《掌聲》教學(xué)反思

《掌聲》教學(xué)反思篇1

雖然我認(rèn)為這門課很成功，但仍然存在一些不足。

1、在課堂上，我的語言可以精煉，以避免重復(fù)學(xué)生的答案,

并為課堂節(jié)省時間。

2、應(yīng)該給予學(xué)生更多的主動權(quán)，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和發(fā)

現(xiàn)自己，而教師不應(yīng)該過多干預(yù)。

總之，語文教學(xué)是一個長期的'過程。在這條路上，我們不僅

要成為學(xué)生的好向?qū)?，還要和孩子們一起學(xué)習(xí)、成長和提高。

《掌聲》教學(xué)反思篇2

《掌聲》這篇課文講述了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子上臺演

講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在掌聲的激勵下，她鼓起生活的

勇氣，走出了困境，打開了向往美好勺活的心扉，變得樂觀開朗

的故事。它是以英子性格的變化為主線貫穿全文的，而重心則落

在兩次“掌聲”上。我的教學(xué)過程突b了兩次掌聲和英子性格的

變化。

一、借助朗讀，走近自卑的英子

古人云“讀書百遍，其義自見“o感情朗讀是進行情感體驗

的重要途徑。課堂上，我通過讓學(xué)生讀書生疑，讀書求解，讀書

品味，努力把語言訓(xùn)練落到實處。我引導(dǎo)學(xué)生在深入理解后，融

會自己的情感入情入境，有感情地朗讀。

在體會掌聲前的英子時，我主要抓了三個句子

1、因為她小時候生過病，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看

見她走路的姿勢。

2、她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

3、上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一

個離開C

我以提示性語言引導(dǎo)學(xué)生多元體會英子是個怎樣的女孩：

“我剛剛好像強調(diào)了一個詞（總是，默默，早早地，最后），你能

再讀一遍嗎？”，“你能感受到英子的心情嗎？”，“你能用朗

讀來表現(xiàn)嗎？”

同學(xué)們的答案很豐富，能夠從中感受到這是一個文靜的女孩,

一個可憐的女孩，一個孤單的女孩，一個自卑（憂郁、沉默、難

過、害怕、不自信）的女孩等等。

二、讀說悟?qū)?，聚焦兩次掌?/p>

我首先讓學(xué)生默讀課文，找出兩句直接寫掌聲的句子，然后

依次學(xué)習(xí)有關(guān)兩次掌聲的內(nèi)容，感受英子在掌聲響起的前后內(nèi)心

的變化。

教學(xué)有關(guān)第一次掌聲的內(nèi)容時，我提出問題“為什么會響起

這熱烈而持久的‘掌聲呢？這掌聲代表什么呢？“，并解讀句子

“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”的。抓

住“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈紅紅的”反復(fù)體會到英子的內(nèi)

心是多么痛苦、無奈、掙扎，從而體會英子最終“一搖一晃地”

走上講臺是多么不容易??！接著在此基礎(chǔ)上我做了精心引讀：所

以就在英子剛剛站定的那一刻，教室里（女生接著讀）驟然間響

起了掌聲，那掌聲熱烈而持久；就在英子忐忑不安的那一刻，教

室里（男生接著讀）驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”；

就在英子最需要鼓勵的那一刻，教室里（齊讀）驟然間響起了掌

聲，那掌聲熱烈而持久。而后馬上進行了角色轉(zhuǎn)換：如果你是英

子的同學(xué)，你想在這掌聲中對英子說些什么呢？真正做到在讀中

感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點?！墩?/p>

聲》教學(xué)反思篇3

《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩小英通過同學(xué)們給她的

兩次掌聲，從一個內(nèi)心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始

“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵

和關(guān)愛。文章語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。

我主要通過以下幾個方面去突破：

首先，我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀。上課伊始，學(xué)生聽磁

帶范讀課文，整體感知了課文內(nèi)容。接著我又引導(dǎo)學(xué)生通過默讀、

自由讀、感悟讀、齊讀等多層次多角度地讀，讓學(xué)生充分地接觸

文本，在閱讀中感受英子的心理變化過程，突出了教學(xué)重點。

接著，我讓學(xué)生通過對比品讀的方法，從小英先是自卑一一

活潑的變化，讓學(xué)生感受掌聲的作用，從而教育學(xué)生更加關(guān)愛殘

疾人。

本節(jié)課，我不光引導(dǎo)學(xué)生理解，也提示理解的方法。比如在

理解重點詞“猶豫”時，孩子先說出：它的本義，我又引導(dǎo)學(xué)生

說出了這個詞的引申義，然后聯(lián)系上下文理解這個詞用得準(zhǔn)確。

又如，上課伊始，我讓學(xué)生邊讀、邊思考、邊畫出描寫英子神態(tài)

動作的詞語，邊體會，學(xué)生在實踐的過程中又掌握了一種閱讀的

好方法。

本文的教學(xué)難點是通過語言和動作的'描寫來體會英子的心

理變化。那么在突破難點時，我是這樣去抓的：

1、讓學(xué)生在朗讀中感受。

如本節(jié)課重點指導(dǎo)第一次掌聲時，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上,

通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)

們對英子的鼓勵。

2、在閱讀中感悟。

整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化

和人物動作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂

得要尊重、關(guān)愛別人。

3、在體味中升華。

整節(jié)課我注重了對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶、正確的情

感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo)，通過過渡語、小結(jié)語、評價語和激情語

潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。《掌聲》

教學(xué)反思篇4

一、語言感召，喚起情感體驗

任何一篇文學(xué)作品都是作者以優(yōu)美的文字表達強烈感情的產(chǎn)

物。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把握課文的感情基調(diào)，以富有感召力的

語言，去撩撥學(xué)生情感之弦，切實喚起他們情感體驗的沖動，在

“以情會文”的過程中，使體驗更加逼近課文的思想感情。在《掌

聲》這篇課文的教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際的需要，教者

或繪聲繪色地描摹場景，或生動傳神地再現(xiàn)情境，或情真意切地

傳遞情思，或聲情并茂地渲染氣氛，令學(xué)生如臨其境，完全沉浸

在那感人的故事情節(jié)之中。這樣，既豐富了學(xué)生的想象，發(fā)展了

學(xué)生的語言，又使其心靈產(chǎn)生感應(yīng)，加深了對文本主旨的理解。

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一種什么也替代不了的影

響學(xué)生心靈的工具。教學(xué)藝術(shù)首先是說話的藝術(shù)。”喚起學(xué)生的

情感體驗需要具有感召力的語言，這其間的關(guān)鍵是語言要飽含情

感。這就要求教師必須對教材有深刻的感受、理解、體驗。只有

這樣才能準(zhǔn)確、鮮明、生動地再現(xiàn)課文中的形象，出現(xiàn)心像、音

像和視像；也只有這樣，才能把主觀情感融進相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，

才能從心靈深處進發(fā)出情真意切的語言感染學(xué)生，帶動他們進入

到相應(yīng)的情境中去。其次，語言要簡練生動?！昂喚殹币缑献?/p>

所說：“言近而旨遠者，善言也；守約而施博者，善道也?！币簿?/p>

是說，教學(xué)的語言，要令人易解明白，做到雖精少而能表達深奧

的義理。“生動”則要求語言要有形象感，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，

緊密聯(lián)系實際，進行繪聲繪色地描述或講解，豐富學(xué)生頭腦中的

表象，激發(fā)他們的再造想象和創(chuàng)造想象，從而較真實地再現(xiàn)作品

情境，引領(lǐng)他們步入情感境地，觸景生情。

二、情境再現(xiàn)，催發(fā)情感體驗

“作者胸有境，入境始與親?！鼻榫车膭?chuàng)設(shè)非常重要，讓學(xué)

生置身于文本所描述的情境中，能夠喚起相應(yīng)的情緒、情感，有

利于促使他們積極主動地去感悟文中的情和景，在情境中學(xué)會領(lǐng)

悟、體驗情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達到親情、生情的目的。

教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“投向”、“注意”、“注視”這3

個詞語通過想象再現(xiàn)了那短短的幾分鐘之內(nèi)的場景，不僅體會到

了小英既緊張又害怕，既難受又痛苦，既自卑又怯懦的復(fù)雜心理，

還體會到了同學(xué)們那顆關(guān)愛弱小者的善良心靈。在學(xué)生充分感知

情感的基礎(chǔ)上，緊接著，手指一張空座說：“同學(xué)們，你們看，小

英站起來了！一步，兩步，三步……近了，近了，更近了……她終

于走上了講臺！”在這一飽含深情的語言描述下，又一個情境再現(xiàn)

To我們有理由相信：此時此刻，學(xué)士的眼前出現(xiàn)了小英蹣跚而

行的身影；他們的眼睛變得格外清澈透亮甚至有些濕潤；他們的

心底一定掀起了陣陣情感的波瀾……這兩處情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)

生進行了積極的情感體驗，使學(xué)生置身于一個有血有肉的'精神境

界之中，完成了與文中人物進行心靈對接的任務(wù)，真真正正品味

到了課文所蘊含的內(nèi)在情愫。學(xué)生通過這樣的方式獲得的體驗和

領(lǐng)悟勢必更加深入，認(rèn)知能力與情感能力也于其中得到了協(xié)同發(fā)

展。

當(dāng)然，再現(xiàn)情境的方法還有許多，如李吉林老師的“聯(lián)系生

活展示情境”、“運用實物演示情境”、“借助圖畫再現(xiàn)情境”、

“錘煉語言描繪情境”等都是很好的辦法。但在實際操作中，不

能各執(zhí)一端，需要從實際出發(fā)，熟練而恰當(dāng)?shù)鼐C合運用這些具體

方法，實現(xiàn)最優(yōu)化，提高教學(xué)效果。

三、角色參與，增進情感體驗

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行“，閱讀教學(xué)也是這個

道理。如果沒有親身體驗，就不會有心靈的震撼，也不會在思想

上留下難以磨滅的印記。課本中有很多文章具有較強的故事性，

人物個性也很鮮明。教學(xué)中，如果教師能讓學(xué)生親身經(jīng)歷文中角

色的動作、語言，體驗角色的心理活動，與他們同喜同悲、共樂

共怒，無疑能使學(xué)生對文本感到真實、親切，從而強化感受，進

而引發(fā)共鳴，并且在共鳴中動情。

教學(xué)中，我以“如果你是小英的同學(xué)，你會說……”、"如

果你是小英，你會想……”、“如果你是小英，你想說……”等

問題誘導(dǎo)學(xué)生進入角色，使教材描寫的客觀世界成為學(xué)生自己的

主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”。

這樣一來，學(xué)生就融“我「入境，于“身臨其境”之中進行推測、

想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中

不但豐富了想象，加深了對課文內(nèi)容的理解，還增進了情感體驗，

升華了思想認(rèn)識，學(xué)生所體驗到的遠遠超出了課本上局限的內(nèi)容。

不僅如此，這樣的問題設(shè)計開放性極強，便于學(xué)生敞開心扉，宣

泄情感，從而驅(qū)動了他們一顆顆靈動的心，激發(fā)了他們飛揚智慧

的語言。學(xué)生的精神、情感、思想在優(yōu)美的語言文字體驗中也得

到了浸潤、感染和豐富。

角色決定著人的思維、情感和語言，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)特定的而又

是與教材相關(guān)的角色，會極大滿足學(xué)生主體的生命需要，他們會

以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)蘊，情不自禁地去感受，

去體驗，去表白，往日“被動接納”的角色會變成“主動參與”

的角色。教學(xué)時，教師要努力發(fā)揮這種“有我之境”產(chǎn)生的巨大

而無形的導(dǎo)引效應(yīng)，千方百計調(diào)動學(xué)勺以往積累的生活、情感、

知識等因素，以他們自己獨特的感情和經(jīng)驗?zāi)Ｊ浇槿牒蛥⑴c到對

文本的解讀中去，讓他們充分經(jīng)歷自讀自悟、自主探究、移情體

驗的過程，不斷釋放自我潛能，不斷蓄積情感，使他們的體驗真

實而多元且不斷深入，進而實現(xiàn)各對話主體在互動交往中的超越

與創(chuàng)新。

四、朗讀體悟，傳達情感體驗

感情朗讀是進行情感體驗的重要途徑，體驗得到底有多深，

需要通過朗讀來檢驗。教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生在深入體會作者所表

達的情感基礎(chǔ)之上，融會自己的情感披情入境，或抑揚頓挫地表

情朗讀，或思情并茂地朗朗誦讀，寓情于聲，以聲傳情，該激昂

處還它個激昂，該委婉處還它個委婉，該悲涼處還它個悲涼，該

歡快處還它個歡快。只有如此，才能“使其言皆若出于吾之口，

使其意皆若出于吾之心”，才能真切地將體驗到的情感酣暢淋漓

地傳達出來。

《掌聲》這篇課文的核心語段是最后一個自然段，文字雖不

多，但卻是情感積聚所在。教學(xué)時，每當(dāng)學(xué)生獲取情感體驗，就

引導(dǎo)他們富于感情地朗讀這一自然段。指導(dǎo)時，則要求學(xué)生讀出

節(jié)奏，讀出情感，讓他們在讀中促進情感體驗，在讀中傳達情感

體驗，再在體驗之后有感情地再次朗讀，引領(lǐng)著體驗活動不斷走

向深入，使學(xué)生在感知語言文字的同時受到情感熏陶，產(chǎn)生強烈

的情緒活動，既使語言文字訓(xùn)練落到了實處，又使思想感情得到

升華。《掌聲》教學(xué)反思篇5

《掌聲》是義務(wù)教育實驗教材小學(xué)語文第五冊第八單元中的

第一篇精讀課文，本文生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英

在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她

鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，

用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會尊重，學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個動人

的故事之中，把少年兒童純真善良，關(guān)愛別人的完美心靈生動地

表現(xiàn)出來，讀來十分感人。在教學(xué)中，我對教材進行了整合，又

設(shè)計了給課文補白。

一?？劾巍白兓碑a(chǎn)生情感

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我主要把第1小節(jié)與第5小節(jié)比較教

學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第1小節(jié)，經(jīng)過自由讀，說說你看到了

一個怎樣的‘小英引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句去體會，感悟。然后我說：”

同學(xué)們，應(yīng)對孤獨的小英，應(yīng)對憂郁的小英，應(yīng)對自卑的小英，

你最想看到的是什么”（生自由說）你們的愿望實現(xiàn)了，請同學(xué)們看

這段文字一一（文字投影）：

說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不

再憂郁，她和同學(xué)們一齊交談，游戲，甚至還走進了學(xué)校的舞蹈

房

自然引入到第5小節(jié)的研讀。在學(xué)生比較閱讀后，感知小英

的憂郁，自卑和開朗，歡樂之后，我問：”是什么使小英發(fā)生如此

大的變化”這樣關(guān)鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

二。精心設(shè)計，用濃濃愛意打動學(xué)生的心靈。

為讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂，我精心設(shè)計了每一個教學(xué)環(huán)

節(jié)。在朗讀教學(xué)的設(shè)計中，我安排了要求明確，層次清晰，形式

多樣的朗讀，如：自讀，檢查讀，小組合作讀等多種讀書方法°我

還異常注重了對教材空白點的挖掘，如領(lǐng)會同學(xué)們兩次掌聲的不

一樣意義時，我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自我的話，

用："如果你在這些同學(xué)中間，你的掌聲想表達些什么”“如果你是

小英，你想對同學(xué)們說什么”的生動情境幫忙孩子體會人物心理,

經(jīng)過這次空白點的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之

產(chǎn)生強烈的情感共鳴。

經(jīng)過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，也讓我深深懂得:只要

我們能為孩子的點滴提高而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓

我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們

的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我《掌聲》教學(xué)反思

篇6

《掌聲》這篇課文講述的是一個殘疾的小女孩，因為不愿意

讓別人看到她走路的樣子，總是最早來，最后走。但一個新來的

老師不了解情況，請她到講臺上講故事。她在同學(xué)們的鼓勵下，

終于大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從

那以后，她變得開朗了。幾年后，她在給同學(xué)寫信時說：那次掌

聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。

課文的內(nèi)容很具有感染力，但對于正常人，對于缺少生活經(jīng)

驗的學(xué)生來說卻很難體會其中的辛酸。如何調(diào)動學(xué)生已有的知識

經(jīng)驗，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進入殘疾

人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的,最重要的問題。整節(jié)課我注

重了對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價值觀

的引導(dǎo)，通過過渡語、小結(jié)語、評價語和激情語潛移默化的滲透，

讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。教學(xué)效果較好?！墩坡暋方?/p>

學(xué)反思篇7

《掌聲》這篇課文寫得是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在

同學(xué)們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。整篇課文

雖然語言樸實無華，卻洋溢著濃濃的真情。

“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”，這樣一個情感

主題。如何引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前、后

的變化；怎樣通過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，

這是本課的教學(xué)重難點。要怎么把這篇課文上得精彩，又能讓學(xué)

生有所感悟呢?

在教學(xué)設(shè)計上，我注意了以下幾個方面：

一、抓點設(shè)線

“掌聲”是課文的文眼。教學(xué)中，我緊緊抓住這個文眼，從

引導(dǎo)學(xué)生說課文講了什么樣的故事入三，抓住小英的前后變化。

質(zhì)疑，讓小英如此難忘的掌聲究竟是怎樣的？同學(xué)們?yōu)槭裁匆?/p>

去這樣的掌聲？掌聲產(chǎn)生了怎樣巨大的作用。即扣住“掌聲”這

個點，步步深入C

二、加強朗讀教學(xué)

古人云“讀書百遍，其義自見”。要給學(xué)生充分的讀書時間，

讓他們自己抓住描寫人物的神態(tài)、動作的句子，體會人物心理變

化過程。然后再進行有感情地朗讀。

三、重視學(xué)生情感體驗

在理解體會小英的情感變化過程中，我讓學(xué)生想象自己就是

小英或是小英的同學(xué)，自己會怎樣做，這樣他們理解起來就容易

獲得一種真切的感受了。

但課上完后，效果卻不是很理想，根據(jù)師父對我提出的一些

建議，我對我的教學(xué)過程進行了反思：

一、導(dǎo)入不合理

上課前，我讓一個學(xué)生把她的一篇作文背給大家聽，然后讓

其他學(xué)生給她掌聲，然后我順勢問她“得到掌聲是什么感覺”。

在設(shè)計教案的'時候，我對這個導(dǎo)入進行了反復(fù)地思考，最后才決

定用這個，因為我的意圖是想讓學(xué)生自己體會得到掌聲是什么感

覺。畢竟我的經(jīng)驗還不足，考慮事情還不夠周全。事后師父對我

說，一個成人要把他自己寫過的文章背誦出來還有點難，更何況

是一個三年級的小學(xué)生。而且從學(xué)生的反應(yīng)來看，我的這個導(dǎo)入

并不成功，學(xué)生并沒有我預(yù)期的那么情緒高漲。

二、自主悟讀還不夠

讓學(xué)生對比體會小英情感變化及原因時，我沒有等學(xué)生悟過

來就把原因告訴給了他們。

演講前的小英是個怎樣的姑娘。指名讀第一自然段。你從“她

總是默默地坐在教室的一角”這句話中，讀出了什么？學(xué)生交流,

讓學(xué)生自己看出小英的憂郁和自卑。但是我卻直接把這個答案早

早地寫上了黑板，然后再讓學(xué)生從第二三段中畫出最能體現(xiàn)小英

憂郁自卑的詞句。這個過程就是顯示出了我一個新教師的缺點。

三、淪為了教案的奴隸

教案，顧名思義就是為了教學(xué)而準(zhǔn)備的文案。它的作用是讓

教師在上課時有個明確的教學(xué)任務(wù)和方向。但是我在上課時卻處

處依照教案，腦子想得是下個應(yīng)該問什么問題了，根本就不去理

會課堂上學(xué)生的變化。教案是死的，而學(xué)生是活的。學(xué)生的思維

不可能總是往我們教師設(shè)計的方向去。我卻沒意識到這一點。

當(dāng)我問“同學(xué)們?yōu)樗腿サ诙握坡暫?，小英為什么微笑？?/p>

學(xué)生回答得非常好，而我只是稍微點評了一下，此時我應(yīng)該就勢

問“此時，她有哪些心里話要說？”這個問題既激活了學(xué)生思維，

又使得課堂煥發(fā)出生命的活力，主人公的形象也立體化了。但是

這個問題我的教學(xué)設(shè)計里沒有，那我也就沒有把文章給深入下去，

錯有了一次讓學(xué)生深入了解課文的機會。

葉圣陶說,：”教材無非是個例子?！苯處煈?yīng)以教材為憑借，

培養(yǎng)學(xué)生諸方面的語文素養(yǎng)；應(yīng)以生為本，著眼于學(xué)生的未來與

發(fā)展，努力的去挖掘教材中的人本因素。我們?nèi)昙壥切抡n程，

作為教師更應(yīng)該有一種創(chuàng)新精神，讓教材“活”起來，而不要被

教案牽著鼻子走。

上完這節(jié)課，我從中領(lǐng)悟到了很多東西，要學(xué)的東西也還有

很多。在課堂教學(xué)中我們要引領(lǐng)學(xué)生走進文本的最深處，讓他們

自由自在地尋找智慧的花朵，愉悅地在課堂上做生命的飛翔和超

越?！墩坡暋方虒W(xué)反思篇8

《掌聲》是一篇富有哲理的文章，又是一篇對學(xué)生進行心理

健康教育的好教材。這篇課文的教學(xué)，我就是想讓它成為教育學(xué)

生如何正確對待自己，看待別人?，F(xiàn)在的學(xué)生因為家庭條件都比

較優(yōu)越，而且?guī)缀跏仟毶优?，所以很多學(xué)生都是把眼睛長在額

頭上，比較驕傲，比較自負(fù)，甚至有些盛氣凌人。他們在平時的.

生活中，往往不懂得怎樣去關(guān)心、愛護、幫助、鼓勵別人，也不知

道珍惜別人給予的關(guān)心、愛護、幫助、鼓勵。比如在對待家庭條

件差的、學(xué)習(xí)成績不如自己的、來自農(nóng)村的、有一些生理缺陷的

同學(xué)的態(tài)度上，有些城里的學(xué)生就處理得不夠妥當(dāng)。利用今天學(xué)

習(xí)這一課的好機會，我要讓他們好好檢討檢討自己，平時都做得

怎樣？什么地方做得不對？通過學(xué)習(xí)？這一課，以后要怎樣做呢?

教學(xué)時，我圍繞著以下幾個問題，引領(lǐng)學(xué)生去讀書、感悟：

“文章中幾次提到了‘掌聲'？”“第一次為什么鼓掌？當(dāng)時小

英是怎樣的神態(tài)、心情？”

“第二次為什么鼓掌？當(dāng)時小英是怎樣的神態(tài)、心

情？”“掌聲使小英發(fā)生了哪些變化？為什么有這些變化

呢？”“我們應(yīng)當(dāng)怎樣看待掌聲？”

在教學(xué)二至四自然段時，我請了班上一位頗有表演天賦的李

含嫣同學(xué)，以雙簧的形式再現(xiàn)了課文所表現(xiàn)的情境，同學(xué)們都被

李含嫣同學(xué)逼真深情的表演所折服，經(jīng)久不息的掌聲自然而然地

響起?！墩坡暋方虒W(xué)反思篇9

在正式課堂上，我問學(xué)生如何表達對他人的歡迎和祝福？鼓

勵學(xué)生歡迎老師。之后，幾張面向生活的掌聲圖片引導(dǎo)學(xué)生理解

掌聲可以帶來自信、勇氣和力量。在教學(xué)中，要緊緊圍繞掌聲前

后英姿的情感變化主線，引導(dǎo)學(xué)生體驗英姿的內(nèi)心感受。

（一）成功：

1、在本次教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上，我抓起兩句話寫掌聲，從第一次

掌聲開始，探究英姿的自卑情結(jié)及原因，從第二次掌聲開始，猜

測英姿在第二次掌聲前后的心態(tài)和性格變化，感受到了掌聲對英

姿靈魂的‘震撼，理解了兩次掌聲的含義，明白了人需要關(guān)心鼓勵

人，要主動關(guān)心和鼓勵他人，珍惜自己的關(guān)心和鼓勵。

2、我采取了“讀而不說r換主角”的方法°通過引導(dǎo)學(xué)生在

愛和進入的地方多次閱讀，提升了學(xué)士的思維和情感體驗，讓學(xué)

生能夠靜靜地進入文本，發(fā)現(xiàn)自己，感受英姿不同的內(nèi)心世界。

通過不同聲調(diào)的朗讀，學(xué)生可以更好地把握英姿的不同個性，對

英姿表示同情，感受英姿蛻變后的快樂心情。真正感受和品味閱

讀。在課堂上，突破教學(xué)的重點和難點。在這次教學(xué)實踐中，我

深深體會到要珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，讓學(xué)生讀懂自

己的真實感受，從而在閱讀教學(xué)中實現(xiàn)閱讀技能。

（二）缺點：

1、預(yù)覽時間不夠，沒有檢查。當(dāng)三年級學(xué)生第一次接觸預(yù)習(xí)

時，教師應(yīng)給予更多的指導(dǎo)，提出問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀課

文，并及時核對。

2、無整體讀數(shù)。雖然我安排了多種形式的閱讀，如普通閱讀、

自由閱讀、姓名閱讀等，但學(xué)生的閱讀水平還需要進一步提高,

平時需要在課堂上多練習(xí)。

3、本單元的目標(biāo)要求學(xué)生在默讀中學(xué)習(xí)理解故事材料。當(dāng)我

確定閱讀形式時，我只準(zhǔn)備了教材，而忽略了單元的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)

生們體驗到英姿掌聲前后的情緒變化時，讓他們帶著問題默讀第

二段和第三段自然段落，我相信應(yīng)該達到“此時沉默勝于聲音”

的效果。

總之，通過掌聲的教學(xué)設(shè)計和教士，我也深深體會到，只要

我們能為孩子們的進步鼓掌，為他們的精彩創(chuàng)造力鼓掌，讓我們

的課堂成為孩子們表達心聲的天堂，相信每個孩子都能成為我們

課堂上獨一無二的自我?！墩坡暋方虒W(xué)反思篇10

本課通過一個寓意深刻的簡單事例，使學(xué)生從小女孩帶領(lǐng)同

學(xué)在教育家的逃生實驗里成功逃生的過程中體會到小女孩有了危

險先替別人考慮，先人后己的可貴品質(zhì)，感受互相合作的重要性，

受到了為人處世方面的教育。

首先閱讀是學(xué)生個性化的行為，刀應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)

生的閱讀實踐?？梢?，學(xué)生與文本的對話，是學(xué)生個性與文本最

直接、最親密的接觸?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性

化的行為，不應(yīng)是以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！笨梢?，

學(xué)生與文本的‘對話是學(xué)生個性與文本最直接的最親密的接觸。在

學(xué)習(xí)新課時，吳老師一開始先讓學(xué)生對課文的整體把握，說說教

育家讓三個學(xué)生干什么？學(xué)生怎樣做？后游戲結(jié)果如何？課文可

分為實驗的準(zhǔn)備、實驗的經(jīng)過、實驗的成功原因三個部分，下面

的兩個問題讓學(xué)生讀課文時思考討論：教育家做了一個怎樣的實

驗？重點閱讀的理解第三大段，實驗成功的原因究竟是什么？例

如：“這位教育家激動地抱起女孩，好久才放下”這句話主要講

了教育家被女孩高尚的品格深深感動了。由于句中使用了““激

動”和“好久”等詞語，才使句子表達情感更加強烈。還要抓住

女孩的話來理解，“一個女孩低聲對兩個同伴說：快！你第一，

你第二，我最后！”和“女孩不假思案地說：“有了危險，應(yīng)該

讓別人先出去?！绷私獾搅伺⑴R危不懼，先人后己的精神。

其次，吳老師注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意方法，如讀一讀、

想一想、劃一劃、議一議等。所以本課教學(xué)以讀為主線，鼓勵學(xué)

生選擇適合自己的方式閱讀，引導(dǎo)學(xué)工在自主閱讀中自我感悟和

體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。充分尊重學(xué)生的感

受、體驗和理解。讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深

理解和體驗，有所思、有所悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

最后，我認(rèn)為就本節(jié)課而言，讓學(xué)生與文本作者深入對話最

有效的方法是創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自由感悟，思想是無局限的，每個

孩子的理解是不同的。在教學(xué)的最后，可能由于時間把握上沒注

意好，導(dǎo)致學(xué)生沒有時間親自表演一下這個游戲。按照教育家做

實驗的要求和方法，演一演，使學(xué)生真正明白相互合作的重要性，

受到有危險“先人后己”的教育，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品格?！墩?/p>

聲》教學(xué)反思篇11

《掌聲》一課主要敘述了身患?xì)埣捕鴥?nèi)心又極其自卑的小英

在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，最

后她終于鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。課文主要告訴我

們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)身處困境的時候；要珍惜掌聲，

同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

在教學(xué)過程的設(shè)計中，我采用多媒體直觀展示法，讀詞、讀

句到讀文的漸進式語文教學(xué)法等多種行之有效又契合語文課程特

點的教學(xué)方法，抓住兩次寫掌聲響起的句子進行重點分析解讀，

從第一次掌聲響起向前鋪開，一起探究英子的自卑的表現(xiàn)和原因;

從第二次掌聲響起向后延伸，揣摩英子在掌聲前后心情、性格等

的變化，使學(xué)生感受到了，掌聲對學(xué)仁是一件非常平常的事情，

卻帶給英子心靈以極大的震撼，掌聲的響起，時機不同，效果卻

是更進了一步，以至于改變了英子的一生。讓學(xué)生知道人與人之

間都需要關(guān)心、鼓勵，不能歧視任何人。在“以讀促講”的過程

中，為了便于學(xué)生理解，我恰當(dāng)運用？多媒體課件：如展示了她

的殘疾一一小兒麻痹癥的后果及樣子，體會到病痛帶給這些人的

痛苦，進而明白他們的心情。

講完課后，評課老師并沒有多說什么，只是說給學(xué)生讀的時

間，說的時間不多，但對于我自己在亍本堂課的表現(xiàn)，并不如預(yù)

想般令人滿意，從而意識到自己教學(xué)中的不足：

首先，語言的匱乏是語文課堂中的'一個大的缺陷。之前一直

在教數(shù)學(xué)，漸漸淡忘了讀書，導(dǎo)致語言的嚴(yán)重不足，翻來覆去總

是那幾個教案上有的詞語，而且語言描述不準(zhǔn)確，不能使學(xué)生有

一種身臨其境的精彩，不能使學(xué)生通過語言的描述達到老師想要

傳達的思想（這幾句話其實也不準(zhǔn)確，并沒有表達出我的明確意

思）。需要多讀書，讀專業(yè)書，繼續(xù)學(xué)習(xí)語文教學(xué)技巧，雖說不能

達到出口成章，但也應(yīng)該在有準(zhǔn)備的前提下，能夠精確的表達想

要傳遞的思想。

其次，對于整篇課文掌握不夠精準(zhǔn)，內(nèi)容還不夠熟悉，流程

太形式化，并不能達到隨心所欲的地步。要想講好一篇課文，最

起碼對于課文內(nèi)容要信手拈來，毫不費力，可以根據(jù)學(xué)生的接受

情況隨時改變教學(xué)的方式方法，達到最終要傳達給學(xué)生的情感，

知識等等的目的?，F(xiàn)在反而是強行讓學(xué)生跟著老師提前寫的稿子

走，一旦偏離就生拉硬拽的拽回來，這樣只是一場老師的表演而

已優(yōu)秀《掌聲》教學(xué)反思優(yōu)秀《掌聲》教學(xué)反思。

最后，由于用的是自己的學(xué)生，他們拼命地想要迎合老師,

反而把自己的思路給堵塞了。因提前幾天就通知他們預(yù)習(xí)，而我

們班的學(xué)生又太懂事，課堂上極盡可能的配合老師，一句多余的

話都不說，感覺好像學(xué)生比老師還要緊張。課后我們班的班長問

我“老師，我好像看見講臺前的橫幅上最后幾個字是比賽，你的

多少分？是第幾??？”弄得我又是感動于學(xué)生的關(guān)心又是覺的哭

笑不得。

總之，這堂課給了我很大的觸動，也使我發(fā)現(xiàn)了自己的許多

不足之處，還有許多的不足或許連我自己都不知道。在今后的教

學(xué)生涯中，必須要隨時學(xué)習(xí)，隨時提高，最重要的是多讀書，讀

好書，并且將書中的知識加以充分利月，才能在語文教學(xué)中取得

進步?！墩坡暋方虒W(xué)反思篇12

這篇課文講述的是一個殘疾的小女孩，因為不愿意讓別人看

到她走路的樣子，總是最早來，最后走。但一個新來的老師不了

解情況，請她到講臺上講故事。她在同學(xué)們的鼓勵下，終于大膽

地上來講述自己的故事，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后，

她變得開朗了。幾年后，她在給同學(xué)寫信時說：那次掌聲，給了

她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的內(nèi)容很具有

感染力，但對于正常人，對于缺少生活經(jīng)驗的三年級學(xué)生來說卻

很難體會其中的辛酸。如何調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在學(xué)生和

英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)工進入殘疾人的生活、心理

是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問題。

一、環(huán)節(jié)設(shè)計

在環(huán)節(jié)設(shè)計上，我抓住兩個寫掌聲響起的句子，從第一次掌

聲響起向前展開，探究英子的自卑及原因；從第二次掌聲響起向

后展開，揣摩英子前后心情、性格等的變化，感受掌聲帶給英子

心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間都需

要關(guān)心、鼓勵；懂得要主動的關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的

關(guān)心和鼓勵。

在拓展環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀一首關(guān)于愛的小詩，（并聯(lián)系

實際說一說，愛還可以怎樣表達）不但烘托了課堂氣氛，而且情

感目標(biāo)也在意味深長的朗讀中得到了升華，成功地完成了教學(xué)重

難點。

二、教學(xué)教法

“書聲朗朗”是語文課堂教學(xué)的一大特征。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

也明確指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析研究

來代替學(xué)生的閱讀實踐。為此，在教學(xué)本課過程中，我采用了“以

讀代講，角色轉(zhuǎn)換”的方法，通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，

教師的示范讀等多種讀書活動，促使學(xué)生思維和情感體驗，讓學(xué)

生悄然走進文本，自已尋找感受英子入同的內(nèi)心世界。通過不同

的語氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當(dāng)中

表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀

中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點。

在這次的教學(xué)實踐中，我深刻體會到要珍視學(xué)生獨特的感受、

體驗、理解，讓學(xué)生讀出自已真實的感受，才能實現(xiàn)閱讀教學(xué)中

的朗讀技巧。

有點遺憾的是，雖然我安排的朗讀的形式也多樣化，如：自

由讀、指名讀、合作讀、男女分讀、分小組讀等。不過總不能把學(xué)

生的朗讀水平提高到更高層次C

三、媒體利用

我巧妙利用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)士探究重點詞句，使學(xué)生保

持持久的注意力。

四、問題設(shè)計

在這節(jié)課上，我是圍繞英子的極大前后設(shè)計問題。不過問題

比較多，當(dāng)學(xué)生舉手不積極時，總是不放心的重復(fù)提問。

總之，我在整個的教學(xué)中，對學(xué)空不放心，有些急功近利，

在時間的'把握上有些不準(zhǔn)，在指導(dǎo)朗讀上也不夠完美。在以后的

教學(xué)中，我會積極、認(rèn)真總結(jié)自己的不足，多學(xué)習(xí)、多揣摩，不斷

提高自己的教學(xué)水平。

今天，我們上了《掌聲》一課，這是一篇能帶給我們深深的

感動和思索的課文，文中的一名叫英子的孩子，由于得過小兒麻

痹癥，落下了殘疾，因而變得自卑，終日沉默寡言。而在一堂故

事課中，同學(xué)們的掌聲改變了她。從此，生活向她展示了另一面：

充滿陽光與快樂。她也能勇敢地面對現(xiàn)實，開始了自信的人生。

課堂上，我將敘述“故事課”的內(nèi)容作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重

點，采取自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生默讀體會：哪些句子讓自己感

動，并把自己體會到的寫下來與同伴交流，然后再進行全班交流。

我想這樣，學(xué)生能夠更充分體會到英子的內(nèi)心復(fù)雜的感受，從而

理解英子的變化C

學(xué)生初次進行這樣邊默讀邊寫體會的方式，能寫出體會的寥

寥無幾，因此后面的交流就可想而知。課堂上出現(xiàn)了冷場，急性

的我也自然包辦代替，結(jié)果這一自主學(xué)習(xí)只有了形式，缺少豐富

的內(nèi)容。

為什么學(xué)生無從下筆呢？這與我平常的引導(dǎo)是分不開的。在

平常教學(xué)中，我很少放手讓學(xué)生自主體會文章，沒有給學(xué)生足夠

的時間去思考，總是那些少數(shù)優(yōu)生做著課