幼兒園教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的實(shí)踐路徑與專業(yè)視角——專家講稿各位幼教同仁：大家好！今天我們圍繞“幼兒園教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)”展開交流，旨在通過專業(yè)的評(píng)價(jià)視角，助力大家把握教學(xué)活動(dòng)的核心價(jià)值，推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)與教師專業(yè)成長的雙向發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)絕非簡單的“打分”或“挑錯(cuò)”，而是以兒童發(fā)展為軸心，從目標(biāo)、過程、互動(dòng)、環(huán)境等維度，系統(tǒng)分析活動(dòng)有效性與生長性的專業(yè)行為。一、教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的核心錨點(diǎn)：回歸兒童發(fā)展本質(zhì)評(píng)價(jià)的起點(diǎn)與終點(diǎn)，始終是幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展質(zhì)量。我們需要從三個(gè)維度觀察幼兒在活動(dòng)中的真實(shí)狀態(tài)：學(xué)習(xí)品質(zhì)：關(guān)注幼兒是否展現(xiàn)出專注、堅(jiān)持、好奇、反思等特質(zhì)。例如，在科學(xué)探究活動(dòng)中，幼兒是否主動(dòng)提出問題、嘗試不同方法解決問題，而非被動(dòng)等待教師指令。能力發(fā)展：涵蓋認(rèn)知（如觀察、推理）、動(dòng)作（如精細(xì)動(dòng)作、大肌肉動(dòng)作）、社會(huì)性（如合作、規(guī)則意識(shí)）等領(lǐng)域。以建構(gòu)游戲?yàn)槔?，幼兒能否根?jù)計(jì)劃搭建、調(diào)整策略、與同伴分工協(xié)作，是評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。情感體驗(yàn)：幼兒是否在活動(dòng)中感到愉悅、自信，是否愿意持續(xù)參與。比如在藝術(shù)創(chuàng)作中，幼兒是否享受表達(dá)過程，而非因“作品是否漂亮”產(chǎn)生焦慮。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的適切性是評(píng)價(jià)的“方向盤”。目標(biāo)需符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的階段要求，避免“小學(xué)化”（如要求幼兒書寫漢字）或“低幼化”（如小班活動(dòng)僅停留在感官刺激）。例如，中班數(shù)學(xué)活動(dòng)“圖形拼搭”，目標(biāo)應(yīng)聚焦“感知圖形特征、嘗試組合創(chuàng)造”，而非機(jī)械記憶圖形名稱。二、不同活動(dòng)類型的評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)幼兒園教學(xué)活動(dòng)形式多元，評(píng)價(jià)需“因型施策”：（一）集體教學(xué)活動(dòng)：重“目標(biāo)達(dá)成”與“過程互動(dòng)”目標(biāo)維度：評(píng)價(jià)目標(biāo)是否“可觀察、可檢驗(yàn)”。例如，“培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力”過于籠統(tǒng)，應(yīng)細(xì)化為“幼兒能運(yùn)用3種以上材料組合創(chuàng)作，并用語言描述作品的功能”。過程維度：觀察環(huán)節(jié)銜接是否自然（如從操作體驗(yàn)到經(jīng)驗(yàn)梳理的過渡）、幼兒參與度（主動(dòng)提問、回應(yīng)的頻次）、教師支持策略（是否捕捉幼兒的“生成性問題”并延伸，如幼兒對(duì)“磁鐵吸鐵”的疑問，教師是否提供更多材料驗(yàn)證）。（二）區(qū)域活動(dòng)：重“材料支持”與“自主探究”材料投放：評(píng)價(jià)材料是否“分層、開放、動(dòng)態(tài)”。如美工區(qū)，除了常規(guī)的彩紙、畫筆，是否提供自然材料（樹葉、樹枝）、廢舊材料（紐扣、瓶蓋），并根據(jù)幼兒興趣調(diào)整（如幼兒對(duì)“扎染”感興趣，及時(shí)補(bǔ)充布料、染料）。幼兒行為：觀察幼兒是否能自主選擇區(qū)域、制定計(jì)劃（如“今天我要在建構(gòu)區(qū)搭一座橋”）、解決問題（如積木倒塌后是否嘗試調(diào)整結(jié)構(gòu)），而非教師“安排”或“干預(yù)”過多。（三）游戲活動(dòng)：重“游戲水平”與“社會(huì)性發(fā)展”游戲水平：參照“游戲發(fā)展階梯”，評(píng)價(jià)幼兒是否從“機(jī)能性游戲”（重復(fù)動(dòng)作）過渡到“象征性游戲”（角色扮演），再到“規(guī)則游戲”（如棋類、體育游戲）。例如，小班幼兒玩“娃娃家”，是否能模仿成人照顧“寶寶”（象征性游戲），而不僅是擺弄玩具（機(jī)能性游戲）。社會(huì)性表現(xiàn)：觀察幼兒是否能協(xié)商角色、制定規(guī)則（如“我們輪流當(dāng)醫(yī)生”）、解決沖突（如“他搶了我的玩具，我們一起玩好不好”），而非教師直接介入調(diào)解。（四）生活活動(dòng)：重“習(xí)慣養(yǎng)成”與“自我服務(wù)”習(xí)慣維度：評(píng)價(jià)幼兒是否形成良好的生活常規(guī)（如洗手步驟、整理餐具），且能自主完成（如無需教師反復(fù)提醒）。社會(huì)性維度：觀察幼兒是否愿意幫助同伴（如“我?guī)湍憷湣保?、遵守公共秩序（如排?duì)取餐），體現(xiàn)生活活動(dòng)的“教育性”。三、常見問題與改進(jìn)策略：從“評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)”到“質(zhì)量提升”（一）目標(biāo)設(shè)定“懸浮化”：從“大而空”到“小而實(shí)”問題表現(xiàn)：活動(dòng)目標(biāo)表述模糊（如“培養(yǎng)幼兒綜合能力”），導(dǎo)致評(píng)價(jià)無據(jù)可依。改進(jìn)策略：將目標(biāo)拆解為“行為+條件+標(biāo)準(zhǔn)”。例如，原目標(biāo)“發(fā)展幼兒語言能力”，可改為“幼兒能在故事續(xù)編活動(dòng)中，用3個(gè)以上形容詞描述角色的心情，同伴能理解其表達(dá)”。（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)“表演化”：從“形式熱鬧”到“經(jīng)驗(yàn)生長”問題表現(xiàn)：活動(dòng)環(huán)節(jié)追求“花樣多”（如頻繁切換視頻、游戲），但幼兒缺乏深度體驗(yàn)。改進(jìn)策略：遵循“幼兒經(jīng)驗(yàn)邏輯”設(shè)計(jì)活動(dòng)。例如，科學(xué)活動(dòng)“沉與浮”，先讓幼兒自主探索材料的沉?。ǜ兄A段），再聚焦問題（“為什么有的東西沉，有的?。俊保?，最后驗(yàn)證猜想（調(diào)整材料重量、形狀再試），而非教師直接講解原理。（三）師幼互動(dòng)“單向化”：從“教師主導(dǎo)”到“對(duì)話共生”問題表現(xiàn)：教師提問多為“封閉式”（如“對(duì)不對(duì)？是不是？”），幼兒回應(yīng)機(jī)械，缺乏思考。改進(jìn)策略：采用“開放性提問+追問”。例如，幼兒說“磁鐵能吸鐵釘”，教師追問“除了鐵釘，還能吸什么？怎么驗(yàn)證你的想法？”，推動(dòng)幼兒深入探究。（四）環(huán)境支持“靜態(tài)化”：從“教師布置”到“幼兒共建”問題表現(xiàn)：活動(dòng)區(qū)材料長期不變，幼兒興趣消退。改進(jìn)策略：建立“動(dòng)態(tài)環(huán)境調(diào)整機(jī)制”。例如，每周開展“材料提案會(huì)”，幼兒提出想要的材料（如“我想玩‘太空探險(xiǎn)’，需要紙箱、手電筒”），教師與幼兒共同收集、投放，讓環(huán)境成為“會(huì)說話的課程”。四、實(shí)踐案例：從評(píng)價(jià)視角重構(gòu)教學(xué)活動(dòng)以中班科學(xué)活動(dòng)《有趣的磁鐵》為例，我們通過評(píng)價(jià)優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)：（一）原活動(dòng)問題診斷目標(biāo)：“讓幼兒掌握磁鐵的特性”（過于抽象，未考慮中班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)）。過程：教師演示磁鐵吸鐵，幼兒模仿操作，最后完成“找磁鐵能吸的東西”的任務(wù)單。評(píng)價(jià)反饋：幼兒參與度低（僅少數(shù)幼兒主動(dòng)提問），對(duì)“磁鐵為什么能吸鐵”缺乏探究興趣，活動(dòng)停留在“操作”而非“探究”。（二）優(yōu)化后的活動(dòng)設(shè)計(jì)（基于評(píng)價(jià)反思）目標(biāo)調(diào)整：幼兒能通過自主探索，發(fā)現(xiàn)3種以上磁鐵的特性（如“能吸鐵”“隔紙也能吸”“同極相斥”），并嘗試用圖畫記錄發(fā)現(xiàn)。過程重構(gòu)：1.情境導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)“磁鐵小偵探”情境（“玩具廠的鐵釘混進(jìn)了塑料零件里，怎么快速分開？”），激發(fā)幼兒興趣。2.開放探索：提供磁鐵、鐵釘、塑料、布料、水、紙等材料，幼兒自主嘗試，教師觀察并記錄幼兒的發(fā)現(xiàn)（如“他發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸鐵釘，但不能吸布”“她把磁鐵隔著紙吸鐵釘，成功了！”）。3.經(jīng)驗(yàn)共享：幼兒用圖畫記錄發(fā)現(xiàn)，輪流分享（“我畫的是磁鐵吸鐵釘，像小火車一樣”），教師追問“為什么磁鐵能吸鐵釘？我們下次用放大鏡看看它們的秘密”，延伸探究。評(píng)價(jià)要點(diǎn)：觀察幼兒是否主動(dòng)提出問題（如“磁鐵能吸玻璃嗎？”）、嘗試不同方法（如調(diào)整磁鐵與材料的距離）、用符號(hào)記錄發(fā)現(xiàn)，而非關(guān)注“是否記住磁鐵的特性”。五、結(jié)語：讓評(píng)價(jià)成為“生長的力量”幼兒園教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)，本質(zhì)是“以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)”的專業(yè)循環(huán)。我們需跳出“