第1章緒論1.1研究緣起隨著幼兒園的蓬勃發(fā)展，許多農村幼兒園開始重視家園合作，并取得了顯著成果。家長和孩子共同完成了手工作業(yè)，并組織了幼兒園的親子活動。從總體上看，目前，家園合作注重形式，但實際效果不太顯著，主要是缺乏深入的過程。父母的教育觀念過時保守。從一開始，家長們都認為教育孩子是幼兒園的責任。父母應當照顧好孩子的生活。幼兒園的工作需要家長的配合，但他們只是以敷衍的態(tài)度對待，缺乏更好的合作意識和共育理念。為此，該研究在檢索農村幼兒園家園合作有關文獻的基礎上，運用問卷調查法對L農村幼兒園現狀展開深入研究。調查內容涉及農村幼兒園教師及家長家園合作觀，農村幼兒園家園合作形式，內容及資源利用等方面，并分析了雙方對于家園合作評價。本研究以調查結果為依據，對家園合作中出現的問題進行剖析，對影響家園合作開展的因素進行分析，并對農村幼兒園家園合作開展的有效策略進行探究。這一選題對于開展農村幼兒園家園合作有一定啟示。理論意義：首先，正確認識和把握家園合作的內涵。其次，從管理學、心理學等理論視角出發(fā)，對當前農村家園合作現狀及問題進行了分析，并提出了相應的解決對策，為農村學前教育探索出了一條適合農村學前教育發(fā)展的家園合作新道路，充實了家園合作內容。實踐意義：首先，研究可為解決當前幼兒園家園合作中普遍存在的問題提供借鑒，同時可進一步增進教師和家長之間的聯系，促進家園合作實踐效果的提升。其次，提升幼兒教師專業(yè)素質對家園合作的有效開展提出可行建議。然后，能轉變一些農村子女父母錯誤的教育思想，特別是人戶分離在農村的父母，努力提高科學教育水平。最后，增強家庭教育和幼兒園教育在教育上的一致性，推動雙方形成教育合力，從而為幼兒健康，全面，和諧的成長提供保證。1.2概念界定家庭與幼兒園之間的合作，是為了滿足幼兒的發(fā)展需求，有效利用家長資源，促進孩子健康和諧的發(fā)展?！凹摇敝傅氖羌彝?，而“園”指的是幼兒園方面，家園合作就是雙方積極合作、探索、有效利用教育資源，為孩子提供更好的發(fā)展機會。家園合作涉及面廣。學校與家庭除學生學習外，還可以從學生生活，校園活動，學生發(fā)展規(guī)劃以及其他對學生發(fā)展有幫助的層面上開展協(xié)作。教師與學生家長之間的職責實質上就是一種對等的合作，所以父母參與家園合作對學生的發(fā)展具有重要意義。農村幼兒園被界定為：由于農村經濟發(fā)展現狀所限，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園更貼近村幼兒園實際。因此，本研究將農村幼兒園界定為縣（市區(qū)）以下的幼兒園，包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦幼兒園和同級民辦幼兒園。1.3研究內容本論文共分五章。第一章是緒論部分，主要闡述了本文的研究背景，概念界定，研究內容及方案等，為下文奠定了理論基礎。第二章為現狀調查部分，采用問卷調查法研究L農村幼兒園家園合作狀況，歸納家園合作概念，形式，內容及資源等。第三章為問題探討，主要通過對上一章問卷調查結果的歸納與分析，歸納出L農村幼兒園家園合作現狀所存在的問題。第四章為解決對策并提出了解決途徑，以期對L農村幼兒園開展家園合作有所裨益。第五章為整篇論文的總結和展望部分，對本課題整個研究做了一個小結，同時也展望了L農村地區(qū)幼兒園家園合作未來的前景。1.4研究對象及方法研究對象：本研究以L農村幼兒園教師及幼兒家長為被試，重點考察了L農村幼兒園家園合作問題。研究方法：（1）文獻研究法。通過知網對農村幼兒園和家園合作作為關鍵詞進行相關資料搜索，了解農村幼兒園和家園合作文獻及國外家園合作價值，現狀，問題，影響因素、策略與參考等研究，并且對其進行了總結與分析，以期為本研究提供真實可信的理論基礎。（2）問卷調查法。通過設計文件《農村幼兒園家園合作現狀的調查研究》（教師問卷）和《農村幼兒園家園合作現狀的調查研究》（家長問卷），問卷調查了L農村幼兒園家園合作的四個方面：家園合作理念，家園合作形式，家園合作內容以及家園合作資源開發(fā)情況。（3）訪談法。本研究根據問卷調查，采用訪談及電話等方式與幼兒園園長，部分幼師及家長就家園合作有關問題進行了討論，以期對家園合作具體情況有一個較為清楚的認識，對問題有一個較為明確的分析，并找出其成因所在。

第2章農村幼兒園家園合作的現狀本次問卷調查主要采用自制的《農村幼兒園家園合作現狀的調查研究》（教師問卷）和《農村幼兒園家園合作現狀的調查研究》（家長問卷）兩份問卷，在L農村幼兒園教師及幼兒家長中開展問卷調查，向教師發(fā)出30份調查問卷，有效收回30份調查問卷，有效回收率100%。向家長發(fā)出100份調查問卷，有效收回96份，有效回收率96%。同時為了讓調查更具體、更實在，還對一些家長、教師做了采訪，采訪的方式以面對面、電話交流為主。了解農村幼兒園家長與教師在家園合作方面的意見與期待，使得研究的內容更深入更具體。2.1農村幼兒園家園雙方的合作觀念態(tài)度，是事物成敗的一個重要尺度。無論從事何種工作，做人的心態(tài)都是至關重要的。幼兒園和家庭之間的配合和交流，同樣適用。端正的心態(tài)和理念能促使家與子的配合向更美好的方向邁進，進而為子女帶來更美好的發(fā)展，負面的、不恰當的心態(tài)會妨礙家與子配合的開展。本研究主要從以下三個方面展開研究，得出相關結論。2.1.1家長和教師對于參加幼兒園活動的看法圖2.1家長對參加幼兒園活動的看法圖2.2教師對參加幼兒園活動的看法由上述研究結果可得，在是否需要參與學校所舉辦的各項活動上，多數家長及教師均表示肯定。33.08%的家長及49.39%的教師表示需要參與幼兒園舉辦的各項活動。但是26.41%的家長和12.5%的教師認為取決于形勢，少數家長、教師則認為沒有必要。通過這些資料可以發(fā)現，多數教師及家長對于家園合作具有正確認識，但是還有少數家長對于家園合作還缺乏足夠的了解。2.1.2家長和教師對于家園合作中職責的定位圖2.3家長對于家園合作中職責定位的認識圖2.4教師對于家園合作中職責定位的認識由本調查結果可得，88%的家長與71.5%的教師都認為教師與家長在家園合作方面的職責是同等重要的。還有3.61%的父母和16.9%的老師認為教師才是最重要的責任。僅有8.39%的父母認為父母負有主要責任，教師問卷中11.6%的教師表示父母負有主要責任。還可得出的結論是：多數父母與教師都認為教師與父母的家園合作是同等重要的。而就教師而言，父母負主要責任所占比重較大，據此可認為教師對這一問題的態(tài)度中有部分推卸責任因素，幼兒園教師存在這一錯誤觀念很糟糕。另外，16.9%的老師認為老師負主要責任，從而得出這些老師可能會缺乏和父母交流的欲望，這可能會導致過分關注老師而忽略和父母的交流，這對孩子的成長是不利的。2.1.3對于家長在家園合作中充當的角色定位圖2.5家長對于家園合作中角色定位的認識圖2.6教師對于家園合作中角色定位的認識當前，學前教育受到了極大的重視。大多數家長的態(tài)度發(fā)生了變化，但仍有少數人不太清楚自己在家園合作中的定位。大多數家長和老師都認為他們是合作伙伴。有9.45%的家長認為自己只是普通家長，3.99%的老師卻認為自己只是老師，這表明家長和老師在這個角色上存在一定的差異。在幼兒教育中，這兩個群體容易導致雙方溝通方式出現錯誤，甚至在一定程度上被忽略。2.2農村幼兒園家園合作的形式各種形式的家園合作能夠促進幼兒生理和心理等各個方面的健康成長，因此幼兒園家園合作應采取各種不同形式。為更好地認識農村地區(qū)幼兒園和家園合作現狀，需要對這一點展開研究。為此，筆者就教師與家長共同認為行之有效的家園合作形式做了一次調查，其結果見下圖：圖2.7家長及教師認為有效的家園合作形式從圖2.7可以得出結論，家長對家園合作的各種形式持肯定態(tài)度，“面談或約談”的形式在家長眼中是最高的，由此可推斷出父母傾向于和老師分開談話，而父母覺得這對子女上幼兒園有較好的理解?！半娫捇蛘叨绦拧焙汀敖铀蜁r交流”的比例也較高，說明家長希望通過各種單獨與老師溝通的方式了解幼兒的情況。但教師調查結果不同。教師認為最有效的兩種形式是“親子活動”和“家長會”，而且都是比較大的集體活動?！懊嬲劵蚣s談”和“電話或者短信”的比例遠遠低于家長的期望。根據調查結果，老師不太喜歡單獨與家長交流。老師不愿花太多時間與家長溝通，更喜歡通過小組活動和家長溝通。家長們參與了多種家園合作形式，如圖所示。圖2.8家長參加過的家園合作形式從圖2.8可以看出，家長期望的溝通方式與實際參與的溝通方式存在較大差異。家長們認為，家訪、訪談、家長園等有效的方法在實踐中很少實施。L農村幼兒園與家長和老師在合作方式上存在明顯差異。基于這次問卷調查，調查者又對一些幼兒教師及家長進行了訪談。訪談得知，家長們覺得為了跟教師更好交流，有必要進行“面談”，“家訪”這種面對面交流的方式，但是教師們說不愿意花費過多的時間進行親子交流，因此教師們比較喜歡“親子活動”、“家長會”等等。由訪談亦印證，教師與家長在面對家的合作與溝通形式時，意見是不一致。2.3農村幼兒園家園合作的內容家園合作的內容大多為幼兒的基本情況，基本包括幼兒的學習情況、身體情況、興趣愛好等，如下圖所示。圖2.9幼兒園家園合作的內容圖2.9展示了教師與家長溝通所需的問卷調查結果。從圖中可以看出，L農村幼師在孩子的學習、思想、品德、身體健康等方面都有了交流，而身體健康也受到了更多的關注。L農村幼兒園重視培養(yǎng)幼兒的社會能力，因為他們的身體健康和人際交往是主要內容。2.4農村幼兒園利用資源開展的家園合作農村幼兒園的資源以本土資源為主。所謂本土資源，就是我們從誕生之日起就長期居住在其中的具有地域特色的資源，主要有自然景觀，文物古跡，民間藝術和民族風情。這一教育資源的利用有助于幼兒對地方風俗的理解和愛心的培養(yǎng)，從而使幼兒在農村幼兒園家園合作過程中能夠組織有關地方資源正確利用問題的討論。因此，對L市農村幼兒園教師利用本地資源進行家園合作的情況進行了調查，結果如下。圖2.10幼兒園利用鄉(xiāng)土資源開展家園合作的情況由上圖可得出結論：L農村幼兒園真正借助當地資源開展家園合作的情況寥寥無幾。L農村幼兒園從未利用本地資源進行過家園合作的情況占比為32.6%，很少利用本地資源進行家園合作的占比為58.61%，只有8.79%的機會會經常利用本地資源進行教育。本次調查結果發(fā)現地方資源開發(fā)利用受到忽視。

第3章農村幼兒園家園合作中存在的問題3.1農村幼兒園家園合作流于形式通過這次調查，可以得出結論，L農村幼兒園開展家園合作的形式主要有家長會，家訪，電話留言交流等。但在這類活動中家長與老師之間難以良好的交流，父母并不能真正地參與其中，常常是一種被動角色。對幼兒家長進行訪談時，有家長表示：“孩子的教師一般是通過微信、打電話的方式告知，對于孩子在校的情況也只能大概有所了解?！边€有家長表示：“我朋友的孩子所在班級都已經推行委員會了，但是我們這邊還沒有建立起來?！奔议L委員會有助于家長更深入地理解幼兒園的各項工作，更能體現出家長對幼兒園各項工作的看法與建議。但是作為一個很好的溝通橋梁，家長與學校之間對其了解甚少，很少有家長委員會來進行交流。這些流于形式的家園合作完全無法推動家園合作向前發(fā)展。由研究結果可知，父母喜歡訪談，親子活動和短信交流的互動方式，教師則較少熱衷于家長會和親子活動以外的其他溝通方式，這可能是延誤了教師較多私人時間的原因。所以，家長會，親子活動和接送過程中的交流是教師和家長在家園合作過程中使用頻率最高的交流方式。這種形式的單一是不可能真正做到的。3.2農村幼兒家長忽視家園合作內容的全面、協(xié)調發(fā)展家園合作中家長充當著消費者，觀察者，學習者，支持者，教育者，評價者等角色。父母只有發(fā)揮了這些作用，才有利于兒童生理和心理的健康成長。在幼兒教育備受關注的今天，多數家長與教師對待家園合作問題已有較大改觀，但是仍然存在部分家長定位不清、家園合作問題突出等問題。這小部分父母有錯誤的認識，對于家園合作的重要性及角色定位不到位。有家長表示“家園合作就是按照教師的配合進行安排工作，很少自己主動去完成一些事情?！鄙踔劣幸恍┘议L覺得教育孩子是幼兒園的事情，只要把孩子送到幼兒園就可以了，自己也不管。這些錯誤看法將使家長在家園合作時，以旁觀者自居。這種心態(tài)容易把全部工作與責任推到幼兒園與教師身上，置身其間配合沒有意義。盡管多數家長對自身角色定位清晰，但仍有不少家長認為幼兒園對幼兒交接時占主導地位，總誤認為幼兒園及老師對幼兒發(fā)展要負主要責任。父母錯誤地理解了他們的身份，這就造成了現實中父母和老師配合的不成功。然而，家園合作只有在家長與老師的積極配合下才能變得有意義，而忽略了任何一方的出現，都是對家園合作不利的。3.3農村幼兒園家園合作資源開發(fā)不足家庭與社區(qū)作為幼兒園重要的教育資源，幼兒園要充分利用這些資源以提高其教育質量。著名教育家陶行知先生提出了“社會就是學?！边@一教育理念，也表明每個區(qū)域都有豐富的教育資源。農村中許多本土資源若能被合理挖掘與運用，就能豐富家園合作形式，使兒童與父母在地域文化中看到特色、感受到獨特。家長們熟知的飲食文化，風俗習慣，制作技藝，生活禮儀，民間藝術（歌謠和傳說等。）以及傳統(tǒng)節(jié)日活動等，都是農村獨有的資源，可由教師與家長聯合打造為幼兒園親子活動。然而，通過考察可發(fā)現幼兒教師及家長對本土資源的漠視以及對本土資源的開發(fā)利用較少。教師們比較怕麻煩，由于舉辦這類活動要更加嚴格管理和確保孩子們的平安，許多教師不愿舉辦，而家長們同樣如此。他們對當地資源開發(fā)意識不強，對于這些形式是可有可無的。3.4農村幼兒園家園雙方的溝通缺乏雙向性家園合作中雙向溝通的缺失，是指家園合作中教師與家長之間缺乏溝通。如果父母或者教師在交流方面做得還不夠，那么這種家園合作就缺乏生命力，缺乏動力。就幼兒園家園合作而言，多向意味著兩大主體間的雙向關系。任何一方單向的交流不但不利于主場配合的順利實施，而且也嚴重地影響了另一方積極性與主動性的發(fā)揮，甚至使雙方產生了誤解。而L農村幼兒園家園合作缺失則表現為如下兩點：一是幼兒園和家長之間不公平。幼兒園主導著家園合作過程，家長一般處于被動參與地位，聽命于此。這種長期不平等關系將使家園合作不能真正推動兒童成長。二是信息溝通單向。因此在家中配合活動時，多為教師的解釋與敘述，父母一般為傾聽者。教師也不會給予父母太多的機會來發(fā)表他們的看法與思想。他們一般都是馬上把它做完，好像做完了某項工作。長期如此，這一做法會使父母在進行家園合作時不愿與教師頻繁交流，原因是許多父母認為教師忽視了他們的觀點。缺少面對面交流、一對一溝通、父母與老師難以全面理解孩子、家長會與親子活動，還會使家庭配合與交流缺少雙向。3.5農村幼兒家長在家園合作中接受的溝通機會不均等《幼兒園工作章程》中明確提出“建立家長聯系幼兒園的制度”，這就要求根據農村幼兒園的實際情況，制定一系列適合農村幼兒園合作發(fā)展的制度。幼兒園開展家園合作時，父母和老師交流的頻率應成正比。家園合作是否能順利地進行，關鍵要看平日父母與教師在感情上是否保持融洽。因此，教師在履行職責時，應注意保持教師與家長之間的感情。也許是教師未采用恰當的交流方式與手段，有時口氣與舉止令人難以接受。開家長會時，顯出為家長授課的神態(tài)，用批評或者指導的語氣和家長溝通，這既偏離了家長會的內涵，又沒有達到開家長會的效果。若不真正顧及父母的自尊，就容易使父母產生抵觸情緒和反感情緒，從而造成老師與家長之間交流有效性不足。同時，也有家長表示：“我是想和孩子的老師多進行溝通，但老師太忙，要和很多家長進行溝通，通常都是大家一起進行溝通，那么提到的也就是一兩點，沒有充分的進行了解，只是囑咐、交流幾句，溝通效果不是很好?！币虼耍處熍c父母交流時，應講究方式、與父母平等交流、尊重父母，使父母感到教師與父母面對子女時心心相印，均期望子女能健康成長、無憂發(fā)展。

第4章農村幼兒園家園合作的策略4.1實現家園合作形式多樣化并落到實處多種形式的家園合作是幼兒園教育中不可缺少的，也是孩子成長過程中至關重要的。通過考察可得出農村幼兒園家園合作形式不夠多樣化的結論，而導致這種結果在很大程度上是因為家長與幼兒園教師對于家園合作的有效形式存在著不同的認識。所以，這就要求家長與老師一起努力，使家園合作的形式真正多樣化。首先，教師要了解父母普遍喜愛的家園合作方式教師要按照父母的意愿來選擇他們所喜愛的合作方式進行家訪，訪談和父母開放日活動。其次，結合家長實際舉辦靈活多樣的家園合作。家園合作的雙方都要懂得這些活動形式不可能僅僅停留在表面，而是要實施并認真組織起來，讓它們變成實實在在的家居合作。4.2轉變教育觀念，找準角色定位在推動農村幼兒園配合家長開展工作時，首先要求教師及家長轉變教育觀念、準確角色定位。因為只有教師與家長對家園合作有了一個清晰的位置，家園合作才會有效地進行。教師與父母首先要了解，“家合作”能促進兒童身心健康發(fā)展，對兒童成長具有十分重要意義。教師與家長是確保家庭高效配合的雙方。雙方必須深刻認識到主場合作是多么重要，不可缺少。有效地進行家園合作，才能使兒童得到更好的成長。若要實現家園合作，教師必須與家長建立良好的合作關系。從幼兒園教育管理的角度來看，家長是教育的伙伴。作為重要的教育資源，幼兒園教育必須得到家長的積極配合和參與。父母應當明確自己的角色定位，以確保家園合作的順利進行。家長應該明白，在家園合作中，他們不僅僅是被動的接受者，而是合作者和傳播者。除了提供資源外，還需要與老師共同探索和組織。4.3加強農村幼兒園本土資源的利用繼承與發(fā)揚優(yōu)秀文化，始終是我們教育關注的焦點問題。學前教育是基礎教育的起點，要更加重視對優(yōu)秀文化的繼承，使幼兒了解到每個地方都充滿著獨特文化內涵。教師與家長可從農村自身特點入手，認識地方環(huán)境、剖析地方特定獨特文化內涵、注重借助地方資源開展家園合作。首先，教師要對地方的特點以及悠久的文化有更多的了解，并且要理性的去分析整理。另外，在幼兒園活動中，父母既是一種有效的活動資源，又是將優(yōu)秀文化傳達給幼兒的主要媒介。教師與家長一起配合，結合本地實際，設計出若干適宜開展且家長樂于參與的家園協(xié)作活動。在開展符合地方特色與文化的家園活動時，教師與家長需積極投入并正確地組織開展當地優(yōu)秀文化。各地區(qū)的優(yōu)秀文化與資源既要繼承又要開發(fā)與創(chuàng)新，要求教師與家長要在舉辦該領域家園活動中不斷學習創(chuàng)新，使幼兒體會到獨特的地方文化。4.4促進家園合作溝通的雙向性每天額日常接送交流就是家園合作中最為便捷和容易的一種形式了，大家要善用。由調查研究結果還可發(fā)現，每天穿梭溝通是教師與父母在家相對簡單且普遍的配合方式。家園合作作為家園合作中最為頻繁和便利的形式之一，應引起我們的重視，需要做好以下幾個方面的工作：（1）幼兒園應創(chuàng)設專門場所，以便于接送幼兒時交流，由于接小孩時人多，如無專門地方交流，就有可能造成擁擠。（2）家長不要花太多時間一直和老師溝通，可以抓住重點，和老師溝通重要的觀點和想法。（3）老師與家長交流時，要耐心、負責，認真地處理好每個問題、每個思想。盡管在接送過程中可能要花更多的時間去交流，但是這才是老師要做到、要負責、要有耐心。4.5創(chuàng)造平等的家園合作溝通機會在幼兒園家園的合作中，我們應當提供平等的交流機會。要想與家長有效溝通，就必須主動與老師溝通，深入交流，豐富家庭內容，了解孩子的社交能力以及在幼兒園里的表現。對待孩子，不僅要關注他們的身心發(fā)展，還要加強父母對家園合作的認知。教師可以利用業(yè)余時間閱讀相關資料，以提升專業(yè)技能，更好地實施家園合作教育。站在教師立場上，農村幼兒園為了更好的開展家合教育，必須先組織教師在職培訓以增強其教學專業(yè)性，讓老師在家合教育時增長專業(yè)知識、積累教學方法、在家合時不斷汲取知識、自我反思、激發(fā)父母積極情感，讓家合關系更上層樓。

第5章結語本文對L農村幼兒園開展家園合作情況進行調研可知，L農村幼兒園在開展家園合作過程中還存在著許多亟待解決的問題，有待不斷地進行研究與探索，傾注更大智慧與力量追求優(yōu)質家園合作機制。幼兒教育對全社會各階層具有舉足輕重的影響。在農村特殊教育語境中，L農村幼兒園要更好地進行家園合作，為家園與親子合作提供更多的機會，增進交流，提升教師專業(yè)能力，搞好家庭教育，增強家長的參與度，實現家庭與幼兒園的有效融合，營造農村孩子成長的良好環(huán)境。附錄1L農村幼兒園家園合作現狀的調查研究（教師問卷）尊敬的教師，您好！這份調查問卷主要是為了了解幼兒園與家園合作的一些情況以及教師對幼兒園教育的想法，目的是為了加強幼兒園與家庭教育合作更好的發(fā)展，通過家園共育促進孩子的發(fā)展。問卷沒有固定答案無對錯之分，請您放心大膽填寫，感謝您的支持！一、基本信息1.您的年齡是（）2.您的教齡是（）3.您是否擁有教師資格證？二、選擇題1.您覺得有必要參加幼兒園的各種活動嗎？A.沒有必要B.必要C.視情況而定D.非常有必要2.您認為在家園合作中，家長和幼兒園的責任是？A.一樣的重要B.教師擔任主要的責任C.家長擔任主要的責任3.您認為在家園合作中，教師所充當的角色是？A.普通家長B.信息交換者C.合作者4.對幼兒園組織的家長參與活動，您的參加態(tài)度是？A.不積極B.一般C.積極D.非常積極5.您覺得有效的家園合作活動形式有？（多選）A.家長會B.家訪C.家長園地D.面談或約談E.親子活動F.電話或短信G.接送時交流6.您會主動和家長交流幼兒在幼兒園的情況嗎？A.很少B.偶爾C.經常7.您主動向家長了解幼兒在家的情況嗎？A.從不B.偶爾C.經常8.您與家長溝通交談一次大概多長時間？A.5分鐘以內B.5-10分鐘C.10-20分鐘D.20分鐘以上9.您與家長的溝通主要涉及孩子的哪些方面？（多選）A.學習情況B.思想品德C.身體健康情況D.個性與人際交往E.興趣愛好F.行為習慣10.您是否利用過鄉(xiāng)土資源開展過家園合作？A.沒有B.很少C.經常11.您所在的幼兒園有無家長委員會？A.有B.沒有C.不清楚12.您認為，家長參與幼兒園的各種活動對孩子的影響如何？A.不大