一、教學(xué)背景分析：從生活經(jīng)驗到數(shù)學(xué)認知的自然銜接演講人01教學(xué)背景分析：從生活經(jīng)驗到數(shù)學(xué)認知的自然銜接02教學(xué)目標設(shè)定：三維目標下的素養(yǎng)培育03教學(xué)重難點突破：從直觀感知到理性認知的跨越04教學(xué)準備：構(gòu)建沉浸式超市稱重場景05教學(xué)過程設(shè)計：以“超市購物”為主線的探究式學(xué)習(xí)06板書設(shè)計：可視化的知識脈絡(luò)07教學(xué)反思與改進方向目錄2025小學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊質(zhì)量單位導(dǎo)入（超市稱重）課件01教學(xué)背景分析：從生活經(jīng)驗到數(shù)學(xué)認知的自然銜接教學(xué)背景分析：從生活經(jīng)驗到數(shù)學(xué)認知的自然銜接作為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我常在日常觀察中發(fā)現(xiàn)：二年級學(xué)生已有豐富的超市購物體驗——他們跟著父母挑選過零食、水果，見過收銀員用電子秤稱重，也看過購物小票上的“克”“千克”字樣。但這些經(jīng)驗多停留在“見過”“聽說過”的層面，對“質(zhì)量單位”的數(shù)學(xué)本質(zhì)缺乏系統(tǒng)認知。新課標強調(diào)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程”，因此，以“超市稱重”為導(dǎo)入場景，正是將學(xué)生的生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)知識建立聯(lián)系的最佳橋梁。02教學(xué)目標設(shè)定：三維目標下的素養(yǎng)培育教學(xué)目標設(shè)定：三維目標下的素養(yǎng)培育基于對教材（人教版二年級下冊“克和千克”單元）的深入研讀與學(xué)情分析，我將本節(jié)課的教學(xué)目標設(shè)定為：知識與技能目標認識質(zhì)量單位“克”（g）與“千克”（kg），能準確區(qū)分二者的適用場景；掌握1千克=1000克的換算關(guān)系，能進行簡單的單位換算；會認讀常見秤（電子秤、盤秤、彈簧秤）的刻度，初步學(xué)會用秤測量物品質(zhì)量。010203過程與方法目標通過“掂一掂”“稱一稱”“估一估”等實踐活動，建立1克、1千克的量感；經(jīng)歷從生活現(xiàn)象（超市稱重）到數(shù)學(xué)概念（質(zhì)量單位）的抽象過程，發(fā)展觀察能力與數(shù)學(xué)建模意識。情感態(tài)度與價值觀目標感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體會質(zhì)量單位在日常生活中的實用價值；激發(fā)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度與合作交流的習(xí)慣。03教學(xué)重難點突破：從直觀感知到理性認知的跨越教學(xué)重難點突破：從直觀感知到理性認知的跨越（一）教學(xué)重點：建立“克”與“千克”的概念，理解二者的換算關(guān)系二年級學(xué)生的思維以具體形象思維為主，對抽象的“質(zhì)量單位”需通過大量直觀操作來感知。例如，1克的實際重量非常輕，學(xué)生難以直接想象，需借助“1枚2分硬幣約重1克”“1粒花生米約重1克”等具體參照物；而1千克則可通過“2袋500克鹽”“1大瓶礦泉水”等常見物品來建立表象。教學(xué)難點：形成準確的量感，能合理選擇單位描述物品質(zhì)量部分學(xué)生可能出現(xiàn)“大的物體一定重”“所有物品都用千克表示”等認知偏差。突破難點的關(guān)鍵在于設(shè)計分層實踐活動：先通過“比輕重”游戲（如比較1個乒乓球與1個雞蛋的重量）初步感知質(zhì)量差異；再通過“估測-驗證”環(huán)節(jié)（如估計1個蘋果的質(zhì)量后用秤測量），逐步修正認知；最后結(jié)合超市場景（如“買500克草莓”“稱2千克大米”），在具體情境中學(xué)會選擇單位。04教學(xué)準備：構(gòu)建沉浸式超市稱重場景教學(xué)準備：構(gòu)建沉浸式超市稱重場景為了讓課堂更貼近真實生活，我提前準備了以下教學(xué)材料：實物材料超市真實購物小票（含“克”“千克”標注）、商品價簽（如“蘋果8.9元/500克”“大米5元/千克”）；1不同質(zhì)量的物品：1枚2分硬幣（約1克）、1個雞蛋（約50克）、1袋鹽（500克）、1瓶礦泉水（550毫升，約550克）、1袋大米（1千克）；2測量工具：電子秤（精確到克）、盤秤（以千克為單位）、彈簧秤（帶刻度）。3多媒體資源超市稱重短視頻（展示收銀員操作電子秤、顧客查看價簽的過程）；動態(tài)課件：演示“克”與“千克”的字母表示（g、kg）、秤的刻度認讀方法、1千克=1000克的換算過程。學(xué)具準備每4人一組，發(fā)放：小包裝零食（如餅干20克）、水果（如橘子約100克）、小砝碼（1克、10克、100克）、簡易盤秤（學(xué)生可操作）。05教學(xué)過程設(shè)計：以“超市購物”為主線的探究式學(xué)習(xí)情境導(dǎo)入：超市里的“重量密碼”（5分鐘）“同學(xué)們，上周末老師去超市買了些東西，這是我的購物小票（展示實物）。你們看，這里有‘蘋果1.2kg’‘餅干150g’，這些數(shù)字和字母是什么意思？”（停頓，等待學(xué)生觀察回答）當學(xué)生提到“重量”“克”“千克”時，順勢提問：“你們還在超市哪里見過‘克’或‘千克’？”（引導(dǎo)學(xué)生回憶價簽、商品包裝上的標注）播放超市稱重短視頻，聚焦收銀員操作電子秤的畫面：“阿姨把蘋果放在秤上，屏幕上跳出‘1.2kg’，這個數(shù)字是怎么來的？今天我們就一起解開超市里的‘重量密碼’——認識質(zhì)量單位?！痹O(shè)計意圖：通過學(xué)生熟悉的超市場景，激活生活經(jīng)驗，引發(fā)認知沖突，自然引出課題。新授探究：在操作中建立質(zhì)量概念（25分鐘）認識“克”：感受輕小物品的質(zhì)量（1）初步感知：分發(fā)1枚2分硬幣，讓學(xué)生“用拇指和食指輕輕捏起，感受它的重量”?！斑@個硬幣很輕，它的質(zhì)量大約是1克（板書：1克≈1枚2分硬幣）。請大家再找找身邊約1克的物品——比如1?；ㄉ住?顆黃豆?！保▽W(xué)生分組操作，教師巡視指導(dǎo)）（2）測量體驗：每組發(fā)放1包20克的餅干，用電子秤測量驗證?！艾F(xiàn)在請組長把餅干放在電子秤上，看看屏幕顯示多少？（20g）這說明這包餅干的質(zhì)量是20克。那如果是5包這樣的餅干，質(zhì)量是多少？（100克）”（3）總結(jié)特征：“克是較小的質(zhì)量單位，通常用來表示較輕物品的質(zhì)量，比如零食、硬幣、藥片等。”（板書：克(g)——較輕物品）新授探究：在操作中建立質(zhì)量概念（25分鐘）認識“千克”：感知較大物品的質(zhì)量（1）對比感知：分發(fā)1袋500克的鹽，讓學(xué)生雙手掂一掂，再與20克的餅干對比?！斑@袋鹽比餅干重很多，它的質(zhì)量是500克。如果有2袋這樣的鹽，總質(zhì)量是多少？（1000克）我們把1000克也叫做1千克（板書：1千克=1000克）?！保?）實物體驗：發(fā)放1千克的大米，讓學(xué)生輪流抱一抱、掂一掂。“1千克大約是1大瓶礦泉水的重量，也是我們平時買的小袋大米的質(zhì)量?，F(xiàn)在請大家用手掂一掂1千克的大米，再掂掂1克的硬幣，感受它們的區(qū)別?！保?）聯(lián)系生活：展示超市價簽“大米5元/千克”“雞蛋12元/千克”，提問：“為什么這些商品用千克作單位？”（引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：千克是較大的質(zhì)量單位，用于表示較重物品的質(zhì)量，如水果、大米、蔬菜等）（板書：千克(kg)——較重物品）新授探究：在操作中建立質(zhì)量概念（25分鐘）認識測量工具：學(xué)會使用秤（1）觀察對比：展示電子秤、盤秤、彈簧秤，引導(dǎo)學(xué)生觀察刻度特點?！半娮映拥钠聊恢苯语@示數(shù)字（如1.2kg），盤秤的指針指向刻度（如指針指向2，就是2千克），彈簧秤的刻度標有克或千克（如指針指向500，就是500克）。”（2）操作實踐：每組用盤秤測量1個橘子的質(zhì)量?！跋葘⒈P秤調(diào)零（指針指向0），再把橘子放在托盤上，觀察指針指向的數(shù)字。注意：盤秤的單位是千克，所以如果指針指向0.1，就是0.1千克，也就是100克。”（學(xué)生分組操作，教師指導(dǎo)糾正“未調(diào)零”“讀數(shù)錯誤”等問題）設(shè)計意圖：通過“掂、估、稱”三步操作，從具體到抽象，幫助學(xué)生建立1克、1千克的量感；結(jié)合超市常見物品與工具，深化對質(zhì)量單位的理解。鞏固練習(xí)：超市購物小挑戰(zhàn)（10分鐘）基礎(chǔ)練習(xí)：我是讀數(shù)小能手展示電子秤畫面（顯示0.5kg、200g）、盤秤畫面（指針指向1.5），讓學(xué)生說出對應(yīng)的質(zhì)量。（如0.5kg=500克，200g=0.2千克，1.5千克=1500克）鞏固練習(xí)：超市購物小挑戰(zhàn)（10分鐘）應(yīng)用練習(xí)：超市購物我會選A情境：媽媽讓你買2千克蘋果和100克餅干，你會怎么選？B（1）觀察蘋果價簽“8元/千克”，思考：“買2千克需要多少錢？”（8×2=16元）C（2）觀察餅干包裝“凈含量100克”，提問：“如果買3包，總質(zhì)量是多少？”（100×3=300克）鞏固練習(xí)：超市購物小挑戰(zhàn)（10分鐘）拓展練習(xí)：估測小達人每組提供1個土豆、1盒牛奶，先估測它們的質(zhì)量（用克或千克），再用秤測量驗證，記錄估測值與實際值的差距。（例：估土豆200克，實際180克；估牛奶250克，實際245克）設(shè)計意圖：通過分層練習(xí)，從知識鞏固到生活應(yīng)用，再到估測能力培養(yǎng)，逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力?？偨Y(jié)升華：數(shù)學(xué)就在超市里（5分鐘）“今天我們跟著超市的購物小票，認識了質(zhì)量單位‘克’和‘千克’，學(xué)會了用秤測量物品質(zhì)量?，F(xiàn)在請大家分享：你最大的收獲是什么？”（學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)）“同學(xué)們說得很好！克和千克不僅在超市里，還在藥店（藥片標有克）、菜市場（蔬菜稱千克）、快遞站（包裹按千克計費）……數(shù)學(xué)就像一位隱形的朋友，悄悄藏在生活的每個角落。希望大家以后去超市時，多觀察、多思考，用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)更多奧秘！”06板書設(shè)計：可視化的知識脈絡(luò)板書設(shè)計：可視化的知識脈絡(luò)輕小物品→克(g)→1克≈1枚2分硬幣↗質(zhì)量單位→1千克=1000克↘較大物品→千克(kg)→1千克≈2袋鹽2025小學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊質(zhì)量單位導(dǎo)入（超市稱重）02010305060407教學(xué)反思與改進方向教學(xué)反思與改進方向本節(jié)課以“超市稱重”為情境主線，通過“觀察-操作-應(yīng)用”的遞進式設(shè)計，幫助學(xué)生在真實場景中建立質(zhì)量概念。但教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對“1千克=1000克”的換算仍需強化，后續(xù)可增加“克與千克”的