活動設(shè)計：錯誤是大腦的成長勛章——小學高年級大腦開發(fā)心理活動課活動理念本活動采用Masten的心理韌性動態(tài)模型，設(shè)計“情緒釋放一認知重構(gòu)一行為強化”三階段干預(yù)模式，通過揉紙動作釋放負面情緒，通過神經(jīng)元繪畫重構(gòu)錯誤認知，通過錯誤升級卡建立持續(xù)強化機制[1-2]?；顒釉O(shè)計符合皮亞杰認知發(fā)展理論中“前運算階段到具體運算階段” (7~12歲)兒童思維具象化特征，通過多感官參與促進認知重構(gòu)[3]。活動目標1.知識目標：理解犯錯是大腦形成新連接的必經(jīng)過程，是學習的證明。2.能力目標：學生能夠?qū)⒐潭ㄐ退季S轉(zhuǎn)化為成長型思維，學會用“成長型思維”看待錯誤，能夠通過“錯誤升級卡”學會總結(jié)經(jīng)驗教訓，培養(yǎng)自主學習和反思的能力。3.情感目標：減少對犯錯的恐懼，培養(yǎng)“試錯勇氣”,感受努力的價值?；顒又仉y點重點：通過體驗活動理解錯誤與大腦發(fā)展的關(guān)系，樹立“錯誤是難點：將抽象概念轉(zhuǎn)化為生活化比喻，引導(dǎo)學生理解神經(jīng)元的含義及錯誤的正面價值。活動方法多媒體教學法、角色扮演、游戲教學法、講授法、活動體驗法?；顒訙蕚涠嗝襟wPPT、小視頻、學案紙、筆、輕音樂?；顒訉ο笮W高年級學生活動過程規(guī)則：全體學生起立，老師用雙臂伸向上、下、左、右其中一個方向，并說“海帶呀海帶”,學生要把雙臂伸向不同的方向。如果伸的下，其他學生繼續(xù)游戲。游戲時間為2分鐘。師：有多少同學在游戲中出錯了?請舉手。出錯的時候心里是怎么想的，是什么樣的感受?生1:覺得不好意思。生2:很沮喪，雖然是小游戲，但還是失望。觀看視頻《小企鵝學滑冰》(內(nèi)容概述：小企鵝在冰面上學習滑雪時多次摔倒。)師：小企鵝一開始就會滑冰嗎，小企鵝要經(jīng)歷什么最終才能學會滑冰?生3:不是的，要練習很多次，滑倒很多次。師：你在生活中犯過什么錯誤嗎?因為出錯而失敗過嗎?生4:有一次數(shù)學考試漏做了背面的題，被媽媽罵了……生5:我學習輪滑的時候，摔倒很多次才學會。生6:丟三落四，把自己心愛的東西弄丟了。設(shè)計意圖通過簡單游戲讓學生體驗“犯錯”,覺察自己犯錯時的狀態(tài)和反應(yīng)，再引導(dǎo)學生分享自身經(jīng)歷，讓學生意識到“犯錯是普遍現(xiàn)象”,減少對犯錯的恐懼，同時自然引入本課主題。二、神經(jīng)元魔法師——我的“錯誤紙團”步驟1:釋放情緒師：(分發(fā)白紙)這張紙是我們的“大腦寶寶”,現(xiàn)在回想一件或紙里，用力揉成團!板書：揉一揉——大腦皺一皺步驟2:觀察與發(fā)現(xiàn)師問：(展開紙團)你的“大腦”發(fā)生了什么變化?這些皺紋像什么?生1:皺巴巴的，像迷宮，也有點像裂縫。生2:我的像蜘蛛網(wǎng)，這里還有個小洞!步驟3:科學揭秘師：每一條皺紋都代表犯錯時大腦形成的新連接，就像鍛煉肌肉一樣，錯誤讓大腦更聰明。只要你主動用腦，就能鍛煉大腦，而犯錯時，大腦活動強度會進一步增加。這些新的線條和新的連接是你努力的證明，錯誤意味著你在學習。不要害怕犯錯，這是大腦成長的機會，每一個錯誤都會讓大腦變得更強大，讓你未來面對類似的問題時更聰明。它長出了“智慧的皺紋”!這些皺褶就像爬山時摔跤留下的腳印，它們會變成大腦里的新紋路，下次就能走得更穩(wěn)!觀看視頻《顯微鏡下的神經(jīng)細胞》。步驟4:視覺化創(chuàng)作板書：畫一畫——神經(jīng)連一連教師引導(dǎo)學生用不同顏色記號筆描出紙上的折痕，繪制出每個人獨一無二的大腦神經(jīng)元，給它起個名字(見圖1、圖2)。請學生思考：我的哪些經(jīng)歷讓我的大腦皺紋增加?這些連接曾幫我學會了什么?生3:我邊做飯的時候邊看電視，結(jié)果放錯了調(diào)料。這些皺紋教會我要認真，做事一心一意。生4:我上次對好朋友說了不該說的話，這些皺紋教會我說話前要三思。生齊讀：錯誤是大腦努力工作的勛章設(shè)計意圖通過“揉紙”這一觸覺動作，讓學生將抽象的負面情緒轉(zhuǎn)化為具體行為，實現(xiàn)情緒調(diào)節(jié)。展開紙團后的“皺紋”則為后續(xù)解釋“神經(jīng)元連接”提供了直觀載體，符合小學高年級學生的具象思維特點。用“皺紋=神經(jīng)元連接““犯錯=大腦鍛煉”的比喻，將抽象的神經(jīng)科學知識轉(zhuǎn)化為兒童可理解的語言，將科學知識通俗化。三、成長型思維營師：面對錯誤，我們可能的想法是什么呢?規(guī)則：全班分為兩組，一組扮演“固定型思另一組扮演“成長型思維”,反駁對方，說出理由。結(jié)束后兩組角色交換。學生們分享兩種思維模式的不同想法。固定型思維：我又錯了，我真笨；出錯太丟人了；我怎么都學不會；總是在同一個地方出錯。成長型思維：每個人都會犯錯，犯錯很正常；犯錯是一個學習的過程；錯誤會讓我獲得新的信息；嘗試了就很勇敢，即便過程并不完美。師：你們原來有哪些對于犯錯的固定型思維?將它換一換，換成成長型思維，并寫下來。生：我的固定型思維——我總是出錯，所以我想放棄，不去做就不會犯錯。換成成長型思維——每個人都會犯錯，我要在犯錯中成長。板書：變一變——想法換一換設(shè)計意圖通過角色扮演，讓學生主動思考兩種思維的差異，而非被動接受生關(guān)注自身思維模式，將課堂所學與自我認知結(jié)合，實現(xiàn)從“知道”到“做到”的第一步。四、我的錯誤升級卡師：我們對犯錯有了更加積極的認識，但是犯錯之后我們還需要級卡”。學生填寫學案紙并分享。板書：想一想→智慧漲一漲生：(1)承認錯誤：英語聽寫得了60分；(2)反思原因：可能是因為只背了單詞沒聽讀音；(3)收獲智慧：我以后每天跟讀APP15分鐘；(4)放下焦慮：幸好不是期末考試!教師布置家庭任務(wù)：錯誤收集罐。用透明罐子收集寫有錯誤的紙條，期末打開看看大腦長出了多少條智慧線。師總結(jié)：大腦喜歡會犯錯的孩子，因為每次犯錯都是它在做“力量訓練”。犯錯后要學會總結(jié)，這樣我們的智慧才能不斷增長。設(shè)計意圖誤升級卡”則是對這一方法的即時練習，幫助學生掌握反思技巧。錯誤小勇士法則：揉一揉→大腦皺一皺畫一畫→神經(jīng)連一連變一變→想法換一換想一想→智慧漲一漲活動反思(一)亮點與成效1.多感官教學貼合學生特點本課通過揉紙(觸覺)、視頻(視聽)、游戲(動覺)的多感官極高，不少學生主動展示作品。理發(fā)展規(guī)律。課堂上，因漏答試題而沮喪的學生也主動舉手說“下次我要看看錯在哪里”,說明情緒調(diào)節(jié)與認知重構(gòu)起到了協(xié)同作用。(二)不足與改進教師應(yīng)關(guān)注個體差異