìn)傳記節(jié)選《偉大的悲劇》，去感受定格在歷史長(zhǎng)河中

的這一悲壯的一幕c(板書(shū)課題)

二、整體感知【幻燈】

1、作家作品介紹：茨威格(1881-1942),奧地利作家。主要成

就在傳記文學(xué)和小說(shuō)創(chuàng)作方面。代表作：傳記《羅曼?羅蘭》《三

位大師》，唯一的長(zhǎng)篇《焦躁的心》，特點(diǎn)：不拘于史實(shí)，著重表

現(xiàn)人物個(gè)性。

2、給下列加點(diǎn)字注音

①貯藏()②儲(chǔ)存()③憂(yōu)心忡忡()④凜冽()⑤毋寧()

⑥白雪皚皚()⑦遺孀()⑧告罄()⑨怏怏不快()

3、根據(jù)拼音寫(xiě)漢字

①拖zhuai()②戰(zhàn)1i()③su()米④gu()負(fù)⑤吞

shi()

⑥魯mang()⑦雪qiao()⑧e()運(yùn)⑨zhGn()鞋

4、請(qǐng)復(fù)述文章內(nèi)容并用一句話(huà)概括

抓住文章內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅要明確作者的'寫(xiě)作線(xiàn)索（時(shí)間

順序），還要弄清在作者敘述的這段時(shí)間內(nèi)，發(fā)生了那些事情，從

1912年1月16日到11月12日，要抓住每一階段的典型事例。

這篇文章的主要事例大致有：熱情高漲地奔向極點(diǎn)一極點(diǎn)驚現(xiàn)

挪威國(guó)旗一心情無(wú)比沮喪失望一履行冷酷無(wú)情的職責(zé)一歸途遇上暴

風(fēng)雪一遭遇疲憊、凍傷和饑餓一埃文斯精神失常而死去一燃料越來(lái)

越少一奧茨英勇地走進(jìn)暴風(fēng)雪一3月29日三人靜候死神來(lái)臨一斯科

特記日記直到生命最后一息一10月29日救援者發(fā)現(xiàn)他們的尸體知

遺物。

概括：本文講述了斯科特一行五人在從南極返回途中不幸遇難

的故事。

5、請(qǐng)用一個(gè)詞來(lái)形容你讀完文章后的第一感受（震撼、欽佩、

崇敬。）

三、研讀課文，體會(huì)文中意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句，多角度與作品對(duì)話(huà)

1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出文中那些最令你感動(dòng)、難忘的細(xì)節(jié)

和精彩的語(yǔ)句。再現(xiàn)英雄的形象，走入他們的心靈，感受作者的摯

情。

2、以小組為單位選擇最打動(dòng)你的細(xì)節(jié)，討論是什么打動(dòng)了你？

闡述這一細(xì)節(jié)、語(yǔ)句給你帶來(lái)的體會(huì)與感受，代表發(fā)言（發(fā)言時(shí)選擇

好朗讀方式），組員補(bǔ)充。

3、學(xué)生邊回答教師邊點(diǎn)撥、歸納：

①斯科特接受為勝利者阿蒙森作證的任務(wù)。

斯科特接受了這項(xiàng)任務(wù)，他要忠實(shí)地去履行這一最冷酷無(wú)情的

職責(zé)：在世界面前為另一個(gè)人完成的業(yè)績(jī)作證，而這一事業(yè)正是他

自己所熱烈追求的C

英國(guó)人普遍講求紳士風(fēng)度，主張誠(chéng)實(shí)、守信，坦然面對(duì)成功和

失敗。這種文化傳統(tǒng)熏陶下的斯科特，不能不接受這項(xiàng)為他人的業(yè)

績(jī)作證的任務(wù)。正因?yàn)樗倪@一行為，其人格才顯得無(wú)比的高尚，

贏得了人們的尊敬c（板書(shū)：正直、誠(chéng)實(shí)、守信）（失敗之悲作證之悲）

②威爾遜離死神只有寸步之遙仍拖著十六公斤的珍貴巖石樣

品。對(duì)待事業(yè)他表現(xiàn)出了執(zhí)著和堅(jiān)毅的品質(zhì)。（板書(shū)：執(zhí)著堅(jiān)毅）

③奧茨獨(dú)自走向死亡。

但是誰(shuí)也不敢說(shuō)一句阻攔他的話(huà)，也沒(méi)有一個(gè)人敢伸出手去向

他握別。他們大家只是懷著敬畏的心情感覺(jué)到：勞倫斯？奧茨這個(gè)

英國(guó)皇家禁衛(wèi)軍的騎兵上尉正像一個(gè)英雄似的向死神走去。

這是一支團(tuán)結(jié)的隊(duì)伍，特別是奧茨關(guān)鍵時(shí)刻為了保護(hù)團(tuán)隊(duì)，就

那么平靜、鎮(zhèn)定地把生命交給了死神。（板書(shū)：獻(xiàn)身團(tuán)結(jié)協(xié)作集伍主

義）

.....極冷靜地將日記記錄到他生命的最后一息。......（板書(shū)：愛(ài)

忠誠(chéng)）（死亡之悲）

（這是本節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，討論過(guò)程中對(duì)重點(diǎn)的語(yǔ)段、句子，像

奧茨英雄似的死去、斯科特三人安靜地死去等情節(jié)中的語(yǔ)句組織學(xué)

生朗讀，對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)反復(fù)品讀，用以加深學(xué)生的感受和體驗(yàn)。對(duì)學(xué)

生提出的問(wèn)題，組織學(xué)生展開(kāi)討論，共同解決。在談到斯科特的絕

筆這一情節(jié)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象斯科特給國(guó)家、民眾、朋友、妻子、孩

子可能寫(xiě)一些什么C）

四、質(zhì)疑研討，挖掘主旨【幻燈】

生分組交流、討論、回答，師歸納總結(jié)

1、思考偉大的悲劇課題的深刻含義。

魯迅先生說(shuō)：悲劇就是把有價(jià)值的東西毀滅給人看。雖然斯科

特一行的肉體、生命遭到毀滅，但他們的精神是有價(jià)值的、偉大

的。他們的悲劇中蘊(yùn)藏著偉大。一個(gè)有價(jià)值的、美的毀滅難道不能

稱(chēng)之為偉大的悲劇嗎？這樣看來(lái)，茨威格給這些失敗者寫(xiě)傳的原因

也就不言而喻了。

2、斯科特一行探險(xiǎn)的意義何在？

認(rèn)識(shí)自然，挑戰(zhàn)人類(lèi)自我，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，給后人以精神的

鼓舞。課文頌揚(yáng)的是一種人類(lèi)勇于探索的精神、為事業(yè)而獻(xiàn)身的崇

高精神和強(qiáng)烈的集體主義精神，作者描繪的五個(gè)探險(xiǎn)者，是英國(guó)的

英雄，也是全人類(lèi)的英雄，讓所有人仰慕。（板書(shū)意義）

教師歸納、總結(jié)

斯科特他們?cè)诮侵鹬惺×?，在失敗的歸途中又全軍覆滅，他

們的肉體倒下了，但他們?cè)谶@過(guò)程中所折射的高尚的靈魂，震撼了

所有得知悲劇的人們。英國(guó)國(guó)王跪下來(lái)悼念他們，奧地利作家茨威

格為他們作傳。

由此看來(lái)，事業(yè)的成功與否并不重要，重要的是透過(guò)事件背后

所折射出來(lái)的震撼人心的精神力量。讓我們深情地齊讀最后一段，

來(lái)表達(dá)對(duì)英雄們的贊嘆。

五、拓展遷移【幻燈】

1、斯科特沒(méi)能實(shí)現(xiàn)第一的目標(biāo)，而且沒(méi)能成功地返回祖國(guó)，可

以說(shuō)他是一個(gè)失敗者，但他卻贏得了勝利者都沒(méi)有的尊重和贊譽(yù)。

生活中我們每個(gè)人都會(huì)遇到失敗，我們?cè)撛鯓用鎸?duì)呢？

2、說(shuō)說(shuō)你對(duì)英雄的認(rèn)識(shí)

3、美麗南極一探險(xiǎn)隊(duì)員探險(xiǎn)的意義及作用。

六、課堂總結(jié)

最后讓我們齊讀五位英雄的名字，將他們銘刻在我們的心中，

激勵(lì)我們?nèi)ヌ剿魑粗目茖W(xué)領(lǐng)域，去實(shí)現(xiàn)我們生命的價(jià)值。

【幻燈】（大聲齊讀）

斯科特鮑爾斯威爾遜埃文斯奧茨

七、布置作業(yè)《土地的誓言》教案優(yōu)秀5

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，品味富有激情的語(yǔ)言。

2、體會(huì)作品熱愛(ài)故土、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

3、培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、流暢、有感情地朗讀課文。

2、感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

揣摩、欣賞精彩段落和語(yǔ)句。

課時(shí)安排：

1課時(shí)

過(guò)程設(shè)計(jì)：

導(dǎo)入（出示課件：名句）

1、以有關(guān)土地的名句導(dǎo)入

2、給學(xué)生講個(gè)關(guān)于土地的小故事，讓學(xué)生意識(shí)到土地于人類(lèi)的

重大意義。

二、介紹寫(xiě)作背景

1、（出示課件：“九、一八”事變相關(guān)圖片）

9、18——記住這個(gè)寫(xiě)滿(mǎn)屈辱與悲憤的日子。

讓學(xué)生結(jié)合歷史知識(shí)說(shuō)說(shuō)“九、一八”事變。

2、播放《松花江上》，加強(qiáng)情感共鳴。

三、整體感知內(nèi)容，體會(huì)情感

1、教師配樂(lè)范讀，學(xué)生評(píng)價(jià)

2、學(xué)生自由朗讀

要求：

帶著問(wèn)題選擇自己喜歡的句子朗讀、體會(huì)：

（1）你感受到了作者怎樣的情感？

（2）哪些地方讓你深受觸動(dòng)？

3、出示課件

根據(jù)大屏幕的提示，讓學(xué)生深情地說(shuō)、讀

“告訴你，我最喜歡讀-------

讀到這兒，我的心情是的，我仿佛看到一一

聽(tīng)到一一

嗅到

四、品讀賞析，深入探究

出示課件1:這是一塊()的土地？

每一個(gè)言語(yǔ)背后都有一顆誠(chéng)摯的心，端木藤良為之付出如此濃

烈而熾熱的情感的‘土地究竟是什么樣的呢？

(1)快速閱讀全文，找出具體描寫(xiě)土地的語(yǔ)句。［速讀］

學(xué)生快速找出，明確：“我想起那參天碧綠的白樺樹(shù)，……原

野上怪誕的狂風(fēng)”加“在故鄉(xiāng)的土地上，........多么美麗，多么

豐饒”

(學(xué)生可能會(huì)得出這樣的一些結(jié)論：豐富的、富饒的、神奇

的、奇妙的、美麗的、美好的、生機(jī)勃勃的、充滿(mǎn)活力的……)

(2)師追問(wèn)：如此()()()()的土地，我們應(yīng)用怎樣的

語(yǔ)氣才能讀出其中所蘊(yùn)含的感情呢？

師根據(jù)回答總結(jié)明確：贊美、熱愛(ài)、自豪、思念……的語(yǔ)氣

女同學(xué)深情地朗讀

出示課件2：這是一塊讓“我”()的土地？

學(xué)生分小組交流，并推薦代表展示交流結(jié)果。

出示課件3：面對(duì)土地“我”發(fā)出了這樣的誓言

昔是的土地是那樣的美麗、富饒、神奇；昔日的生活是那樣的

幸福、美好，可是現(xiàn)在，這塊土地到處是戰(zhàn)火紛飛，到處是日寇的

暴行，多少人背井離鄉(xiāng)，多少人妻離子散，又有多少人流離失所，

富饒、神奇成為過(guò)去，幸福、美好也只能留在回憶中。（擦去板

書(shū)）三千萬(wàn)東北同胞在日本侵略者的鐵蹄之下成了亡國(guó)奴，哀號(hào)聲

不絕于耳。誰(shuí)無(wú)父母，誰(shuí)無(wú)妻兒，面對(duì)同胞慘遭殺戮，作為一名中

國(guó)人，作為一名滿(mǎn)度熱血的青年作家，端木藤良面對(duì)家鄉(xiāng)的土地，

究竟發(fā)出了什么樣的誓言？

男同學(xué)深情朗讀，女同學(xué)深情朗讀。

五、拓展升華：

出示課件：艾青的《我愛(ài)這土地》

學(xué)生深情地朗讀作結(jié)（配樂(lè)）《土地的誓言》教案優(yōu)秀6

【教學(xué)目標(biāo)】

1、掌握讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)中的詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)文中語(yǔ)言運(yùn)用的技巧。

2、有感情的朗讀課文，品味精彩段落和關(guān)鍵語(yǔ)句。

3、感悟作者對(duì)祖國(guó)、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

【教學(xué)過(guò)程】

一、播放歌曲《松花江上》

二、學(xué)生談聽(tīng)后感受

教師：“是的，歌聲使那段令人悲痛的歷史再現(xiàn)眼前。1931年

9月18日日本帝國(guó)主義強(qiáng)行侵占東北，四個(gè)月內(nèi)東北全境淪陷，我

們可愛(ài)的家鄉(xiāng)就這樣被日本侵略者的鐵騎蹂躅了十年，1941年，在

九一八事變十周年之際，流亡在關(guān)內(nèi)的東北人依然無(wú)家可歸，而作

者作為其中的一員，懷著難以遏止的情感，寫(xiě)下了這篇散文——

《土地的誓言》。"

三、通過(guò)課件展示，簡(jiǎn)介作者

四、朗讀詩(shī)歌，初步感知

1、播放朗讀錄音，讓學(xué)生一邊聽(tīng)，一邊標(biāo)記易讀錯(cuò)的字。

2、讀一讀。

3、提問(wèn)：這篇文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情？

（明確：愛(ài)國(guó)之情、思鄉(xiāng)之情和對(duì)日本帝國(guó)主義侵略者的滿(mǎn)腔

仇恨）

4、讓學(xué)生自由讀課文，找出最感動(dòng)自己的話(huà)，深情地大聲地朗

讀出來(lái)，并找學(xué)生談一談某句話(huà)為什么會(huì)感動(dòng)自己。

5、理解文章標(biāo)題含義。

（明確：這不是土地本身發(fā)出的誓言，而是作者面對(duì)土地所發(fā)

出的誓言）

6、找出文中作者所發(fā)的誓言。

五、品味精彩段落和關(guān)鍵語(yǔ)句，感悟作者對(duì)祖國(guó)、對(duì)家鄉(xiāng)的熱

愛(ài)之情

1、教師進(jìn)行學(xué)法示例，與學(xué)生共同揣摩第一自然段的關(guān)鍵語(yǔ)句

和前半部分的景物描寫(xiě)。

⑴怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫著一種熱情”中的“泛

濫”的‘確切含義？

指導(dǎo)學(xué)生按照“泛濫”的原意和引申義以及與“澎湃”“涌

動(dòng)”等詞相比較來(lái)理解，“泛濫”原意是“江河水溢出，淹沒(méi)土

地”，又引申為“思想、事物到處擴(kuò)散”。作者的心情正如決堤之

水不可抑制的向四下泛濫奔流，作者那激憤狂放的心情用了“泛

濫”來(lái)形容較之用“澎湃”“涌動(dòng)”等詞語(yǔ)更多了沖破一切阻隔的

力量。

⑵教師有感情的朗讀第一自然段中“當(dāng)我躺在土地上的時(shí)

候……原野上怪誕的狂風(fēng)”，讓學(xué)生閉目?jī)A聽(tīng)。

①展開(kāi)聯(lián)想和想象，并用自己的語(yǔ)言描述頭腦中的畫(huà)面。

②有人說(shuō)這段話(huà)排列的詞語(yǔ)過(guò)多，不夠簡(jiǎn)潔，有些句子完全可

以刪掉，比如“紅玉的臉龐，黑玉的模樣”“狐仙姑深夜的詞語(yǔ)，

原野上怪誕的狂風(fēng)”。你是否同意這種看法？

（明確：紅玉的臉龐，黑玉的模樣使人想到仍在日寇鐵蹄之下

的故鄉(xiāng)親人，這些景物密集的排列在一起，展現(xiàn)了東北大地的豐饒

美麗）

2、學(xué)生采用自主、合作、探究的方法學(xué)習(xí)第一自然段的后半部

分和第二自然段。

⑴讓學(xué)生仿照老師提問(wèn)的角度和方法，自己提出問(wèn)題并試著自

己獨(dú)立思考后回答C

⑵分組討論，交流思考結(jié)果。自己解決不了的問(wèn)題，通過(guò)小組

討論解決。

⑶小組無(wú)法解決的難點(diǎn)由各組的代表提出來(lái)，班內(nèi)交流，師生

合作解決。

六、教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章兩個(gè)段落的異同點(diǎn)，并板書(shū)

1、深情贊美家鄉(xiāng)——誓死解放家鄉(xiāng)

教師：作者愿用生命捍衛(wèi)自己的家鄉(xiāng)，他把他的情感用火一樣

熾熱的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，仿佛使人諦聽(tīng)到他心臟的跳動(dòng)，感受到他熱

血的沸騰。事實(shí)上，近代以來(lái)，有許多的仁人志士為我們國(guó)家的自

由統(tǒng)一拋頭顱、灑熱血，奉獻(xiàn)自己的一切，這才創(chuàng)建了我們這個(gè)富

強(qiáng)美好的家園，下面就再讓我們來(lái)聽(tīng)一首歌，來(lái)接受一次心靈的洗

禮吧，會(huì)唱的同學(xué)可以跟著一起唱。

2、播放《我的祖國(guó)》

七、教師小結(jié)《土地的誓言》教案優(yōu)秀7

課題：《土地的誓言》（作者：端木就良）

課型：新授課

研究課題：培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境F自主獲取知識(shí)的能力

課時(shí)安排：一課時(shí)

教材與學(xué)情分析：

《土地的誓言》是東北作家端木藏良寫(xiě)于1941年九一八事變十

周年的一篇抒情散文，抒發(fā)了作者對(duì)淪亡國(guó)土的強(qiáng)烈思念之情。調(diào)

子是悲愴的。

學(xué)生由于年齡的限制，根本沒(méi)有家國(guó)之痛、民族之恨這些經(jīng)歷

和體驗(yàn)，但他們有著樸素的情感，也有豐富敏感的心靈。教學(xué)中應(yīng)

努力喚起其內(nèi)心的情感，進(jìn)入情境學(xué)習(xí)。

對(duì)于文章的創(chuàng)作背景和作者，通常由教師講解，學(xué)生只是被動(dòng)

地接受，在21世紀(jì)的信息社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到每一個(gè)角落，我們

教學(xué)應(yīng)充分利用這一資源，本課將實(shí)驗(yàn)由學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源當(dāng)堂檢

索。

教學(xué)創(chuàng)意：

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下由教師指導(dǎo)，自主獲取知識(shí)，擴(kuò)展課堂教

學(xué)；配以音樂(lè)感染學(xué)生。

教學(xué)結(jié)構(gòu)：

情境導(dǎo)入一一整體感知一一品味精彩語(yǔ)句一一擴(kuò)展思考

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

1、揣摩、欣賞精彩段落和語(yǔ)句

2、體會(huì)作者強(qiáng)烈的思想感情

能力目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文

2、培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)的能力

德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)土地、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀課文

教學(xué)難點(diǎn)：揣摩、欣賞精彩段落和語(yǔ)句

教學(xué)儀器與媒體：投影儀、計(jì)算機(jī)lanstar教學(xué)軟件、錄音機(jī)

等。

教學(xué)過(guò)程與方法：

一、情境導(dǎo)入

1、導(dǎo)語(yǔ)

2、學(xué)生上網(wǎng)檢索有關(guān)背景和作者的資料

二、整體感知

1、范讀

2、學(xué)生自讀

三、品讀精彩語(yǔ)句

1、學(xué)生朗讀并互相評(píng)價(jià)

2、揣摩特殊詞語(yǔ)的用法

(1)“我有時(shí)把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動(dòng)

的，我的心還在噴涌著熱血，因?yàn)槲页３８械剿诜簽E著一種熱

情?！?/p>

(2)請(qǐng)?jiān)倏催@樣一個(gè)句子

“在那田壟里埋葬過(guò)我的歡笑，在那稻顆上我捉過(guò)蚱蠕，在那

沉重的鎬頭上留著我的手印。”

作者為什么不用“飄蕩著我的.歡笑，回響著我的歡笑”之類(lèi)的

詞語(yǔ)呢？

(3)學(xué)生討論后學(xué)法總結(jié)指導(dǎo)

這兩個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用都逾越了常規(guī)。對(duì)于這些特殊的用法，應(yīng)從

以下兩方面求解:

A、明確該詞的本意;

B、分析該詞所處的語(yǔ)境。

最后在本意和語(yǔ)境間可以發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的具體確切含義。

四、擴(kuò)展思考

同學(xué)們你們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中是怎樣表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)的呢？

五、布置作業(yè)（播放《松花江上》）

“九一八真的成為歷史了嗎？”以此為題寫(xiě)一篇小作文。（可

以網(wǎng)上檢索有關(guān)資料）《土地的誓言》教案優(yōu)秀8

一、教材依據(jù)：

《偉大的悲劇》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》（人

教版）七年級(jí)下冊(cè)第五單元第一篇課文，是一篇節(jié)選的傳記，記敘的

是挪威探險(xiǎn)家阿蒙森和英國(guó)探險(xiǎn)家斯科特，在南極展開(kāi)了一場(chǎng)富于

戲劇性又令人心酸的角逐后，斯科特這位失敗的英雄和他的隊(duì)員在

歸途中悲壯覆沒(méi)的故事，作者茨威格飽含深情地用文學(xué)的筆法，從

人類(lèi)征服自然的崇高悲壯精神的角度來(lái)寫(xiě)這一事件，讀來(lái)令人感

動(dòng)，特別是在面對(duì)失敗和死亡時(shí)斯科特探險(xiǎn)隊(duì)員表現(xiàn)出的那種勇

敢、坦然、鎮(zhèn)定的精神面貌，尤為震撼人心。本單元選這篇文章正

是要讓學(xué)生感受這種人類(lèi)勇于探索的精神、為事業(yè)而獻(xiàn)身的崇高品

質(zhì)和強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

二、設(shè)計(jì)思路

（一）指導(dǎo)思想：

本單元要緊緊圍繞“探險(xiǎn)”這一中心話(huà)題來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，希望能

在學(xué)生內(nèi)心深處埋下“上下求索”的種子，樹(shù)立“敢于冒險(xiǎn)，樂(lè)于

探索”的意識(shí)，而每篇文章又具有獨(dú)立的價(jià)值，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程

中要結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行有效地拓展深化以及對(duì)文本的解讀走向深入

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，要求學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，逐步形成積極的人生

觀和正確的價(jià)值觀，因此，我們準(zhǔn)備借助這類(lèi)文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想

教育，能收到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的良好效果，單元目標(biāo)

就設(shè)定為：

1、理解文章內(nèi)容，激起學(xué)生探索奧秘的興趣，培養(yǎng)敢于探險(xiǎn)的

勇氣、樂(lè)于探究的精神、集體主義觀念和必要時(shí)為所熱愛(ài)的事業(yè)而

獻(xiàn)身的崇高精神；

2、豐富探險(xiǎn)知識(shí)、地理知識(shí)和其他知識(shí)，提高對(duì)這類(lèi)文章的閱

讀能力

（二）設(shè)計(jì)理念：

這是一篇感人至深的人物傳記。文中人物的優(yōu)秀品質(zhì)，是任何

一個(gè)閱讀此文的人都會(huì)感觸良深的。所以，教學(xué)此文，舍棄什么，

都不應(yīng)舍棄這一點(diǎn)c在教學(xué)中，要努力通過(guò)朗讀品味文章語(yǔ)言，透

過(guò)人物具體的語(yǔ)言、行動(dòng)，揣摩人物的心理，感受人物的精神，深

入地理解文題中“偉大”的含義。要做好這一點(diǎn)，我覺(jué)得采用重點(diǎn)

語(yǔ)句圈點(diǎn)批注的方法，比只是讓學(xué)生口頭說(shuō)效果會(huì)更好，印象會(huì)更

深，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣也會(huì)有所幫助。

（三）教材分析：

本文位置在本單元的第一篇文章，是奧地利作家茨威格的一篇

傳記的節(jié)選，寫(xiě)的是斯科特探險(xiǎn)隊(duì)歷盡艱辛即將到達(dá)南極點(diǎn)時(shí)，卻

發(fā)現(xiàn)對(duì)手挪威的阿蒙森隊(duì)已捷足先登，只好從南極絕望而歸，最終

悲壯覆沒(méi)的故事文中處處閃耀著人類(lèi)勇于探索的精神、為祖國(guó)和事

業(yè)獻(xiàn)身的精神及強(qiáng)烈的集體主義精神，并頌揚(yáng)了斯科特誠(chéng)信的紳士

風(fēng)度和勇于承認(rèn)失敗的優(yōu)秀品質(zhì)本文題材生動(dòng)，情節(jié)引人入勝，主

題令人深思，字里行間滲透著作者強(qiáng)烈的主觀情感，讀來(lái)令人感

動(dòng)，也讓我們敬佩y

學(xué)習(xí)時(shí)要通過(guò)快速閱讀梳理故事發(fā)生的整個(gè)經(jīng)過(guò)和結(jié)果，把握

以時(shí)間為序的寫(xiě)作順序，即理清故事情節(jié)；重點(diǎn)是通過(guò)細(xì)讀文中一

些令人激動(dòng)難忘的細(xì)節(jié)來(lái)理解：為什么說(shuō)斯科特他們是失敗的英

雄，為什么這場(chǎng)悲劇被冠以“偉大”二字，即品味文中動(dòng)人的細(xì)

節(jié)，把握作者表達(dá)的思想感情；難點(diǎn)是還要通過(guò)理解、品味文中有

著強(qiáng)烈抒情色彩，意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句，去感悟這一出悲劇中所包含的

人類(lèi)崇高的精神內(nèi)涵，樹(shù)立正確面對(duì)失敗的人生態(tài)度

（四）學(xué)情分析:

學(xué)習(xí)本文的學(xué)生，是十三四的青少年，對(duì)外界事物有著強(qiáng)烈的

好奇心和探索欲，而探險(xiǎn)的文章恰恰能夠滿(mǎn)足孩子們這樣的心理，

同時(shí)，我所執(zhí)教班級(jí)的學(xué)生大部分知識(shí)面較寬，他們思維活躍，有

一定的分析理解能力，對(duì)待問(wèn)題有自己的見(jiàn)解和主張，他們對(duì)探險(xiǎn)

為主題的故事很感興趣，然而這一時(shí)期的孩子又是懵懂的，他們對(duì)

人生的意義和價(jià)值，追求中成功與失敗的含義，沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，

因此，在教學(xué)中，我們準(zhǔn)備按照“課前預(yù)習(xí)課堂交流一深入解讀文

本一領(lǐng)悟精神內(nèi)涵一升華情感一拓展延伸”等過(guò)程來(lái)進(jìn)行，以期實(shí)

現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)能力：掌握字詞、理清故事情節(jié)，概括內(nèi)容要點(diǎn)

2、過(guò)程方法：通過(guò)品味語(yǔ)言，有感情的朗讀體會(huì)“偉大的恚

劇”的深刻含義

3、情感態(tài)度：感受人物崇高的精神內(nèi)涵，樹(shù)立正確看待成敗的

人生觀

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：快速閱讀課文，抓住主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)

理清故事情節(jié)，體會(huì)“偉大的悲劇”的深刻含義

2、過(guò)程與方法：在自主合作探究中品味文中有著強(qiáng)烈抒情色

彩、意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句，把握作者表達(dá)的思想感情

3、情感與評(píng)價(jià)：感受人物崇高的精神品質(zhì)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作、勇

于犧牲的精神，樹(shù)立正確面對(duì)失敗的人生杰度

4、教學(xué)手段的運(yùn)用：多媒體課件

四、教學(xué)重點(diǎn)：

1、通過(guò)默讀、重點(diǎn)朗讀，體味關(guān)鍵語(yǔ)句，認(rèn)識(shí)人類(lèi)挑戰(zhàn)自我，

實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的偉大

2、理解斯科特一行探險(xiǎn)的意義及作者所表達(dá)的頌揚(yáng)之情

五、教學(xué)難點(diǎn)：

1、聯(lián)系語(yǔ)境，理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義

2、體會(huì)作者的寫(xiě)作意旨，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度的培養(yǎng)和提升

六、教學(xué)準(zhǔn)備：

1、文章篇幅較長(zhǎng)，課前組織學(xué)生進(jìn)行充分地預(yù)習(xí)

2、準(zhǔn)備多媒體課件

七、教學(xué)過(guò)程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，圖片導(dǎo)入

1、PPT：展示南極圖片，教師簡(jiǎn)介：世界最南的站一美國(guó)阿蒙

森-斯科特站，1957年1月23日建于南極點(diǎn)，海拔2900米。以最

早到達(dá)南極點(diǎn)的兩位著名探險(xiǎn)家阿蒙森、斯科特的姓氏命名。在

1911年底，挪威的阿蒙森和英國(guó)的斯科特就在這白雪皚皚的南極

上。而奧地利作家茨威格不為勝利的阿蒙森作傳，卻為斯科特一行

作傳這是為什么呢？現(xiàn)在我們一起走進(jìn)《偉大的悲劇》。

2、作者介紹：茨威格，探險(xiǎn)南極展開(kāi)角逐，角逐的結(jié)果斯科特

一行失敗告終，最后英雄的體魄留在這位出生于奧地利的猶太作家

為人正直高潔，一生著作頗豐。起初，他以寫(xiě)詩(shī)和翻譯作品作為步

入文壇的“敲門(mén)磚”，一俟進(jìn)入到小說(shuō)領(lǐng)域，他那過(guò)人的文學(xué)天賦

就立刻光芒奪目。同樣使他蜚聲文壇的傳記作品更是其創(chuàng)作生涯中

高矗的里程碑。他曾經(jīng)為巴爾孔克、狄更斯、陀思妥耶夫斯基、托

爾斯泰、司湯達(dá)、弗洛伊德等許多著名人士作傳。他的傳記不拘泥

于史實(shí)，著重表現(xiàn)人物的性格。

《偉大的悲劇》是茨威格以斯科特為首的英國(guó)南極探險(xiǎn)隊(duì)所作

的一篇傳記。這篇傳記是作者根據(jù)斯科特遺留下來(lái)的一些底片、電

影膠卷、書(shū)信和遺書(shū)，發(fā)揮他天才的文學(xué)想像而寫(xiě)成的。學(xué)習(xí)和研

究這篇傳記作品，我們可以獲得多方面的‘啟迪和收獲。

（二）快速閱讀，整體感知

默讀課文，從文中找出相關(guān)內(nèi)容，完成表格。

時(shí)間地點(diǎn)人物及事件

1912.1.16白色雪原

1912.1.18南極點(diǎn)

1912.2.17埃文斯死去

1912.3.2

1912.3.21三人無(wú)法離開(kāi)賬篷

1912.3.29帳篷里

1912.10.29

1912.11.12

（三）品味文章，研讀語(yǔ)段

“他要忠實(shí)地去履行這一最冷酷無(wú)情的職責(zé)：在世界面前為另

一個(gè)人完成的業(yè)績(jī)作1.魯迅曾說(shuō)過(guò)：“悲劇就是把有價(jià)值的東西毀

滅給人看?！澳阏J(rèn)為斯科特一行的南極探險(xiǎn)“悲”在哪些方面？（學(xué)

生默讀課文，教師巡視，要求學(xué)生以文中的語(yǔ)句為依據(jù)）

明確：失敗之悲：”對(duì)人類(lèi)來(lái)說(shuō)，第一個(gè)到達(dá)者擁有一切，第

二個(gè)到達(dá)者什么也不是?！?/p>

作證之悲：“他要忠實(shí)地去履行這一最冷酷無(wú)情的職責(zé)：在世

界面前為另一個(gè)人完成的業(yè)績(jī)作證，而這一事業(yè)正是他自己所熱烈

追求的?！?/p>

死亡之悲：“艾文斯精神失常，死了?！薄皧W茨像一位英雄似

的向死神走去。”“羸弱的三個(gè)人決定驕激地在帳篷里等待死神的

來(lái)臨。而且始終沒(méi)向世界哀嘆過(guò)自己最后遭遇到的種。種苦難。”

2.這些“悲”中包含了哪些含義？(學(xué)生分小組交流，教師與學(xué)

生交流)

明確：事業(yè)失敗的悲傷，替人作證的悲哀，生命死亡的悲壯，

世人悼念的悲痛……

3.斯科特一行人的“偉大”之處體現(xiàn)在哪里？(要以文中的具體

事件為依據(jù))

明確：

(1)斯科特接受了為他人作證的任務(wù)：講求紳士風(fēng)度，主張誠(chéng)

信，能勇敢地承認(rèn)自己的失敗。體現(xiàn)了他人格的高尚。

(2)威爾遜博士拖著16公斤的珍貴巖石樣品：對(duì)于科學(xué)研究的

執(zhí)著精神，英雄的氣概。

(3)奧茨在暴風(fēng)雪之夜離開(kāi)營(yíng)地：不愿拖累同伴，大無(wú)畏的犧牲

精神，強(qiáng)烈的集體主義觀念。

(4)三個(gè)人在帳篷里驕傲地等待死神的來(lái)臨：勇敢無(wú)畏的犧牲精

神，對(duì)于自己所從事的事業(yè)的熱愛(ài)之情。

(5)斯科特在生命的最后一刻記日記：無(wú)私的愛(ài)。在生命的最后

一息心中惦記的始終是別人：朋友、同伴、妻小，還有他的祖國(guó)和

人民。

（6）英國(guó)國(guó)王跪下悼念這幾位英雄：女英雄的崇敬之情，側(cè)面表

現(xiàn)斯科特一行人的偉大。

（四）品味語(yǔ)言，妙談體會(huì)

1、對(duì)人類(lèi)來(lái)說(shuō).，第一個(gè)到達(dá)者擁有一切，第二個(gè)到者什么也不

是。作者在這里要表達(dá)的是什么意思？你司意這種說(shuō)法嗎？（學(xué)生討

論）

（明確）作者站在斯科特的角度，表達(dá)了角逐失敗后的一種極度

沮喪、悲哀的心情C

2、挪威國(guó)旗“耀武揚(yáng)威''“洋洋得意”地在這被人類(lèi)沖破的堡

壘上獵獵作響。（國(guó)旗怎么會(huì)“耀武揚(yáng)威”“洋洋得意”？這里表現(xiàn)

出斯科特內(nèi)心什么樣的復(fù)雜感情？

（明確）用了擬人的修辭手法，表達(dá)了斯科特和伙伴們?nèi)f分痛

苦、沮喪的心情。

3、斯科特接受了這項(xiàng)任務(wù)，他要忠實(shí)地去履行這一最冷酷無(wú)情

的職責(zé)：在世界面前為另一個(gè)人完成的業(yè)績(jī)作證，而這一事業(yè)正是

他自己所熱烈迫求的°（斯科特為什么要接受這項(xiàng)為他人業(yè)績(jī)作證的

任務(wù)？他不接受不行嗎？）

（明確）斯科特受英國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，講求紳士風(fēng)度，主張誠(chéng)

實(shí)、守信，坦然面對(duì)成功和失敗，不能不接受這項(xiàng)為他人作證的任

務(wù)。正因?yàn)樗倪@一行動(dòng)，其人格才顯得無(wú)比高尚，贏得人們的尊

敬。

4、但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，它召來(lái)

那些由于愛(ài)情、忠誠(chéng)和友誼曾經(jīng)同他有過(guò)聯(lián)系的各種人的形象，他

給所有人留下了話(huà)c（聯(lián)系上下文看，“心中的海市蜃樓”是指什

么？作者為什么要這樣比喻？

（明確）是指斯科特在離開(kāi)世界之前心中回憶的美好的往事和他

對(duì)祖國(guó)、親人和朋友的懷念。雖是美好的，卻是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，所以

說(shuō)是“海市蜃樓”，這樣寫(xiě)更加突出了悲劇效果，給人心靈的沖擊。

5、一個(gè)人雖然在不可戰(zhàn)勝的厄運(yùn)的搏斗中毀滅自己，但他的心

靈卻因此變得無(wú)比高尚。所有這些在一切時(shí)代都是最偉大的悲劇。

（這兩句話(huà)是什么意思？在全文中起什么作用？

（明確）表達(dá)了作者對(duì)斯科特崇高品德的贊譽(yù)，意思是斯科特在

與大自然的搏斗中雖然失敗了，他的肉體倒下了，但是他的心靈經(jīng)

受了考驗(yàn)，變得無(wú)比的崇高。有價(jià)值的、美的毀滅當(dāng)然是偉大的悲

劇。這句話(huà)在全文中可作主旨句，起點(diǎn)題的作用。

八、結(jié)語(yǔ)

師：一篇好的文章會(huì)影響人的一生，司樣一堂好課也會(huì)在學(xué)生

的心中久久回蕩，我們的課堂應(yīng)該幫助學(xué)生架起通往那些閃爍著人

類(lèi)精神光芒的文章的橋梁，和學(xué)生一起去享受那精神的盛宴，去與

那偉大的靈魂碰撞出耀眼的思維火花，在他們的成長(zhǎng)道路上幫他們

刻下永不磨滅的印記。這是我這堂課的追求，也是我平時(shí)教學(xué)過(guò)程

中矢志不渝的理想C

板書(shū)設(shè)計(jì)：

偉大的悲劇

茨威格

探險(xiǎn)事業(yè)的執(zhí)著追求死亡之悲

集體主義精神失敗之悲

誠(chéng)實(shí)、守信、勇敢作證之悲

對(duì)祖國(guó)、親人、朋友的愛(ài)世人之悲

九、教學(xué)反思

《偉大的悲劇》是一篇節(jié)選的傳記，課文寫(xiě)的是斯科特探險(xiǎn)隊(duì)

一行五人精疲力竭卻又滿(mǎn)懷希望地奔向南極點(diǎn)，卻悲哀地發(fā)現(xiàn)挪威

人已經(jīng)捷足先登，只好無(wú)奈但又十分堅(jiān)毅地踏上歸途，最后一個(gè)個(gè)

悲壯地死去。作者茨威格飽含深情地用文學(xué)的筆法，從人類(lèi)征服自

然的崇高悲壯精神的角度來(lái)寫(xiě)這一事件，讀來(lái)令人感動(dòng)，特別是在

面對(duì)失敗和死亡時(shí)斯科特探險(xiǎn)隊(duì)員表現(xiàn)的那種勇敢、坦然、鎮(zhèn)定地

精神面貌，尤為震撼人心。本單元選這篇文章正是要讓學(xué)生感受這

種人類(lèi)勇于探索的精神、為事業(yè)而獻(xiàn)身的崇高品質(zhì)和強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意

識(shí)。文章重點(diǎn)是對(duì)斯科特探險(xiǎn)隊(duì)崇高精神品質(zhì)的頌揚(yáng)和贊美，為了

揭示這一特定事件的深刻內(nèi)涵，作者在把握事實(shí)的基礎(chǔ)上多角度、

多層次地進(jìn)行了生動(dòng)的描述，突現(xiàn)悲劇的不同凡響的意義，使讀者

心靈受到震撼。教學(xué)過(guò)程中我想以這些震撼人心的細(xì)節(jié)為重點(diǎn)，引

導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，在飽含情感的文字中感受和體會(huì)斯科特隊(duì)員的偉

大高貴的品質(zhì)，并在閱讀中逐漸實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度的培養(yǎng)和提升。文章

對(duì)斯科特五人在失敗和死亡面前所表現(xiàn)出的坦然和勇敢進(jìn)行了著力

的描寫(xiě)，而在這方面學(xué)生的情感體驗(yàn)較少，理解上有一定的困難，

在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生融入課文，品味關(guān)鍵詞句，打開(kāi)學(xué)生的

內(nèi)心世界，從而突破這一難點(diǎn)，達(dá)到深刻閱讀體驗(yàn)的目的。這節(jié)課

時(shí)努力實(shí)踐這些新課程理念，充分突出學(xué)生的主體地位選擇教學(xué)方

法，整堂課以“情感體驗(yàn)”為教學(xué)主線(xiàn)，通過(guò)整體感知、細(xì)節(jié)品味

等途徑，運(yùn)用朗讀、討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，感受人物心

理，與高貴偉大的靈魂對(duì)話(huà)；與自己對(duì)話(huà)、與同學(xué)老師對(duì)話(huà)，在這

種感受、體驗(yàn)、交流的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸提升情感態(tài)度價(jià)值觀。

《土地的誓言》教案優(yōu)秀9

【課型】新授

【教材分析】：《阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》》是魯教版語(yǔ)文七年級(jí)下

冊(cè)第七課，是魯迅先生的文章。這是一篇紀(jì)實(shí)性的文章。文章幾乎

是按生活原樣，真實(shí)而親切地再現(xiàn)了魯迅童年與長(zhǎng)媽媽相處的情

景。在魯迅的童年生活中，長(zhǎng)媽媽是一個(gè)很有影響的人物。她饒

舌、多事，有許多繁文緡節(jié)，但又爽朗、熱情、樂(lè)于助人，有著淳

樸、寬厚、善良、仁慈的美德。作者通過(guò)兒時(shí)往事的回憶，表達(dá)了

對(duì)這樣一個(gè)勞動(dòng)?jì)D女的深深地懷念之情。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識(shí)與能力目標(biāo)：掌握生字詞；有感情的朗讀課文，正確領(lǐng)

會(huì)長(zhǎng)媽媽這一人物形象。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)：了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，

詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特點(diǎn)；學(xué)習(xí)選取典型事例表現(xiàn)人物性格的手法，品

味細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

3.情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：分析人物形象，把握文章中心，理

解文章所表達(dá)的思想感情。

【教學(xué)重難點(diǎn)】分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表

達(dá)的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)

的寫(xiě)作特點(diǎn)。

理解文章所表達(dá)的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安

排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特點(diǎn)C

【教學(xué)方法】朗讀法、引導(dǎo)法、討論法。

【課前準(zhǔn)備】1、學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生搜集有關(guān)“阿長(zhǎng)和《山海

經(jīng)》”的資料。

2、教師準(zhǔn)備：多媒體課件。

【課時(shí)安排】?jī)烧n時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

（一）導(dǎo)語(yǔ)

在魯迅先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》里，魯迅除寫(xiě)了自

己的老師壽鏡吾先生之外，還寫(xiě)到了一個(gè)人，這個(gè)人是誰(shuí)呢？對(duì)，

是長(zhǎng)媽媽?zhuān)v的美女蛇的故事真是神秘莫測(cè)，給百草園蒙上一層

神秘的面紗。那么，長(zhǎng)媽媽是萬(wàn)個(gè)什么樣的人呢？我們一起來(lái)看課

文。板書(shū)標(biāo)題、作者，（二）作者介紹

指定學(xué)生簡(jiǎn)介作者。

（三）出示教學(xué)目標(biāo)

（四）檢查預(yù)習(xí)情況

學(xué)生借助工具書(shū)解決字詞：駭擄悚煌急瘡疤詰問(wèn)渴慕霹靂煩瑣

懼憚

二、初讀課文，整體感知

1、認(rèn)真閱讀課文，看看文章圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了哪些事？

明確：文章先介紹了人們對(duì)長(zhǎng)媽媽的稱(chēng)呼，稱(chēng)呼的由來(lái)和她外

形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫(xiě)她喜歡“切切察察”、

喜歡“告狀”、睡覺(jué)愛(ài)擺“大”字等；接著寫(xiě)她懂得的許多“我聽(tīng)

不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說(shuō)“老掉了”

等；最后寫(xiě)了長(zhǎng)媽媽為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》的事。

2、思考：課文對(duì)哪些內(nèi)容詳寫(xiě)？哪些內(nèi)容寫(xiě)得比較簡(jiǎn)單？為什

么這樣安排？

明確：略寫(xiě)了阿長(zhǎng)的稱(chēng)呼的來(lái)歷、“切切察察”的毛病、擺成

“大”字的睡相、令人討厭的種。種規(guī)矩、“長(zhǎng)毛”的往事，詳寫(xiě)

了為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》一事。略寫(xiě)的那些內(nèi)容能使人對(duì)長(zhǎng)媽媽有

個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長(zhǎng)媽媽的一些毛病，但這

些并不能削弱對(duì)阿長(zhǎng)媽媽的敬意，而詳寫(xiě)買(mǎi)《山海經(jīng)》一事，卻令

人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看，在作者看來(lái)“別人不肯做，或不能做的事

情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩

和感激之情。

三、精讀課文，研讀賞析

分角色朗讀6T7自然段。

思考：長(zhǎng)媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩？運(yùn)用了哪些描

寫(xiě)方法？從對(duì)這些規(guī)矩的描寫(xiě)中可以看出長(zhǎng)媽媽什么樣的性格特

點(diǎn)？

1.元旦除夕哈福橘，說(shuō)是吃了它，一年到頭，順順溜溜……

2.說(shuō)人死了必須說(shuō)“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不

應(yīng)該走進(jìn)去；板粒落在地上，必須揀起來(lái)，最好是吃下去；曬褲子

用的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的……。從對(duì)這些煩瑣的規(guī)矩的描

寫(xiě)中可以看出：長(zhǎng)媽媽是關(guān)心愛(ài)護(hù)“我”的，不然她也不會(huì)這樣

“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”0

3.作者還用詼諧的筆墨敘述長(zhǎng)媽媽講“長(zhǎng)毛”的故事，令人捧

腹的同時(shí)，又使人看到了長(zhǎng)媽媽的無(wú)知、淳樸。這在一個(gè)孩子的眼

中，她有“偉大的神力”，從此對(duì)于她就有了“特別的敬意”。

運(yùn)用了外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)。

四、質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究

師：這篇課文中，你還有哪些問(wèn)題不明白？提出來(lái)大家一起解

決。

生提出問(wèn)題，師生合作探究，共同解決。

師補(bǔ)充：文中描寫(xiě)了長(zhǎng)媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描

寫(xiě)的？她的這一舉動(dòng)寄托了她怎樣的愿望？

生回答后，師明確：

文中寫(xiě)她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著

我”?！八钟兴笏频?。搖著我的肩”。焦急的神態(tài)躍然紙

上。而當(dāng)“我”說(shuō)：“阿媽?zhuān)病敝?，“她于是十分歡喜

似的，笑將起來(lái)，同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里?！毙老?/p>

之態(tài)溢于言表。作者雖然認(rèn)為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這

“磨難”中，寄托著長(zhǎng)媽媽怎樣善良真誠(chéng)的愿望?。∷Ｍ约汉?/p>

孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因?yàn)椴⒉?/p>

是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。

五、拓展延伸

元旦的古怪儀式中，特別傳神的是第二天清早阿長(zhǎng)的惶急情

景，這里只有動(dòng)作和神情，動(dòng)作先是“將我按住”，再是“搖我的

肩，，，神情是“惶急地看著我"，此時(shí)真是無(wú)聲勝有聲，有豐富的

潛臺(tái)詞，你設(shè)想一下，阿長(zhǎng)心里最想說(shuō)什么？

六、課堂總結(jié)

L學(xué)生談收獲c

2.教師結(jié)束語(yǔ)：魯迅筆下的長(zhǎng)媽媽?zhuān)m然多事饒舌，有些令

人厭煩的規(guī)矩，但她真誠(chéng)、善良淳樸、關(guān)心孩子，盡自己的可能幫

助孩子，這樣的人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢？

七、布置作業(yè)《導(dǎo)與學(xué)》

八、板書(shū)設(shè)計(jì)

阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》

魯迅

事情：喜歡切切察察睡覺(jué)擺“大”字僮得許多規(guī)矩講“長(zhǎng)毛”

的故事買(mǎi)《山海經(jīng)》

形象特征：饒舌多事不拘小節(jié)迷信但真誠(chéng)、善良無(wú)知淳樸關(guān)心

愛(ài)護(hù)、熱情善良

【課后反思】

第二課時(shí)：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入長(zhǎng)媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答）

長(zhǎng)媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節(jié)。無(wú)知、淳樸，關(guān)心愛(ài)護(hù)我。

那么，長(zhǎng)媽媽還具有哪些性格特征呢？最讓“我”對(duì)她產(chǎn)生敬意的

是什么呢？

二、精讀課文，研讀賞析

齊讀第18-28自然段。

1、這里，作者詳細(xì)敘述了長(zhǎng)媽媽為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》的經(jīng)

過(guò)。指名學(xué)生復(fù)述買(mǎi)書(shū)的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

事情的起因：“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過(guò)，后來(lái)一直渴

慕著繪圖的《山海經(jīng)》?？蛇h(yuǎn)房叔祖那兒已無(wú)處可尋，買(mǎi)吧，又沒(méi)

有好機(jī)會(huì)。因此，“我”對(duì)《山海經(jīng)》一直念念不忘。

經(jīng)過(guò)：阿長(zhǎng)向“我''問(wèn)《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四

五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買(mǎi)來(lái)了。

結(jié)果："我''深受感動(dòng)，從而不由得對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬

意O

小結(jié)：文中用一個(gè)“霹靂”的比喻和詞語(yǔ)“震驚"寫(xiě)出了

“我”十分震驚的心理，也表現(xiàn)了“殘'對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生“新的敬

意'物原因。作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛然可見(jiàn)。

2、當(dāng)阿長(zhǎng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想

的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？

3、當(dāng)阿長(zhǎng)說(shuō)“哥兒，有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)'我給你買(mǎi)來(lái)了”，

“我”有什么反應(yīng)？表現(xiàn)出怎樣的心情？

4、“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，

她卻能夠做成功。她確有偉大的神力?！睘槭裁磿?huì)產(chǎn)生“新的敬

意“？為什么說(shuō)“她確有偉大的神力”？

5、”這四本書(shū)，乃是我最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)。”為什么

這么說(shuō)？

6、文中哪句話(huà)抒發(fā)了作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念之情？

7、劃出描寫(xiě)阿長(zhǎng)的句子，判斷這些句子運(yùn)用了哪幾種描寫(xiě)方

法？

8、分析“哥兒，有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)'我給你買(mǎi)來(lái)了”一句有哪

些精妙之處，寫(xiě)出了人物的哪些特點(diǎn)？

解決問(wèn)題，學(xué)生自由討論，老師歸納作答。

明確2、“我知道她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益：但既然來(lái)問(wèn)，也

就都對(duì)她說(shuō)了?！闭f(shuō)明我對(duì)從她那里得到《山海經(jīng)》沒(méi)抱任何希

望，只是說(shuō)說(shuō)而已C

3、“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)；趕緊去接過(guò)

來(lái)，打開(kāi)紙包。”說(shuō)明我聽(tīng)到以后很震驚，很感動(dòng)，表現(xiàn)了我極度

驚喜、興奮的心情C

4、為我買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》，她確有偉大的神力。別人不肯做，或

不能做的事，她卻能夠做成功。

5、這四本書(shū)雖然很粗拙，但卻是由一個(gè)誰(shuí)也想不到的人我買(mǎi)來(lái)

的，當(dāng)時(shí)給了我非常大的震動(dòng)，讓我產(chǎn)生過(guò)感激和“新的敬意”

6、明確問(wèn)題五：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂

靈！

7、明確問(wèn)題六：“她穿著新的藍(lán)布衫回來(lái)了，……我給你買(mǎi)來(lái)

T!”外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)。

“穿著新的藍(lán)布衫”寫(xiě)一人普通婦女的‘打扮。

“一見(jiàn)面，就將一包書(shū)遞給我”寫(xiě)她對(duì)我的關(guān)切、愛(ài)護(hù)之情。

“高興”寫(xiě)為我買(mǎi)來(lái)了而高興，可見(jiàn)長(zhǎng)媽媽的仁慈、善良。

“哥兒，有畫(huà)人的‘三哼經(jīng)'我給你買(mǎi)來(lái)了！”寫(xiě)出了一個(gè)淳

樸、熱心、關(guān)愛(ài)孩子的阿長(zhǎng)。

8、“哥兒”的稱(chēng)呼，有地方特色，但更透著阿長(zhǎng)對(duì)我的親熱、

疼愛(ài)之情?！叭呓?jīng)”的說(shuō)法非常傳神地展現(xiàn)了一個(gè)不識(shí)字的普通

婦女形象。但就是這么一個(gè)不識(shí)字的人竟給我買(mǎi)到了《山海經(jīng)》，

所以當(dāng)聽(tīng)了這話(huà)時(shí)，“似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)?！?/p>

就顯得真實(shí)自然，毫不夸張了。因此這處語(yǔ)言描寫(xiě)生動(dòng)傳神地展現(xiàn)

了阿長(zhǎng)雖然不識(shí)字沒(méi)文化但卻淳樸、熱心、關(guān)愛(ài)孩子的形象特征，

非常吻合人物的特點(diǎn)。

這部分圍繞阿長(zhǎng)的淳樸熱心、關(guān)愛(ài)孩子的性格特點(diǎn)寫(xiě)了阿長(zhǎng)給

我買(mǎi)《山海經(jīng)》一事，通過(guò)具體的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，生動(dòng)傳神地刻畫(huà)出了

一個(gè)善良、仁慈、關(guān)愛(ài)孩子的長(zhǎng)媽媽的高大形象。

9、畫(huà)出文中表明作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情態(tài)度的詞句，比較前后有什

么變化，這是一種什么寫(xiě)法，有什么好處？

感情變化：討厭一敬意一憎惡一新的敬意一懷念

（先抑）（后揚(yáng)）

提問(wèn)：文中哪些地方抒寫(xiě)了作者這種懷念之情？有感情地朗讀

出來(lái)。

明確：最后兩個(gè)自然段，直接抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之

情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂

靈！”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫(xiě)照。

三、質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究

1.本文的記敘線(xiàn)索是什么？

本文是以作者的思想變化為線(xiàn)索的。

2.為什么文題是“阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》”，而文中卻寫(xiě)了幾件似

和《山海經(jīng)》無(wú)直接聯(lián)系的事？記敘文的中心是作者通過(guò)記敘人和

事體現(xiàn)出來(lái)的對(duì)生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文

章的靈魂。作者是根據(jù)中心思想來(lái)選擇材料和安排材料的。

記敘文的詳略安排，是根據(jù)中心來(lái)確定的。對(duì)表現(xiàn)中心意思有

較大作用的，為了突出重點(diǎn)，就要詳細(xì)描述；與中心意思有些關(guān)系

的次要材料就要寫(xiě)得簡(jiǎn)略些，詳略配合得當(dāng)