《紫藤蘿瀑布》基于情境創(chuàng)設(shè)的“234”智慧課堂教學(xué)范式教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄《紫藤蘿瀑布》是宗璞的經(jīng)典散文，以紫藤蘿花為意象，通過(guò)“賞花—憶花—悟花”的情感脈絡(luò)，將自然之美與生命哲思交織。文章語(yǔ)言凝練優(yōu)美，修辭手法豐富(如比喻、通感),情感表達(dá)含蓄深沉，兼具文學(xué)性與思想性。七年級(jí)學(xué)生已具備基礎(chǔ)散文閱讀能力，但對(duì)“托物言志”手法及深層生命哲思的理解尚需引導(dǎo)。本設(shè)計(jì)以“情境化”為紐帶，通過(guò)“自然觀察—情感共鳴—生命思考”的遞進(jìn)路徑，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)文本與自我的對(duì)話。1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用賞析比喻、通感等修辭手法，積累“忍俊不禁”“蜂圍蝶陣”等雅致詞匯。2.思維發(fā)展與提升通過(guò)“花一人一時(shí)代”的關(guān)聯(lián)思考，理解“生命長(zhǎng)河無(wú)止境”的哲理。3.審美鑒賞與創(chuàng)造繪制“紫藤蘿生命圖譜”,用語(yǔ)言或繪畫再現(xiàn)花瀑動(dòng)態(tài)美。4.文化傳承與理解聯(lián)系作者創(chuàng)作背景(“文革”后家族變故),體會(huì)自然意象承載的文化精神。三、教學(xué)方法1.情境創(chuàng)設(shè)法：構(gòu)建“自然觀察者一文化解碼者一生命思考者”三重角色情境。3.跨媒介教學(xué)法：結(jié)合VR全景視頻、古典音樂(lè)(如《流水》古琴曲)營(yíng)造沉浸式氛圍。四、課前準(zhǔn)備1.學(xué)生任務(wù)拍攝校園/社區(qū)植物照片，附100字“植物觀察日記”。查閱宗璞生平及“文革”背景資料。2.教師準(zhǔn)備剪輯紫藤蘿花海VR視頻(3分鐘),搭配《春野》輕音樂(lè)。制作“花語(yǔ)解碼卡”(含修辭手法、情感關(guān)鍵詞、哲理句段)。準(zhǔn)備“哲思漂流瓶”(空白紙條、信封、班級(jí)“生命樹”展板)?！救蝿?wù)一：初見(jiàn)花瀑——自然觀察者情境】播放紫藤蘿VR視頻，學(xué)生閉眼聆聽配樂(lè)朗誦，想象“紫色瀑布”為什么?”2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)：花語(yǔ)解碼分組領(lǐng)取“花語(yǔ)解碼卡”,標(biāo)注文中比喻(如“像一條瀑布”)、通感(如“香氣似乎也是淺紫色的”)等手法，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)“花一人”的情感關(guān)聯(lián)。小組展示后，教師點(diǎn)撥“托物言志”的寫作密碼?！救蝿?wù)二：花影流年——文化解碼者情境】1.歷史回溯結(jié)合宗璞家族經(jīng)歷(父親馮友蘭的學(xué)術(shù)困境、弟弟病逝的創(chuàng)傷),討論：“紫藤蘿的‘盛’與‘稀落’如何折射時(shí)代印記?”對(duì)比閱讀：展示“文革”時(shí)期紫藤蘿照片(枯萎)與文中“繁花似錦”的描寫，感受“以樂(lè)景寫哀情”的張力。2.角色扮演：家族對(duì)話學(xué)生分飾宗璞、弟弟、父親，用第一人稱口吻講述“花與生命”的故事，體會(huì)“花語(yǔ)即人語(yǔ)”的深意。【任務(wù)三：哲思漂流——生命思考者情境】1.哲思漂流瓶學(xué)生書寫“生命困惑”(如考試壓力、友情矛盾)投入漂流瓶，隨機(jī)抽取并從文中尋找“答案密碼”。示例：困惑“失敗后如何振作”→文中密碼“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”。2.生命樹共創(chuàng)在班級(jí)“生命樹”展板上粘貼“紫藤蘿花瓣”(學(xué)生手繪),每片花瓣寫一句感悟(如“挫折是生命的養(yǎng)分”)?！救蝿?wù)四：花語(yǔ)再續(xù)——?jiǎng)?chuàng)作遷移情境】1.微寫作任務(wù)選擇校園植物(如銀杏、梧桐),仿寫“托物言志”片段，要求使用至少兩種修辭手法。示例片段：“銀杏葉是秋天的郵票，每一道裂痕都蓋著時(shí)光的郵戳，寄往冬天的信箱?！?.跨媒介展示學(xué)生將文字與拍攝的植物照片結(jié)合，制作“花語(yǔ)明信片”,在班級(jí)文化墻展示。1.基礎(chǔ)作業(yè)：整理“花語(yǔ)解碼卡”,繪制2.拓展作業(yè)：采訪長(zhǎng)輩，記錄其人生中的“紫藤蘿時(shí)刻”(如克服困難的經(jīng)歷),撰寫300字感悟。3.創(chuàng)意作業(yè)：以“如果我是紫藤蘿”為題，創(chuàng)作一首現(xiàn)代詩(shī)，配樂(lè)朗誦并錄制視頻《紫藤蘿瀑布》教學(xué)實(shí)錄【課堂場(chǎng)景】時(shí)間：上午第三節(jié)課地點(diǎn)：錄播室教具：VR紫藤蘿全景視頻、古琴曲《流水》音頻、實(shí)物紫藤蘿標(biāo)本、學(xué)生課前拍攝的植物照片、“生命哲思漂流瓶”【教學(xué)過(guò)程實(shí)錄】一、情境導(dǎo)入：沉浸式賞花(10分鐘)(教師播放VR視頻，燈光調(diào)暗，古琴曲《流水》緩緩流淌)教師(輕聲引導(dǎo)):“請(qǐng)閉上眼睛，深呼吸……你站在一片紫色的瀑布前，花瓣輕輕觸碰你的臉頰，香氣像絲綢般纏繞指尖?，F(xiàn)在，睜開眼——你看到了什么?聽到了什么?聞到了什么?”(學(xué)生睜眼，發(fā)出驚嘆聲)學(xué)生A(舉手):“老師，我仿佛看到花在流動(dòng)!像瀑布一樣從枝頭傾瀉而下，還有蜜蜂‘嗡嗡’的聲音!”“我聞到了甜甜的花香，像小時(shí)候吃的麥芽糖的味道!”教師(微笑點(diǎn)頭):“這就是宗璞筆下的紫藤蘿瀑布。今天，我們將化身‘自然觀察員’‘文化解碼者’和‘生命思考者’,一起走進(jìn)這片花海。"二、情境任務(wù)一：花語(yǔ)解碼——自然觀察員(15分鐘)(教師分發(fā)“花語(yǔ)解碼卡”,卡上標(biāo)注文中關(guān)鍵句段)“請(qǐng)小組合作，用‘放大鏡’觀察文中比喻、通感等修辭手法，完成‘花一人’的情感連線圖?！?小組討論熱烈，教師巡視指導(dǎo))小組C展示(投影思維導(dǎo)圖):“我們找到三處比喻：1.‘像一條瀑布’——花海的壯觀對(duì)應(yīng)宗璞的震撼；2.‘仿佛在流動(dòng)，在歡笑’——花的活力暗示生命的復(fù)蘇；3.‘張滿了帆’——花朵的綻放象征面對(duì)困境的勇氣?！苯處?追問(wèn)):“為什么宗璞不用‘像一堵墻’而用‘像一條瀑布’?”“瀑布是動(dòng)態(tài)的!墻是靜止的，瀑布能體現(xiàn)花的生命力!”(全班鼓掌，教師板書“動(dòng)態(tài)美→生命力”)三、情境任務(wù)二：花影流年——文化解碼者(20分鐘)弟弟因病早逝)“如果紫藤蘿會(huì)說(shuō)話，1982年的花和‘文革’時(shí)期的花，會(huì)說(shuō)什么?”(學(xué)生分組扮演角色，教師發(fā)放道具：枯萎的紫藤蘿標(biāo)本與盛開的絹花)學(xué)生E(宗璞)(手持枯萎標(biāo)本，低頭):“十年前，我的弟弟走了，這花也枯了……(抬頭)可今天，它們又回來(lái)了!”學(xué)生F(弟弟)(從座位站起，舉起絹花):“姐姐，你看!花在笑呢，它們說(shuō)‘別怕，生命會(huì)繼續(xù)’!”(全班靜默，教師眼眶微紅)“這就是‘托物言志’——花謝了又開，人散了又聚，但生命的河流永遠(yuǎn)向前。”四、情境任務(wù)三：哲思漂流——生命思考者(15分鐘)(教師發(fā)放“漂流瓶”信封，學(xué)生寫下困惑投入班級(jí)“生命樹”展板)學(xué)生G(抽中漂流瓶，念):“‘考試失利后，我覺(jué)得自己像一朵枯萎的花，怎么辦?’——這和宗璞的遭遇好像!”教師(引導(dǎo)):“文中哪句話能回答這個(gè)問(wèn)題?”“‘花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境(教師將這句話寫在“生命樹”樹干上，學(xué)生紛紛將感悟?qū)懺诨ò晷伪愫?，粘貼在枝頭)學(xué)生I(貼花瓣):“我的花瓣上寫著‘挫折是生命的養(yǎng)分，枯萎是為了更美的綻放’!”五、情境遷移：花語(yǔ)再續(xù)——校園觀察員(10分鐘)(教師展示學(xué)生課前拍攝的植物照片，投影一張梧桐樹)“如果用梧桐寫‘托物言志’,你會(huì)抓住它的什么特點(diǎn)?”學(xué)生J(思考后):“梧桐的落葉!就像宗璞寫花謝，但第二年又會(huì)發(fā)芽——我想寫‘落葉不是終點(diǎn)，而是大地的請(qǐng)柬’!”(教師帶頭鼓掌，布置微寫作任務(wù))【課堂尾聲】教師(總結(jié)):“今天，我們與紫藤蘿對(duì)話，與宗璞對(duì)話，更與自己的生命對(duì)話。愿你們?nèi)缁ò銏?jiān)韌，在風(fēng)雨中積蓄力量，在陽(yáng)光下肆意綻放!”1.情境設(shè)計(jì)的有效性：VR視頻與音樂(lè)有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)“花瀑動(dòng)態(tài)美”的感知，但部分學(xué)生過(guò)度關(guān)注技術(shù)細(xì)節(jié)，需加強(qiáng)“技術(shù)為內(nèi)容服務(wù)”的引導(dǎo)。2.思維深度的達(dá)成：“哲思漂流瓶”環(huán)節(jié)中，學(xué)生能聯(lián)系自身經(jīng)歷解讀文本，但對(duì)“時(shí)代與個(gè)體生命”的關(guān)聯(lián)仍需補(bǔ)充歷史背景資料3.差異化教學(xué)策略：對(duì)修辭手法薄弱的學(xué)生，提供“修辭手法對(duì)照表”;對(duì)寫作困難的學(xué)生，給出“托物言志句式模板”(如“……4.文化傳承的滲透：結(jié)合宗璞家族