高校繼續(xù)教育課程開(kāi)發(fā)規(guī)劃高校繼續(xù)教育作為終身教育體系的核心支柱，肩負(fù)著服務(wù)社會(huì)發(fā)展、助力個(gè)體職業(yè)進(jìn)階的雙重使命。課程開(kāi)發(fā)規(guī)劃作為繼續(xù)教育教學(xué)實(shí)施的核心前提，其科學(xué)性與前瞻性直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)服務(wù)效能。本文立足高校繼續(xù)教育的功能定位，從需求研判、體系構(gòu)建、資源開(kāi)發(fā)、質(zhì)量保障等維度，系統(tǒng)闡述課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐路徑，為高校優(yōu)化繼續(xù)教育課程供給、提升育人實(shí)效提供參考。一、課程開(kāi)發(fā)的核心原則課程開(kāi)發(fā)需錨定“服務(wù)需求、保障質(zhì)量、創(chuàng)新融合、終身成長(zhǎng)”的原則，確保課程供給與社會(huì)發(fā)展、個(gè)體成長(zhǎng)同頻共振。（一）需求導(dǎo)向原則以區(qū)域經(jīng)濟(jì)布局、行業(yè)人才缺口及學(xué)習(xí)者職業(yè)訴求為核心導(dǎo)向，打破學(xué)科壁壘，聚焦“學(xué)以致用”。例如，長(zhǎng)三角地區(qū)發(fā)展生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)時(shí)，繼續(xù)教育需針對(duì)性開(kāi)發(fā)“細(xì)胞治療技術(shù)應(yīng)用”“藥物研發(fā)合規(guī)管理”等課程，助力產(chǎn)業(yè)集群人才供給；針對(duì)老齡化社會(huì)需求，開(kāi)設(shè)“養(yǎng)老服務(wù)管理”“社區(qū)治理創(chuàng)新”等課程，服務(wù)社會(huì)治理現(xiàn)代化。（二）質(zhì)量為先原則堅(jiān)守高校教育的學(xué)術(shù)性與規(guī)范性，課程設(shè)計(jì)需遵循成人學(xué)習(xí)規(guī)律與職業(yè)教育特點(diǎn)。既要保證知識(shí)傳授的系統(tǒng)性，又要通過(guò)案例教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)踐強(qiáng)化技能養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)—能力—素養(yǎng)”協(xié)同培養(yǎng)。例如，“高級(jí)財(cái)務(wù)管理”課程需融入業(yè)財(cái)融合、稅收籌劃等實(shí)戰(zhàn)內(nèi)容，配套企業(yè)真實(shí)案例與項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。（三）創(chuàng)新融合原則主動(dòng)吸納新技術(shù)、新理念，推動(dòng)課程形態(tài)與教學(xué)模式創(chuàng)新。融合線上線下教學(xué)場(chǎng)景，引入虛擬仿真、元宇宙等技術(shù)拓展實(shí)踐邊界；跨界整合多學(xué)科知識(shí)，開(kāi)發(fā)“綠色金融+數(shù)字技術(shù)”“鄉(xiāng)村振興+文旅策劃”等復(fù)合型課程，適配新興職業(yè)需求。（四）終身學(xué)習(xí)原則課程體系需具備延展性與進(jìn)階性，覆蓋學(xué)習(xí)者“職前—職中—職后”全周期成長(zhǎng)需求。設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)能力—專(zhuān)項(xiàng)技能—管理素養(yǎng)”階梯式模塊，支持學(xué)習(xí)者根據(jù)職業(yè)階段靈活選學(xué)，構(gòu)建個(gè)人成長(zhǎng)路徑。二、多維需求分析：課程開(kāi)發(fā)的邏輯起點(diǎn)需求分析是課程開(kāi)發(fā)的“指南針”，需從社會(huì)、學(xué)習(xí)者、行業(yè)三個(gè)維度系統(tǒng)研判。（一）社會(huì)需求維度聚焦區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局與戰(zhàn)略規(guī)劃，建立“高?！髽I(yè)”三方聯(lián)動(dòng)機(jī)制。以粵港澳大灣區(qū)為例，若重點(diǎn)發(fā)展集成電路產(chǎn)業(yè)，繼續(xù)教育需開(kāi)發(fā)“芯片設(shè)計(jì)與制造”“半導(dǎo)體設(shè)備運(yùn)維”等課程，助力產(chǎn)業(yè)集群人才供給。同時(shí)，關(guān)注民生領(lǐng)域需求，如開(kāi)設(shè)“智慧社區(qū)運(yùn)營(yíng)”“應(yīng)急管理實(shí)務(wù)”等課程，服務(wù)社會(huì)治理升級(jí)。（二）學(xué)習(xí)者需求維度細(xì)分學(xué)習(xí)者群體：在職從業(yè)者關(guān)注“技能提升—職業(yè)晉升”，課程需側(cè)重實(shí)操性與證書(shū)銜接（如職業(yè)資格認(rèn)證、行業(yè)微證書(shū)）；轉(zhuǎn)崗人員需求集中于“知識(shí)重構(gòu)—能力轉(zhuǎn)型”，需強(qiáng)化跨領(lǐng)域知識(shí)整合；創(chuàng)業(yè)者關(guān)注“商業(yè)思維—資源整合”，課程需融入商業(yè)模式設(shè)計(jì)、政策解讀等內(nèi)容。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研、深度訪談精準(zhǔn)捕捉學(xué)習(xí)痛點(diǎn)，為課程設(shè)計(jì)提供依據(jù)。（三）行業(yè)發(fā)展維度跟蹤新技術(shù)、新職業(yè)迭代趨勢(shì)，建立行業(yè)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制。例如，隨著AIGC技術(shù)普及，課程需及時(shí)納入“Prompt工程”“AI內(nèi)容合規(guī)”等內(nèi)容；針對(duì)“新質(zhì)生產(chǎn)力”要求，開(kāi)發(fā)“低空經(jīng)濟(jì)運(yùn)營(yíng)”“量子計(jì)算基礎(chǔ)”等前瞻性課程，確保教育供給與產(chǎn)業(yè)變革同步。三、分層模塊化課程體系構(gòu)建基于需求研判，課程體系需遵循“分層設(shè)計(jì)、模塊整合”思路，形成靈活適配的課程矩陣。（一）分層設(shè)計(jì)課程模塊1.公共基礎(chǔ)模塊：聚焦通用能力培養(yǎng)，如職場(chǎng)溝通、數(shù)字化辦公、法律合規(guī)等，采用“線上自學(xué)+線下工作坊”混合模式，夯實(shí)職業(yè)發(fā)展底層能力。2.專(zhuān)業(yè)核心模塊：對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與崗位勝任力模型，邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家參與設(shè)計(jì)。例如，“智能制造運(yùn)維”課程需涵蓋工業(yè)機(jī)器人編程、設(shè)備故障診斷等實(shí)戰(zhàn)內(nèi)容，配套企業(yè)真實(shí)案例與項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。3.實(shí)踐實(shí)訓(xùn)模塊：依托高校實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地或虛擬仿真平臺(tái)，開(kāi)展沉浸式實(shí)操訓(xùn)練。例如，工程類(lèi)課程引入BIM技術(shù)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)習(xí)者在虛擬場(chǎng)景中完成建筑設(shè)計(jì)、施工管理等任務(wù)，提升復(fù)雜問(wèn)題解決能力。4.拓展提升模塊：關(guān)注行業(yè)前沿與跨界融合，開(kāi)設(shè)“行業(yè)趨勢(shì)研判”“跨界創(chuàng)新思維”等課程，邀請(qǐng)領(lǐng)軍企業(yè)高管、學(xué)術(shù)專(zhuān)家授課，拓寬職業(yè)視野。（二）模塊化與微認(rèn)證設(shè)計(jì)將課程拆解為“技能單元+微證書(shū)”組合，如“Python數(shù)據(jù)分析”“短視頻運(yùn)營(yíng)”等微模塊。學(xué)習(xí)者完成模塊學(xué)習(xí)并通過(guò)考核，即可獲得高?；蛐袠I(yè)協(xié)會(huì)認(rèn)證的微證書(shū)，積累職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。模塊間設(shè)置柔性銜接機(jī)制，支持學(xué)習(xí)者自由組合，形成個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑。四、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)：課程實(shí)施的核心支撐教學(xué)資源需兼顧“學(xué)術(shù)性”與“實(shí)用性”，構(gòu)建“教材+數(shù)字化資源+師資”三位一體的支撐體系。（一）教材建設(shè)：校企雙元開(kāi)發(fā)推行“高校教師+企業(yè)技術(shù)骨干”聯(lián)合編寫(xiě)模式，內(nèi)容突出“理論夠用、實(shí)踐為重”。例如，《電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)實(shí)務(wù)》教材需融入直播帶貨、私域流量運(yùn)營(yíng)等新場(chǎng)景案例，配套實(shí)操手冊(cè)與數(shù)字化資源包（教學(xué)視頻、案例庫(kù)、考核題庫(kù)）。（二）數(shù)字化資源建設(shè)：輕量化與場(chǎng)景化搭建“線上平臺(tái)+移動(dòng)終端”資源矩陣，開(kāi)發(fā)微課、動(dòng)畫(huà)、虛擬仿真等輕量化資源，適配成人碎片化學(xué)習(xí)特點(diǎn)。例如，針對(duì)“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程，制作3D模型拆解動(dòng)畫(huà)，幫助學(xué)習(xí)者直觀理解復(fù)雜結(jié)構(gòu)；開(kāi)發(fā)VR實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，模擬化工生產(chǎn)事故應(yīng)急處置場(chǎng)景，提升安全操作能力。（三）師資隊(duì)伍建設(shè)：多元協(xié)同培育構(gòu)建“校內(nèi)教師+行業(yè)導(dǎo)師+技術(shù)專(zhuān)員”教學(xué)團(tuán)隊(duì)：校內(nèi)教師需接受繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)，掌握混合式教學(xué)、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)等方法；行業(yè)導(dǎo)師定期參與授課、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，分享一線經(jīng)驗(yàn)；技術(shù)專(zhuān)員負(fù)責(zé)平臺(tái)維護(hù)與資源更新。建立師資動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，將教學(xué)效果、企業(yè)反饋納入考核，激勵(lì)教師持續(xù)提升。五、質(zhì)量保障機(jī)制：課程實(shí)效的長(zhǎng)效護(hù)航建立“全流程評(píng)審、過(guò)程性監(jiān)控、多元反饋”的質(zhì)量保障體系，確保課程價(jià)值落地。（一）課程評(píng)審機(jī)制：全流程把關(guān)實(shí)施“開(kāi)發(fā)前論證—開(kāi)發(fā)中督導(dǎo)—開(kāi)發(fā)后評(píng)估”全流程評(píng)審：開(kāi)發(fā)前，邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家、教育學(xué)者論證課程目標(biāo)與框架；開(kāi)發(fā)中，通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)員反饋及時(shí)調(diào)整內(nèi)容；開(kāi)發(fā)后，從知識(shí)掌握、技能提升、職業(yè)發(fā)展等維度評(píng)估課程價(jià)值，不合格課程需重新優(yōu)化。（二）過(guò)程監(jiān)控機(jī)制：數(shù)據(jù)化追蹤依托學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)員學(xué)習(xí)行為（在線時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)完成率、互動(dòng)參與度），結(jié)合線下實(shí)訓(xùn)的過(guò)程性評(píng)價(jià)（項(xiàng)目成果、實(shí)操表現(xiàn)），形成“線上+線下”考核體系。針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)員，及時(shí)介入提供個(gè)性化輔導(dǎo)。（三）評(píng)價(jià)反饋機(jī)制：多元參與構(gòu)建“學(xué)員自評(píng)—企業(yè)評(píng)價(jià)—行業(yè)認(rèn)證”反饋體系：學(xué)員通過(guò)日志、滿(mǎn)意度調(diào)查反饋體驗(yàn)；企業(yè)參與實(shí)習(xí)、就業(yè)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)，反饋課程與崗位匹配度；行業(yè)協(xié)會(huì)通過(guò)職業(yè)資格認(rèn)證通過(guò)率、人才市場(chǎng)認(rèn)可度評(píng)估社會(huì)價(jià)值。定期召開(kāi)“校企研”研討會(huì)，基于反饋優(yōu)化課程。六、實(shí)施與優(yōu)化：課程迭代的動(dòng)態(tài)路徑課程開(kāi)發(fā)是動(dòng)態(tài)過(guò)程，需通過(guò)試點(diǎn)、迭代、生態(tài)化構(gòu)建實(shí)現(xiàn)持續(xù)升級(jí)。（一）試點(diǎn)運(yùn)行：小范圍驗(yàn)證選取部分課程與學(xué)員群體開(kāi)展試點(diǎn)，模擬真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景，收集師生反饋與運(yùn)行數(shù)據(jù)。例如，在“新媒體運(yùn)營(yíng)”課程試點(diǎn)中，跟蹤學(xué)員的課程完成率、作業(yè)質(zhì)量及課后實(shí)踐成果（如自媒體賬號(hào)運(yùn)營(yíng)效果），分析課程設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)與不足。（二）迭代更新：常態(tài)化優(yōu)化建立課程動(dòng)態(tài)更新機(jī)制，每年根據(jù)行業(yè)報(bào)告、技術(shù)迭代、政策變化更新內(nèi)容。例如，《數(shù)據(jù)安全法》實(shí)施后，及時(shí)在“網(wǎng)絡(luò)安全”課程中補(bǔ)充數(shù)據(jù)合規(guī)管理內(nèi)容；ChatGPT普及后，更新“職場(chǎng)效率提升”課程的工具應(yīng)用模塊。同時(shí)，淘汰滯后于行業(yè)發(fā)展的課程，保持體系鮮活性。（三）生態(tài)化構(gòu)建：協(xié)同式發(fā)展聯(lián)合行業(yè)協(xié)會(huì)、龍頭企業(yè)共建“繼續(xù)教育課程聯(lián)盟”，共享教學(xué)資源、實(shí)訓(xùn)基地、師資力量。例如，高校與智能制造企業(yè)合作，企業(yè)提供真實(shí)生產(chǎn)案例與實(shí)訓(xùn)設(shè)備，高校輸出教學(xué)資源與科研成果，共同開(kāi)發(fā)“產(chǎn)教融合”特色課程。同時(shí)，搭建學(xué)習(xí)者社群，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)分享與職業(yè)資源對(duì)接，形成“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—就業(yè)—再學(xué)習(xí)”的終