五年級下冊第一單元《稚子弄冰》教學(xué)設(shè)計一、基于單元解讀的文本解析五年級下冊第一單元屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。該任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗”，同時該任務(wù)群在第三學(xué)段（5-6年級）的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“學(xué)習(xí)品味作品語言、欣賞藝術(shù)形象，復(fù)述印象深刻的故事情節(jié)，積累多樣的情感體驗，學(xué)習(xí)聯(lián)想與想象，嘗試富有創(chuàng)意地表達(dá)”。本單元圍繞“童年往事”主題，編排了兩篇精讀課文《古詩三首》、《祖父的園子》，兩篇略讀課文《月是故鄉(xiāng)明》、《梅花魂》，口語交際“走進(jìn)他們的童年歲月”以及“那一刻，我長大了”的主題習(xí)作。其中《古詩三首》中的三首古詩都是七言絕句，分別是《四時田園雜興》、《稚子弄冰》和《村晚》，內(nèi)容都描寫了古代的兒童生活?！吨勺优返淖髡呤菞钊f里。古詩描寫了幼童在嚴(yán)寒天氣弄冰玩耍、自得其樂的場景：清晨，滿臉稚氣的小孩將夜間凍結(jié)在銅盆中的冰塊去除，用彩絲穿過冰塊當(dāng)做銀鉦，輕輕敲打，清脆的響聲穿林而過。忽然冰塊落地，發(fā)出如玉石一般破碎的聲音。孩子取冰時的欣喜、穿冰時的小心、敲冰時的得意一一呈現(xiàn)，表達(dá)出作者對孩子的喜愛之情。本單元的閱讀訓(xùn)練目標(biāo)是“體會課文表達(dá)的思想感情”。如何體會課文表達(dá)的思想感情？教材在此前已經(jīng)安排了相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練內(nèi)容，如“抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達(dá)的思想感情”、“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”、“體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊含的感情”等，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些體會課文思想感情的方法。本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生運用已經(jīng)掌握的方法，體會課文表達(dá)的思想感情，具體方法的運用在課前學(xué)習(xí)提示、課后題中作了相應(yīng)的引導(dǎo)?！豆旁娙住氛n后第二題提示運用圖像化策略，將詩句轉(zhuǎn)化為具體可感的畫面情境體會思想感情。《稚子弄冰》一詩中，讓學(xué)生借助關(guān)鍵動詞“脫”“穿”“敲”想象兒童“弄冰”的過程，揣摩兒童的心理變化，進(jìn)而感受兒童的可愛與天真——“脫冰”時的欣喜期待、“穿冰”時的小心謹(jǐn)慎、“敲冰”時的開心得意、“冰碎”時的懊惱失落。本單元的習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)是“把一件事的重點部分寫具體”。這個目標(biāo)要一分為二：一是什么樣的內(nèi)容是重點部分？二是怎樣寫算具體？本次的習(xí)作主題是“那一刻，我長大了”，在此情境中，感受到自己長大的“那一刻”的情形屬于重點部分，本次習(xí)作指導(dǎo)的重點就是幫助學(xué)生把“那一刻”的情形寫具體。當(dāng)然，“這一刻”的情形有沒有寫具體，也是本次習(xí)作評價的重點。本單元是典型的讀寫結(jié)合單元，在課文學(xué)習(xí)中，可以讓孩子展開想象，進(jìn)行創(chuàng)作。如：《古詩三首》學(xué)習(xí)中，可以讓孩子展開想象，選擇其中一首進(jìn)行創(chuàng)編。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)定位基于課標(biāo)中本單元學(xué)習(xí)任務(wù)群解讀、本單元人文主題解析、教材分析，定位如下：本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：（1）圍繞“童年往事”主題情境，開展文學(xué)閱讀和表達(dá)活動，通過閱讀不同年代、不同人物的童年經(jīng)歷，積累豐富多樣的情感體驗，引領(lǐng)學(xué)生的精神成長；（2）運用圖像化、詞語辨析、角色自居、感情朗讀等多種閱讀策略，體會作者的思想感情，感受文學(xué)作品語言、形象、情感等方面的獨特魅力，提升審美能力；（3）在了解他人童年故事的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)運用細(xì)節(jié)刻畫等文學(xué)表現(xiàn)手法，描述自己成長中的故事，表達(dá)自己的思想感情。本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：（1）有感情地朗讀課文，背誦課文；（2）品味語言，借助關(guān)鍵動詞揣摩兒童的心理變化，體會童真童趣及作者對兒童的喜愛之情；（3）展開想象，對詩中的情景嘗試富有創(chuàng)意地表達(dá)。（4）對比古代兒童與現(xiàn)代兒童生活，積累豐富多樣的情感體驗，體悟童年對每一個而言都是難以忘懷的，引領(lǐng)學(xué)生的精神成長。三、教學(xué)設(shè)計【基于上述分析及目標(biāo)定位，本課學(xué)習(xí)分為三個板塊：合作互學(xué)，讀中品詩味；創(chuàng)意表達(dá)，寫中凝詩趣；拓展延伸，比中提詩境?！浚ㄒ唬┖献骰W(xué)，讀中品詩味1.點字成詩，激趣導(dǎo)入師：在中華五千年浩瀚的歷史長河中，有一顆明珠在文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域熠熠生輝，那就是——古詩詞。今天我們將一起走進(jìn)古詩天地，領(lǐng)略別樣的韻味。而這從一句詩開始——（出示詩詞九宮格，學(xué)生猜詩：兒童急走追黃碟，齊讀。）師：這是一首我們曾經(jīng)學(xué)過的詩，它的作者是——（生：楊萬里）他被稱為南宋大家，是“中興四大詩人”之一。穿越古今，今天我們將與他在詩中相會，學(xué)習(xí)他的另一首古詩——（出示課題，生齊讀：稚子弄冰）【課前游戲指向了楊萬里的《宿新市徐公店》，選用詩詞大會從打亂的12個字中識別依據(jù)七言詩的形式，反饋完再齊聲誦讀，更靈活、有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和積累古詩的興趣?！?.預(yù)習(xí)檢測師：大家都完成了課前預(yù)習(xí)單，老師來檢測一下大家是否能夠讀準(zhǔn)字音、讀對節(jié)奏。（指名生讀）師：有一個字的音可以讀得更加準(zhǔn)確一些，聽出來了嗎？（指名學(xué)生答，學(xué)生回答后再讀）師：當(dāng)，這里讀第四聲，把···當(dāng)做···。（學(xué)生再讀古詩，直到讀準(zhǔn)字音）師：這是一首七言律詩，它的朗讀節(jié)奏是怎樣的？用你們的朗讀告訴老師。（生讀）【這首詩通俗易懂，不難理解。課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)在前，教在后。預(yù)習(xí)單三道題按照順序分別指向初步朗讀、初步理解、初步感受。此環(huán)節(jié)指向檢測學(xué)生課前預(yù)習(xí)單完成情況，主要檢測初步朗讀，后面的學(xué)習(xí)過程中將逐步檢測孩子初步理解和感受。】3.本課學(xué)習(xí)路徑師：讀通讀順是學(xué)習(xí)古詩的第一步，接下來我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)這首詩呢？（出示下圖）學(xué)習(xí)這首詩的關(guān)鍵在于解決這個核心問題——從《稚子弄冰》中，你感受（體會）到什么？我們將從這三個自主探究活動來解決它?！颈菊n核心問題“從《稚子弄冰》中感受或體會到什么？”貫穿于三大學(xué)習(xí)板塊之中，再用三個探究問題層層遞進(jìn)讓學(xué)生從“體會樂”到“創(chuàng)造樂”最后到“感悟樂”，解決這一核心問題。學(xué)生的語文能力從讀、寫、拓三個層面提升。】4.解詩題，品味語言學(xué)生齊讀詩題，師：你從詩題中知道了什么？（指名學(xué)生答）師：怎樣的兒童才被稱為稚子？（教師根據(jù)學(xué)生回答相機點撥，如：禾字旁，未成熟前，禾苗；稚可組詞為幼稚、稚嫩等。稚的字理、組詞、偏旁都表明是指年幼的孩子。）師：一個“稚”字可以看出詩人用詞是多么精準(zhǔn)！稚子在干什么？（學(xué)生答：玩冰）既然弄就是玩的意思，那為什么詩題不是稚子玩冰，而是稚子弄冰？（同桌交流，指名學(xué)生匯報。師相機點撥：大課間時我們?nèi)ゲ賵鲞M(jìn)行各種游戲活動，是玩還是弄？上課時有些同學(xué)在搞小動作，是玩還是弄？從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會：玩是大場面、弄是細(xì)微的動作。）師：同學(xué)們，詩題一共4個字，就有兩個字用得相當(dāng)精妙，這就是詩詞，簡短卻不凡！詩中的每一個字都值得我們細(xì)細(xì)推敲、品味一番！【楊萬里的詩通俗易懂、自然清新，詩題理解不難，此環(huán)節(jié)設(shè)計意圖在于由簡單理解導(dǎo)向語言品味，讓孩子能夠關(guān)注到詩中字詞精妙之處。】5.合作互學(xué)，讀中品詩意師出示小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)：你還覺得詩中哪些字詞用得精妙？并明確要求：自學(xué)批注，圈出字詞，批注理由；小組交流，相互討論、補充。（學(xué)生充分討論后進(jìn)行匯報，教師出示匯報模板：我認(rèn)為···用得很精妙，因為···）教師根據(jù)學(xué)生回答，相機點評、板書部分相應(yīng)內(nèi)容。師：從剛剛你們的回答中可以感受到同學(xué)們對每一個字的細(xì)細(xì)品讀，品讀能夠幫忙我們發(fā)現(xiàn)詩詞的深意。老師總結(jié)一下大家所說的，其實就是兩類字詞。（出示詞組）哪兩類？（生：動詞、名詞）師：全詩28個字，卻有10個字都是與冰無關(guān)的事物。比如：銀鉦和玉磬都是——敲擊的樂器（生答，師出示圖片），玻璃是——一種玉石（生答，師出示圖片），金盆是——金屬做的盆，銅盆（生答），彩絲就是——彩色的絲線。師：咦，它們真的都和冰無關(guān)嗎？（學(xué)生自由回答，教師相機點撥）師：是的，正因為有了它們，整首詩我們不僅能夠想象稚子弄冰的畫面，還仿佛能夠聽到稚子弄冰的聲音。真可謂是——有聲有色?。ㄉ穑瑤煱鍟敬谁h(huán)節(jié)指向?qū)W生自讀理解和合作互學(xué)，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)、主動去思考，主動去學(xué)習(xí)。教師點撥學(xué)生遺漏之處。讓學(xué)生成為課堂的真正主體，教輔助學(xué)?！繋煟褐勺邮侨绾闻哪?？（生自由答）你們找出的關(guān)鍵動作是——脫、穿、敲（生答，師出示：取冰-穿冰-敲冰）師：為何是冰碎而不是碎冰？（生：冰是不小心弄碎的，不是故意弄碎的。）從哪個字可以看出來？（生：忽）請你讀這一句。師：老師讀詩，你們配上動作試一試。（學(xué)生表演）你們一邊讀詩，一邊配上動作再試一試。（學(xué)生站立邊讀邊演）師：孩子們，在你們剛剛玩冰的過程中，心情如何？有沒有變化呢？學(xué)生自由答，教師相機引導(dǎo)學(xué)生感受稚子情緒變化：脫冰的欣喜期待-穿冰的小心翼翼-敲冰的開心得意。師：帶著這種心情再讀古詩前三句。（學(xué)生讀詩）敲冰的情緒還可以讀的更加飽滿一些。（出示以下三種語境）師生合作朗讀：教師讀語境，學(xué)生讀詩。教師讀第三段語境時，學(xué)生演繹畫面（做出相應(yīng)動作，發(fā)出相應(yīng)聲音）后再讀詩。師：（停頓留白3秒）唉?。▽W(xué)生：冰碎了?。┬那槿绾?？（學(xué)生：懊惱、傷心、難過、心如刀割···）師：稚子的心思都被你們猜透了！你們已經(jīng)融入詩中！讓我們?nèi)肭槿刖车乩首x這首詩?。▽W(xué)生朗讀全詩）師：老師都被你們的朗讀感染了！孩子的臉就像六月的天說變就變！但這一切在詩人楊萬里的眼中卻覺得稚子——（生：天真、可愛、調(diào)皮···，師板書：童真童趣）是呀，表達(dá)了詩人的什么情感？（生：對兒童的喜愛之情）師：其實這首詩還可以唱出來，我們一起試一試吧?。úシ派钞嬇錁罚瑢W(xué)生唱詩、讀詩。）【讀是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，此環(huán)節(jié)設(shè)計了演繹中讀詩、語境中讀詩、沙畫配樂中唱詩讀詩。以讀助學(xué)，以讀促學(xué)，在讀中深化理解、一詠三嘆，不斷加強學(xué)生的體驗和感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生多感官，營造與詩中意境相匹配的課堂氛圍?！浚ǘ﹦?chuàng)意表達(dá)，寫中凝詩趣師：（出示學(xué)習(xí)路徑，自主探究活動二）孩子們，我們剛剛體驗了“樂”，知道了古詩講了一個什么故事，接下來我們一起“創(chuàng)造樂”！師：如何展開想象，創(chuàng)編這首古詩，寫出童真童趣呢？請看——（出示上個環(huán)節(jié)語境朗讀的三段話）哪一段寫得好？為什么？（學(xué)生自由回答，教師相機點撥。）教師總結(jié)出示寫法妙招，生齊讀。教師下發(fā)《課堂練筆單》，學(xué)生在《童年·口哨版》配樂中完成創(chuàng)編。師：詩中有畫，畫中有詩。能夠通過文字把詩中的畫面和場景展現(xiàn)出來，相當(dāng)了不起！（學(xué)生展示分享，生生互評，師相機指導(dǎo)。）【上一環(huán)節(jié)學(xué)生在讀中已經(jīng)能夠有所感觸，正好趁熱打鐵，學(xué)生情緒最高漲時，進(jìn)行創(chuàng)編。從輸入到輸出，教師提供思考方向，讓學(xué)生的創(chuàng)編有章可循。學(xué)生在展示分享中，相互點評、促進(jìn)，實現(xiàn)生生互學(xué)、促學(xué)?！浚ㄈ┩卣寡由?，比中提詩境師：（出示學(xué)習(xí)路徑：活動三）現(xiàn)在我們一起進(jìn)入第三個探究問題：古今兒童之“樂”的同與不同是什么。古代兒童除了在冬季玩冰，在其它時候還會干什么呢？你能想到哪些古詩？（學(xué)生回答，師相機引導(dǎo)并出示：春夏秋冬描寫兒童的古詩）師：現(xiàn)代的孩子——你們的童年又是怎樣度過的？玩些什么呢？（學(xué)生自由發(fā)散回答后，教師出示現(xiàn)代兒童游戲圖片和視頻。）師：孩子們，雖然古代和現(xiàn)代孩子們玩的場景不用、玩的游戲不同，但——什么是相同的？（學(xué)生：快樂，師出示并板書：古今同樂。）師：盡管時光飛逝，時代變遷，但——（師出示單元導(dǎo)語，學(xué)生齊讀）。師：是啊，童年對于每一個人來說——（學(xué)生：都是快樂的、幸福的、珍貴的、難忘的···，師板書：難以忘懷）師：同學(xué)們，今天我們在詩詞世界里與楊萬里相會，感受到了兒童的天真可愛和童真童趣，讓我們帶著這種情感試著背一背這首詩吧!(生背誦）師：同學(xué)們，有一句話說“幸運的人用童年治愈一生”，愿你們的童年能夠治愈一生，綻放出自有的光彩！【此環(huán)節(jié)設(shè)計分為兩個部分：一是拓展閱讀其它描寫兒童的古詩，由此鏈接學(xué)生生活，對比古代兒童和現(xiàn)代兒童的不同，積累豐富多樣的情感體驗，時代不同快樂相同；二是回歸人文主題：童年，讓學(xué)生對單元主題有更深的理解，引領(lǐng)學(xué)生的精神成長。】四板書設(shè)計解析：板書以“弄”字為生發(fā)點，脫、穿、敲、碎是稚子弄冰的過程和結(jié)果，曲線代表稚子弄冰時情緒的變化。詩中呈現(xiàn)的畫面