小學(xué)教研活動方案與記錄范例一、教研活動方案設(shè)計(jì)（一）活動目標(biāo)緊扣《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》低年級“識字與寫字”學(xué)段要求，通過課例研討、經(jīng)驗(yàn)碰撞、策略提煉，探索“字理識字+生活情境”融合的教學(xué)路徑，解決“識字回生率高、課堂趣味性不足”的問題，提升教師識字教學(xué)設(shè)計(jì)能力，讓識字教學(xué)既“有趣”又“有效”。（二）活動主題低年級識字教學(xué)的“趣”與“效”：基于字理與生活情境的策略探究（三）時(shí)間地點(diǎn)時(shí)間：第X周周三下午第3、4節(jié)課（共90分鐘）地點(diǎn)：XX小學(xué)低年級語文教研組活動室（四）參與人員低年級語文教師（6人）、教導(dǎo)主任（1人）、語文教研組長（1人）（五）活動流程1.理論筑基（15分鐘）教研組長帶領(lǐng)學(xué)習(xí)新課標(biāo)“識字與寫字”目標(biāo)，結(jié)合《說文解字》選段解析“象形、會意”字理規(guī)律（如“日、月、山、水”的甲骨文演變），明確“字理為根，生活為葉”的教學(xué)邏輯——字理幫學(xué)生理解“怎么來”，生活情境幫學(xué)生明白“怎么用”。2.課例展示（30分鐘）由李老師執(zhí)教部編版一年級上冊《日月明》，重點(diǎn)呈現(xiàn)“字理溯源+生活聯(lián)想”的識字環(huán)節(jié)：字理層：用動畫展示“日+月=明”“人+木=休”的字形演變，讓學(xué)生猜“字的故事”；生活層：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想“什么時(shí)候覺得‘明’？”（如“開燈時(shí)”“天亮?xí)r”），“生活中在哪里見過‘休’？”（如“公園的長椅上有人休息”）。3.研討交流（30分鐘）執(zhí)教者反思：李老師分享設(shè)計(jì)意圖（如通過“山+山=出”的字理動畫，結(jié)合“走出家門上學(xué)”的生活情境），提出困惑：“‘森’字的字理（三木為森）偏抽象，怎么讓孩子快速理解？”同伴互評：王老師肯定“日+月=明”的情境創(chuàng)設(shè)，建議增加“猜字游戲”（如“一人站在樹旁”猜“休”）鞏固；張老師指出“森”可結(jié)合“校園里的三棵樹”圖片，聯(lián)系“我們給小樹澆水，就是愛護(hù)森林”的生活場景。專家引領(lǐng)：教導(dǎo)主任結(jié)合課例強(qiáng)調(diào)：“字理講解要‘抓典型、講重點(diǎn)’（低年級以象形、會意字為主），生活情境要‘貼經(jīng)驗(yàn)、接地氣’（家庭、校園、社區(qū)場景優(yōu)先）?？稍O(shè)計(jì)‘識字任務(wù)單’，如‘家庭識字小偵探’，讓孩子找生活中的形聲字（如‘晴、睛’）。”4.總結(jié)提升（15分鐘）教研組長梳理共識：字理識字需精選典型字（象形、會意字占比70%），講解時(shí)長控制在3分鐘內(nèi)；生活情境要貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)（優(yōu)先用“班級值日、家庭日常、校園活動”等場景）；布置任務(wù)：每人設(shè)計(jì)1個“字理+生活”識字微案例（含教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生活動單），下周交流。（六）預(yù)期成果1.形成《低年級“字理+生活”識字教學(xué)策略手冊》（含課例設(shè)計(jì)、游戲方案、任務(wù)單模板）；2.教師掌握“字理溯源—情境聯(lián)想—實(shí)踐鞏固”的識字流程，課堂識字效率提升（學(xué)生識字回生率降低15%以上）。二、教研活動記錄范例（一）基本信息活動主題：低年級識字教學(xué)的“趣”與“效”探究時(shí)間：202X年X月X日14:30-16:00地點(diǎn)：XX小學(xué)低年級語文教研組活動室主持人：趙XX（教研組長）參與人員：李XX、王XX、張XX、劉XX、陳XX、教導(dǎo)主任孫XX（二）活動過程1.理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)趙組長（結(jié)合課件）：“新課標(biāo)說低年級要‘喜歡學(xué)習(xí)漢字，掌握漢字基本規(guī)律’。比如‘休’字，甲骨文是‘人+木’，本義是‘人靠在樹上休息’。如果結(jié)合‘課間休息時(shí)，我們靠在椅背上’的生活場景，孩子是不是更容易記?。俊蓖趵蠋煟c(diǎn)頭）：“對！之前教‘淚’字，我只說‘眼睛流水是淚’，沒講‘目+水’的字理，很多孩子寫成‘目+氵’。現(xiàn)在明白，字理是‘根’，生活是‘葉’，得先‘扎根’再‘長葉’。”2.課例展示與反思李老師（執(zhí)教后）：“設(shè)計(jì)‘日月明’時(shí)，我用動畫展示‘日’‘月’合并成‘明’，再讓孩子說‘什么時(shí)候覺得很明亮？’有的說‘開燈時(shí)’，有的說‘天亮?xí)r’，課堂氛圍挺好。但‘眾’字（三人成眾）的講解，孩子對‘眾人’的理解偏抽象，怎么優(yōu)化？”張老師（舉手）：“可以結(jié)合班級值日！比如‘三個小朋友一起打掃衛(wèi)生，就是‘眾’人勞動’，既講字理，又聯(lián)系班級生活，孩子肯定有共鳴。”孫主任（教導(dǎo)主任）：“課例的亮點(diǎn)是‘字理+生活’的融合。建議‘森’字教學(xué)時(shí)，出示校園里的三棵樹圖片，問‘這是一片森林嗎？為什么？’引導(dǎo)學(xué)生理解‘三木為森’，同時(shí)滲透‘愛護(hù)樹木’的環(huán)保意識，讓識字有溫度?！?.策略研討與共識劉老師（疑惑）：“形聲字怎么結(jié)合生活？比如‘晴’?！壁w組長（舉例）：“可以設(shè)計(jì)‘生活識字卡’！讓孩子拍家里的‘晴天’照片，標(biāo)注‘日+青=晴’，既鞏固字形，又觀察生活。低年級孩子喜歡拍照，這樣識字就‘活’了?！标惱蠋煟ㄑa(bǔ)充）：“孩子注意力短，字理講解要‘短平快’。比如‘火’字，展示甲骨文（像火苗），再聯(lián)系‘生日蠟燭的火’，3分鐘講透，剩下時(shí)間做‘猜字游戲’，效率更高。”（三）反思與改進(jìn)1.本次不足：字理講解的深度把握不準(zhǔn)（如“眾”字抽象，學(xué)生理解慢）；生活情境的針對性不足（部分情境離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)，如“森林”用了“大興安嶺”的圖片，孩子沒見過）。2.改進(jìn)措施：建立“字理識字資源庫”，按象形、會意、形聲分類，精選適合低年級的字例（如“山、水、休、尖”），附“講解話術(shù)模板”；設(shè)計(jì)“識字情境菜單”（家庭、校園、自然、節(jié)日4類），讓教師按需選擇（如“校園類”含“值日、做操、讀書”等場景），增強(qiáng)情境貼近性。（四）后續(xù)任務(wù)1.每位教師下周前提交1個“字理+生活”識字微案例（含教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生活動單、課堂反饋）；2.教研組整理優(yōu)秀案例