高校學(xué)生深度學(xué)習(xí)方法的問卷調(diào)研分析報告摘要深度學(xué)習(xí)側(cè)重與培養(yǎng)具有廣泛精神發(fā)展能力的人，它作為一種學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法，他正在逐漸被人們所認(rèn)可。它為大學(xué)教學(xué)研究提供了新的視角，對于教師指導(dǎo)學(xué)生并幫助學(xué)生從淺入深的學(xué)習(xí)過程中獲得深度學(xué)習(xí)的意義和價值至關(guān)重要。高校學(xué)生作為一個特殊的受教育群體，各高校大學(xué)生的深度學(xué)習(xí)情況具有顯著的群體特征，大學(xué)生思想較為活躍，對生活中的新事物充滿好奇心，但是大學(xué)生學(xué)習(xí)程度尚淺、對自身的學(xué)習(xí)能力認(rèn)識不足，進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)很容易放飛自我。本次調(diào)查運用問卷調(diào)查法分析學(xué)生對教師的自身因素、教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方法、教學(xué)的環(huán)境等的感受，以此進(jìn)一步了解高校學(xué)生深度學(xué)習(xí)的狀況。收集了高校學(xué)生深度學(xué)習(xí)的相關(guān)情況，分析他們的學(xué)習(xí)心理，這將有利于挖掘?qū)W生在深度學(xué)習(xí)過程中潛在的各類問題，樹立正確的學(xué)生觀。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，提出了改善學(xué)生深度學(xué)習(xí)的建議。關(guān)鍵詞：高校學(xué)生；高校教學(xué)；深度學(xué)習(xí)；淺層學(xué)習(xí)目錄引言 1文獻(xiàn)綜述 1理論框架 3研究方法 3討論與分析 4一、深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的區(qū)別 4二、問卷設(shè)計的思路 6三、影響深度學(xué)習(xí)的因素分析 6結(jié)論 14參考文獻(xiàn) 16附錄 19引言深度學(xué)習(xí)是一種深層次的學(xué)習(xí)探究，能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握的情況，通過調(diào)查高校大學(xué)生的深度學(xué)習(xí)情況，從調(diào)查得到的學(xué)習(xí)情況中了解當(dāng)前高校大學(xué)生深度學(xué)習(xí)過程中存在的各種問題，對目前高校學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行評估，與此同時對促進(jìn)高校大學(xué)生深度學(xué)習(xí)具有非常重要的現(xiàn)實意義。因此，本次調(diào)查高校大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是為研究高校學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供數(shù)據(jù)支持，二是希望通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生深度學(xué)習(xí)過程中存在的不足之處，及時修正高校學(xué)生深度學(xué)習(xí)的觀念以及深度學(xué)習(xí)過程中的各個不良行為，指引學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。三是有助于學(xué)生提高自身反思的能力，提高自身的批判能力。四是為高校老師的教學(xué)提供新的教學(xué)研究視角。文獻(xiàn)綜述一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀以目前國內(nèi)研究領(lǐng)域來看，2005年，著名的何玲、黎加厚教授在《現(xiàn)代教學(xué)》上一起發(fā)表了一篇題目為《促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)》的作品，這部作品系統(tǒng)的、全面的提出了深度學(xué)習(xí)的含義，同時這部作品也是我國最早出現(xiàn)深度學(xué)習(xí)定義的作品。何玲、黎加厚提出深度學(xué)習(xí)就是一種泛泛而深入的學(xué)習(xí)方法，它可以幫助學(xué)習(xí)的人在理解和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)，并發(fā)現(xiàn)其他的新思想。把已知的知識轉(zhuǎn)移到新的情境中，作為問題決策的依據(jù)和問題決策解決的一種學(xué)習(xí)方法。與此同時把深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)進(jìn)行對比，歸納總結(jié)出深度學(xué)習(xí)的三個特點：理解和批判、聯(lián)系和建構(gòu)、遷移和應(yīng)用[1]。2005年，康中和認(rèn)為元認(rèn)知能力是高校學(xué)生的一種非常重要的能力，是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的必不可少的條件之一。高校學(xué)生元認(rèn)知能力就是關(guān)于大學(xué)生自己對自己的認(rèn)知過程的認(rèn)知能力[2]。2013年，吳秀娟從理論和實踐相結(jié)合的角度出發(fā),試圖努力解答“怎樣通過反思來促進(jìn)深度學(xué)習(xí)”、“反思對深度學(xué)習(xí)的促進(jìn)效果如何”等的問題[3]。2014年，安富海對于深度學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)策略等方面提出了促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的建議，提出深度學(xué)習(xí)是一種在理解基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí),要求老師建立教學(xué)目標(biāo)，整合、連接學(xué)習(xí)內(nèi)容，營造適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)情景，在進(jìn)行教育活動過程中不斷的關(guān)注學(xué)生、組織學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，在注重學(xué)習(xí)結(jié)果的同時也注重過程。提出深度學(xué)習(xí)的四個特點：學(xué)習(xí)的批判理解、內(nèi)容的有機整合、過程的建構(gòu)反思、學(xué)習(xí)的遷移運用和問題解決。提出淺層學(xué)習(xí)的含義、特征及其表現(xiàn)形式。同時針對當(dāng)前學(xué)習(xí)過程中存在的問題而提出相應(yīng)的建議[4]。2015年，吳秀娟、張浩等人在《基于反思的深度學(xué)習(xí)實驗研究》一文中研討了怎樣通過反思來促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。利用問卷調(diào)查、書面測驗、作品評價等研究方法進(jìn)行實施的測驗施行，對各個研究方法的實驗結(jié)果進(jìn)行分析，并得出反思對深度學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用這一實驗結(jié)果[5]。2016年郭華對深度學(xué)習(xí)的定義進(jìn)行了更加深入的解釋，提出在參與的教學(xué)活動中，深度學(xué)習(xí)可以使學(xué)生模仿人類社會歷史發(fā)展進(jìn)程中的各種實踐[6]。二、國外研究現(xiàn)狀以目前國外研究領(lǐng)域來看，最早的是1976年美國學(xué)者馬頓和羅杰薩爾喬對大學(xué)學(xué)術(shù)論文的閱讀狀況進(jìn)行了一定的實證研究。他們把學(xué)生分成各個不同的小組，要求他們不斷的閱讀各類專業(yè)的文章，并要求他們提出自己有關(guān)閱讀結(jié)果的問題。通過研究，在《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：學(xué)習(xí)結(jié)果與過程》一書中把學(xué)習(xí)方法分類為深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)，并詳細(xì)敘述了深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)的含義以及它們兩者之間存在的區(qū)別，提出深度學(xué)習(xí)是在認(rèn)知理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上的一種學(xué)習(xí)的過程和狀態(tài)[7]。Sikszentmihalyi提出深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的人在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到高度專注的一種學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且在高度專注的狀態(tài)下發(fā)揮了人們獨特的創(chuàng)造性，給人們帶來了有趣的體驗[8]。ShunLau等學(xué)者認(rèn)為：深度學(xué)習(xí)側(cè)重的是學(xué)習(xí)的人的批判性的思維能力，強調(diào)的是學(xué)習(xí)的人學(xué)習(xí)經(jīng)驗的相關(guān)性，重點強調(diào)學(xué)習(xí)，也就是掌握學(xué)習(xí)材料的中心思想或者主要內(nèi)容[9]。澳大利亞紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)的JohnBiggs把認(rèn)知心理學(xué)中的信息處理理論作為自己研究的視角，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)動機，分析了10種學(xué)習(xí)行為，從中得出三種學(xué)習(xí)方法（過程）。學(xué)習(xí)過程包括學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的組合。Biggs根據(jù)學(xué)生自身的這些信息研究開發(fā)出了“學(xué)習(xí)過程調(diào)查問卷（SPQ）”，敘述了三種不同的學(xué)習(xí)方法，也就是獲得成就法、淺層學(xué)習(xí)法，深度學(xué)習(xí)法[10]。綜上所述，國內(nèi)外學(xué)者對深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵的研究總結(jié)起來可以歸納如下：深度學(xué)習(xí)是一個把認(rèn)知、建構(gòu)、遷移和應(yīng)用結(jié)合為一體的學(xué)習(xí)過程。在這個學(xué)習(xí)過程中，深層學(xué)習(xí)是基于淺層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，形成對知識全面深入的理解，進(jìn)而實現(xiàn)情感、認(rèn)知和實踐的共同發(fā)展，并且達(dá)到自由、共享的狀態(tài)。當(dāng)學(xué)習(xí)的人進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)時，會隨著狀態(tài)的不斷進(jìn)入而產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，并且可以自發(fā)的、主動的建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而創(chuàng)造出具有創(chuàng)造性和批判性的思維方式[11]。理論框架本論文理論框架如圖1所示，通過閱讀、參考、整理有關(guān)的資料文獻(xiàn)，摘錄和總結(jié)出與本次論文研究相匹配的觀點看法，結(jié)合現(xiàn)階段高校學(xué)生深度學(xué)習(xí)的方法探索的有關(guān)進(jìn)程和存在的各類問題，分析影響當(dāng)前高校大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的各個顯著因素以及不顯著的因素，最后通過相關(guān)數(shù)據(jù)的查證，提出本人關(guān)于高校學(xué)生深度學(xué)習(xí)的方法探索過程中出現(xiàn)的有關(guān)問題的解決辦法。研究方法1．文獻(xiàn)分析法文獻(xiàn)分析法是指通過檢索有關(guān)的各類文獻(xiàn)資料，閱讀、了解和掌握和深度學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容。本次研究通過查找、閱讀中國知網(wǎng)（CNKI）以及其他有關(guān)的國內(nèi)外文各個期刊文獻(xiàn)，查找、閱讀和深度學(xué)習(xí)這一論題有關(guān)的各種資料，了解和掌握深度學(xué)習(xí)的相關(guān)理論和研究方法，對當(dāng)前國內(nèi)外和深度學(xué)習(xí)有關(guān)的研究現(xiàn)狀和最新的發(fā)展進(jìn)行整理，同時從國內(nèi)外的研究成果中學(xué)習(xí)，為后面的實證研究打下了一定的基礎(chǔ)。2．問卷調(diào)查法問卷調(diào)查設(shè)置與學(xué)生深度學(xué)習(xí)相關(guān)的問題，并整理數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)收集分析。本次研究通過自編問卷測量相關(guān)專業(yè)高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，分析各個因素（如性別、年齡、專業(yè)等）對學(xué)生的深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀況的影響，隨后在分析各個影響因素的基礎(chǔ)上進(jìn)行問卷的設(shè)計、修改、發(fā)放以及數(shù)據(jù)的收集、整理。通過發(fā)放調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)高校大學(xué)生深度學(xué)習(xí)過程中突出的問題，并提出有針對性的建議。討論與分析一、深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的區(qū)別深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式是指把深度學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式讓人們?nèi)ヌ接?、研究。深度學(xué)習(xí)是一個可以從多個方面來敘述的概念。首先，不管是從哪個方面來看（例如：學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果），它們之間總是相互聯(lián)系相互滲透的。其次，它也是一種意義探尋型的學(xué)習(xí)方式，它注重的是學(xué)習(xí)的人理解和知識的建構(gòu)問題，要求學(xué)習(xí)的人積極主動的加入到學(xué)習(xí)的整個過程中去，勇于創(chuàng)新，敢于前進(jìn)。同時，還要注重高校大學(xué)生反思的維持能力、發(fā)展能力、創(chuàng)造能力、批判能力、獨立能力等。深度學(xué)習(xí)的特征主要有兩點：身心的高投入性和學(xué)習(xí)的高投入性。第一，身心的高投入性，也就是高水平的身心參與。首先，它是促進(jìn)高校大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力；其次，它也是促進(jìn)高校大學(xué)生深度學(xué)習(xí)過程中必不可少的組成部分。高校大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機基于學(xué)生的自身興趣，而學(xué)生對知識的渴盼在一定程度上鼓舞著學(xué)生大膽地去探索、發(fā)現(xiàn)和研究新的知識，全身心的參與到學(xué)習(xí)的過程中，探尋新的知識。在這個過程中，高校大學(xué)生逐漸成為了自己深度學(xué)習(xí)過程中真正意義上的主體，此時此刻就要求學(xué)生必須全方位、高水平的投入他們的情感、認(rèn)知和行為等，自發(fā)地和老師、同學(xué)進(jìn)行互動、溝通和交流，一起構(gòu)建新的知識體系，發(fā)揮自身的其他能力，注重自身掌握的知識的運用和問題的解決。第二，學(xué)習(xí)的高投入性，也就是學(xué)生情感的高投入和認(rèn)知的高投入。首先，它是高校大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力保證。其次，它也是衡量學(xué)生深度學(xué)習(xí)過程中意志品質(zhì)發(fā)展的標(biāo)志之一[12]。深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的人用批判的態(tài)度去對待他們的學(xué)習(xí)和生活。要求他們在這個過程中既要善于質(zhì)疑和辨別，也要善于在各種觀點之間建立有關(guān)的聯(lián)系，加強對過程中出現(xiàn)的各個復(fù)雜概念的理解。對知識有一定的理解是高校學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的前提條件之一，只有學(xué)生對知識有了一定的理解，他們才能對知識的意義和價值有更進(jìn)一步的探索，才能找到各個知識點之間的邏輯關(guān)系，從而提升自己的學(xué)習(xí)效果[13]。深度學(xué)習(xí)是一項循環(huán)往復(fù)、延綿不斷的“偉大工程”。它在大多數(shù)情況下都會受到來自各個方面的因素作用的影響，其中社會環(huán)境和學(xué)校屬于深度學(xué)習(xí)外部的影響因素，社會環(huán)境因素主要指的是社會快速發(fā)展歷程中的信息化，社會持續(xù)快速的發(fā)展給我們國家的教育事業(yè)提供了豐富多彩的教育資源，同時也給學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供了一定的技術(shù)支持。淺層學(xué)習(xí)的劣勢也在社會的快速發(fā)展過程中被凸顯出來，豐富的電子資料閱讀在擴展人們的學(xué)習(xí)方式、開拓人們視野的同時，也致使人們接受了大量的零散的信息，導(dǎo)致淺層閱讀現(xiàn)象的出現(xiàn)。學(xué)校因素是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的主要影響因素，主要是指老師講授的課程、老師在課堂中的教學(xué)活動、老師的教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境、評價制度、學(xué)校教學(xué)管理等方面的影響因素。學(xué)生自身因素是他們深度學(xué)習(xí)過程中最關(guān)鍵的內(nèi)部影響因素，它直接影響深度學(xué)習(xí)的效果?？觳突膶W(xué)習(xí)，很難讓學(xué)習(xí)的人從一個平面上理解知識，從而使學(xué)習(xí)的人對知識的掌握總是停留在一個比較淺的層面上面，很難對有關(guān)的問題進(jìn)行更進(jìn)一步的思考，實現(xiàn)對所學(xué)知識的遷移運用，也很難形成批判性的思維。深度學(xué)習(xí)是相對于淺層學(xué)習(xí)提出來的，為此在這里也對淺層學(xué)習(xí)的含義等進(jìn)行簡單的介紹。國內(nèi)外學(xué)者對于淺層學(xué)習(xí)的定義有很多見解，他們大都認(rèn)為淺層學(xué)習(xí)是：在外力驅(qū)動的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)的人運用簡單記述、重復(fù)訓(xùn)練和強化記憶等的方式進(jìn)行新知識和思想的學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)形式。但楊子舟對于淺層學(xué)習(xí)的定義更為準(zhǔn)確、明了，他提出淺層學(xué)習(xí)其實是一種以記憶為中心的相對消極且被動的學(xué)習(xí)方式，淺層學(xué)習(xí)追求的往往只是知識的廣度和覆蓋面，恰巧忽略了其中的深層次的意義[13]。他發(fā)現(xiàn)淺層學(xué)習(xí)其實是一種以記憶為中心的比較被動的學(xué)習(xí)方式，淺層學(xué)習(xí)往往只追求對知識的廣度和覆蓋面，恰巧忽略了其中的深層次的意義。在淺層學(xué)習(xí)中人們獲得的知識基本上都是一些細(xì)小零碎的，在這個過程中人們忽略了對所獲得的知識的理解，也忽略了這些知識在人們現(xiàn)實生活中的合理運用，很大程度上迫使人們盲目的接受了大批對自己學(xué)習(xí)沒有作用效果的知識、信息，甚至誤導(dǎo)自己。綜合深度學(xué)習(xí)的含義、特征、淺層學(xué)習(xí)的含義及其兩者之間的區(qū)別，我們可以由此得出：深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)之間有著盤根錯節(jié)的關(guān)聯(lián)，深度學(xué)習(xí)是由淺層學(xué)習(xí)衍生而出的，因此，淺層學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的必要前提條件，深層學(xué)習(xí)是淺層學(xué)習(xí)的升華，二者相得益彰。二、問卷設(shè)計的思路根據(jù)本次調(diào)查的目的，對高校學(xué)生深度學(xué)習(xí)情況的了解，以及查閱相關(guān)文獻(xiàn)后制作問卷，以下是問卷設(shè)計的思路：1～3:是對被調(diào)查者的一個基礎(chǔ)信息采集。4：主要調(diào)查教師自身因素對學(xué)習(xí)興趣的影響。5～6：主要調(diào)查教學(xué)目標(biāo)對深度學(xué)習(xí)的影響。7：主要調(diào)查教學(xué)內(nèi)容對促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的影響。8～11：主要調(diào)查教學(xué)方法對自身學(xué)習(xí)興趣的影響。12～13：主要調(diào)查教學(xué)環(huán)境對自身學(xué)習(xí)效果的影響。14：主要調(diào)查教學(xué)評價對自身學(xué)習(xí)的影響。三、影響深度學(xué)習(xí)的因素分析（一）教師自身因素教師是教學(xué)過程實施的主體，在課堂教學(xué)活動過程中，教師內(nèi)心深處所持有的各種教育教學(xué)觀念會對課程實施的有效性以及教學(xué)的整體質(zhì)量產(chǎn)生巨大的影響。教師也是影響課程實施的因素之一，在課程實施過程中指導(dǎo)人們把所學(xué)習(xí)的課程知識從具體化運用到人們的現(xiàn)實生活中。同時教師也是學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過程中直接的影響因素，只有教師本身充分的了解深度學(xué)習(xí)的概念、特征、影響因素等，才能對所教授的課程的課堂教學(xué)進(jìn)行有效的設(shè)計和實施，在此基礎(chǔ)上指引學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)過渡到深度學(xué)習(xí)中去。通過發(fā)放調(diào)查問卷105份調(diào)查得出：50.48%的同學(xué)認(rèn)為教師自身因素對自己學(xué)習(xí)興趣有影響，14.29%的同學(xué)認(rèn)為教師自身因素對自己學(xué)習(xí)興趣非常有影響，說明學(xué)生對教師的要求普遍較高，能夠充分的意識到教師是他們深度學(xué)習(xí)的直接影響者和重要的實施者；7.62%的同學(xué)認(rèn)為教師自身因素對自己學(xué)習(xí)興趣沒有影響，18.1%的同學(xué)認(rèn)為教師自身因素對自己學(xué)習(xí)興趣基本沒有影響，9.52%的同學(xué)認(rèn)為教師自身因素對自己學(xué)習(xí)興趣完全沒有影響，說明有一部分高校的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還沒有充分意識到老師對之間所學(xué)課程的重要性，教師在課程實施過程中有著舉足輕重的地位，這是對自己學(xué)習(xí)知識過程中極其不負(fù)責(zé)任的一種表現(xiàn)。（如圖2所示）圖2.您認(rèn)為教師的自身因素對您的學(xué)習(xí)興趣是否有影響？（二）教學(xué)目標(biāo)的明確性教學(xué)的目標(biāo)是教學(xué)活動的起點和終點，貫穿了教學(xué)活動的整個過程。深度學(xué)習(xí)專注的是人的成長，這種成長包括專業(yè)理論基礎(chǔ)、專業(yè)技能、正確的價值觀和核心素養(yǎng)。在對課前強調(diào)課程學(xué)習(xí)目的對學(xué)習(xí)這門課程是否有幫助的調(diào)查中，有69.52%的同學(xué)認(rèn)為課前強調(diào)課程學(xué)習(xí)目的對學(xué)習(xí)這門課程有幫助，有13.33%同學(xué)認(rèn)為課前強調(diào)課程學(xué)習(xí)目的對學(xué)習(xí)這門課程非常有幫助，極少數(shù)同學(xué)認(rèn)為課前強調(diào)課程學(xué)習(xí)目的對學(xué)習(xí)這門課程沒有幫助。（如圖3所示）圖3.您認(rèn)為教師在課前強調(diào)課程學(xué)習(xí)的目的對學(xué)習(xí)這門課程是否有幫助？經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)有76%的同學(xué)選擇了教師在學(xué)習(xí)過程中會關(guān)注更新知識，進(jìn)行新舊知識之間的對比，有24%的同學(xué)選擇了教師在學(xué)習(xí)過程中沒有關(guān)注更新知識，進(jìn)行新知識和舊知識之間的對比。說明教師對深度學(xué)習(xí)重點強調(diào)的批判性思維能力培養(yǎng)的關(guān)注程度還不夠，使得他們沒有充分地把日常的目標(biāo)設(shè)為批判性思維能力的培養(yǎng)，也沒有像講授學(xué)生知識和培養(yǎng)學(xué)生技能一樣形成自己工作的常態(tài)化，在教學(xué)過程中提到學(xué)生的批判性思維能力培養(yǎng)時，教師考慮的更多的是讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長，盡可能的把時間留給學(xué)生，讓學(xué)生用各種各樣的方法去完成相同或相似的任務(wù)，而不是對相同或相似的問題進(jìn)行一次又一次的解答。（如圖4所示）圖4.教師有沒有讓您在學(xué)習(xí)過程中關(guān)注更新的知識，進(jìn)行新舊知識之間的對比？（三）教學(xué)內(nèi)容的連貫性教學(xué)內(nèi)容是連接兩個主體——教師和學(xué)生之間的最直接的“交通樞紐”，在教和學(xué)互動的過程中傳遞著最主要的信息。自從新課改以來，人們對教學(xué)內(nèi)容有了新的了解，人們更加注重老師是否對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合。然而事實也如此，在深度學(xué)習(xí)中，老師也在逐漸注重知識之間整合的比重，更加注重學(xué)生對知識的透徹的理解和內(nèi)化，最終所要達(dá)到的效果是把所獲得的知識和間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生的綜合實踐能力。在對有關(guān)教師處理教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查中，有74%的同學(xué)認(rèn)為教師在處理教學(xué)內(nèi)容時從原有知識的基礎(chǔ)上引出的新知識，會比直接講授新的知識更加容易理解，有26%的同學(xué)認(rèn)為教師在處理教學(xué)內(nèi)容時，從原有知識的基礎(chǔ)上衍生出的新知識，不會比直接講授新的知識更容易理解，說明絕大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較注重新知識和舊知識之間的聯(lián)系，同時也說明現(xiàn)在教師在教學(xué)過程中更加注重密切聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗、社會背景，能夠及時地、有效地更新完善教學(xué)的內(nèi)容，加強新知識和舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。（如圖5所示）圖5.如果教師在處理教學(xué)內(nèi)容時是從原有知識的基礎(chǔ)上引出的新知識，您認(rèn)為會不會比直接講新知識更容易理解？（四）教學(xué)方法教學(xué)方法是教學(xué)過程中重要的組成部分，教學(xué)方法的選擇和運用是否得當(dāng)在很大程度上會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，直接影響學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度和理解程度，進(jìn)而使得教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)難以實現(xiàn)，深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式要求教師在教育教學(xué)工作中不能采用單一的教學(xué)方法。在對教師的教學(xué)方法對自身學(xué)習(xí)興趣是否有影響的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)56.19%的同學(xué)認(rèn)為教師的教學(xué)方法對自身學(xué)習(xí)興趣有影響，有23.81%的同學(xué)認(rèn)為教師的教學(xué)方法對自身學(xué)習(xí)興趣非常有影響，但也有部分同學(xué)認(rèn)為教師的教學(xué)方法對自身學(xué)習(xí)興趣沒有影響，甚至有2.86%的同學(xué)認(rèn)為完全沒有影響。（如圖6所示）圖6.您認(rèn)為教師的教學(xué)方法對您的學(xué)習(xí)興趣是否有影響？經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)有80.95%的同學(xué)認(rèn)為教師在課堂中用研究型的教學(xué)方法，通過在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行小組討論得到的結(jié)論會比教師直接給出結(jié)論讓自己印象更深刻。說明大多數(shù)學(xué)生喜歡老師把課堂上的部分時間交給自己，由自己或者其他同學(xué)一起動手操作實踐，加深自己學(xué)習(xí)的印象，增強學(xué)習(xí)的體驗。（如圖7所示）圖7.您認(rèn)為教師在課堂中用研究型的教學(xué)方法，通過在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行小組討論得到一個結(jié)論會不會比教師直接給出結(jié)論讓您印象更深刻？經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)有82.85%的同學(xué)認(rèn)為實踐課程比理論課程對自身學(xué)習(xí)更有幫助，有17.15%的同學(xué)認(rèn)為實踐課程比理論課程對自身學(xué)習(xí)沒有幫助，由此可知，與從教師那里直接得到知識相比，學(xué)生更愿意自己動手去做，通過學(xué)生自己動手去做可能讓他們對自己所學(xué)的知識更加容易理解和掌握，印象更深刻，學(xué)習(xí)效果也隨之更好。（如圖8所示）圖8.您是否認(rèn)為實踐課程比理論課程對自身學(xué)習(xí)更有幫助？經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)有85.71%的同學(xué)認(rèn)為案例分析、問題情境等會比教師單純的講授知識讓自己印象更深刻，更有應(yīng)用價值。有14.29%的同學(xué)認(rèn)為案例分析、問題情境等不會比教師單純的講授知識讓自己印象更深刻，更有應(yīng)用價值。由此可見，在教學(xué)過程中加入適當(dāng)?shù)陌咐治?、小組討論、問題情境等教學(xué)方法，有助于學(xué)生體會到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，更好的運用所學(xué)知識，積累經(jīng)驗，盡可能的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、主動性和創(chuàng)造力。（如圖9所示）圖9.您認(rèn)為案例分析、問題情境等是否會比教師單純的講授知識讓您印象更深刻，更有應(yīng)用價值？（五）教學(xué)環(huán)境教學(xué)環(huán)境有廣義和狹義兩種區(qū)分方法，廣義的教學(xué)環(huán)境是指在教學(xué)過程中的一切條件，狹義的教學(xué)環(huán)境指的是一個班級中可能發(fā)生的影響教學(xué)過程的各個因素。一個人的情緒會受到環(huán)境的影響，同樣學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也會受到教學(xué)環(huán)境的影響。苗倩認(rèn)為：學(xué)生應(yīng)該把全方位高水平的投入帶到學(xué)習(xí)中來，特別是深度學(xué)習(xí)中，例如：情感、認(rèn)知和行為等，在探尋知識的內(nèi)涵和本質(zhì)的同時與他人進(jìn)行交流互動，共同建構(gòu)知識體系，教師也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動過程中營造一種多元化的學(xué)習(xí)氛圍[14]。在對教室硬件設(shè)施對學(xué)習(xí)效果的影響調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有57.14%的同學(xué)認(rèn)為教室硬件設(shè)施對自身的學(xué)習(xí)效果有影響，15.24%的同學(xué)認(rèn)為教室硬件設(shè)施對自身的學(xué)習(xí)效果非常有影響，也有28%的同學(xué)認(rèn)為教室硬件設(shè)施對自身的學(xué)習(xí)效果沒有影響。（如圖10所示）圖10.您認(rèn)為教室硬件設(shè)施是否會影響您的學(xué)習(xí)效果？在對課堂氛圍對學(xué)習(xí)效果的影響調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有46.67%的同學(xué)認(rèn)為課堂氛圍對自身的學(xué)習(xí)效果有影響，25.71%的同學(xué)認(rèn)為課堂氛圍對自身的學(xué)習(xí)效果非常有影響，也有27%的同學(xué)認(rèn)為課堂氛圍對自身的學(xué)習(xí)效果沒有影響。（如圖11所示）圖11.您認(rèn)為課堂氛圍是否會影響您的學(xué)習(xí)效果？（六）教學(xué)評價（評估）教學(xué)評價是對已經(jīng)存在的或者還未顯現(xiàn)的事物做判斷的過程。教學(xué)評估是教師進(jìn)行課堂教學(xué)活動過程中的重要環(huán)節(jié)，從中反映出教師教學(xué)的完成情況，從完成情況中獲得一定的反饋信息，然后依據(jù)反饋信息對教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整，提升教師教育教學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)評估也是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的影響因素之一，讓學(xué)生清晰的、及時的、準(zhǔn)確的了解他們一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)成果，制定下一步的學(xué)習(xí)計劃，增強學(xué)習(xí)的動機，更好的提升自己。最近幾年，大學(xué)老師逐漸改變“注重結(jié)果，忽視過程”的傳統(tǒng)的教學(xué)評價觀，很多大學(xué)老師在現(xiàn)在的教學(xué)活動中結(jié)合了過程性評價和總結(jié)性評價，過程性評價，也就是學(xué)生日常的表現(xiàn)、小組討論成果、課堂參與度等，過程性評價所占的比重較大[15]。在針對學(xué)生自評（同學(xué)之間互相評價打分）對學(xué)習(xí)是否有促進(jìn)作用的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有48.57%的同學(xué)認(rèn)為組織學(xué)生自評（同學(xué)之間互相評價打分）對學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，11.43%的同學(xué)認(rèn)為組織學(xué)生自評（同學(xué)之間互相評價打分）對學(xué)習(xí)非常有促進(jìn)作用，18.1%同學(xué)認(rèn)為組織學(xué)生自評（同學(xué)之間互相評價打分）對學(xué)習(xí)沒有促進(jìn)作用，11.43%同學(xué)認(rèn)為組織學(xué)生自評（同學(xué)之間互相評價打分）對學(xué)習(xí)基本沒有促進(jìn)作用，10.48%同學(xué)認(rèn)為組織學(xué)生自評（同學(xué)之間互相評價打分）對學(xué)習(xí)完全沒有促進(jìn)作用。（如圖12所示）圖12.您認(rèn)為學(xué)生自評（同學(xué)之間互相評價打分）對學(xué)習(xí)是否有促進(jìn)作用？結(jié)論學(xué)習(xí)是學(xué)生走向成功的重要出路，要想實現(xiàn)“人生贏家”的偉大愿望，就必須根據(jù)目前自身學(xué)習(xí)過程中存在的問題，提出相應(yīng)的解決辦法。通過調(diào)查可知，社會環(huán)境因素、學(xué)生個人的因素、教師自身的因素、教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的方法、教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的環(huán)境（教室硬件設(shè)施、教學(xué)氛圍等）、教學(xué)過程中的評價等在很大程度上對高校學(xué)生深度學(xué)習(xí)有很大的影響，雖然極少部分同學(xué)不認(rèn)可上述因素對自身深度學(xué)習(xí)的影響，但在教學(xué)過程中我們應(yīng)當(dāng)盡可能地尊重絕大部分同學(xué)，對于極少數(shù)同學(xué)的訴求也應(yīng)當(dāng)想辦法協(xié)調(diào)解決。根據(jù)上述分析及結(jié)論，得出以下建議：1.把“以學(xué)生為中心”作為教育教學(xué)過程中的基本準(zhǔn)則。追求學(xué)生個性發(fā)展的同時也要注重學(xué)生的全面發(fā)展，把提高他們的道德、身體、文化和其他素養(yǎng)作為目的。2.教師要及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，及時更正，盡可能降低因為自己的原因給學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活帶來影響的程度。3.教師要充分明確自己教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生也同樣要明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有目標(biāo)才會有前進(jìn)的動力。4.師生都應(yīng)該注重新知識和舊知識之間的聯(lián)系，反復(fù)記憶，觸類旁通。5.教師和學(xué)生之間加強溝通，對教師教學(xué)方法有問題的及時提出，或?qū)栴}反饋給班委，由班委與教師溝通解決。6．學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極與教師共同營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)自身深度學(xué)習(xí)。7.學(xué)生積極參與課堂實踐活動，培養(yǎng)自己的動手實踐能力和創(chuàng)新能力，探索更多新的知識，拓展自己的能力。8.學(xué)校要加強學(xué)術(shù)氛圍建設(shè)，深入了解高校學(xué)生的需求，對癥下藥。9.學(xué)校在一定程度上要注重教學(xué)評價，評價有助于增加同學(xué)之間的競爭，有競爭才會產(chǎn)生新的動力，有動力才能更好的促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)[1]何玲,黎加厚.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代教學(xué),2005(05):29-30.[2]康中和.大學(xué)生元認(rèn)知能力量表的初建[D].山西：山西大學(xué)碩士論文，2005．[3]吳秀娟.基于反思的深度學(xué)習(xí)研究[D].揚州大學(xué),2013.[4]安富海.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究[J].課程.教材.教法,2014,34(11):57-62.[5]吳秀娟,張浩.基于反思的深度學(xué)習(xí)實驗研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2015,33(04):67-74.[6]郭華.深度學(xué)習(xí)及其意義[J].課程.教材.教法,2016,36(11):25-32.[7]Baeren,M.,Kyndt,E.Struyven.(2010)Usingstudent-centeredlearningeniveronmentstostimulatedeepapproachestolearnin：Factorsencouragingordiscougagingtheireffecti;veness,EducationalRerearchReview,5,242-260.[8]sikszentmihalyi,M.Theflowexperienceanditssig-nificanceforhumanpsychologyInOptimalexperi-ence:Psychologicalstudiesofflowinconsciousness[M].CambridgeUniversityPress,1988;15一35.[9]ShunLau,AriefDarmanegaraLiemand,YouyanNie.Task-andself-relatedpathwaystodeeplearning:Themediatingroleofachievementgoals,classroomattentiveness，andgroupparticipation[J].BritishJournalofEducationalPsychology,2008:639-662.[10]Bi