小學文學名著《木偶奇遇記》教學方案一、教學背景與價值定位《木偶奇遇記》作為意大利兒童文學的經(jīng)典之作，以奇幻的情節(jié)、鮮明的人物形象傳遞出“誠實、勇敢、愛與責任”的成長主題，契合小學中高年級學生的認知特點與精神成長需求。本方案立足語文核心素養(yǎng)，通過文本解讀、情境體驗與生活聯(lián)結(jié)，引導學生在童話世界的探索中，實現(xiàn)語言建構、思維發(fā)展與價值塑造的統(tǒng)一。二、教學目標設定（一）知識與能力目標1.梳理匹諾曹從木偶到男孩的成長線索，概括“逃學玩樂—受騙遇險—勇救父親—獲得新生”的核心情節(jié)；2.分析匹諾曹、杰佩托等人物形象的性格特點及變化邏輯，積累“調(diào)皮任性”“真誠悔改”等人物描寫詞匯。（二）過程與方法目標1.通過“情節(jié)思維導圖”繪制、關鍵片段朗讀，提升文本梳理與語言品鑒能力；2.借助小組辯論（如“匹諾曹的謊言是否可原諒”）、角色扮演，發(fā)展批判性思維與合作表達能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.體悟“誠實帶來尊重，勇敢成就成長”的人生啟示，反思自身行為中的“小缺點”（如說謊、逃避責任）；2.感受親情的力量，理解杰佩托“嚴厲與深愛并存”的父愛內(nèi)涵。三、教學重難點剖析（一）教學重點1.把握匹諾曹的性格轉(zhuǎn)變軌跡，理解“成長是自我救贖與他人關愛共同作用”的主題；2.賞析童話的幻想手法（如“鼻子變長”“木偶活過來”），體會其對主題表達的助力。（二）教學難點1.引導學生超越“對錯評判”，從“兒童心理發(fā)展規(guī)律”視角理解匹諾曹的調(diào)皮行為；2.遷移文本啟示，設計“我的成長契約”，將童話寓意轉(zhuǎn)化為真實生活的行動指南。四、教學準備1.素材準備：《木偶奇遇記》繪本（分章節(jié)彩圖版）、15分鐘動畫片段（選取“說謊長鼻”“深海尋父”場景）、角色卡片（匹諾曹、杰佩托、藍仙女、狐貍與貓）；2.工具準備：思維導圖模板（A3紙）、“成長銀行”積分卡（記錄課堂發(fā)言、小組合作表現(xiàn)）。五、教學過程設計（40分鐘）（一）情境導入：童話之門的叩響（5分鐘）活動：“謎語猜猜猜”——“木頭做身體，線兒牽四肢，說謊鼻子長，真心變孩子?！币龑W生結(jié)合謎面聯(lián)想童話角色，順勢播放動畫片段（匹諾曹初遇藍仙女），提問：“這個木偶男孩的命運會如何？你最想了解他的哪段經(jīng)歷？”激發(fā)探究興趣。（二）初讀感知：情節(jié)脈絡的梳理（10分鐘）1.自主閱讀：發(fā)放繪本章節(jié)（1-4章），學生用“三色筆”標注：紅色圈出匹諾曹的調(diào)皮行為，藍色畫出他人的反應，黑色寫下自己的疑問；2.小組共建：每組圍繞“匹諾曹的冒險地圖”，用思維導圖梳理關鍵事件（逃學、被騙、入獄、尋父等），選派代表用“時間軸+關鍵詞”形式展示，教師補充“成長節(jié)點”（如“說謊長鼻”是第一次覺醒，“深海救父”是蛻變關鍵）。（三）精讀探究：人物成長的解碼（12分鐘）1.聚焦“謊言與長鼻”：人性弱點的暴露任務：分角色朗讀“藥店買藥”片段（匹諾曹向杰佩托說謊），討論：“鼻子變長是懲罰還是禮物？”引導學生發(fā)現(xiàn)：謊言讓他無法隱藏，迫使他直面錯誤（如“我再也不敢說謊了！”的內(nèi)心獨白）。2.對比“初遇藍仙女”與“深海救父”：成長的質(zhì)變活動：“人物檔案更新”——對比匹諾曹前后的語言（如“我要去玩，才不讀書！”vs“爸爸，我一定要找到你！”）、行為（逃避責任vs主動擔當），小組總結(jié)：“是什么讓木偶變成了真正的男孩？”（自我覺醒+他人關愛）。（四）生活聯(lián)結(jié)：童話啟示的遷移（8分鐘）1.小組辯論：“如果我是匹諾曹的朋友，該不該原諒他的謊言？”正反方結(jié)合文本細節(jié)（如他的悔改行動）與生活經(jīng)驗（同學間的小矛盾）發(fā)言，教師引導：“原諒的是錯誤，還是錯誤背后的真誠？”2.實踐設計：每人填寫“我的成長契約”，如“本周內(nèi)，我要像匹諾曹改正說謊一樣，____（具體行為，如‘主動承認打碎花瓶’）”，課后張貼在“成長樹”墻報。（五）總結(jié)升華：童話精神的傳承（5分鐘）活動：“童話種子漂流”——教師贈送書簽（印“誠實是成長的陽光，勇敢是遠航的風帆”），學生用一句話總結(jié)收獲（如“匹諾曹的鼻子教會我：真話雖短，卻能讓心自由”），并推薦續(xù)讀書目《綠野仙蹤》（同樣講述“成長與救贖”的童話）。六、教學延伸建議1.閱讀拓展：開展“童話中的成長課”系列閱讀，對比《夏洛的網(wǎng)》《長襪子皮皮》中主人公的成長路徑；2.實踐活動：舉辦“木偶奇遇記”課本劇展演，學生自主改編“現(xiàn)代版匹諾曹”（如“沉迷手機的小木偶”），傳遞成長主題；3.家校共育：發(fā)放“親子共讀單”，建議家長與孩子討論：“生活中，誰像杰佩托一樣守護你的成長？”七、教學評價設計1.過程性評價：觀察課堂發(fā)言（是否結(jié)合文本細節(jié)）、小組合作（角色扮演的投入度）、“成長契約”的完成度；2.成果性評價：通過“人物分析手抄報”“童話改編短文”，評估學生對主題的理解深度與語言運用能力；3.反思性評價：課后發(fā)放問卷，收集“你覺得這節(jié)課最有啟發(fā)的環(huán)節(jié)”，優(yōu)化后續(xù)教學。