《我要的是葫蘆》教學(xué)反思

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思1

聾校語文教學(xué)目的是力圖通過音、字、詞、句、文等內(nèi)容的學(xué)

習(xí)，培養(yǎng)醫(yī)生聽（專指有殘余聽力的聾生）、看（看話）、讀、

寫、理解與表達(dá)語言的能力。而聾童由于聽力缺陷以及語言能力的

未適時開發(fā)，導(dǎo)致其對語言的理解和掌握有相當(dāng)?shù)碾y度，同時制約

了他對周邊人、事、物的認(rèn)識和判斷能力，影響了自身個性的健

康、常態(tài)發(fā)展。在近幾年的聾校語文教學(xué)的實(shí)踐和探索中，我嘗試

把普通學(xué)校新課改中所提倡的營造寬松愉悅的環(huán)境，讓孩子在參

與、活動和體驗(yàn)中，活潑、積極、主動地學(xué)習(xí)的理念融合在我和孩

子們的語文課堂中，讓聾啞孩子在快樂中學(xué)習(xí)語言，在活動中陶冶

性情，在參與中培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的精神。

下面，我以全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材第七冊第17課《我要的是葫

蘆》一課為例，談?wù)勎以诿@校課改實(shí)踐中的做法和體會。

《我要的是葫蘆》這篇課文講述了一個年輕人種了一顆葫蘆，

只想著葫蘆快快長大，卻不懂得要勤于管理，最后葫蘆都脫落了的

故事。這篇課文的故事內(nèi)容不難理解，難點(diǎn)在于讓聾生體會故事中

人物的思想感情的變化，以此理解和把握故事所折射出的深刻的寓

意。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，老師逐字逐句的講，學(xué)生逐字逐句的

啃，字句的意思容易明白，故事的內(nèi)容也不難掌握。但是，老師講

得很累，學(xué)生學(xué)得

被動，孩子們?nèi)狈χ鲃訉W(xué)習(xí)的愿望，文章理解得支離破碎，不

能夠走進(jìn)人物內(nèi)心，更難以理解文章寓意。在這篇課文的處理中，

我采用“把教室變成劇場，讓大家成為導(dǎo)演和演員，師生共同講、

讀、導(dǎo)、演”的教與學(xué)的方法來突破。

具體過程是這樣的：

師：“上一節(jié)課，同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識了《我要的是葫蘆》一課中

的生字詞語，也自己嘗試著閱讀了課文，現(xiàn)在誰能夠把課文正確、

流利的讀出來？

（課的開始，首先給孩子們一個表現(xiàn)自我的機(jī)會，以一個主動

參與的態(tài)度投入課堂。）”

生：輪流開火車讀。

（讀完之后，師生共同指正、評價、肯定。把評價的權(quán)利也交

給孩子，讓他在給別人指出錯誤的同時，自己也得到了知識點(diǎn)的強(qiáng)

化。）

師：同學(xué)們讀的真不錯。在讀的時候，你還知道了些什么？

4：年輕人種葫蘆：葫蘆很好圻，我喜歡；葫蘆最后都落了……

（請孩子們自由表達(dá)，各抒己見，老師則司其他同學(xué)一起，及時肯

定和欣賞每一位同學(xué)的見解。）

師：你們都讀得很用心，想的也非常好。那誰能告訴我，那么

可愛的小葫蘆，為什么最后都落了？還是讓我們一起走進(jìn)這個年輕

人的庭院吧！

（同學(xué)們通過自己閱讀課文，已經(jīng)了解了故事的大致情節(jié)。老

師再把關(guān)鍵性的問題提出來，引導(dǎo)孩子們的興趣進(jìn)入下一個環(huán)

節(jié)。）

接下來，老師隨手在教室的地板上畫了一幅圖：一個古代的小

庭院，一個葫蘆架，掛滿了可愛的小葫蘆。老師則搖身變成了一個

手拿香扇、悠閑懶散的古代書生。

生：全都哈哈哈地樂了，馬上把教室變成了古代的小庭院，把

自己變成故事中的人物，而且躍躍欲試。

（這幅圖不是畫在紙上，也不是畫在黑板上的，而是畫在教室

的'地板上，這樣營造出的就是一幅立體的場景：一個小院落，一架

可愛的小葫蘆，一個悠閑的古代年輕人。聾啞孩子由于聽覺能力的

喪失，促成了視覺捕捉和感受能力的敏銳，還有手及其他肢體語言

豐富的表現(xiàn)力。所以說，他們對于“表演”這種運(yùn)用豐富的肢體語

言和表情語言來表達(dá)內(nèi)心和思想的方式尤為擅長，尤為喜愛。一幅

畫營造出了一個小劇場，孩子們學(xué)習(xí)的主動性和求知的欲望立刻凸

現(xiàn)出來。）

師：剛才我們已經(jīng)知道，這么可愛的小葫蘆最后并沒有長成大葫

蘆，為什么？我們繼續(xù)來看，接下來發(fā)生了什么事？

生：發(fā)現(xiàn)蟲子了！

師：發(fā)現(xiàn)蟲子怎么辦？

生：用手捉掉蟲子;是害蟲，應(yīng)該消滅它；媽媽都是撒上藥，殺

死蟲子的；抓一只螳螂放上，捉蟲子……

師：同學(xué)們知道的真多，可是為什么要?dú)绾οx呢？因?yàn)橹参?/p>

要通過根和葉子來吸收水分、陽光和其他營養(yǎng)才能生長，就像同學(xué)

們要天天吃飯、喝水、呼吸新鮮空氣才能繾康成長一樣。植物上生

了蟲子，蟲子就會慢慢地吃掉植物的葉子，啃壞它的根和莖，它就

沒法吸收營養(yǎng)了，當(dāng)然也就結(jié)不出果實(shí)了，甚至還會干枯掉。

（因?yàn)槲野嗟拿@生大多來自農(nóng)村，對于爸爸媽媽消滅莊稼害蟲

的事情見得挺多，但對其中的道理并不明白。老師不限制孩子的思

維，先讓他們自由發(fā)揮，再給他們深入淺出的講明道理。孩子們通

過小伙伴和老師的講述，對這件事情了解的越多，就越能反襯出課

文中年輕人的無知，從而理解文章的寓意所在。在這個環(huán)節(jié)里面，

老師已經(jīng)把孩子們的角色定位拉回來，是課堂中一個相對靜態(tài)的獨(dú)

立思考和接受新知的時段。當(dāng)然，也為理解故事的進(jìn)一步發(fā)展，把

握文章的深刻寓意作了厚實(shí)的鋪墊。）

師：同學(xué)們都知道了植物上生了蟲子應(yīng)該怎么做，為什么這樣

做，可是有一個人卻不知道，他是誰？

生：又都樂呵呵的，笑指課文中的年輕人。

師：好吧，我們看看這個年輕人是怎么說的，怎么做的？請看課

文接下來的兩段。

生：孩子們又都做回了“年輕人”的角色，一邊讀課文，一邊

搖頭晃腦的表演。

（“心里想，有幾個蟲子怕什么！”、"盯著葫蘆自言自語地

說“、“當(dāng)鄰居勸他趕快治摒蟲時，他感到奇怪，還反問道：什

么，葉子上的蟲子還用治？我要的是葫蘆?！钡仍~句把年輕人既無

知懶惰、又不聽勸告的滿不在乎的神情刻畫得惟妙惟肖。老師和同

學(xué)反復(fù)通讀這兩段，并請每一位同學(xué)都來讀一讀，演一演。然后，

互相評價，共同討論：如何來表現(xiàn)這個年輕人的心態(tài)，怎么表演最

恰如其分，誰哪里有問題，誰表演得最好。在這里，學(xué)習(xí)的過程由

詞句到表演，再由表演

到詞句；每個人的角色從“演”到“導(dǎo)”，再從“導(dǎo)”到

“演”，實(shí)質(zhì)上已經(jīng)完成了共同討論、主動探究的過程。）

師：正因?yàn)槟贻p人的無知，最后出現(xiàn)了怎樣的后果？同學(xué)們從

這里想到了什么？

生：葫蘆都落了，年輕人很失望；年輕人懶，不愛勞動；他很

笨，不明白道理；他還不聽勸告；我們不要這樣做……

（孩子們通過發(fā)自內(nèi)心的“演”和“導(dǎo)”的體驗(yàn)，很輕松地就

掌握了文章的主題，體會到了文章所表達(dá)出的寓意。）

一堂課就在輕松愉快的活動中、表演中結(jié)束了，孩子們沒有中

規(guī)中矩的坐在硬板凳上，嚼著與他們相隔千里萬里的語言文字，而

是放松自己的手腳和身體，飛揚(yáng)著他們想象的翅膀，和老師一同來

到古代的庭院，現(xiàn)代的大都市，草原的蒙古包、鄉(xiāng)村的田野，還有

好玩的動物園，有趣的童話小屋??在我的語文課堂中，常?？梢钥?/p>

到孩子們活潑的身影，愉快地笑臉，雀躍的精神。我想，這就是我

們素質(zhì)教育理念和新課程改革中所提倡的快快樂樂學(xué)習(xí)、健健康康

成長的一個起點(diǎn)吧c《我要的是葫蘆》教學(xué)反思2

我請學(xué)生在初讀課文時就想一想，你讀了本課知道了什么。沒

有想到，學(xué)生的語言雖然不太規(guī)范，可是還是有人能說得出來，只

關(guān)心葫蘆不關(guān)心葉子是不對的?？墒窃蚰兀瑓s不好說，因?yàn)楹⒆?/p>

們畢竟沒有這方面的知識呀。只是明白，但說不來道理。這已經(jīng)不

錯了。請學(xué)生說一說讀了課文的感想。學(xué)生說得也不錯。在朗讀指

導(dǎo)時，還是注重訓(xùn)練學(xué)生對標(biāo)點(diǎn)符號的感知。原來在讀的時候，雖

然也教給他們方法，可是學(xué)了一個文章之后，才知道符號的作用，

和具體的指導(dǎo)方法C常說的一課一得，我想不僅學(xué)生一課一得就可

以，教師也是一課一得才行。像這樣的課，訓(xùn)練朗讀就可以了，不

必面面俱到，對學(xué)生培養(yǎng)的'效果來看，更實(shí)際，更深遠(yuǎn)。遠(yuǎn)強(qiáng)于博

而不精。在指導(dǎo)的時候，注意讓學(xué)生用這些標(biāo)點(diǎn)說一說平時的話，

學(xué)生更容易理解句子的語氣?？赡苓@就是打通與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的聯(lián)

系吧?！段乙氖呛J》教學(xué)反思3

《我要的是葫蘆》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第三冊的一

篇講讀課文，屬寓言性質(zhì)。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形

象鮮明，是深受孩子們喜愛的一篇課文。結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，

一至三年級“要培養(yǎng)學(xué)生通過上下文理解課文中重要詞語的意思，

并能在閱讀中不斷積累詞語?！薄澳苡懈星榈乩首x課文。”因此，

我在教學(xué)設(shè)計上作了如下的幾點(diǎn)思考：

一、抓住詞句，注重積累

這篇課文比較短，但是好詞好句還是挺多的。如“細(xì)長的葫蘆

藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后藤上掛了幾個

小葫蘆。”在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中“細(xì)長”“長

滿”"、“綠”“幾朵”“雪白”“掛”等詞語，讓學(xué)生想象描寫

的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏

色、大小都描繪了出來，為FI后的寫作打下基礎(chǔ)。

二、以讀品文，加深理解

閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語

言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達(dá)到自己能讀書的目的。因

此，在教學(xué)中教者應(yīng)始終把語言的學(xué)習(xí)、體會、感悟作為重點(diǎn)，而

對語言感受的最重要手段就是“讀”。古人云：“書讀百遍，其義

自見?！笨梢姟白x”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生

的語感，多讀可以變被動接受為主動參與，多讀可以豐富孩子的表

象。但這所謂的“讀”必須是學(xué)生在教師有目的的引導(dǎo)下，匠心設(shè)

計下，有針對性去閱讀。是為著更深層次的‘理解課文，更深層次的

感受語言而選擇的最佳途徑。

在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：

“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后

藤上掛了幾個小葫蘆?！薄坝袔讉€蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還

用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好

呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀

等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心

態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟，最終

達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓

孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣，從而提高自我

解決問題的能力。

三、依托文本，啟發(fā)想象

低年級學(xué)生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地創(chuàng)

設(shè)情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動地投入

到學(xué)習(xí)中去。本課教學(xué)中，為了讓孩子們進(jìn)入人物的內(nèi)心，深刻體

會人物的思想感情，我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了幾個情景：在教學(xué)“那個人

看見葫蘆一個一個都落了的情景時，心里會想什么？”這一環(huán)節(jié)

時，我給學(xué)生設(shè)計用“那個人看見葫蘆一個一個都落了，可能會

()地說：“()”這樣的句式來說。

當(dāng)然充分地讀也是為了讓學(xué)生更好地理解文本，感悟文字，從

而內(nèi)化為自己的語言。

最后，我設(shè)計了一個語言拓展訓(xùn)練：“第二年春天，那個年輕

人又種了一棵葫蘆，。“讓學(xué)生續(xù)編故事，

學(xué)生依托文本，發(fā)揮想象，都能有話說，語言表達(dá)能力也進(jìn)一步得

到了鍛煉。

四、教學(xué)不足以及今后努力的方向

1.教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中，隨時都有學(xué)生

當(dāng)堂的生成，即興語言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定，及

時地促進(jìn)學(xué)生，我覺得做得還不夠好。這一點(diǎn)，

我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練，另外，在聽課時多多學(xué)習(xí)

其他老師好的做法C

2.教學(xué)語言的再精煉。我覺得在教學(xué)時，語言的指向性要更明

確些；語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些?！段乙氖呛J》教學(xué)反思4

首先，這是一篇寓言，講一個種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆，但

葫蘆葉上生蟲了，他認(rèn)為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關(guān)系。結(jié)

果小葫蘆掉光了。這則寓言說明，任何事物之間都是相互聯(lián)系的,

我們要正確全面地看問題。

這篇課文的語言很豐富，語言點(diǎn)很多，加之語言描述，細(xì)節(jié)描

述，情態(tài)描述，反問句、感嘆句的語氣變化及應(yīng)用。如何能夠在讓

孩子們在一節(jié)課中掌握這些語言點(diǎn)，并能夠有感情地朗讀課文。我

設(shè)制了一個情境，讓學(xué)生把自己就當(dāng)成那個種葫蘆的人，從種葫蘆

人的角度出發(fā)來理解人物的語言描述，心理活動，神態(tài)。并能夠讓

孩子全身心投入到文本之中。

課堂的整體氣氛及效果都還不錯，對語言點(diǎn)的落實(shí)及把握也能

夠落實(shí)到位。但教師對學(xué)生問題的導(dǎo)語及過渡語有點(diǎn)生硬，不夠童

趣，沒有思考到二年級小朋友的理解潛力和詞匯量。像在強(qiáng)調(diào)反句

語“有幾個蟲子怕什么！”的朗讀時，為了突出反句語語氣，我問

他們，這個種葫蘆的.人認(rèn)為有幾個蟲子沒關(guān)系，不可怕，不用怕。

就應(yīng)讀出怎樣的語氣來，有些人說要不當(dāng)一會事，有些人說，他不

把螃蟲放在眼里。其實(shí)這樣已經(jīng)夠了，說明孩子已經(jīng)理解了。結(jié)果

我總結(jié)了一下“要讀出不屑的語氣”，他們不理解“不屑”的好

處，反而不知所措c

課程在細(xì)節(jié)上的處理有些不足之處，比如由葫蘆的圖片導(dǎo)入課

文，讓孩子看圖來說說葫蘆的樣貌。意圖第一是為了提高孩子的觀

察潛力，第二為了強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)描述，怎樣把物體描述得更具體，更生

動。第三為了引入課文，看看課文中的葫蘆是什么樣貌的。再一次

強(qiáng)調(diào)對事物的細(xì)節(jié)描述。但在操作上出現(xiàn)了問題，課文中描述葫蘆

的語言是一句話，而我為了能讓孩子說出葫蘆的樣貌，給孩子的語

言提示也是一句話，這對于二年級的孩子還說，難度有點(diǎn)高。許多

孩子說不出來。如果當(dāng)時給出的語言提示是詞語，比如()的葫蘆

藤()的葫蘆葉……他們回答的用心性也就會更高了?！段乙氖?/p>

葫蘆》教學(xué)反思5

一節(jié)課下來，整體效果還是比較好的。比如字詞的落實(shí)，朗讀

的提升，還有整堂課的教學(xué)設(shè)計。字詞方面，應(yīng)該說還是挺扎實(shí)

的，落實(shí)的也比較到位；教學(xué)設(shè)計方面，創(chuàng)設(shè)一個懸念，也有助于

促進(jìn)學(xué)生思考，理清思路；包括在操作的過程中，采用的一些方

法，也都還是比較有實(shí)效性的。但就從這堂課而言，也存在著很多

需要改進(jìn)的地方，尤其是以下兩個方面：

一、評價，包括師對生、生對生的評價。比如教師在檢查學(xué)生

朗讀的時候，指名分自然段來朗讀，在這個環(huán)節(jié)中，有些學(xué)生讀的

好一些，有些學(xué)生還存在著一定的難度。就像讀第二段的那位學(xué)

生，讀的時候一字一字頓開，且有拖音現(xiàn)象，以至班上其他的同學(xué)

都在取笑他的朗讀c但是實(shí)際上，這個孩子在讀的過程當(dāng)中，雖然

是一字一頓，可他的字音都讀的非常準(zhǔn)，假如此時教師能夠及時發(fā)

現(xiàn)這一點(diǎn)，自己來做評價，鼓勵說：“你看這個小朋友讀的多努

力，他非常努力的想把這一段讀好，老師發(fā)現(xiàn)，雖然他有些字讀的

中斷了，但是他每個字音都讀的非常準(zhǔn)，來，我們把掌聲送給

他?！毕嘈沤處熯@樣的'引導(dǎo)也能為其他學(xué)生啟到引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)

生不要老把眼睛盯著別人的短處，盡挑缺點(diǎn)，而應(yīng)該學(xué)會用欣賞的

眼光去捕捉別人的長處，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)。教師始終要明白自己的

目的，我們檢查讀文的目的不是隨意找?guī)讉€人把每個自然段讀一遍

下來就算了，而是要把文章讀正確、讀熟練，所以當(dāng)我們遇到問題

時，不應(yīng)該馬上就停下，也不要急著讀第二句，而是應(yīng)該先把其他

的放一放，讓學(xué)生再練著去讀一讀。因?yàn)槭堑谝徽n時，完全可以給

予學(xué)生充分的朗讀練習(xí)時間。比如難讀的這一段可以讓學(xué)生再讀一

讀，讀了之后教師再請幾個孩子讀，或者就剛才的這個孩子再讀一

讀，也可以我讀一句你讀一句的大家一起練著讀一讀等等。只要能

讓這個孩子的朗讀有個很明顯的提高，從不會讀，通過教師的啟

發(fā)，會讀了，讀好了，這就是我們教學(xué)的精彩之處。

二、朗讀，尤其是指導(dǎo)朗讀中所采用的策略和形式。比如在檢

查生字詞這一環(huán)節(jié)中，教師小黑板出示帶拼音詞語：（長滿了？?掛

了？？一些？？盯著？?鄰居?？治一治?？葫蘆藤?？哇？？自言自語）其他簡

單的詞語孩子們讀的都挺不錯，但其中“葫蘆藤”這個詞語比較難

讀，不少小朋友都把“葫蘆藤”讀成了“葫蘆一一藤”，一點(diǎn)也不

連貫。我通過課件展示葫蘆藤，并且代入句子“細(xì)長的葫蘆藤上長

滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?！敝性偃プx一讀，這樣就一定

可以把這個詞語讀正確，讀熟了，也就把后來學(xué)生在讀文時遇到的

困難提前解決了。而這也正體現(xiàn)了我們的傳統(tǒng)的教學(xué)理念一一“詞

不離句”，再比如詞語“自言自語"就可以代入句子：“他盯著

小葫蘆自言自語地說：'我的小葫蘆，快長啊，快長?。￠L得賽過

大南瓜才好呢！'"中去，理解“盯著”，讀出“自言自語”，像

這樣不是孤立的去學(xué)習(xí)詞語，而是把詞語放到句子里去讀，先把帶

這個詞語的句子讀通了，再去讀文章，那么相信后面的朗讀效果會

更好。因?yàn)?，孩子并不是詞讀好了，一個句子就能讀的好的，還需

要連在一起多讀，多練。再比如這堂課的整個設(shè)計中，先讓學(xué)生自

己去觀察兩幅圖，自己發(fā)現(xiàn)有什么不懂或者不一樣的地方，在這個

時候找到描寫這兩幅圖的句子讀一讀。首尾對比，造成懸念。再讓

學(xué)生去研究課文，結(jié)合課文，讓他們?nèi)プx，但在讀的過程中，朗讀

的策略顯得有些單調(diào)，不夠豐富。本課教學(xué)中教師是讓學(xué)生在讀的

時候抓住一些中點(diǎn)詞語，讓學(xué)生自己把他讀出來，讓大家去感受。

但是有時候?qū)τ诘湍昙o(jì)的學(xué)生，教師可以更明確些，比如在學(xué)習(xí)句

子“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以

后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！“時，教師可以

直接讀成“葫蘆藤上長了綠葉，開出了小花”，這時，肯定會有學(xué)

生指正老師讀錯了，于是師生共同探討老師哪里讀的和課文中不一

樣呢？細(xì)長的，把葫蘆藤的樣子讀出來了，長滿了綠葉，寫出了整

個葫蘆藤滿滿的都是綠葉，多漂亮多美啊！

綠葉的葫蘆葉中還點(diǎn)綴著雪白雪白的小花，多美??！像這樣的

地方，教師就可以指導(dǎo)讓學(xué)生自己圈一圈，畫與畫，并用自己的朗

讀表現(xiàn)出來?；蛘?，教師故意把這句話錯讀漏讀，讓學(xué)生自己去發(fā)

現(xiàn)。教師也可以直接告訴學(xué)生你們把哪個詞語圈出來，再把這個詞

語去掉來讀讀這個句子，和原來的句子比二匕有什么不一樣，讓學(xué)生

自己去說。這是朗讀教學(xué)中的一重策略。另一方面，教師也可以引

導(dǎo)學(xué)生去展開想象，不僅想象課文描寫的畫面，還要想象人物的心

理。教師可以用一些語言來渲染，如：“細(xì)長葫蘆藤長滿了綠葉，

開出了雪白的小花，多么漂亮多么美麗??！看，這時，種葫蘆的人

他的心情是怎么樣的？”再如句子“他盯著小葫蘆自言自語地說：

'我的小葫蘆，快長啊，快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢！'”的

學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)句子的語言現(xiàn)象。文中連用了兩個

“快長啊快長啊”和“我的小葫蘆”，這里就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會此

時種葫蘆人的語氣，文中為什么連用兩個快長，快長啊？他當(dāng)時的

心理是怎么想的？學(xué)生一定會說“他著急啊”，是啊，他非常急切

的希望小葫蘆快快長大，恨不得巴不得小葫蘆怎么樣？學(xué)生馬上就

會接“巴不得馬上長大，馬上吃掉他的葫蘆，長得賽過大南瓜。”

是啊，簡直迫不及待，簡直都等不及了，把這種感覺說出來。這樣

的朗讀就水到渠成了。所以讀書的時候，教師要讓學(xué)生學(xué)會設(shè)身處

地地去體會任務(wù)語言及人物當(dāng)時的心情究竟是怎么樣的，學(xué)生發(fā)現(xiàn)

了的，我們就要引著學(xué)生去探究，學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的，我們就要引導(dǎo)

學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，充分的感悟體會，真正使朗讀得到提升，使朗讀到

位。再者，教師的語言也應(yīng)該更加的抑揚(yáng)頓挫，比如該夸張的地方

就應(yīng)該夸張，“快長啊快長啊”這一句，教師就應(yīng)該用范讀去體

現(xiàn)，他是多么的希望小葫蘆能夠快長，巴不得第二天一早起來，就

看到小葫蘆長的象大南瓜一樣，恨不得小葫蘆“快長啊快長啊”。

所以，在朗讀上，教師還應(yīng)該更下功夫，不僅注重朗讀，也注重策

略，使朗讀指導(dǎo)更上一層樓！《我要的是葫蘆》教學(xué)反思6

在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：

“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？''"我的小葫蘆，

快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個

人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個

角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。

讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開朗”“柳

暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理

解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的能力。本課

學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我

感到非常滿意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。我覺得這堂課上得扎實(shí)，

主要利用了觀察法加范讀法。觀察法。

在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進(jìn)行繁瑣地分

析，而是結(jié)合多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀察圖面說說兩幅圖有什么不一

樣？讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)

生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居

的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)行指導(dǎo)

朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字

間包裹著的思想感情。

范讀法。除了運(yùn)用多媒體教學(xué)外，教師的范讀也起到不小的作

用。老師范讀時的情感就直接調(diào)動了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧

滲透到教師的讀中，學(xué)生在無意地模仿中就學(xué)會了朗讀的技巧，在

多次地練習(xí)里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗

讀技巧的一效果要理想得多。老師教得輕松，學(xué)生學(xué)的愉快（精神的

愉悅）。

在這堂課上，我范讀的地方不少，但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的

積極性、主動性，學(xué)生學(xué)得很自主。

教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式

和教學(xué)方法，運(yùn)用得當(dāng)，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的今天，在

崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么

才算真正的自主學(xué)習(xí)。《我要的是葫蘆》教學(xué)反思7

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”等六個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解植物的葉子和果實(shí)的關(guān)系，懂得與課文有關(guān)的事理°

4、激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感，使之樂于并善于開動腦筋，積極

探索大自然的奧秘C

教學(xué)重點(diǎn):

正確認(rèn)讀生字，有感情地朗讀課文，了解葫蘆的生長過程。

教學(xué)難點(diǎn)：

弄清葫蘆與葉子之間的密切聯(lián)系。

教具準(zhǔn)備：

自制課件、若干葫蘆貼圖。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入C

1、看，老師給大家?guī)硪晃恍屡笥?。它是一一小葫蘆（生答）

（課件：葫蘆動畫跳出）

2、咦，小葫蘆怎么不高興啦？（課件：葫蘆不高興）

原來你們把它的名字叫錯了。它叫一一葫蘆hulu（生答）

（課件：圖變成字，加上拼音）

3、今天，我僅一起學(xué)習(xí)一篇有趣的寓言故事一一我要的是葫蘆

（課件出示課題：我要的是葫蘆）

4、齊讀“我要的是葫蘆”；小聲讀“我要的是葫蘆“；邊讀邊

想，不出聲地讀“我要的是葫蘆“。你想到些什么問題？

生：“我”是誰?

生：為什么說我要的是葫蘆？那不要的是什么？

生：那要到葫蘆了嗎？……

二、初讀感知，認(rèn)讀生字。

1、答案藏在課文里。我們趕快打開書，選擇你最喜歡的方式自

讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。遇到生字詞多讀兩遍。

2、“秋天到，葫蘆香，摘個葫蘆大家嘗”，我們來摘葫蘆吧。

（課件出示帶拼音的生字，學(xué)生自由認(rèn)讀）

2、調(diào)皮的漢字寶寶摘掉了拼音小帽，著急地跑出來和大家交朋

友。仔細(xì)看看哪些生字容易讀錯，請能干的小老師提個醒。

3、課件：葫蘆藤謝哇妍盯鄰治賽

師：老師也給大家提個醒兒，“葫蘆”的“蘆”單獨(dú)念lu,組

成詞念輕聲。

來，和他們打打招呼吧！

三、圖文結(jié)合，自讀感悟。

（一）、學(xué)習(xí)第一自然段。

1、孩子們，讓我們帶著生字詞，走進(jìn)課文，走進(jìn)葫蘆園?。ㄕ`

件：葫蘆圖）

配樂聲中學(xué)生觀察葫蘆生長過程。

師范讀第一自然段。喜歡嗎?你特別喜歡哪一句？

自讀第一自然段，找出你喜歡的句子讀一讀。

生讀：“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小

花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！”（課

件出示第一自然段）

師：聽出來了，你有點(diǎn)喜歡小葫蘆。有更喜歡小葫蘆的嗎？

生：再讀。師：哪些詞語你特別喜愛？

老師還欣賞一個詞“掛”。每次讀到“藤上掛了幾個小葫蘆”

我仿佛看見掛在藤上的小葫蘆隨風(fēng)擺動，好像在和我們打招呼呢。

（課件：掛）

3、來，我們把心中的喜愛讀出來。（配樂朗讀）

4、比我們更喜愛葫蘆的人是一一（種葫蘆的人）。你從哪句伍會

到？那個種葫蘆的人每天都要去看幾次，越看越喜歡。

師：看一次？生：看幾次。

師：對，強(qiáng)調(diào)看幾次。生再讀。

5、如果你就是那個種葫蘆的人，你盯著小葫蘆會說什么？

7、你還想怎樣表達(dá)你對小葫蘆的喜愛?

8、讓我們帶著心中的喜愛再美美地讀讀第一自然段，邊讀邊

想，讓葫蘆在我們腦海里生根、開花、結(jié)果。

（二）、學(xué)習(xí)第四自然段。

1、聽出來了同學(xué)們太喜歡小葫蘆了。一一可是……告訴你們一

個不幸的消息：那些可愛的小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落

了。（課件：小葫蘆變黃，落了）你有什么感受？

2、來把我們心中的惋惜，難過讀出來。

“不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。”

3、是呀，看著小葫蘆一天天變黃，落掉，我們怎能不難過呢！

來，我們再來讀讀這句。

（三）、學(xué)習(xí)第二、三自然段。

1、我們學(xué)到這兒，你的腦海里一定出現(xiàn)了幾個問號，你有什么

問題？（課件：）

板書：葫蘆圖|?

師：是呀，這么好的葫蘆，葉子上爬滿了螃蟲。好心的鄰居勸

他快治一治。

生：（讀）你別光盯著葫蘆了，葉子上生了嬌蟲，快治一治吧！

師：種葫蘆的人聽完有什么感覺?

生：奇怪。

生：（奇怪地、驚訝地）什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫

蘆。

師：（驚訝地、夸張地）葉子上的蟲還用治？

師：什么意思？

生：葉子上的蟲不用治。

師：同學(xué)們看第二自然段第一句話。

生：有一天，他看見葉子上爬著一些妹蟲，心里想，有幾個蟲

子怕什么！

師：（不屑地）有幾個蟲子怕什么！

師：什么意思？

生：有幾個蟲子不用怕。

師：同學(xué)們讀一遍。

生：（齊讀，不屑地）有幾個蟲子怕什么！

???

師：（出示：葉子上的蟲還用治？

葉子上的蟲不用治。

有幾個蟲子怕什么！

有幾個蟲子不可怕。）

請男生讀一、三句，女生讀二、四句。

男：葉子上的蟲還用治？

女：葉子上的蟲不用治。

男：有幾個蟲子怕什么！

女：有幾個蟲子不可怕。

師：同位互讀一遍。

生互讀。

（四）拓展延伸，感悟哲理。

師：沒過幾天，葉子上的螃蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了,

一個一個都落了。

師：（稍停頓，面向?qū)W生）好心的鄰居呀，葫蘆葉子上生了妍

蟲，怎么就要了我的小葫蘆的命啊？這是為什么呀？

生：咳，你呀，為什么不聽勸，后悔了吧！

生：他們是一體的。

生：葉子給小葫蘆提供營養(yǎng)，沒有了葉子小葫蘆怎么生長啊。

師：我明白了，我不該不聽你的話，謝謝你。

師：（播放錄相）請同學(xué)們看屏幕，了解植物的光合作用。

四、想象拓展C

1、“小糊涂”聽了同學(xué)們的勸告，巳經(jīng)不糊涂了。第二年，他

又種了一棵葫蘆，……同學(xué)們展開想象的翅膀，編一個小故事，講

給在坐的老師，同學(xué)聽，回家講給爸爸，媽媽聽。

板書設(shè)計：

聯(lián)系

葫蘆圖----------------------------------葫蘆葉圖

《我要的是葫蘆》反思

《我要的是葫蘆》是新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書語文二年級上冊的一篇

課文。講一個人種葫蘆，不管理只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的妍蟲

越長越多，最后葫蘆都落了。《我要的是葫蘆》這篇課文生動有

趣，簡短精悍，學(xué)生借助拼音多讀幾遍，就能讀通課文，也很容易

了解課文大致內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)也能發(fā)現(xiàn)這個人得不

到葫蘆是因?yàn)樗恢蜗x.《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂，但

意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發(fā)展下去。因此在教學(xué)中我

讓學(xué)生圍繞兩個問題展開討論：1、從哪些地方可以看出那個人喜愛

葫蘆?2、那個人這么喜愛葫蘆，為什么沒有得到葫蘆？這兩個問題實(shí)

際，涵蓋了課文的主要內(nèi)容，也突出了文章的重點(diǎn)。那個人爰葫蘆

表現(xiàn)在：1、“那個人每天都去看幾次?！?、他盯著小葫蘆自言自

語地說：“我的'小葫蘆快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好

呢！”可以讓學(xué)生通過看圖，觀察那個人的神態(tài)，想像他的心理活

動，揣摩他的語言，體會那個人對葫蘆的喜愛，再通過表情朗讀表

現(xiàn)出來。那個人這么喜愛葫蘆，最后卻沒有得到葫蘆，一是因?yàn)樗?/p>

不懂“葉一蟲一葫蘆”之間是相互聯(lián)系的這個道理；二是因?yàn)樗宦?/p>

鄰居的勸告。對這個問題的理解除了讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡?/p>

句式說一說，還應(yīng)該深化下去：從哪些地方可以看出他不懂這個道

理。主要表現(xiàn)在以下幾個地方：1、他看見葉子上生了螃蟲，心里

想：有幾個蟲子怕什么?2、當(dāng)鄰居勸他時，他感到很奇怪：“什

么，葉子上的蟲還用治，我要的是葫蘆?！边@里主要讓學(xué)生通過朗

讀人物的語言來體會人物的心理活動。

通過討論，學(xué)生對課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認(rèn)識，

人物的神態(tài)、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思8

在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：

“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，

快長啊，快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個

人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個

角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，乂讀悟文，品析詞句、讓

孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花

明”的境界、在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字

詞以及主動閱讀的'習(xí)慣，從而提高自我解決問題的能力、本課學(xué)習(xí)

中學(xué)生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到

非常滿意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮、我覺得這堂課上得扎實(shí)，主要

利用了觀察法和范讀法、這兩種教學(xué)法，在只有三尺講臺，一支粉

筆，缺少現(xiàn)代化教學(xué)手段的農(nóng)村小學(xué)特別適用、觀察法、在指導(dǎo)學(xué)

生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進(jìn)行繁瑣地分析，而是結(jié)合

多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀察圖面說說兩幅圖有什么不一樣？讓學(xué)生直觀

地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗

讀時自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對話情感打好

鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生

卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想

感情、范讀法。

除了運(yùn)用多媒體教學(xué)外，教師的范讀也起到不小的作用、教師

范讀時的情感就直接調(diào)動了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教

師的讀中，學(xué)生在無意地模仿中就學(xué)會了朗讀的技巧，在多次地練

習(xí)里形成朗讀的技能、這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的

效果要理想得多、教師教得輕松，學(xué)生學(xué)的愉快（精神的愉悅）。

在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾

處，但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，學(xué)生學(xué)得很自

±0

教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式

和教學(xué)方法，運(yùn)用得當(dāng)，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主、在課改的今天，在

崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么

才算真正的自主學(xué)習(xí)?！段乙氖呛J》教學(xué)反思9

《我要的是葫蘆》這篇課文講的是一個種葫蘆的人，一心只想

得到葫蘆，卻不管葉子上長的螃蟲，結(jié)果妹蟲把葉子吃光了，剛長

出來的小葫蘆變黃了，都落了。這個故事告訴我們，事物之間是有

聯(lián)系的，如果只顧葫蘆，不管葉子，最后葫蘆也長不成。

這篇課文是按照事情發(fā)展的順序來寫的。語言樸實(shí)，用詞準(zhǔn)

確。如：“長滿了綠葉“，“滿”是說葉子長得很多，郁郁蔥蔥，

十分茂盛的樣子?！疤偕蠏炝藥讉€小葫蘆”，“掛”就是“結(jié)”的

意思，但用"掛''比"結(jié)”更準(zhǔn)確，因?yàn)楹J的柄長，從藤上垂落

下來，就像掛在那里一樣，十分可愛?！八⒅『J自言自語地

說“，“盯”是注意力十分集中地看，用“盯”突出那個人只要葫

蘆的形象。

本課還有兩幅插圖：第一幅畫的是課文第一段的內(nèi)容，種葫蘆

的人盯著可愛的小葫蘆，非常高興。第二幅圖畫的是課文的最后一

段，種葫蘆的人不聽鄰居的勸告，不給葉子治病，結(jié)果小葫蘆慢慢

變黃了，一個一個都落了。

本課的教學(xué)重難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識事物之間是有聯(lián)系的。要

抓住第一段與第四段中寫葫蘆的句子，使學(xué)生知道葉子與果實(shí)之間

的關(guān)系。抓住寫種葫蘆人所想、所為、所說的句子，使學(xué)生在具體

感受故事中的人物形象之后，知道不了解或不不注意事物之間的聯(lián)

系，光顧葫蘆，不顧葉子，是得不到葫蘆的。

教學(xué)過程中，我試圖通過“生本”理念，先學(xué)后教，不教而

教。教師確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度，讓學(xué)生自己學(xué)，對學(xué)生的學(xué)給予

恰當(dāng)而不過分的指導(dǎo)，確定學(xué)生在課堂上的根本性地位。

具體的'教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過程，我是這樣安排的。

預(yù)習(xí)：學(xué)習(xí)生字，通讀課文。通過各種方式查找資料，了解植

物葉子與果實(shí)之間的聯(lián)系。

第一課時：正確、流利、有感情地朗讀課文，從整體上感知課

文內(nèi)容。初步學(xué)習(xí)課文第一自然段和最后一自然段，感受語言的樸

實(shí)，用詞的準(zhǔn)確。會寫八個生字。

第二課時：結(jié)合課文插圖繼續(xù)學(xué)習(xí)課文第一和第四自然段，感

受事物的變化。理解課文，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)

系。體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

通過師生的共同學(xué)習(xí)與交流，我主要有以下一些心得與經(jīng)驗(yàn)C

做得較成功的地方有：教案設(shè)計符合孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)

律，脈絡(luò)清晰，容易操作，讓人感覺語文就是要這樣簡簡單單地

教。因此教師在課堂上也表現(xiàn)得很從容，能很好地駕馭課堂之上。

因?yàn)檎Y(jié)課注意突出學(xué)生的主體地位，努力將學(xué)生推向“舞臺”，

因此課堂氛圍輕松活潑。在這樣的氣氛下，學(xué)生小組之間的合作效

果很好，小組成員敢說敢評價，達(dá)到了預(yù)期的目的。在整個學(xué)習(xí)過

程中，我也將小組學(xué)習(xí)作為訓(xùn)練重點(diǎn)，通過各種互動，孩子們也自

然而然地悟出了故事所要說明的道理。

有待改進(jìn)的地方有：學(xué)生的小組展示還是要移到臺前，那樣更

能鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力與表達(dá)能力，從小培養(yǎng)從容淡定的說話習(xí)

慣。小組合作時各組員的職責(zé)還需要更細(xì)化一些，讓每一個孩子都

有事可做，讓他們其中的任何一個都積極地參與到學(xué)習(xí)中，不放過

每一次展示的機(jī)會C在學(xué)習(xí)中還可以更放手一些，充分信任學(xué)生，

并為其創(chuàng)設(shè)更和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境?！段乙氖呛J》教學(xué)反思10

一、談話激趣，引入課題

（課前交流）

聽你們的班主任說，你們是最聰明的小朋友，那這個謎語你們

能猜出來嗎？

說我是絲瓜

我比它圓

說我是梨子

我比它大

我中間細(xì)，兩頭圓

小的時候，我可以做成一道美味

年老時，我可以用來做藥和裝酒

還能吹出動聽的樂曲！猜猜我是誰？

（葫聲）

孩子們，果然聰明，一下子就猜到了。這節(jié)課我們就一起來學(xué)

習(xí)一個關(guān)于葫蘆的小故事，孩子們讀課題《我要的是葫蘆》。

咦？怎么葫蘆不高興啦！原來是你們把它的名字叫錯了，葫蘆

的蘆字兒單個讀二聲，它們合在一起的時候應(yīng)該怎么讀？

（注意輕聲）聲音很洪亮，如果把那個葫蘆的蘆字讀得再輕點(diǎn)

就更好了。（師范讀生跟讀）

二、復(fù)習(xí)生字

小朋友們，這一課的生字你還能認(rèn)識吧？如果你還認(rèn)識，就準(zhǔn)

確的，大聲的叫出它的名字，叫兩遍。

孩子們讀得都很認(rèn)真，老師現(xiàn)在要把你們帶進(jìn)葫蘆園去摘一摘

小葫蘆。（給生字組個詞語）。

孩子們剛才都自己給生字組了詞，老師也給每個生字都組了

詞?？矗@是什么？（葫蘆）。葫蘆兩頭圓，中間細(xì)，多可愛??？

想要嗎？（想）你把它讀準(zhǔn)了，這葫蘆就送給你！

三、初讀課文，整體感知

1、師：小朋友們表現(xiàn)得這么棒，這些生字娃娃現(xiàn)在都跑到課文

中去了，你還能認(rèn)識嗎？（能）

2、我請大家輕聲的讀這篇課文，讀準(zhǔn)字音，還要把課文讀流

利。讀完了就坐好C

3、現(xiàn)在老師要請四個小朋友站起來讀讀，聽的同學(xué)當(dāng)小老師，

如果發(fā)現(xiàn)他讀錯了，就等他讀完后幫他糾正過來。

4、請孩子們再去讀讀課文，注意剛才糾正的地方。請大家邊讀

邊想，這篇課文講了個什么故事。（誰還能用簡單的話來說說）

（誰能流利的說說）

從前，有個人種了一棵葫蘆，葉上長了螃蟲，他不治，后來葫

蘆一個一個都落了C

四、精讀課文

〈一＞、一自然段

1.師：孩子僅這棵葫蘆一開始長得怎么樣呢？

生：長得很好C

師：你們從哪里知道答案的？

生：第一自然段

2.師：請孩子們?nèi)プ杂傻妮p聲的讀讀課文第一自然段。用橫線

勾出描寫這棵葫蘆的句子。

生匯報成果。

細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以

后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇?。ㄕn件出示）

3.你們是找的這些句子嗎？老師找的也和你們一樣。我們一起

來把找到的句子讀讀。

4.這是一棵怎樣的葫蘆？（可愛）

可愛在哪些地方呢？（找文字）

長滿綠葉，長滿是什么意思？說明葉子長得很好，很多。

雪白的小花，（雪白，潔白）

掛了幾個小葫蘆，掛上去，風(fēng)一吹，和我們打招呼呢！

5.你能不能把葫蘆的可愛讀出來給大家聽聽。

6.還有誰想來讀讀，讓人一聽就喜歡上這可愛的葫蘆。

7.老師從你優(yōu)的朗讀聲中覺得葫蘆太可愛了。老師也想來讀

讀，請孩子們閉上眼睛，邊聽邊想象，你好象看到了什么？

8.多么可愛的小葫蘆哇！想不想去看看？（想）（師指導(dǎo)觀察

圖片）

欣賞完了這棵葫蘆，你們能把這些句子補(bǔ)充完整嗎？

（圖文課件）

的葫蘆藤上長滿了，開出了幾朵的小花，花以后，藤上了幾

個。多么的小葫蘆哇！

（把剛才填完整的句子認(rèn)真的讀一遍。）

9.孩子們，這么可愛的小葫蘆你們喜歡嗎？還想不想再讀讀？

讓我們跟著音樂一超把這棵可愛的葫蘆記在心里吧！

多么可愛的小葫蘆哇！我們喜歡，那個種葫蘆的人比我們小朋

友更喜歡。他每天都要去看幾次，越看越喜歡。

10.這棵可愛的葫蘆如果繼續(xù)健健康康地生長，小朋友想一

想，到最后，它會長成什么樣呢？

（會長得很大很好，長得塞過大南瓜，會結(jié)出很多很多的果

實(shí)）

〈二〉、四自然段

1.結(jié)果是不是像小朋友想的那樣呢？我們一起去看一看。（課

件出示葫蘆變黃，一個一個的都落了）（板書：落了）

2.孩子們，你看到了什么？（小葫蘆變黃了，這么多可愛的葫

蘆最后一個一個都落了）

3.孩子們，學(xué)到這兒？你有什么問題嗎？

（為什么葫蘆都落了？）（它是因?yàn)槭裁丛蚵涞哪兀浚?/p>

〈三〉、二自然段

這些答案都在課文的第二三自然段中，有沒有信心把答案找出

來（有）請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文的第二自然段。

1.知道什么原因了嗎？

⑴葉子上長了好蟲他不治）

（2）（鄰居勸他他也不治）（板書：螃蟲）

2.他看見了周蟲，心里怎么想的？又怎么說的呢？請同學(xué)們輕

聲的讀讀課文第二自然段，用直線勾出想的句子，用波浪線勾出說的

句子。

誰來告訴我他想的句子：

有幾只蟲子怕什么！

師：通過這一句，你覺得那個人看著這幾只蟲子的態(tài)度是什么。

生：（不怕）（不在乎）

3.那你再來讀讀，把他的不怕讀出來。

4.孩子們，看這個標(biāo)點(diǎn)符號是什么？（感嘆號）（感嘆句）

5.那我們要怎么樣才能把這一句讀好呢？既要讀出感嘆的語氣

又要把他的不怕讀出來.請自己練習(xí)練習(xí),（生匯報）

6.孩子們真會讀書，老師聽出來了，那個人根本不怕這幾只奸蟲.

7.小朋友們，你們怕不怕這些螃蟲？（怕）

老師也很怕，因?yàn)轶οx可厲害了，這種害蟲專門吃葉子，而且它

們會慢慢的把葉子啖光的.

8.螃蟲這么厲害，可那個種葫蘆的人根本沒把蠟蟲放在心

上?？匆娙~子上的一些螃蟲，那個人說了些什么？是怎樣說的？

他盯著小葫蘆自言自語地說：小葫蘆，你快長啊，快長?。￠L

得賽過大南瓜才好呢！

9.盯：一動不動的看，說明那個人的眼里只有小葫蘆。（指導(dǎo)

寫）

10.他盯著小葫蘆說了什么？（請一個孩子起來讀）

11.孩子們，這句話是對誰說的？對自己說的。（自言自語）

師：自言自語是什么意思？

生：自己對自己說話。

師：咱們平時大都自言自語過，同學(xué)們把那個人說的話讀一

讀，體會體會，然后說一說怎樣讀才算是自言自語。

（學(xué)生練讀，師巡視指導(dǎo)）

生：聲音不能高。

生：速度要慢一些。

師：說得好！自言自語是自己對自己說話，當(dāng)然聲音要低一

些，速度要慢一些c另外，讀時還要注意那個人說話時是一種什么

心情。大家練一練，看誰既能讀出那個人自言自語的語氣，還能讀

出他的心情。

12.（學(xué)生練讀后匯報）

師：不簡單！你能一邊讀，一邊體會課文中的感情，讓我們?yōu)?/p>

他鼓掌（師生鼓掌）。不過，老師

想補(bǔ)充一點(diǎn)，那個人說的話，其中有兩個感嘆號，表示他心里

特別（高興）（著急）

10.哪些小朋友能演出來？拿上小葫蘆，沒有的可以用雙手。

〈四〉、三自然段

1.種葫蘆的人眼里只有小葫蘆，根本不管葉子上的妍蟲?？捎?/p>

一天他還有誰看見了？（鄰居）

2.（小朋友僅鄰居就是住在他家旁邊的人，我們一起來寫寫這

兩個字。）

3.鄰居是什么態(tài)度呢？請同學(xué)們仔細(xì)的聽對話?。ㄕn件）

4.鄰居看到了班蟲說了什么？

5.通過這句話你們覺得鄰居的心情怎樣？（著急）

（著急葉子上的螃蟲）螃蟲越來越多，鄰居看在眼里，急在心

里。

誰想來讀讀鄰居說的話。還有誰也想來勸勸？（生朗讀）

6.是啊，快治治吧，再不治就來不及了。

7.種葫蘆的人聽了鄰居的去勸告，他的反映是什么？（奇怪）

心里頓時冒出兩個大問號什么？葉子上的蟲還用治？我要的是

葫蘆。

8.孩子們，他為什么覺得奇怪？

那個人心想，葉子上生了蟲子，關(guān)葫蘆什么事，所以他認(rèn)為葉

子上的蟲（不用治）我要的是葫蘆。

9.我請小朋友起來分角色朗讀一下（兩組）

（孩子們剛才朗讀得真好，像個小演員在拍電影似的。）

（讀得真棒，我還以為那個鄰居和種葫蘆的人來到我們課堂上

了呢。）

我知道大家都還想讀讀，現(xiàn)在老師讀旁白，女生讀鄰居說的

話，男生讀種葫蘆的人說的話。

10.葉子上的妍蟲不治，他要得到葫蘆嗎？（要不到）

11.為什么要不到？

（因?yàn)槿~子是未給葫蘆輸送營養(yǎng)的）（孩子就是你說的這個道

理）

葫蘆葉與葫蘆的關(guān)系可大著了，孩子們看圖，這些小小的葫蘆

葉，通過太陽公公的幫助，制造出營養(yǎng)，輸送給小葫蘆，讓小葫蘆

快快長大。

那個人卻不明白這個道理，不久之后，葉子上的螃蟲更多了，

小葫蘆一個一個的變黃，都落了！

12.孩子們你現(xiàn)在知道葫蘆落了的原因了嗎？（用因?yàn)樗越Y(jié)

合板書練習(xí)說話，總結(jié)出原因）

13.他那么喜歡小葫蘆，可他的小葫蘆卻都落了，你們猜，他

看著這些落了的葫蘆，他的心情會怎么樣？（難過，傷心，失望，

后悔）

14.他可能會說些什么呢請同學(xué)們用（種葫蘆的人看到小葫蘆

一個一個都落了，可能會地說：）的句式想象說一句話。

同桌之間相互討論一下，師下去指導(dǎo)。

（教師用幻燈片打出這一句式，生匯報。）

生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會后悔地

說：都怪我不好，要是我當(dāng)初聽了鄰居的,話，我肯定可以收到葫

蘆。

生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會傷心地

說；如果我治了葉子上的妍蟲，我的小葫蘆就會長得比大南瓜還要

大呢。

生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會自責(zé)地

說：我真糊涂，我真傻！我當(dāng)初要是聽鄰居的勸告，現(xiàn)在不就收到

很多大葫蘆了嗎

15.那我們以后生活中做事情也因該要怎樣？

五、課外拓展

學(xué)會了這么多道理，老師心里真的很高興，我們的小朋友變得

更加懂事和可愛了c想想，如果第二年，那個人又種了一個葫蘆，

結(jié)果會怎樣？請孩子們編一個小故事，講給爸爸媽媽，朋友，老師

們聽！

下課，孩子們再見！

附板書：

hlu

23、我要的是葫蘆

螃蟲

葉子落了

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思

《我要的是葫蘆》是西師范版二年級一冊第六單元中的課文，

是一篇閱讀課文，課文共四個自然段，主要講述了一個種葫蘆的

人，眼睛只盯著葫蘆，葉子上長了妍蟲也不治，結(jié)果小葫蘆慢慢地

變黃，一個一個都落了。故事告訴我們事物之間是有聯(lián)系的，不能

只顧結(jié)果忽略了過程

以下我就以我自己上的《我要的是葫蘆》的教學(xué)片段進(jìn)行評

析，從而反思新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與落實(shí)。

片段一：

師：請孩子們?nèi)プ杂傻妮p聲的讀讀課文第一自然段。用橫線勾

出描寫這棵葫蘆的句子。（生匯報）細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，

開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可

愛的小葫蘆哇?。ㄕn件出示）

師：你們是找的這些句子嗎？老師找的也和你們一樣。我們一

起來把找到的句子讀讀。

師：這是一棵怎樣的葫蘆？（可愛）

可愛在哪些地方呢？（找文字）

長滿綠葉，長滿是什么意思？說明葉子長得很好，很多。

雪白的小花，（雪白，潔白）

掛了幾個小葫蘆，掛上去，風(fēng)一吹，和我們打招呼呢!

師：你能不能把葫蘆的可愛讀出來給大家聽聽。

師：還有誰想來讀讀，讓人一聽就喜歡上這可愛的葫蘆。

師：老師從你們的朗讀聲中覺得葫蘆太可愛了。老師也想來讀

讀，請孩子們閉上眼睛，邊聽邊想象，你好象看到了什么？

師：多么可愛的小葫蘆哇！想不想去看看？（想）（師指導(dǎo)觀察

圖片）

欣賞完了這棵葫蘆，你們能把這些句子補(bǔ)充完整嗎？

（圖文課件）

的葫蘆藤上長滿了，開出了幾朵的小花，花以后，藤上了幾

個。多么的小葫蘆哇！

（把剛才填完整的句子認(rèn)真的讀一遍。）

師：孩子們，這么可愛的小葫蘆你們喜歡嗎？還想不想再讀

讀？讓我們跟著音樂一起把這棵可愛的葫蘆記在心里吧！

多么可愛的小葫蘆哇！我們喜歡，那個種葫蘆的人比我們小朋

友更喜歡。他每天都要去看幾次，越看越喜歡。

師：這棵可愛的葫蘆如果繼續(xù)健健康康地生長，小朋友想一

想，到最后，它會長成什么樣呢？

生：會長得很大很好，長得很大很大;

生；長得塞過大南瓜；

生：長得塞國大西瓜；

生：會結(jié)出很多很多的果實(shí)

在這個片段中，我以文本為主，讓孩子們自己找到描寫葫聲的

地方，先從文本中體會葫蘆的可愛，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，讀出葫蘆的

可愛。再觀察圖片，通過多媒體生動形象的展示，孩子們的朗讀情

緒高漲，然后進(jìn)行填句子，為達(dá)到誦讀的目的做鋪墊。在這個片段

中，我從文本到圖片，從抽象到形象，訓(xùn)練孩子的朗讀能力，讓孩

子們真實(shí)的感受到葫蘆的可愛，在喜愛的情緒中展開誦讀，從而也

達(dá)到了積累這些優(yōu)美詞句的目的。

片段二：

我的小葫蘆你快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！

師：孩子們，比時此刻那個種葫蘆的心情怎么樣呢？

生：很好；

生：很好，很開心；

生：很興奮；

生：急于心切；

我請孩子們帶著自己的這些感受來讀這個句子。這樣孩子們既

表演出了盯和自言自語，又讀出了自己體會至I的心情。

任何的朗讀行為都是基于一定的理解基礎(chǔ)。沒有理解便讀不出

語言文字背后所蘊(yùn)藏的感情色彩。但我們知道對于二年級的孩子只

是使孩子喜歡閱讀，培養(yǎng)閱讀的興趣，并沒有要求具備一定的朗讀

技巧，故教師這時應(yīng)起到一定的榜樣示范作用，使學(xué)習(xí)漸漸地積累

起朗讀的技巧，這需要一個相當(dāng)長的時間。我覺得這是我這一堂課

中所不足的。通過這堂課，我明白了做為教師應(yīng)充分尊重孩子閱讀

的獨(dú)特感受和體驗(yàn)C

由于自己太年輕，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，課堂駕馭能力不成熟，導(dǎo)致

了課堂時間沒把握好。最后的環(huán)節(jié)是擴(kuò)散思維，以第二年那個人又

種了一棵葫蘆為開頭續(xù)遍一個小故事，沒有完成。這堂課學(xué)生學(xué)習(xí)

和朗讀的氛圍都很濃，但是我有很多次都沒有抓住孩子的閃光點(diǎn)來

進(jìn)行啟發(fā)，沒有給予他們更大的想象空間。孩子們在學(xué)和讀的過程

中，我沒有注意到個性評價，沒有對他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步給予即時的肯

定和贊美。但我相信，通過我今后不段的努力，我一定會慢慢的走

向成熟，在孩子們學(xué)習(xí)的過程中做一名恰如其分的給予者和引導(dǎo)

者?！段乙氖呛J》教學(xué)反思n

課件《我要的是葫蘆》是一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文

章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是孩子們喜愛的一篇

課文。今天我講這篇課文是這樣設(shè)計的：

教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手，出示大屏幕（葫

蘆的圖片）讓學(xué)生介紹自己對葫蘆的了解，讀課題你知道了什么？

讓學(xué)生明白讓學(xué)生用“我要的是，而不是”句式說話，讓學(xué)生產(chǎn)生

質(zhì)疑，紛紛提出：那個人結(jié)果得到了葫蘆嗎？那個人為什么得不到

葫蘆？學(xué)生帶著問題走入課文。

在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)

行理解：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的

小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”通過學(xué)生品

讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的

閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，

品析詞句。

剛開始時葉子長得怎樣？葫蘆長得怎樣？過了幾天，葉子發(fā)生

了什么變化？為什么會有這樣的變化？這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之

間究竟有什么密切的關(guān)系？明確了這么一條線，當(dāng)學(xué)生學(xué)完第一自

然段時，通過看圖一一學(xué)文一一品文，引導(dǎo)得出：因?yàn)槿~子長得

好，所以葫蘆才長得可愛。當(dāng)學(xué)生學(xué)完3、4自然段時，我又引導(dǎo)學(xué)

生小結(jié)：因?yàn)槿~子長了妍蟲，所以葫蘆才一個一個都落了。最后通

過這種變化對比，學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系。

《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣，又可

憐?？尚Φ氖撬?無知愚昧，可氣的是他不聽鄰居的勸告，可憐的

是他那么喜愛葫蘆，結(jié)果卻一無所獲。

這節(jié)課學(xué)生理解了課文，我順勢進(jìn)行課題訓(xùn)練：“第二年那個

人又種了一棵葫蘆……”學(xué)生結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行續(xù)編故事，把說

和寫結(jié)合起來，效果很好。只是在本節(jié)課沒有時間寫，孩子們回家

完成此項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生寫的內(nèi)容真好。《我要的是葫蘆》教學(xué)反思12

語文課堂教學(xué)是兒童心靈成長的反映，它是童眼觀察世界、童

心感悟世界、童心描繪世界的自然產(chǎn)物，我要的是葫蘆教學(xué)反思。

對于低年級的學(xué)生來說，語文課堂教學(xué)應(yīng)該是自由的、寬泛的，是

沒有什么規(guī)矩可言的。今天在趙老師的課堂我覺得老師是輕松的，

學(xué)生是暢懷的、自由的，好比天空一只只自由飛翔的小鳥，而我是

幸福的，一節(jié)真實(shí)、愉快的常態(tài)課，讓我從中聽有所獲：

一、字詞教學(xué)扎實(shí)到位

趙老師由復(fù)習(xí)生字教學(xué)導(dǎo)入新課，形式多樣、活潑有趣。

1、老師說詞語學(xué)生評記憶說出這個字的組成部分。

2、一個字左邊是目，右邊是丁猜謎語加深字形教學(xué)。

3、對比教學(xué)，提醒記住字音字形：鄰一一令。

4、換服裝，找伙伴，文中有對雙胞胎字“掛一一哇”趙老師通

過讓學(xué)生給它們換偏旁找出更多的字詞朋友，學(xué)生嘩一下找了很

多，個個激情高漲，學(xué)的有趣。

5、用手當(dāng)尺，為字量身教學(xué)“言”時，趙老師讓學(xué)生先觀察字

的間架結(jié)構(gòu)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫這個字時第一橫最長，而下面的兩橫要比

它短，這時趙老師拿出手進(jìn)行比劃，上面一橫是下面一橫的三倍，

這樣比劃之后學(xué)生就不會出現(xiàn)上短下長的情況，更加在腦中形象的

記住了。有了這樣的教學(xué)，還怕學(xué)生不會寫、寫錯誤嗎？

后來在趙老師的課堂作業(yè)批改中，我發(fā)現(xiàn)他們班的孩子很少有

錯字，而且個個字都寫得很漂亮、很工整，有棱有角。我想這和趙

老師平時扎實(shí)的教學(xué)是分不開的。

二、朗讀教學(xué)有聲有色

1、抓重點(diǎn)句品讀體會語意

《我要的是葫蘆》這篇課文中反問句、感嘆句、陳述句有好多

處，趙老師在學(xué)生齊讀完課文之后進(jìn)行了糾正，其中有這樣一句

“有幾個蟲子怕什么！”自然地和文后的‘學(xué)習(xí)園地當(dāng)中的“我會

讀”一項(xiàng)結(jié)合起來，趙老師采用個人讀、男女生讀體會感嘆句與陳

述句、疑問句與陳述句的區(qū)別，學(xué)生通過多次的品讀，感悟到句子

的意思一樣，只是表達(dá)的語氣不同。

2、換角色體會作者心理

《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)

生的生活經(jīng)驗(yàn)和個性都不一樣，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”C

趙老師教學(xué)《我要的是葫蘆》這一課時，采用角色換位學(xué)習(xí)體驗(yàn)，

“假如你是他的鄰居，你怎么勸他？“一個孩子說：“快請醫(yī)生給

樹葉治病吧，要不然你的葫蘆真的沒有了”，還有個孩子居然用上

了“唇亡齒寒”這個成語，體會可謂獨(dú)到深刻。當(dāng)“這個人看小葫

蘆慢慢地變黃，一個一個往下掉時……”你覺得這個人會怎么想?一

個孩子說：“很后悔，要是當(dāng)初聽了鄰居的勸告，葫蘆野就不會這

樣了。”有一個孩子說：“很悲哀，當(dāng)初付出了那么多的辛勤汗

水，到頭來自己卻徒勞無功”……后來孩子們在體會這是一個怎樣

的人時，水到渠成C

三、和孩子“打成一片”

課結(jié)束了，孩子們來到了趙老師的辦公室，有的是來交作業(yè)

的，有的是來訂正作業(yè)的，有的是來問老師問題的，還有的是來和

老師說話聊天的，其中有這樣一個小女孩，她手里拿著一個爆炸形

的“頭帽”，說是她媽媽在“萬圣節(jié)”這天給她買的，她在自己的

頭上戴了一會兒，旁邊的桂老師說她戴了很好看，這時她就想給老

師戴戴，說著就往老師頭上戴，老師退讓開了，沒有生氣，而且滿

臉的笑容，當(dāng)時我在想我的身邊……

在趙老師的身上讓我看到了寬容、熱心、快樂，像這樣的老師

學(xué)生怎么會不喜歡他呢？《我要的是葫蘆》教學(xué)反思13

《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事：種葫蘆的人由于不

了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系，到最后，原本可愛的小葫蘆一個個都落

光了。本篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)就是讓學(xué)生通過自己的朗讀感悟，明

白其中的道理。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)

調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗(yàn)。因此，教學(xué)中張老師重視

學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，力求

使學(xué)生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語句里包裹著的

豐富的思想感情。

在課堂教學(xué)中張老師還抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子

怕什么？”，，葉子上的蟲還用治？”，，我的小葫蘆，快長啊，快長

?。￠L得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色

讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子

們體會種葫蘆的.人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的

過程中思考領(lǐng)悟，在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理

解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的能力?！段?/p>

要的是葫蘆》教學(xué)反思14

寓言、童話是孩子們所喜歡的。都是用具體形象的事例來說明

一個道理。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與

果實(shí)之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文

還有一些好的詞語描寫，可作為寫話的示范。

一.好句子、好詞語積累

“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?！弊?/p>

住句子中

“