《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思

《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思1

閱讀教學(xué)最大的尷尬是：情節(jié)生動(dòng)引人入勝的文章由于教學(xué)

的介入，便不再引人入勝，不再生動(dòng)感人了。《夜鶯的歌聲》

正是一個(gè)適合少年兒童閱讀的跌蕩起伏的戰(zhàn)爭(zhēng)故事，來(lái)自教

材本身的刺激已足夠調(diào)起學(xué)生的閱讀欲望。作為語(yǔ)文教師，我

必須找到切入口和訓(xùn)練點(diǎn)，使其渾然天成般地不破壞教材原

有的滋味，且在教師組織、引導(dǎo)和調(diào)控下感受成功，迸發(fā)智慧。

不是所有的地方學(xué)生都能“讀”出“感悟”來(lái)，這就需要教

師的點(diǎn)撥。教學(xué)第二部分——“給德國(guó)鬼子帶路”我就引導(dǎo)

學(xué)生抓兩個(gè)易忽略的詞：

1、“他好像把身邊的官兵全忘了”中的“好像”一詞。當(dāng)我

幻燈打出此句，請(qǐng)學(xué)生注意“好像”這詞，學(xué)生恍然明白：小

夜鶯不是把德國(guó)鬼子忘了，他裝著把德國(guó)鬼子忘了，實(shí)際上是

在麻痹敵人，暗地里卻在數(shù)敵人的人數(shù)和武器。

2、“官兵突然問(wèn)答”中的“突然”一詞。當(dāng)我請(qǐng)學(xué)生注意

“突然“一詞，學(xué)生由衷感嘆：德國(guó)鬼子也不是好對(duì)付的，他

們不是低能，很狡猾，小夜鶯時(shí)刻有著生命危險(xiǎn)。而小夜鶯面

對(duì)敵人的突然發(fā)問(wèn)回答得又是多么巧妙和機(jī)智！

《夜鶯的歌聲》主角是小夜鶯。以上兩個(gè)部分最能體現(xiàn)夜鶯人

物品質(zhì)及其形象，于是我削枝強(qiáng)干，通過(guò)扎實(shí)有效的朗讀、品

味精讀這兩部分，使語(yǔ)言訓(xùn)練落到了實(shí)處。

“同學(xué)們，小夜鶯的任務(wù)不僅是把敵人引進(jìn)埋伏圈，還要向游

擊隊(duì)傳遞情報(bào)?！痹摲治鰰r(shí)就分析，我說(shuō)，“最難的是人數(shù)，

小夜鶯在前面帶路，要數(shù)請(qǐng)敵人人數(shù)很不容易；最要緊的也是

敵人人數(shù)，要是把32人數(shù)成31人會(huì)怎樣？數(shù)成33人又會(huì)怎

樣？”

這一分析，一問(wèn)的思維引向更深處，稍稍議論，學(xué)生說(shuō)，要是

多數(shù)了一個(gè)人，最后清理戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)少了具敵人的尸體，

就會(huì)以為是一個(gè)鬼子給逃脫了，以后就不能再派小夜鶯去了；

要是少數(shù)了一個(gè)，就可能出現(xiàn)溜走了一個(gè)敵人而游擊隊(duì)還不

知道，這對(duì)小夜鶯的‘生命都會(huì)造成嚴(yán)重的威脅！

“同學(xué)們，這些情況小夜鶯自己當(dāng)然比我們更清楚，但他仍舊

堅(jiān)守在自己的戰(zhàn)斗崗位上，因?yàn)樗骱逇⒑λH人、侵占他祖

國(guó)的德國(guó)法西斯。"我把語(yǔ)氣轉(zhuǎn)向低沉，“可是，蘇聯(lián)小英雄

小夜鶯，還是在一次戰(zhàn)斗中意外犧牲了。隊(duì)長(zhǎng)、斯切潘叔叔和

隊(duì)員們心情沉痛,他們有多少話想對(duì)可愛(ài)的小夜鶯說(shuō)?。　?/p>

同學(xué)們，這就是小夜鶯（幻燈出示圖片），你又想對(duì)這個(gè)穿著

綠上衣的同齡人說(shuō)些什么嗎？”“小夜鶯在戰(zhàn)斗中犧牲”是

你的一個(gè)“善意的謊言”。我以為，悲劇的“美”更震撼人心。

小夜鶯的“死”更能使他的英勇形象長(zhǎng)久地存活于孩子心頭。

設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我還想讓學(xué)生感受到戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的，和平

是我們永遠(yuǎn)的向往；我希望每一個(gè)孩子都能牢記：夜鶯的歌聲

本質(zhì)上是呼喚和平的歌聲??！《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思2

昨天，花了三節(jié)課，把《夜鶯的歌聲》學(xué)完了。開(kāi)始兩節(jié)課，

課堂氣氛還好，最后一節(jié)，不知道是因?yàn)樘鞖獠缓没蚴窍挛绲?/p>

課或是課拉得太長(zhǎng)，總之第三課時(shí)，感覺(jué)學(xué)生很沒(méi)精神。我以

往一直教低年級(jí)，這兩年才接觸中年級(jí)，《夜鶯的歌聲》是我

有史以來(lái)教的最長(zhǎng)的課文，有點(diǎn)難把握。

教學(xué)思路大概是這樣的：

1、從課題入手，解課題。

2、介紹事件的背景。

3、學(xué)習(xí)生字詞。

4、理清課文主要內(nèi)容。

5、知道長(zhǎng)課文的隔行分段。

6、給每段加小。

7、通過(guò)問(wèn)題“小夜鶯是個(gè)（）的孩子，”學(xué)生從文中找出相

關(guān)的句子證明，品讀。

8、拓展：小夜鶯在一次戰(zhàn)斗中犧牲了，你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么？

我說(shuō)說(shuō)過(guò)程中的不足：

1、我在第一課時(shí)花了較多時(shí)間，在介紹事件背景時(shí)，學(xué)生很

多疑問(wèn)，此起被伏，如：“第二次世界大戰(zhàn)有哪些國(guó)家？那時(shí)

蘇聯(lián)是斯大林格勒還是列寧格勒？德國(guó)有哪些先進(jìn)武器？"

因?yàn)槲艺n前沒(méi)有查閱關(guān)于二戰(zhàn)的資料，只是從教學(xué)參考書(shū)上

大概了解了一些內(nèi)容，所以被學(xué)生問(wèn)得措手不及，最后讓學(xué)生

回去上網(wǎng)查相關(guān)資料，有空再和同學(xué)說(shuō)，才止住學(xué)生。小結(jié)：

應(yīng)該課前讓學(xué)生自己去查關(guān)于二戰(zhàn)的背景資料。

2、雪梅老師的輪讀方法，結(jié)果學(xué)生花了很長(zhǎng)時(shí)間去讀課文。

小結(jié)：學(xué)習(xí)長(zhǎng)課文應(yīng)該課前讓學(xué)生多讀兩次，上課時(shí)采用默讀

或?yàn)g覽。

3、第二課時(shí)，在品讀句子時(shí)，還是牽著學(xué)生走，沒(méi)有充分放

手讓學(xué)生自己去說(shuō)，其實(shí)很多學(xué)生都說(shuō)到了點(diǎn)子上，但自己還

是每一次都生怕學(xué)生不會(huì)，自己再重申。小結(jié)：放手讓學(xué)生品

讀。

4最后一環(huán)節(jié)，設(shè)置小夜鶯犧牲，學(xué)生紛紛表達(dá)了自己的‘不

滿，他們說(shuō)小夜鶯應(yīng)該活動(dòng)抗戰(zhàn)勝利。小結(jié)：在某些環(huán)節(jié)設(shè)置，

不應(yīng)死搬別人的設(shè)計(jì)，要考慮到學(xué)生的情緒，這樣的設(shè)置，學(xué)

生有抵觸情緒，自然不愿說(shuō)，所以氣氛沉悶。《夜鶯的歌聲》

教學(xué)反思3

《夜鶯的歌聲》講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一個(gè)被稱(chēng)為“夜鶯”

的小男孩把德國(guó)官兵引入游擊隊(duì)的伏擊圈，使德國(guó)法西斯強(qiáng)

盜被殲滅的故事。

文章以夜鶯的歌聲為主線，構(gòu)思巧妙，段落分明，語(yǔ)言含蓄幽

默，非常適合小學(xué)生閱讀的。課文的重點(diǎn)一是要體會(huì)“小夜鶯

的機(jī)智勇敢的品質(zhì)，受到熱愛(ài)祖國(guó)，仇恨法西斯的教育。二是

學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文等方法體會(huì)含義深刻的句子的意思，抓住課

文中含義深刻的句子，體會(huì)“小夜鶯的機(jī)智很勇敢，這也是本

課教學(xué)的難點(diǎn)。但是這篇課文篇幅非常長(zhǎng)，四年級(jí)的孩子還很

少訓(xùn)練快速朗讀課文的能力，因此我將訓(xùn)練孩子們快速閱讀

也當(dāng)成了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。在初讀課文的時(shí)候，讓孩子們用

自己喜歡的方式朗讀，邊讀邊注意生字新詞的讀音。這課的生

字新詞還是比較多的，因此，在孩子們閱讀課文的時(shí)候，要給

足孩子們時(shí)間，讓他們有時(shí)間去認(rèn)讀去消化。帶領(lǐng)孩子們認(rèn)讀

生字新詞的時(shí)候，我也注意了基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，不能因?yàn)檎n文

較長(zhǎng)就匆匆走過(guò)場(chǎng)。

接著，讓孩子們快速默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要講述了一個(gè)什么

故事。孩子們不是概括得太簡(jiǎn)單就是概括得太羅嗦，此時(shí)引導(dǎo)

學(xué)生按事情的發(fā)展順序既將故事說(shuō)完整，又要說(shuō)得簡(jiǎn)潔明了。

這學(xué)期，我一直在培養(yǎng)孩子們概括課文主要內(nèi)容的能力，不少

的孩子進(jìn)步很大。

然后，我給孩子們出示了一道思考題：課文中出現(xiàn)了幾次“夜

鶯的歌聲”，其出現(xiàn)的目的是什么？你從中體會(huì)到了小男孩

是個(gè)什么樣的人，你還可以從哪些句子能體會(huì)出來(lái)，并將你的

體會(huì)批注在書(shū)上。其實(shí)，讓學(xué)生找與“夜鶯的歌聲”相關(guān)的句

子，是為了幫孩子們理解課文的主要內(nèi)容，弄清了歌聲的作用,

也就弄明白了小男孩是如何為游擊隊(duì)傳遞情報(bào)的。你從這些

句子中體會(huì)到小男孩子是個(gè)什么樣的人，也就是讓孩子們體

會(huì)課文中含義深刻的句子。集體交流的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)孩子們自

學(xué)的情況還是不錯(cuò)的。尤其在分析含義深刻的句子的時(shí)候，孩

子們幾乎沒(méi)有費(fèi)力就能將句子中的言外之意讀出來(lái)。并能入

情入境地和小組內(nèi)的孩子分角色對(duì)話C文章以濃重的筆墨譜

寫(xiě)小夜鶯引誘敵人進(jìn)入游擊隊(duì)的伏擊圖，寫(xiě)了小夜鶯的很多

的語(yǔ)言和動(dòng)作，此時(shí)我注意引導(dǎo)孩子們分析小男孩的心理活

動(dòng)，讓他們能展開(kāi)豐富的聯(lián)想，同時(shí)又要注意聯(lián)想的合情合理。

總之，本課以小夜鶯的機(jī)智勇敢為重點(diǎn)，以夜鶯的歌聲為主線,

以學(xué)生為主體，以讀、說(shuō)、悟，思為主要手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了

語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想熏陶。但是，在教學(xué)中還是存在不少的問(wèn)

題。比如在自學(xué)環(huán)節(jié)中，不少的孩子根本沒(méi)有動(dòng)腦，只是在小

組交流的時(shí)候聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，將他人的看法據(jù)為己有，缺乏

學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如何讓每個(gè)孩子都積極參與到自學(xué)

環(huán)節(jié)中來(lái)，如何讓孩子們真正地口動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)，這是我該思考

的主要內(nèi)容。其次，在課堂中，由于課文太長(zhǎng)，我老是擔(dān)心時(shí)

間不夠不夠，因此，教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都不太扎實(shí)。長(zhǎng)文如何短

教，我心里沒(méi)數(shù)，沒(méi)把握，因此才會(huì)在課堂中如此不沉著。做

一名合格的語(yǔ)文老師真不容易啊！

夜鶯的歌聲教學(xué)反思

課文的重點(diǎn)一是要體會(huì)“小夜鶯的機(jī)智勇敢的品質(zhì)，受到熱

愛(ài)祖國(guó)，仇恨法西斯的教育。二是學(xué)習(xí)軼系上下文等方法體會(huì)

含義深刻的句子的意思，抓住課文中含義深刻的句子，體會(huì)

“小夜鶯的機(jī)智很勇敢，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)，針對(duì)課文特點(diǎn),

我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。

一、先學(xué)為導(dǎo)，融文入境

我以我校的“先學(xué)后教”為指導(dǎo)理念，首先設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)卡，幫

助學(xué)生有目的有方向地進(jìn)行課前先學(xué)，為了讓學(xué)生充分地走

進(jìn)文本，我設(shè)計(jì)了初讀、深讀、情讀等遞進(jìn)式讀書(shū)方式，有的

孩子在課前已經(jīng)讀了三遍、四遍、甚至五遍的課文，因?yàn)檎n前

對(duì)文充分的讀，所以課上的交流互動(dòng)就輕松，孩子也能大膽地

說(shuō)出自己的看法。

課前，我進(jìn)行有效性反饋，引導(dǎo)孩子在互相評(píng)價(jià)中了解孩子課

前的“先學(xué)”效果！

二、歌曲導(dǎo)入，渲染意境

課前我特別以一首反應(yīng)蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)《神圣的戰(zhàn)爭(zhēng)》渲染戰(zhàn)爭(zhēng)

的氣氛，把孩子帶入那種意境中，去了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，讓

孩子能入情入境地與文本積極地對(duì)話。

三、“品惡研智”，突破主題

一般人教學(xué)這課，都喜歡以“探究歌聲”為教學(xué)主線，來(lái)體會(huì)

小夜鶯的機(jī)智勇敢沉著，但這種教法已經(jīng)沿襲了很多年，所以

這節(jié)課，我想做個(gè)突破，我采取的辦法是“品惡研智”，因?yàn)?/p>

整篇課文的意境給人一種輕松活潑的感覺(jué)，孩子根本無(wú)法體

味輕松背后的危險(xiǎn)，體會(huì)小夜鶯任務(wù)的危險(xiǎn)性，所以“品惡”

我認(rèn)為大有必要，只有“品惡”才能深刻“悟智”，“悟勇”，

也才能由衷地去贊賞文中的孩子。有人提出，不必要“品惡”，

直接以“歌”入手，看文中描寫(xiě)了幾次歌聲，以歌突破課文的

中心，抓“智”，其實(shí)這種教法，已經(jīng)沿襲了好幾年，為什么

不突破，教無(wú)定法，如果任何文章的教法都“如出一轍”，就

會(huì)淪落為千人一面，毫無(wú)創(chuàng)意，有意義嗎？這是一個(gè)突破的時(shí)

代，教育也更需要突破。我更樂(lè)于做一個(gè)創(chuàng)新者，以思考的姿

勢(shì)站著。

四、輕松閑聊，聊中品惡

這節(jié)課我在落實(shí)字詞教學(xué)和初步感知課文的基礎(chǔ)上，以“聊

課”代替“上課”,營(yíng)造了更輕松的“課堂文化”，在閑聊中,

抓住描寫(xiě)軍官“惡”的語(yǔ)句，突破這節(jié)課的.教學(xué)目標(biāo)------

------“品惡”，為下節(jié)課的“研智”埋伏筆，打基礎(chǔ)，孩子

們因?yàn)檎n前對(duì)文本的充分感知，所以聊起來(lái)就非常具有個(gè)性

化，以至有的老師認(rèn)為，怎么連“一語(yǔ)雙關(guān)”這樣的知識(shí)難點(diǎn)

也能輕松突破，比如“四周黑洞洞的”“還不容易碰壁嗎？，

所以我覺(jué)得在平時(shí)的教學(xué)中，只要教的踏實(shí)，一步一個(gè)腳印，

任何認(rèn)為是難度的難點(diǎn)都不是難點(diǎn)，因?yàn)椴灰】戳撕⒆拥?/p>

智慧，語(yǔ)文老師扎實(shí)的教學(xué)方法，將成就孩子的一生。

五、以讀促悟，深究感悟

如何引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，以讀促悟，多形式朗讀，多層次朗讀，

有效朗讀，也是這堂課，我所研究的重點(diǎn)，讀句子，在充分感

悟的基礎(chǔ)上，朗讀是必不可少的。特別是各種形式的讀，比如

通過(guò)個(gè)別讀，集體讀，師生賽讀，男女生賽讀，提高學(xué)生的積

極性，學(xué)生的每一次朗讀的進(jìn)步，都表示他們軍官“惡”的體

會(huì)得更加深刻了。

所以找句子，說(shuō)句子，讀句子三者相輔相成，讓學(xué)生進(jìn)入豐富

的語(yǔ)言世界，感受豐富的語(yǔ)言文字的魅力，讓學(xué)生從語(yǔ)言中去

體會(huì)、去品味。學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言文字所描繪的情景中，做到了

“口而誦，心而維”，邊朗讀邊揣摩，從中體會(huì)到軍官的

“惡”，夜鶯的"智”"勇"。

我課前在導(dǎo)學(xué)目標(biāo)里，我就讓學(xué)生認(rèn)真地找出描寫(xiě)軍官的

“惡”小夜鶯的“智”“勇”的語(yǔ)句，充分地做好課前自學(xué)，

并要求進(jìn)行細(xì)心地批注，這也是再后來(lái)“聊課”的過(guò)程中，孩

子小手林立，暢所欲言的原因，孩子們大膽地聊出了自己的感

受，大膽地讀出了自己的感受的原因，可見(jiàn)課前的有效自學(xué)的

重要性，所以我認(rèn)為要如何知道孩子進(jìn)行“課前的有效先學(xué)”

是個(gè)值得關(guān)注的話題。

當(dāng)然你的這節(jié)課還有很多不足的地方，比如郭琪壤主任提出

了一點(diǎn)，六年級(jí)的孩子對(duì)于拼音教學(xué)的反饋有必要開(kāi)火車(chē)嗎？

是不是更應(yīng)該放手讓孩子對(duì)字詞更自主性的掌握，我覺(jué)得這

點(diǎn)就很值得探討，或許該改變高年級(jí)的字詞的教學(xué)方法，在字

詞教學(xué)方法上尋找更大的突破。

還有有的老師說(shuō)，對(duì)課文的條理可進(jìn)一步深化，比如引導(dǎo)孩子

畫(huà)情節(jié)曲線，加深對(duì)課文節(jié)奏安排的進(jìn)一步理解也說(shuō)的挺有

道理的?！兑国L的歌聲》教學(xué)反思4

夜鶯的歌聲教學(xué)反思一：

《夜鶯的歌聲》講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一個(gè)被稱(chēng)為“夜鶯”

的小男孩把德國(guó)官兵引入游擊隊(duì)的伏擊圈,使德國(guó)法西斯強(qiáng)

盜被殲滅的故事。一個(gè)機(jī)智、活潑、乖巧的小男孩形象躍然紙

上。本課教學(xué)反思如下：

一、抓住主線，理清順序

這篇文章較長(zhǎng)，當(dāng)學(xué)生快速瀏覽課文后對(duì)課文有了一個(gè)初步

的了解，我提醒學(xué)生觀察這篇課文與以往的課文在排版上有

什么不同。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)后很快發(fā)現(xiàn)文章每個(gè)部分內(nèi)容都自

行空行。于是，我就請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系平時(shí)看到的電視連續(xù)劇，看看

課文寫(xiě)了哪幾個(gè)鏡頭，學(xué)生十分容易按照課文已經(jīng)分好的段

落去理清順序，并加上小。這樣就把故事連貫起來(lái)有了整體了

解。

二、以讀促悟，深究感悟

1、找句子，先讓學(xué)生找體現(xiàn)小夜鶯勇敢機(jī)智的句子，自己讀

一讀，體會(huì)體會(huì)。教學(xué)下來(lái)，大部分同學(xué)能夠找出小夜鶯語(yǔ)言

的句子，但是對(duì)于他的行動(dòng)的句子相對(duì)來(lái)說(shuō)要困難一點(diǎn)。特別

是關(guān)于夜鶯的歌聲的句子，學(xué)生沒(méi)能把它聯(lián)想到是小夜鶯機(jī)

智勇敢的表現(xiàn)。

2、說(shuō)句子，讓學(xué)生把自己找到的句子說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)說(shuō)你是怎樣

感受到他的勇敢機(jī)智的，學(xué)生把自己的想法和感受都表達(dá)出

來(lái)了，我再根據(jù)一定的情況進(jìn)行補(bǔ)充和引導(dǎo)。這里，我要達(dá)到

的目標(biāo)是學(xué)生能說(shuō)到哪一個(gè)程度就到哪個(gè)程度，不要求學(xué)生

更深的去理解，因?yàn)檫@些句子的理解對(duì)他們來(lái)說(shuō)本身就有一

定的難度。但是每一句的教學(xué)都會(huì)有一個(gè)重點(diǎn)，比如教學(xué)剛剛

一開(kāi)火，村子就著火了，大家都喊：'野獸來(lái)了，野獸來(lái)了'-

一就都跑了。”這句話，我要讓學(xué)生感悟的重點(diǎn)是小夜鶯借野

獸來(lái)罵敵人，體會(huì)他的機(jī)智，理解不慌不忙體會(huì)小夜鶯的勇敢。

而教學(xué)小孩有時(shí)候?qū)W夜鶯唱，有時(shí)候?qū)W杜鵑叫，胳膊一甩一甩

地打著路旁的樹(shù)枝，有時(shí)候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢

起來(lái)。他好象把身邊的軍官完全忘了。這句話的時(shí)候，主要是

讓學(xué)生體會(huì)小夜鶯是以自己的天真爛漫來(lái)迷惑敵人，表現(xiàn)他

的機(jī)智和勇敢。

夜鶯的歌聲教學(xué)反思二：

課一開(kāi)始，我就直奔本課的教學(xué)重點(diǎn)，抓住課文中描寫(xiě)體現(xiàn)小

夜鶯勇敢機(jī)智的句子一條主線，抓住這些句子展開(kāi)教學(xué)，便可

起到事半功倍的效果。具體我從以下三個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深究。

1、找句子。先讓學(xué)生找體現(xiàn)小夜鶯勇敢機(jī)智的句子，自己讀

一讀，體會(huì)體會(huì)。大部分同學(xué)能夠找出小夜鶯語(yǔ)言的句子，但

是對(duì)于他的行動(dòng)的句子相對(duì)來(lái)說(shuō)要困難一點(diǎn)。特別是關(guān)于夜

鶯的歌聲的句子，學(xué)生沒(méi)能把它聯(lián)想到是小夜鶯機(jī)智勇敢的

表現(xiàn)。

2、寫(xiě)批注。讓學(xué)生把自己找到的句子做做批注，寫(xiě)寫(xiě)你從是

怎樣感受到他的勇敢機(jī)智的，學(xué)生把自己的想法和感受都寫(xiě)

出來(lái)。

3、談感受。讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的理解與感受，然后再

在班上匯報(bào)。有些句子的理解對(duì)他們來(lái)說(shuō)本身有一定的‘難度。

但是每一句的教學(xué)都會(huì)有一個(gè)重點(diǎn)，比如教學(xué)剛剛一開(kāi)火，村

子就著火了，大家都喊：'野獸來(lái)了，野獸來(lái)了'——就都跑

了?！边@句話，我要讓學(xué)生感悟的重點(diǎn)是小夜鶯天真的話語(yǔ)，

加之貌似頑皮的動(dòng)作，在敵人不易察覺(jué)中借野獸來(lái)罵敵人，體

會(huì)他的機(jī)智，理解不慌不忙體會(huì)小夜鶯的勇敢。教學(xué)下來(lái)，學(xué)

生基本上都能順利的闡述到這些點(diǎn)上，因此這一句教學(xué)比較

順利。而教學(xué)小孩有時(shí)候?qū)W夜鶯唱，有時(shí)候?qū)W杜鵑叫，胳膊一

甩一甩地打著路旁的樹(shù)枝，有時(shí)候彎下腰去拾球果，還用腳把

球果踢起來(lái)。他好象把身邊的軍官完全忘了。這句話的時(shí)候，

主要是讓學(xué)生體會(huì)小夜鶯是以自己的天真爛漫來(lái)迷惑敵人，

表現(xiàn)他的機(jī)智和勇敢。但是學(xué)生的體會(huì)都不夠深或者說(shuō)的不

夠全面。只言片面，或者理解出現(xiàn)偏差，說(shuō)是小夜鶯已經(jīng)在向

游擊隊(duì)傳遞情報(bào)了。其實(shí)這里他并還沒(méi)有傳送情報(bào)，只是為了

故意迷惑敵人，為他以后順利學(xué)夜鶯叫杜鵑叫傳送情報(bào)不被

敵人懷疑做好準(zhǔn)備。這里我覺(jué)得面對(duì)學(xué)生的回答后我沒(méi)有好

好的去引導(dǎo)，而是生硬的拉到你的教學(xué)設(shè)計(jì)思路上，因此，在

教學(xué)這一句時(shí)出現(xiàn)了理解感受不夠深刻的情況?！兑国L的歌聲》

教學(xué)反思5

課一開(kāi)始，我就直奔本課的教學(xué)重點(diǎn)，抓住課文中描寫(xiě)體現(xiàn)下

夜鶯勇敢機(jī)智的句子一條主線，抓住這些句子展開(kāi)教學(xué)，便可

起到事半功倍的效果。如何引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，以讀促悟，重

點(diǎn)深究你是從哪里體會(huì)到小夜鶯的機(jī)智勇敢成為本課教學(xué)的

重中之重。我從以下二個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深究。

1、找句子，先讓學(xué)生找體現(xiàn)小夜鶯勇敢機(jī)智的句子，自己讀

一讀，體會(huì)體會(huì)。特別是是關(guān)于小夜鶯一些言行的句子，印象

深刻，學(xué)生應(yīng)該能夠把他找出來(lái)。教學(xué)下來(lái)，大部分同學(xué)能夠

找出小夜鶯語(yǔ)言的句子，但是對(duì)于他的行動(dòng)的句子相對(duì)來(lái)說(shuō)

要困難一點(diǎn)。特別是關(guān)于夜鶯的歌聲的'句子，學(xué)生沒(méi)能把它

聯(lián)想到是小夜鶯機(jī)智勇敢的表現(xiàn)。

2、說(shuō)句子，讓學(xué)生把自己找到的句子說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)說(shuō)你從是怎

樣感受到他的勇敢機(jī)智的，學(xué)生把自己的想法和感受都表達(dá)

出來(lái)了，我再根據(jù)一定的情況進(jìn)行補(bǔ)充和引導(dǎo)。這里，我要達(dá)

到的目標(biāo)是學(xué)生能說(shuō)到哪一個(gè)程度就到哪個(gè)程度，不要求學(xué)

生更深的去理解，因?yàn)檫@些句子的理解對(duì)他們來(lái)說(shuō)本身就有

一定的難度。但是每一句的教學(xué)都會(huì)有一個(gè)重點(diǎn)，比如教學(xué)剛

剛一開(kāi)火，村子就著火了，大家都喊：'野獸來(lái)了，野獸來(lái)

了'——就都跑了?！边@句話，我要讓學(xué)生感悟的重點(diǎn)是小夜

鶯借野獸來(lái)罵敵人，體會(huì)他的機(jī)智，理解不慌不忙體會(huì)小夜鶯

的勇敢。教學(xué)下來(lái)，學(xué)生基本上都能順利的闡述到這些點(diǎn)上，

因此這一句教學(xué)比較順利。而教學(xué)小孩有時(shí)候?qū)W夜鶯唱，有時(shí)

候?qū)W杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹(shù)枝，有時(shí)候彎下腰

去拾球果，還用腳把球果踢起來(lái)。他好象把身邊的軍人完全忘

了。這句話的時(shí)候，主要是讓學(xué)生體會(huì)小夜鶯是以自己的天真

爛漫來(lái)迷惑敵人，表現(xiàn)他的機(jī)智和勇敢。但是學(xué)生的體會(huì)都不

夠深或者說(shuō)不夠全面。只言片面，或者理解出現(xiàn)偏差，說(shuō)是小

夜鶯已經(jīng)在向游擊隊(duì)傳遞情報(bào)了。其實(shí)這里他并還沒(méi)有傳送

情報(bào)，只是為了故意迷惑敵人，為他以后順利學(xué)夜鶯叫杜鵑叫

傳送情報(bào)不被敵人懷疑做好準(zhǔn)備。這里我覺(jué)得面對(duì)學(xué)生的回

答后我沒(méi)有好好的去引導(dǎo)，而是生硬的拉到你的教學(xué)設(shè)計(jì)思

路上，因此，在教學(xué)這一句時(shí)出現(xiàn)了理解感受不夠深刻的情況。

3、分角色朗讀課文，加深了對(duì)人物形象的理解，也增加了課

堂的趣味。

4、在探討為什么要以“夜鶯的歌聲”為時(shí)，我采用快速瀏覽

課文，邊找邊說(shuō)，理解歌聲的作用。

5、課文的環(huán)境描寫(xiě)也起到了烘托人物特點(diǎn)的作用，挑出來(lái)讀

一讀。

6、首尾呼應(yīng)的手法是本課的另一個(gè)難點(diǎn)，抓住開(kāi)頭三段和結(jié)

尾兩段，比較朗讀，深入體會(huì)人物的品質(zhì)，深化主題。

7、遷移閱讀，適時(shí)向?qū)W生推薦《小兵張嘎》，課文《小英雄雨

來(lái)》

課堂上，學(xué)生表現(xiàn)活躍，不斷生成了精彩的場(chǎng)面。我感覺(jué)很輕

松，對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，朗讀貫穿了始終。

還有一點(diǎn)點(diǎn)遺憾，如果人物分析的部分安排緊湊點(diǎn)，那么后面

就可以讓孩子們自己談?wù)劚菊n的收獲?！兑国L的歌聲》教學(xué)反

思6

《夜鶯的歌聲》是一篇較長(zhǎng)的課文，閱讀理解時(shí)要分部分、抓

住重點(diǎn)來(lái)處理課文內(nèi)容。每部分可以根據(jù)內(nèi)容的不同采用不

同的教學(xué)方式。

第一部分主要是德國(guó)軍官與夜鶯的對(duì)話。抓住人物的對(duì)話來(lái)

理解內(nèi)容，體會(huì)人物的情感。可以再熟讀的基礎(chǔ)上采用分角色

朗讀的方式，體會(huì)軍官問(wèn)了這么多，就是要知道游擊隊(duì)的藏身

之處，夜鶯都巧妙地進(jìn)行了回答，并且用野獸、狗魚(yú)等做比喻，

狠狠地痛罵了敵人。從文中體會(huì)到了夜鶯的機(jī)智、勇敢，對(duì)祖

國(guó)的愛(ài)，對(duì)敵人的恨。

第二部分是夜鶯巧妙地用鳥(niǎo)叫的聲音把敵人的情報(bào)傳遞給游

擊隊(duì)員，讓游擊隊(duì)員積極備戰(zhàn)。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生抓住游擊隊(duì)員所

說(shuō)的話，聯(lián)系上下文弄明白，夜鶯的叫聲表示德國(guó)鬼子的人數(shù);

杜鵑的叫聲表示機(jī)關(guān)槍并從中感受到夜鶯的機(jī)智，游擊隊(duì)員

對(duì)夜鶯的‘愛(ài)護(hù)。

第三部分主要是寫(xiě)德國(guó)兵被打的落花流水。讓學(xué)生找出有關(guān)

語(yǔ)句朗讀體會(huì)，并進(jìn)行仿寫(xiě)。

第四部分照應(yīng)了文章的開(kāi)頭，寫(xiě)夜鶯又投入了新的戰(zhàn)斗。這一

部分重點(diǎn)應(yīng)體會(huì)作者的寫(xiě)作方法，找出與文章開(kāi)頭相照應(yīng)的

句子，把結(jié)尾兩個(gè)自然段和開(kāi)頭三個(gè)自然段聯(lián)系起來(lái)讀，弄清

它們之間的聯(lián)系是首尾照應(yīng)。并學(xué)習(xí)這種寫(xiě)作方法。

在教學(xué)中，要根據(jù)文章的不同內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，有不

同的側(cè)重點(diǎn)，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到最大的收獲?！兑国L

的歌聲》教學(xué)反思7

《夜鶯的歌聲》講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一個(gè)被稱(chēng)為“夜鶯”

的小男孩把德國(guó)官兵引入游擊隊(duì)的伏擊圈,使德國(guó)法西斯強(qiáng)

盜被殲滅的故事。文章以夜鶯的歌聲為主線，構(gòu)思巧妙，段落

分明，語(yǔ)言含蓄、幽默，是適合小學(xué)生閱讀的好故事。本課教

學(xué)反思如下：

一、抓住主線，理清順序

這是一篇長(zhǎng)文，當(dāng)學(xué)生快速瀏覽課文后對(duì)課文有了一個(gè)初步

的了解，我提醒學(xué)生觀察這篇課文與以往的課文在排版上有

什么不同。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)后很快發(fā)現(xiàn)文章每個(gè)部分內(nèi)容都自

行空行。于是，我就請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系平時(shí)看到的電視連續(xù)劇，看看

課文寫(xiě)了哪幾個(gè)鏡頭，學(xué)生十分容易按照課文已經(jīng)分好的段

落去理清順序，并加上小。這樣就把故事連貫起來(lái)有了整體了

解。

二、緊扣課題，讀懂歌聲

課文四處寫(xiě)到“歌聲”，引導(dǎo)學(xué)生自讀、品味課文，合作交流，

感悟小男孩的機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)敵的品質(zhì)。課中，我要求學(xué)生

抓住精彩語(yǔ)句，反復(fù)研讀，以讀促悟，比較異同，探究尋根，

破譯歌聲。絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，懂得夜鶯歌聲所

蘊(yùn)含的意義：

1、吸引敵人的注意；

2、麻痹敵人；

3、為游擊隊(duì)巧送情報(bào)，痛殲敵軍；

4、執(zhí)行新的任務(wù)，再次吸引敵人。并能在朗讀中表達(dá)、強(qiáng)化、

升華自己的感受，一個(gè)機(jī)智、活潑、乖巧、勇敢的.小英雄形

象躍然紙上。

三、反復(fù)朗讀，體會(huì)感情

文中的對(duì)話，在充分感悟的基礎(chǔ)上，朗讀是必不可少的。它可

以表達(dá)學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)句的感悟能力，也能促進(jìn)對(duì)這些句子的

理解。特別是分角色朗讀，更能提高學(xué)生的積極性，學(xué)生的每

一次朗讀的進(jìn)度，都表示他們對(duì)小夜鶯的勇敢和機(jī)智體會(huì)得

更加深刻了。由讀熟到讀得入情入境，人物形象在學(xué)生的頭腦

中也就由抽象的語(yǔ)言符號(hào)，發(fā)展為活生生的聲音、表情、動(dòng)作

等具象。

由于文章長(zhǎng)，整堂課下來(lái)，個(gè)別后進(jìn)生可能跟不上教學(xué)的節(jié)奏,

對(duì)課文朗讀方面感情還欠缺，對(duì)理解文章內(nèi)容還需要努力。

《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思8

最近身邊響起了有關(guān)某些國(guó)家政治局勢(shì)緊張的新聞，我在本

課學(xué)習(xí)之前有意識(shí)地讓班上的孩子們?nèi)チ私膺@些情況。孩子

明白世界的另一處并不和平，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)，是世界人

民的共同心愿。做好預(yù)習(xí)、搜集有關(guān)資料后，我進(jìn)行本課的學(xué)

習(xí)。

教學(xué)本課時(shí)，根據(jù)本課教材特點(diǎn)，我進(jìn)行了以下處理：

第一、創(chuàng)設(shè)情境，生成情感

情境是引發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，閱讀之前，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè),

激發(fā)學(xué)生去感悟、去探究，它是體驗(yàn)的引信、探究的前奏，引

發(fā)學(xué)生的閱讀期待，促使學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行并獲得情感體驗(yàn)。上

課伊始，我播放了有關(guān)中國(guó)維和部隊(duì)執(zhí)行聯(lián)合國(guó)維和行動(dòng)的

錄像。讓學(xué)生了解維和戰(zhàn)士的工作情況，看到維和戰(zhàn)士們用自

己的生命維護(hù)世界和平，從心底對(duì)他們產(chǎn)生崇敬之情。然后教

師用沉痛的聲音告訴孩子們，有一個(gè)自我們同齡的孩子的爸

爸，在執(zhí)行任務(wù)時(shí)壯烈犧牲時(shí)，孩子們心靈一顫，獲得情感體

驗(yàn)，自覺(jué)地潛入文本，用心靈去充分感悟。

第二、多重對(duì)話，迸發(fā)情感

現(xiàn)代對(duì)話理論認(rèn)為：閱讀就是一種對(duì)話和交流的關(guān)系。教師的

語(yǔ)言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具，教師應(yīng)

用富有感染力的語(yǔ)言去傳遞激情，和學(xué)生在充滿情感的氛圍

中對(duì)話、交流，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。因此，在課堂上，我先

讓學(xué)生圍繞孩子的爸爸是一個(gè)怎樣的人進(jìn)行朗讀、感悟。在師

生的互動(dòng)交流中，讓學(xué)生體會(huì)到爸爸的可敬、可親、勇敢、偉

大，激起學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎恨。然后抓住文中兩段震憾人心靈的

文字，即生前分離和死后重逢兩部分內(nèi)容進(jìn)行探究。比如讓學(xué)

生從“深情的目光”中體會(huì)爸爸臨上飛機(jī)前與妻兒依依惜別

之情。讓學(xué)生想象爸爸臨走時(shí)，究竟想要告訴孩子什么？爸爸

的靈柩回來(lái)了，當(dāng)小作者看到爸爸覆蓋著國(guó)旗的遺體時(shí)，引導(dǎo)

學(xué)生想象這是一具怎樣的遺體呢？從而打動(dòng)學(xué)生的心靈，使

學(xué)生的情感與小作者的情感達(dá)到共鳴，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中

感悟到“?。∥衣?tīng)見(jiàn)了，媽媽聽(tīng)見(jiàn)了，在場(chǎng)的叔叔阿姨聽(tīng)見(jiàn)了，

全世界都聽(tīng)見(jiàn)了，他呼喚的是：和平！和平！和平！”這不僅

僅只是爸爸在呼喚和平，而是全世界善良的人民都熱切地期

盼著，呼喚著和平，和平是全世界人民共同的心聲。一個(gè)中國(guó)

孩子的呼聲實(shí)際上是全世界的呼聲?？傊瑢W(xué)生在多重、開(kāi)放、

深刻的對(duì)話中，在思想的碰撞、情感的交融、心靈的‘接納中，

知識(shí)不斷積累，情感更加豐富，體臉更加深刻。

第三、拓寬文本，激發(fā)情感

文本提供的信息是有限的，作為語(yǔ)文課程的實(shí)踐者和操作者，

教師不僅要“重文本”，而且要“超文本”。在與文本充分對(duì)

話的基礎(chǔ)上，我安排了一些“超文本''的內(nèi)容，如讓學(xué)生交

流課前收集的有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)上感受戰(zhàn)爭(zhēng)的

殘酷，然后再播放戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片，讓學(xué)生從視覺(jué)上再次感受戰(zhàn)爭(zhēng)

的無(wú)情，激發(fā)學(xué)生情感。在點(diǎn)燃學(xué)生們激情之后，引導(dǎo)孩子們

寫(xiě)一句呼吁和平的口號(hào)，使學(xué)生文思如泉涌，真情借此暢快流

露。從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的仇恨，樹(shù)立熱愛(ài)和平、維護(hù)和平的

信念。

情感是教學(xué)藝術(shù)的核心，情感是教學(xué)藝術(shù)的生命。用情打動(dòng)學(xué)

生，用情感染學(xué)生，用情震撼學(xué)生，愿語(yǔ)文教學(xué)喚起學(xué)生內(nèi)心

的情感，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中感悟，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效。

整節(jié)課，讓我留下了幾點(diǎn)思考：

1、細(xì)節(jié)延伸。體會(huì)人物的動(dòng)作、神情的句子，了解他當(dāng)時(shí)復(fù)

雜的內(nèi)心活動(dòng)，是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。所以，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，

我希望通過(guò)學(xué)生的表演、朗讀，讓學(xué)生們體會(huì)主人公的心情。

我認(rèn)為這一設(shè)，二能讓學(xué)生們產(chǎn)生共鳴，激發(fā)他們內(nèi)心對(duì)小主

人公的欽佩之情，體會(huì)復(fù)雜、矛盾的內(nèi)心活動(dòng)?？墒且惶谜n下

來(lái)，并沒(méi)有向我課前想象的那么好——有的學(xué)生笑了。通過(guò)對(duì)

字、詞、句的理解、分析和朗讀，提升學(xué)生的情感效果并不理

想。經(jīng)過(guò)反復(fù)的思考和在課中應(yīng)多點(diǎn)注重課中學(xué)生知識(shí)的吸

收，很多知識(shí)點(diǎn)都只是點(diǎn)到即止。如果我當(dāng)時(shí)能抓住一些細(xì)節(jié)

延伸下去，讓學(xué)生再讀再理解的話，我相信學(xué)習(xí)效果會(huì)更好的。

2、教學(xué)語(yǔ)言。之前，我總覺(jué)得，上課時(shí)語(yǔ)言要簡(jiǎn)單、精練就

可以了，只要學(xué)生聽(tīng)的懂?？墒呛髞?lái)我發(fā)現(xiàn)，老師的一言一行，

對(duì)學(xué)生的影響是很大的。也許老師的一句表?yè)P(yáng)能激起同學(xué)們

的學(xué)習(xí)熱情。一句提示能增加學(xué)生們的探究欲望。語(yǔ)文的魅力

是無(wú)窮的，可是我卻忽略了它的重要性。而且語(yǔ)文是一門(mén)人文

性很強(qiáng)的學(xué)科，所以作為語(yǔ)文教師在教學(xué)中豐富的語(yǔ)言更是

必不可少的。《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思9

《夜鶯的歌聲》這篇課文講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一個(gè)被游

擊隊(duì)員稱(chēng)作“小夜鶯”的孩子，巧妙同敵人周旋，用口哨學(xué)鳥(niǎo)

叫，為游擊隊(duì)員專(zhuān)遞信息，協(xié)助游擊隊(duì)殲滅德國(guó)侵略者的故事,

充分表現(xiàn)了“小夜鶯”的勇敢機(jī)智和愛(ài)國(guó)主義精神。

對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，是一篇篇幅很長(zhǎng)的課文，知識(shí)點(diǎn)

繁多，教學(xué)時(shí)想要做到細(xì)處、面面俱到很有些難度。因?yàn)椋?/p>

特意強(qiáng)調(diào)了孩子們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)要多下功夫、多思考。此外，這是

一篇關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的課文，對(duì)于生活在和平年代的學(xué)生而言，戰(zhàn)爭(zhēng)

離他們非常遙遠(yuǎn)，只在電視中見(jiàn)過(guò)，要讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭(zhēng)中的孩

子的生活，了解戰(zhàn)爭(zhēng)給人類(lèi)帶來(lái)的災(zāi)難還是比較困難的。

因此，在課堂上，我首先為學(xué)生們介紹了一些歷史背景，讓學(xué)

生有了初步的了解，為理解文章的主人公、文章的主題思想奠

定感情基調(diào)。接著，我讓孩子們按照慣例概括文章的主要內(nèi)容。

雖然這是從三年級(jí)就開(kāi)始的訓(xùn)練重點(diǎn)，很多同學(xué)有了比較大

的進(jìn)步，但是多數(shù)孩子還是要么概括得太簡(jiǎn)單就是概括得太

羅嗦，依然要在老師的引導(dǎo)下才能用簡(jiǎn)潔的幾句話概括出來(lái)，

這說(shuō)明概括文章的主要內(nèi)容作為一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，依然是不能松

懈的。

然后，我給孩子們出示了一道思考題：課文中出現(xiàn)了幾次“夜

鶯的歌聲”？其出現(xiàn)的目的是什么？你從中體會(huì)到了小男孩

是個(gè)什么樣的人，你還可以從哪些句子能體會(huì)出來(lái)。其實(shí)，就

是讓學(xué)生找與“夜鶯的歌聲”相關(guān)的句子，幫助孩子們理解

課文的主要內(nèi)容。弄清了歌聲的作用，也就弄明白了小男孩是

如何為游擊隊(duì)傳遞情報(bào)的。你從這些句子中體會(huì)到小男孩子

是個(gè)什么樣的人，也就是讓孩子們體會(huì)課文中含義深刻的句

子。

在小組經(jīng)過(guò)討論后交流的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)孩子們小組學(xué)習(xí)的情

況還是不錯(cuò)的。在分析含義深刻的句子的時(shí)候，課文中很多都

是語(yǔ)帶雙關(guān)的句子，但是孩子們幾乎沒(méi)有費(fèi)力就能將句子中

的.言外之意讀出來(lái)，理解比較透徹。文章以大量的篇幅寫(xiě)

“小夜鶯”引誘敵人進(jìn)入游擊隊(duì)的伏擊圈的過(guò)程，使用了語(yǔ)

言、動(dòng)作、神態(tài)等多種描寫(xiě)方法，此時(shí)我注意引導(dǎo)孩子們分析

小男孩的心理活動(dòng)，讓他們深刻體會(huì)“小夜鶯”對(duì)敵人的憎

恨和對(duì)自己祖國(guó)的熱愛(ài)。

在整篇課文的教學(xué)中，孩子們的表現(xiàn)非常積極，課堂氛圍很活

躍，在回答問(wèn)題時(shí)妙語(yǔ)連珠，并沒(méi)有因?yàn)楣适碌臍v史背景久遠(yuǎn)

而興趣缺缺。

但是在教學(xué)過(guò)程中不免還是有遺憾的c在提出一些較難的思

考題的時(shí)候，還是有一些孩子不愿意自己動(dòng)腦筋，還是要偷偷

借助參考書(shū)，還存在學(xué)習(xí)上的惰性；此外，自己總是擔(dān)心課文

太長(zhǎng)講不完，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)滲透都不太扎實(shí)，如何長(zhǎng)文短教，

還是自己要努力學(xué)習(xí)的課題啊！《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思10

《夜鶯的歌聲》是人教版（新課標(biāo)）四年級(jí)下冊(cè)第四單元“戰(zhàn)

爭(zhēng)與和平”里的第一篇文章。課文講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，

一個(gè)被稱(chēng)為“夜鶯”的小男孩把德國(guó)官兵引入游擊隊(duì)的伏擊

圈，使德國(guó)法西斯強(qiáng)盜被殲滅的故事。這是一篇情節(jié)復(fù)雜、環(huán)

環(huán)相扣的長(zhǎng)文，文章以“夜鶯的歌聲”為線索，構(gòu)思巧妙，段

落分明，語(yǔ)言含蓄、幽默。

這么長(zhǎng)的一篇課文，如何讓學(xué)生在兩課時(shí)里有所得呢？又如

何體現(xiàn)“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”課題教學(xué)的的理念精髓呢？我

經(jīng)過(guò)良久的思考，有了課堂的一些模型，并且根據(jù)這些板塊進(jìn)

行了課堂教學(xué)，教學(xué)過(guò)后，結(jié)合課堂實(shí)際情況，我作出以下反

思：

一、自主學(xué)習(xí)，字詞反饋：

根據(jù)課前的預(yù)習(xí)情況，我讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)字詞的成果匯報(bào)，或

解析字形字音，或結(jié)合課文解釋詞語(yǔ)，如此達(dá)到掃清字詞障礙

的作用，也發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，避免教師過(guò)多的啰嗦。

本環(huán)節(jié)由于班級(jí)學(xué)生扎實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)的關(guān)系，學(xué)生的匯報(bào)能夠

較準(zhǔn)確地進(jìn)行了自我分析，且分析得比較到位。如：“削”的

讀音，“挺”的字形，“輕蔑”的詞義，學(xué)生均能重點(diǎn)提到，

避免了全部學(xué)習(xí)的時(shí)間浪費(fèi)。

二、空行引入，趣添：

初讀課文時(shí)，我沒(méi)有像以往初讀后常問(wèn)的問(wèn)題——課文主要

講了一件什么事情。而是先問(wèn)學(xué)生，通過(guò)初讀以及仔細(xì)觀察，

你能把課文劃分為幾個(gè)部分。我從課文寫(xiě)作上的一個(gè)特征一

一空行入手，抓住學(xué)生的閱讀心理，引導(dǎo)學(xué)生感知。進(jìn)而

梳理課文的脈絡(luò)，使課堂教學(xué)條理清晰，也避免了逐段串講的

枯燥乏味。然后再讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行添加小，概括了各個(gè)

部分的文意。

教學(xué)本環(huán)節(jié)時(shí)，我采取讓學(xué)生結(jié)合電視劇劇集的劃分，進(jìn)而看

出了每個(gè)空行之間上下文的關(guān)系，也因?yàn)榍捌谠缫呀?jīng)過(guò)《小英

雄雨來(lái)》課文取的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)遷移學(xué)法，對(duì)于本文進(jìn)行的

添取，也不失為“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的一種長(zhǎng)效性的作用。

學(xué)生普遍可能較好地取得比較貼切的小。這這種有聯(lián)系性的

引導(dǎo)，讓學(xué)生后期的“學(xué)”產(chǎn)生比較濃厚的興趣，否則教師的

“無(wú)趣”引導(dǎo)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生后面的“學(xué)”，所以，我個(gè)人認(rèn)

為，教師的引導(dǎo)相當(dāng)關(guān)鍵，如何點(diǎn)燃學(xué)生思考的火花，才是教

師“導(dǎo)”的最大魅力所在。

三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，理解首尾：

我拋出一個(gè)問(wèn)題“你們說(shuō)說(shuō)小夜鶯是偶然還是必然碰上德國(guó)

鬼子的？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于整篇文章的粗略理解，并且掌握

課文的一個(gè)重要的寫(xiě)法：首尾呼應(yīng)。而單純讓學(xué)生直接找出來(lái),

似乎課文的教學(xué)不夠豐富，所以，我讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)問(wèn)題的思

考，找出了“必然性”的幾個(gè)因素，而這些因素也恰巧是“首

尾呼應(yīng)”的一個(gè)重要標(biāo)志，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣始終保

持著，為后面的自主學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的感情基礎(chǔ)，避免學(xué)生空

泛的自主學(xué)習(xí)的無(wú)章性。

教學(xué)本環(huán)節(jié)時(shí)，除了讓學(xué)生找出必然性的證據(jù)之外，我盡量用

假設(shè)的方法，讓學(xué)生自己體會(huì)一個(gè)游擊隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)身份需要怎么

組織一場(chǎng)游擊戰(zhàn)，比如說(shuō)：聯(lián)絡(luò)暗號(hào)、作戰(zhàn)地點(diǎn)、派什么樣的

人等等，進(jìn)而了解課文中“小夜鶯”的性格特征，學(xué)生在愉悅

的氛圍中談出了自己作為一個(gè)游擊隊(duì)要組織游擊隊(duì)的一些前

提準(zhǔn)備，也說(shuō)出了小夜鶯的精神品質(zhì)，無(wú)疑會(huì)是更有趣的一種

學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)。我根據(jù)學(xué)生的回答，返回課文需找相關(guān)語(yǔ)句，進(jìn)而

也順便學(xué)習(xí)了課文的粗略文意。

四、自主探究，匯報(bào)交流：

（一）扶著導(dǎo)，讓學(xué)生的自學(xué)有根可循。

教學(xué)課文第一部分時(shí)，我讓學(xué)生圍繞思考題：“你覺(jué)得文章對(duì)

小夜鶯的哪方面描寫(xiě)最精彩，選擇片段學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)成果寫(xiě)下。

其它可在課文簡(jiǎn)單旁批。”學(xué)生的獨(dú)立思考后，再進(jìn)行小組合

作進(jìn)行問(wèn)題點(diǎn)的'匯報(bào)，如此兩者結(jié)合，使得本課題的“學(xué)生

自己會(huì)的不教，學(xué)生通過(guò)彼此交流會(huì)的也不教”的理論得到

證實(shí)。

教學(xué)本環(huán)節(jié)時(shí)，由于當(dāng)時(shí)一個(gè)學(xué)習(xí)能力特好的學(xué)生進(jìn)行了

“小老師教學(xué)匯報(bào)”的方式，加上他自己的發(fā)揮與小組間互

動(dòng)，使得時(shí)間被占掉許多，其他的學(xué)生與小組的匯報(bào)就在我自

己的“手忙腳亂”中匆匆收結(jié)，是本課教學(xué)中出現(xiàn)的一個(gè)最

大的“教師敗筆”,我沒(méi)能控制住課堂，及時(shí)把課堂還給全部

學(xué)生，可喜的是，這個(gè)學(xué)生的精彩表現(xiàn)，箕實(shí)也可以是我平時(shí)

一貫的“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教學(xué)方式的深深熏陶中才具有

的，所以，惋惜中還是些許欣喜，因?yàn)檫@樣的教育方式使得學(xué)

生真正受益且運(yùn)用到學(xué)科學(xué)習(xí)中了。

當(dāng)然，教學(xué)本部分時(shí)，我讓學(xué)生在朗讀句子的基礎(chǔ)上去談自己

的學(xué)習(xí)體會(huì)，把課堂的朗讀聲調(diào)動(dòng)起來(lái)，使得課堂相對(duì)活潑了

些。

（二）放手學(xué)，讓學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)：

教學(xué)第二、三部分時(shí)，我采取學(xué)生自主探究的方式，結(jié)合自己

的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行小組內(nèi)的探究學(xué)習(xí)，把課堂完全還給學(xué)生，使

得學(xué)生成為課堂中的真正主人，而此刻的教師，只需要進(jìn)行巡

視，對(duì)于個(gè)別學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再進(jìn)

行“夜鶯的歌聲”進(jìn)行分析，如此回扣了課題，使得教學(xué)中又

有了一定的總結(jié)，避免交流中的“過(guò)于流散”、“像作業(yè)講評(píng)

課”這些弊端。

本環(huán)節(jié)的教學(xué)，由于前面環(huán)節(jié)的不緊湊，影響了學(xué)生完全自我

學(xué)習(xí)的一個(gè)時(shí)間，所以感覺(jué)十分遺憾。

后來(lái)，我再次利用其他半堂課的時(shí)間，給學(xué)生一個(gè)充分讀書(shū)，

充分交流的時(shí)間，一時(shí)，我們又重新找回了“自主學(xué)習(xí)”的感

覺(jué)。這告訴我，以后在設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要好好設(shè)計(jì)好課時(shí)時(shí)間,

避免教學(xué)超時(shí)，因?yàn)橐坏┙虒W(xué)時(shí)間超時(shí)了，那“指導(dǎo)——自主

學(xué)習(xí)”的課堂高效性就失去了實(shí)質(zhì)性的意義?！兑国L的歌聲》

教學(xué)反思11

《夜鶯的歌聲》是人教版第八冊(cè)的一篇文章，講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)

戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一個(gè)被稱(chēng)為“夜鶯”的小男孩把德國(guó)官兵引入游

擊隊(duì)的伏擊圈，使德國(guó)法西