2024年雪孩子教學(xué)反思

雪孩子教學(xué)反思1

《雪孩子》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文，本人在20xx年12月教學(xué)

了這一篇課文。這是一篇童話，講解并描述一個(gè)可愛的雪孩子給小白兔帶來快樂，為小白兔解除

災(zāi)禍，最終自己變成了云朵的故事。課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，將水的改變常識(shí)融于故事之中，

易于激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。以下是我對(duì)這篇課文的教學(xué)反思：

一、敬重學(xué)生獨(dú)特感受朗讀感悟

學(xué)生的感受是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的，"讀書百遍，其義自見"。在這教學(xué)片斷中，充分信任學(xué)

生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，信任學(xué)生能讀懂課文，激勵(lì)學(xué)生不斷探究，找尋自信的力氣，在自悟

自得中感受朗讀的樂趣，培育了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。對(duì)同一篇課文，或同一個(gè)人物，學(xué)生站在

不同的角度，往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受。走進(jìn)新課程，我們的課堂形式發(fā)生了很大的改變。新

的教學(xué)方式，點(diǎn)然了學(xué)生思維的火花，每個(gè)孩子都有獨(dú)特的想法，每個(gè)孩子們都有豐富的內(nèi)心世

界，體現(xiàn)了審美價(jià)值的特性化、多元化。讓我們?cè)谡n堂教學(xué)中，變更傳統(tǒng)教學(xué)，多一些形式，讓

每個(gè)孩子都得到發(fā)展。不能像以前刃屏依據(jù)教參，賜予學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的答案。而應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中,

努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、同等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛，敬重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生們依據(jù)

自己的理解，讀出了不同的感情色調(diào)。在教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價(jià)

值的特性化、多元化。

例如在最終一段教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生去練讀，說：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一

朵很美很美的白云。請(qǐng)小摯友自由讀第八段想一想你要讀出什么樣的語(yǔ)氣呢？有一位學(xué)生說：

我覺得應(yīng)當(dāng)讀出興奮的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆与m然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔

的平安，雪孩子覺得很興奮，所以要讀出興奮的語(yǔ)氣。其次位學(xué)生說:我覺得要讀出難過的語(yǔ)氣。

因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄?，自己卻化了，小白兔覺得很難過，所以要讀出難過的語(yǔ)氣。這兩種完

全不同的答案該如何選擇呢，我順勢(shì)引導(dǎo)全部的孩子來參加，用自己喜愛的方式去讀這段話。一

邊的小摯友在讀"很美很美"時(shí)讀得比較慢，可以看出這時(shí)她很難過。在讀“飛到了空中"時(shí)，

也讀得較慢，可以看出這肘她很難過。另一方的小摯友在讀到“很美很美"時(shí)，語(yǔ)調(diào)比較高，也

讀得比較快，讀出了興奮的語(yǔ)氣。在這教學(xué)片斷中，學(xué)生站在不同的角度，往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同

的感受。學(xué)生在朗讀中，體驗(yàn)到雪孩子救了小白兔后的興奮心情；而從另一角度，學(xué)生們也感悟

到小白兔失去雪孩子后的哀痛之情。此時(shí)情感的體驗(yàn)就像我們說的"此時(shí)無聲勝有聲"的境界，

最終我也只是說了一句中肯的話，發(fā)表我的看法：我認(rèn)為從"美"這個(gè)詞，還能看出雪孩子的心

靈美。

二、拓展延長(zhǎng)，發(fā)散思維

在理解課文后支配了四人小組探討"雪孩子會(huì)回來嗎？”的話題。讓學(xué)生實(shí)行"自主、合作、

探究”的學(xué)習(xí)方式，終歸是低年級(jí)的學(xué)生，所以要深化到各組，適時(shí)地加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生

張開想象的翅膀。"雪孩子還會(huì)回來嗎?"這是孩子們最想知道的問題，但是老師不告知學(xué)生答

案，而是通過課件引導(dǎo)學(xué)生理解"雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過程"，以培育孩子觸類旁

通、舉一反三的‘實(shí)力。最終再通過演示課件理解"云變成雨和云變成雪的過程”，讓孩子們體

會(huì)去了學(xué)習(xí)的樂趣、成長(zhǎng)的歡樂。"雪孩子回來以后，你會(huì)對(duì)它說些什么呢?”引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)

角度來說，激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新、有創(chuàng)意的表達(dá)。這部分內(nèi)容主要培育學(xué)生的求證思維實(shí)力、發(fā)散

思維實(shí)力和語(yǔ)言概括實(shí)力。

新課標(biāo)要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的實(shí)力，有較豐富的積累，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，豐富自己

的精神世界，老師在教學(xué)中既要注意閱讀積累方法的指導(dǎo)，又要注意課內(nèi)外學(xué)問積累的運(yùn)用、延

長(zhǎng)與拓展，為學(xué)生供應(yīng)運(yùn)用學(xué)問、創(chuàng)新思維及實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間與空間，有效培育學(xué)生積累學(xué)問的

意識(shí)和運(yùn)用學(xué)問的實(shí)力，培育學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

雪孩子教學(xué)反思2

我始終認(rèn)為，培育學(xué)生豐富的想象力尤為重要。從小讓孩子們伴隨童心、插上想象的翅膀，

暢游在想象的海洋中，將來才會(huì)做出別人想不到的事、挖掘出別人沒挖掘到的財(cái)寶、創(chuàng)建出更宏

大的奇跡。沒有想象力何談創(chuàng)新實(shí)力。

在教學(xué)《雪孩子》一課時(shí)，課文是以雪孩子變成氣飛到空中不見了為結(jié)束。我便請(qǐng)學(xué)生想象

一下："雪孩子是一個(gè)舍己為人、品德高尚的人，他會(huì)飛到哪呢？又會(huì)為人們做些什么呢？"學(xué)

生們有的會(huì)說："雪孩子飛呀飛，飛到一個(gè)一年都沒有下過雨的地方，望見這里的泥土已經(jīng)裂開

了許多縫，并且都不長(zhǎng)莊稼了，人們都快要餓死了。雪孩子找來了很多云，和他們一起變成雨落

下來，澆灌了這里的土地。不久，那里的‘莊稼長(zhǎng)出來了、小草漫山遍野、鮮花盛開，到處一片

生氣勃勃。"有的說，雪孩子去了森林，給大樹喝水。去了池塘，和小青蛙做伴……。在學(xué)生們

都興致飽滿的要說出自己的想法時(shí)，我讓他們立即把想說的寫下來，再讀給好摯友、爸爸媽媽聽，

學(xué)生們不但體會(huì)到了想象的樂趣，也獲得了寫作上的成就感，可以說一舉多得，事半功倍。

對(duì)同一篇課文，對(duì)同一個(gè)人物，學(xué)生站在不同的角度往往會(huì)有不同的感受。如在朗讀課文第

八自然段時(shí)敬重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生依據(jù)自己的理解讀出不同的感情色調(diào)。有的學(xué)生讀出了

難受，因?yàn)檠┖⒆由峒簽槿耍“淄檬チ搜┖⒆?也有的學(xué)生讀得興奮，理由是小白兔得救了，

而且雪孩子變成了一朵很美很美的白云是一件好事。學(xué)生不同的見解代表了特性化的審美價(jià)值,

是應(yīng)當(dāng)受到敬重的。

本課教學(xué)中，我覺得在指導(dǎo)朗讀方面還是匕儆有效果的。如:課件出示課文的第一句話'下了

一天一夜的大雪”后，我讓學(xué)生帶著自己的想象讀這句話，有的學(xué)生就能通過自己的朗讀反映出

雪的信息。接著出示第一幅涌圖通過語(yǔ)言渲染引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境把自己想象成圖中的小白兔，

分別用"咦哦!"，"啊「續(xù)說句子，學(xué)生如臨其境般的面帶一種或懷疑或興奮或頓悟或詠嘆的

表情和語(yǔ)氣使語(yǔ)言的感受實(shí)力有了很大的提高，在學(xué)生盡情地描述中也使雪后的場(chǎng)景更加開闊，

更有感染力。又如，在學(xué)習(xí)課文的第三段時(shí)，出示雪孩子的圖片，讓學(xué)生說說這是一個(gè)怎樣的雪

孩子，假如你擁有了這樣一個(gè)小伙伴，你喜愛嗎，你興奮嗎順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生歡高興喜地，高興奮興

地讀這一段，感覺學(xué)生讀得也比較有氣氛。

"讀書百遍，其義自見"。在教學(xué)過程中，應(yīng)充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，信任學(xué)

生能讀懂課文，激勵(lì)學(xué)生不斷探究，找尋自信的力氣，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培育了學(xué)

生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。

雪孩子教學(xué)反思3

《雪孩子》是人教版第一冊(cè)19課，是本冊(cè)第一篇沒有拼音協(xié)助的課文。這對(duì)一年級(jí)的孩子

來說，是一次重大的挑戰(zhàn)，這將干脆影響到他們能否嫻熟地朗讀和理解課文內(nèi)容。我在教學(xué)這篇

課文時(shí)，充分利用課件，展示冬天的圖景和雪景，讓孩子們感受。視察后，依據(jù)圖片，讓學(xué)生用

一兩句話說說圖片的內(nèi)容，這為學(xué)生下面看圖學(xué)文打下鋪墊。

小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，形象思維占主要位置培育學(xué)生的視察實(shí)力是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)之一,

學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上，來理解課文中的詞、句、E殳。如雪景圖，讓孩子用自己貯存的詞語(yǔ)

來描述自己所見到的情景。然后利用講故事的形式導(dǎo)入到其次節(jié)，我是這樣講的：這天呀，兔媽

媽要出去找食物了，可能要出去很久，兔媽媽看著外面厚厚的大雪，就犯愁了:兔寶寶不能跟著

一塊出去，他一個(gè)人在家可該怎么呢？這時(shí)，兔媽媽靈機(jī)一動(dòng)，一個(gè)絕妙的.方法就想出來了，

是什么方法呢？孩子們，你們知道嗎？孩子們一下子就七嘴八舌地說了出來。然后順勢(shì)轉(zhuǎn)到其次

節(jié)，并出示小白兔和雪孩子玩耍圖，讓學(xué)生視察，然后把自己視察到的說出來。我只是引導(dǎo)他們

把話說完整，依據(jù)他們匯報(bào)適時(shí)提一些問，如你們是從哪里看出他們玩得興奮呢？孩子們爭(zhēng)先恐

后地發(fā)表自己的見解。在這此起彼伏的回答聲中，孩不門理解了“歡樂、又蹦又跳、快樂”等詞

語(yǔ)的意思。再讓孩子帶著快樂的情感朗讀這一節(jié)內(nèi)容。從而理解"雪孩子給小白兔帶來快樂”這

—內(nèi)涵。

在后文的授課中，我都是帶孩子在"看圖中學(xué)文"，必要時(shí)做一些故事的補(bǔ)充，把孩子帶入

到課文的情景中去。與此同時(shí)，再回來文本，孩子們?cè)诶首x時(shí)就顯得得心應(yīng)手多了，情感也就有

了。也可以讓孩子領(lǐng)會(huì)到了語(yǔ)文的音、韻、美，更好地培育學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。

雪孩子教學(xué)反思4

小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，形象思維占優(yōu)勢(shì)，培育學(xué)生的視察實(shí)力是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)之一。本

文的教學(xué)，我是讓學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上，來理解課文中的詞，句，段和文章的內(nèi)涵。在觀看

小白兔和雪孩子玩耍一圖時(shí)，老師問從哪里看出他們興奮呢孩子們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見解，

惟恐把自己的精彩答案給遺漏了。在這此起彼伏的回答聲中，學(xué)生們理解了“歡樂，又蹦又跳，

快樂.等詞語(yǔ)。又如，片段一中的雪景圖，把孩子們帶入了生活的‘情境，貯存的詞語(yǔ)也一下子變

得那么顯明而富有感情色調(diào)，如白茫茫，雪白，銀色的世界等。孩子fl］不由自主地用這些形象的

詞語(yǔ)去描繪眼前見到的雪景圖。再看最終的一張白云圖，把課文內(nèi)容"雪孩子給小白兔帶來快樂，

為小白兔解除災(zāi)禍，最終自己變成了云朵，以及雪孩子助人為樂，舍己為人的高尚品質(zhì)“都融入

到了這張簡(jiǎn)潔的畫里，讓畫不再是畫，而成了有生命，有感情的東西。

我覺得在這"看圖中學(xué)文.，把孩召門帶到了一個(gè)永不枯竭的活的源泉中，在這翻騰著絢麗浪

花的源泉中，孩子們的思維極大地得到訓(xùn)練。與此同時(shí)，再回來文本，孩子I門在朗讀時(shí)就顯得得

心應(yīng)手多了，那絲絲感情就在他們的朗讀聲中流淌，讓學(xué)生的朗讀不再蒼白無力。他們一個(gè)個(gè)進(jìn)

入情境讀課文，充分領(lǐng)會(huì)到了語(yǔ)文的音，韻，美。

雪孩子教學(xué)反思5

二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)雪孩子教學(xué)反思1這是一篇童話，講解并描述一個(gè)雪孩子給小白兔帶來快

樂，為小白兔解除災(zāi)禍，最終自己變成了云朵的故事。課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，將水的改變常

識(shí)融于故事之中，易于激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。

優(yōu)點(diǎn)之處：

1.以讀促講，表演讀，感受情景

在最終一段教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生去練讀，說：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很

美很美的白云。請(qǐng)小摯友巨由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語(yǔ)氣呢？有一位學(xué)生說：我

覺得應(yīng)當(dāng)讀出興奮的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆与m然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的

平安，雪孩子覺得很興奮，所以要讀出興奮的語(yǔ)氣。其次位學(xué)生說：我覺得要讀出難過的語(yǔ)氣。

因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄?自己卻化了，小白兔覺得很難過,所以要讀出難過的語(yǔ)氣。這兩種完

全不同的答案該如何選擇呢，我順勢(shì)引導(dǎo)全部的孩子來參加，用自己喜愛的方式去讀這段話。-

邊的小摯友在讀"很美很美’時(shí)讀得比較慢可以看出這時(shí)她很難過。在讀“飛到了空中"時(shí)，

也讀得較慢，可以看出這0?她很難過。另一方的小摯友在讀到“很美很美"時(shí)，語(yǔ)調(diào)比較高，也

讀得比較快，讀出了興奮的語(yǔ)氣。在這教學(xué)片斷中，學(xué)生站在不同的角度，往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同

的感受。學(xué)生在朗讀中，體驗(yàn)到雪孩子救了小白兔后的興奮心情；而從另一角度，學(xué)生們也感悟

到小白兔失去雪孩子后的哀痛之情。

2.問題引領(lǐng)

你們同意誰的看法？讓大家各抒已見，再依據(jù)自己的看法，用自己的方式去讀這段話。這時(shí)

的我絕不會(huì)，也不忍心再用自己的看法代替他們的感受。學(xué)生的情感已經(jīng)在剛剛的練讀中，在理

解課文的情境中得到噴發(fā)，借機(jī)更應(yīng)當(dāng)讓孩子們說出自己3中想說的話。在個(gè)別的朗讀中，我讓

學(xué)生的評(píng)價(jià)代替了自己的評(píng)估。讓他們?cè)u(píng)評(píng)站起來讀的小摯友讀出了什么語(yǔ)氣？這時(shí)，同樣也出

現(xiàn)了兩個(gè)派系：一方認(rèn)為剛剛的一位小摯友在讀"很美很美"時(shí)，讀得比較慢，語(yǔ)調(diào)比較低，可

以看出這時(shí)她很難過.在讀"飛到了空中”時(shí)，也讀得較慢，可以看出這時(shí)她很難過.看樣子這

位小摯友讀的很勝利，于是讓全班仿讀。而另一方的代表則說另一位小摯友讀的好，說她們?cè)谧x

的時(shí)候，讀到"很美很美"時(shí)，語(yǔ)調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了興奮的語(yǔ)氣。同樣，這也是

一次勝利的朗讀，學(xué)生們也樂意再讀一次。此時(shí)，情感的體驗(yàn)就像我們說的"此時(shí)無聲勝有聲"

的境界，最終我也只是說了一句中肯的話，發(fā)表我的看法：我認(rèn)為從“美”這個(gè)詞，還能看出雪

孩子的心靈美。

不足之處：

這是同學(xué)們第一次散文之類的文體，可能有點(diǎn)生疏，在理解上有肯定的難度，在整個(gè)授課中

我雖然是以讀為主，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著學(xué)生走，沒有真正讓學(xué)生做課

堂的主子，這也是今后課堂須要留意的地方。

改進(jìn)措施：

放手于學(xué)生，讓學(xué)生正常的去融入課堂。關(guān)注老師自己的嘴，不要過多引導(dǎo)。

二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)雪孩子教學(xué)反思2本節(jié)課一起先我就出示了精致的‘課件，白茫茫的冰雪世

界里，兔媽媽為兔寶寶堆了一個(gè)可愛的雪人，文中稱他：雪孩子。然后創(chuàng)設(shè)情境，兔媽媽外出了，

兔寶寶和雪孩子留在家里，他們之間會(huì)發(fā)生什么故事呢？讓我們一起走進(jìn)《雪孩子》吧。

課文自然段較多，為了熬煉學(xué)生的朗讀，我就讓一列學(xué)生來讀課文，其他學(xué)生仔細(xì)聽。同時(shí)

思索：雪孩子和小白兔之間發(fā)生了一個(gè)什么故事，結(jié)局怎樣？

朗讀起先了，前幾位學(xué)生讀的雖說感情不到位，但也流暢。直到讀到："雪孩子望見小白兔

家著火了，就飛速地跑了過去。"學(xué)生還是讀的平平的，聲音沒有起伏,我就意識(shí)到，學(xué)生們的

朗讀太須要指導(dǎo)了。但是我沒有打斷直到最終一個(gè)學(xué)生讀完。我想得引發(fā)一下學(xué)生們的共鳴了，

于是我說"誰來評(píng)價(jià)一下剛剛幾位學(xué)生的朗讀？"一個(gè)學(xué)生起立說：讀到雪孩子為了救小白兔,

自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。我覺得應(yīng)當(dāng)讀出興奮的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆与m然已經(jīng)變成

了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很興奮，所以要讀出興奮的語(yǔ)氣.

其次位學(xué)生說：我覺得要讀出難過的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄?，自己卻化了，小白兔覺得

很難過，所以要讀出難過的語(yǔ)氣。我接著說：你能來讀一下嗎？

就這樣，讓學(xué)生在讀中思索，讀中體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中雪人美妙的情感

世界，取得了較好的效果。

低年級(jí)學(xué)生的朗讀詳細(xì)如何指導(dǎo)，還須要我去不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐。

雪孩子教學(xué)反思6

一、教學(xué)優(yōu)點(diǎn)

(-)走入情境，熏陶情感

教學(xué)一起先就通過精致的課件創(chuàng)設(shè)出了漂亮的童話世界，茫茫白雪中，兔媽媽和兔寶寶堆起

了可愛的小雪人，一下子就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，將學(xué)生帶入一個(gè)輕松愉悅的氛圍之中，為后

面的學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)好的情感基礎(chǔ)。

(二)入情誦讀，層層感悟

1o把"讀"貫穿始終,讀中感悟，以悟促讀

情感須要自身的感悟，新課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在

讀重培育語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。在教學(xué)中，我抓住了文中的幾句重點(diǎn)句：

⑴"雪孩子望見小白兔家著火了，就飛速地跑了過去。"⑵"雪孩子從大火中救出了小白

兔，自己卻化了"。

⑶“他飛到了天空，成了一朵白云，一朵很美很美的白云?！币龑?dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引

起學(xué)生情感上的共鳴，再通過讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情,

讀出了味，把課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。

2。找尋情感體驗(yàn)切入點(diǎn)，體驗(yàn)情境

如抓住"雪孩子怕火，可是為了救小白兔，卻不惜犧牲自己的生命”這個(gè)情感切入點(diǎn)，讓學(xué)

生充分地讀，在讀中有所感悟，

在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。第七八兩個(gè)自然段是全文情感的高潮，為了將學(xué)

生真正體會(huì)到雪人的美妙心靈，我引導(dǎo)學(xué)生去練讀，說：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成

了一朵很美很美的白云。請(qǐng)小摯友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語(yǔ)氣呢？然后讓孩

子fl］自己去探討。就這么一個(gè)在成人眼中特別公式化，甚至聽上去有些專業(yè)化的問題，讓孩子們

充分的發(fā)揮了自己的看法。有一位學(xué)生說：我覺得應(yīng)當(dāng)讀出興奮的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆与m然已經(jīng)變

成了白云但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很興奮所以要讀出興奮的語(yǔ)氣。

其次位學(xué)生說：我覺得要讀出難過的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄?，自己卻化了，小白兔覺得

很難過，所以要讀出難過的語(yǔ)氣。就這樣，讓學(xué)生在讀中思索，讀中體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步

一步走向文中雪人美妙的情感世界，取得了較好的效果。

（三）綻開想象,體驗(yàn)真情

在第八段的'教學(xué)中，為了讓孩子綻開充分的想像，我為孩不門設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：

lo雪孩子救出了小白兔，自己到哪里去了呢？

2。雪孩子是怎樣飛到天上的？

3。讀讀課文想一想：

雪孩子還會(huì)回來嗎？什么時(shí)候才能回來？（接著看課件：云變成雨和云變成雪的過程。）

二、不足之處及今后改進(jìn)的措施

這節(jié)課在設(shè)計(jì)和處理中還有許多欠缺的地方。第一，在培育孩子說完整的話方面做得很不到

位，一年級(jí)要注意培育孩子的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力，說完整的話，這方面在以后的教學(xué)中我也將更加留

意。其次，在引導(dǎo)孩子朗讀時(shí)，假如利用配樂朗讀，我想孩子更簡(jiǎn)單入情入境，獲得情感的體驗(yàn)，

對(duì)于提高孩子的朗讀水平及理解課文內(nèi)容都會(huì)有很大幫助。第三，最終TB分"雪孩子為什么飛

走了，它還會(huì)回來嗎？"假如能通過圖或者小動(dòng)畫讓孩子了解水到雪，雪到水的過程，會(huì)更利于

理解和接受，也會(huì)使課文學(xué)習(xí)升華到另一個(gè)高度。

雪孩子教學(xué)反思7

《雪孩子》配有八幅美麗的插圖，以連環(huán)畫的形式講解并描述了一個(gè)雪孩子為了挽救小白兔

而犧牲的的童話故事。在教學(xué)時(shí)，為了全面培育學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我細(xì)心的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在理

解課文的基礎(chǔ)上充分體會(huì)雪孩子的和善和英勇，從而激發(fā)孩子對(duì)雪孩子更深一步的情感，仰慕！

從而教化孩子在生活中熱忱的幫助有困難的小伙伴。

在課例中，我設(shè)計(jì)的是邊看圖說話，邊學(xué)習(xí)課文，這樣可以訓(xùn)練孩子的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力，在表

達(dá)不出來的狀況下，再圖文比照，豐富積累。教學(xué)時(shí)以文本為載體，以圖畫為支架，練習(xí)有感情

的朗誦。效果很不錯(cuò)?？粗鴪D，孩子說著，我補(bǔ)充著，用激情的語(yǔ)言描述著，精彩的描述創(chuàng)設(shè)了

一個(gè)情感的磁場(chǎng)，75位小摯友被感情包圍著,被語(yǔ)言浸泡著，被文字熏染著，置身于這樣的環(huán)

境里，有誰能不增色呢？有誰不為之動(dòng)容呢？在學(xué)到雪孩子化了的時(shí)候，小摯友紛紛落淚，那滴

滴淚水分明是對(duì)雪孩子的心疼與不舍！小摯友們含著晶瑩的淚花，讀著感人至深的文字，孩子們

的聲音顫抖了，我分明感覺到了一顆顆火熱的愛心在助勵(lì)，一種劇烈的'感情在升騰，那就是愛。

在充分考慮情感看法價(jià)值觀的同時(shí)，語(yǔ)文的工具性也得到了充分的體現(xiàn)，文中的詞組的"又

一又一”的訓(xùn)練扎實(shí)扎實(shí)有效，不叫教會(huì)了孩子們應(yīng)當(dāng)怎么做，而且也請(qǐng)他們推斷了什么樣的

是不對(duì)的。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了里邊不能填反義詞。又如“一真一"怎么樣。訓(xùn)I練孩子｛門的感嘆句，

也豐富多彩。

不足之處整節(jié)課圍繞課文進(jìn)行，對(duì)字的教學(xué)除了在課始體現(xiàn)了一點(diǎn)其他時(shí)間沒有彰顯出來，

對(duì)生字的書寫就更無時(shí)間進(jìn)行了。這也是我教學(xué)的一個(gè)盲區(qū)忘、覺得處理課文生字書寫就得讓步,

單獨(dú)一節(jié)課進(jìn)行生字書寫的指導(dǎo)，不知是否合適。

雪孩子教學(xué)反思8

因?yàn)檫@是首篇不注拼音的課文，上這節(jié)課之前，已經(jīng)和學(xué)生一起把生字用習(xí)慣的方法識(shí)記駕

馭了,課文也通過多種方式讀得比較通順，流利了。這篇課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，我在課件的

制作上努力呈現(xiàn)得像一本圖畫書，力求課件的演示能像繪本一樣呈現(xiàn)，如大量的簡(jiǎn)潔的黑色背景

上僅僅出現(xiàn)一句話或一個(gè)字，一個(gè)詞，以引發(fā)學(xué)生無限的想象空間；或是白色的背景上呈現(xiàn)一幅

生動(dòng)的圖畫再配上簡(jiǎn)潔的一兩句話，根據(jù)故事的發(fā)展一頁(yè)一頁(yè)地往后翻。

另夕體據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展引入了三段動(dòng)畫片其實(shí)沒有動(dòng)畫片的引入學(xué)生也能從課文的朗讀

中感悟到雪孩子的美妙品質(zhì)，但權(quán)衡一再?zèng)]舍得去掉?，F(xiàn)在的很多動(dòng)畫片色調(diào)過于明麗讓許多孩

子審美疲憊，情節(jié)過于浮夸缺少教化意義，音效等動(dòng)靜過于嘈雜簡(jiǎn)單讓孩子浮躁，很多動(dòng)物失去

原型，搞得“四不像"弄得許多孩子"指鹿為馬"等，總之現(xiàn)在的很多動(dòng)畫片堆砌了些文化垃圾。而

《雪孩子》這個(gè)動(dòng)畫片帶給大人和孩子的是無限的美感和啟迪，畫面是那種老美術(shù)電影制片廠細(xì)

心繪畫制作的，現(xiàn)在的孩子很少有機(jī)會(huì)看到，學(xué)生在看動(dòng)畫片時(shí)細(xì)心觀賞并沉醉其中,而且學(xué)生

有時(shí)高興有時(shí)憂的表情告知我，雖然奢侈了一點(diǎn)讀書的時(shí)間，但也有很重要的收獲。

關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)，我覺得在指導(dǎo)朗讀方面還是h檄有效果的。如：課件出示課文的第一句話"

下了一天一夜的大雪”后,我讓學(xué)生帶著自己的想象讀這句話，有的學(xué)生就能通過自己的朗讀反

映出雪的信息。接著出示第一幅插圖，通過語(yǔ)言渲染引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，把自己想象成圖中的小

白兔，分別用"咦"「哦！"，"啊！"續(xù)說句子，學(xué)生如臨其境般的面帶一種或懷疑或興奮或頓悟

或詠嘆的表情和語(yǔ)氣，使語(yǔ)言的感受實(shí)力有了很大的提高，在學(xué)生盡情地描述中也使雪后的場(chǎng)景

更加開闊，更有感染力。又如，在學(xué)習(xí)課文的第三段時(shí)，出示雪孩子的圖片，讓學(xué)生說說這是一

個(gè)怎樣的雪孩子假如你擁有了這樣一個(gè)小伙伴你喜愛嗎你興奮嗎順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生歡高興喜地，

高興奮興地讀這一段，感覺學(xué)生讀得也比較有氣氛。

對(duì)同一篇課文，對(duì)同一個(gè)人物，學(xué)生站在不同的角度往往會(huì)有不同的感受。如在朗讀課文

第八自然段時(shí)敬重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生依據(jù)自己的理解讀出不同的感情色調(diào)。有的學(xué)生讀出

了難受，因?yàn)檠┖⒆由峒簽槿耍“淄檬チ搜┖⒆?；也有的學(xué)生讀得興奮，理由是小白兔得救

了，而且雪孩子變成了一朵很美很美的白云是一件好事。學(xué)生不同的見解代表了特性化的審美價(jià)

值，是應(yīng)當(dāng)受到敬重的。

本課教學(xué)的不足有下面幾點(diǎn)：

1、整段整篇的朗讀少，最終缺少全文的朗讀展示環(huán)節(jié)。

2、老師的語(yǔ)言還須要推敲錘煉，如在讀完第五自然段后，讓學(xué)生說讀后感受到危急了沒有，

有的學(xué)生就對(duì)老師提出的問題不是很明白，問題缺少實(shí)效性。

3、學(xué)生特性化的朗讀缺少評(píng)價(jià)，導(dǎo)致后面學(xué)生的朗讀缺少提升。

4、課文中有些詞句座屈不夠，如“自己卻化了.「他飛到了空中"中的"化"和"飛"是兩種不

同的自然現(xiàn)象，點(diǎn)明白由“雪?到"水.又到"汽■的改變，但課堂上沒有進(jìn)行引導(dǎo)。

雪孩子教學(xué)反思9

上完了《雪孩子》這節(jié)課，我很明顯地感覺到：學(xué)生作業(yè)中存在著"畫面內(nèi)容不夠豐富，情

感表達(dá)不能凸顯。”這個(gè)問題。我調(diào)整了上課的部分內(nèi)容，將課的重點(diǎn)放在創(chuàng)作內(nèi)容的啟發(fā)、引

導(dǎo)上，上了一節(jié)對(duì)比課。這節(jié)課淡化了表現(xiàn)技法的探究，通過視頻、作品觀賞等方面加強(qiáng)了對(duì)雪

的感受和思索，加強(qiáng)了創(chuàng)作內(nèi)容多樣性的啟發(fā)和探討。從兩課作業(yè)效果和學(xué)生上課的狀況看有如

下幾點(diǎn)感受：

一、缺少生活體驗(yàn)，創(chuàng)作內(nèi)容較單一。

孩田門生活在南方,缺少生活體驗(yàn)，的確造成了創(chuàng)作內(nèi)容比較單一的主要緣由。

孩子的畫中，雪人的造型比較可爰、多樣。但多數(shù)同學(xué)的構(gòu)圖都是：雪人加雪花。對(duì)場(chǎng)景

的刻畫簡(jiǎn)潔，而且人物動(dòng)態(tài)比較呆板，內(nèi)容單一，造型比較概念，畫面不夠生動(dòng)。

二、側(cè)重技法探討的課，能較好表現(xiàn)雪景的氛圍，學(xué)生探究新的表現(xiàn)方法的熱忱很高，沖淡

了對(duì)創(chuàng)作內(nèi)容的思索、表現(xiàn)。

三、側(cè)重創(chuàng)作內(nèi)容探討的課，學(xué)生沒有很主動(dòng)地去探究如何用不同的工具更好地表現(xiàn)雪,但

由于所用的工具比較熟識(shí)，在創(chuàng)作中會(huì)出現(xiàn)一些特別童趣的作品。學(xué)生創(chuàng)作時(shí)造型也比較自由。

創(chuàng)作內(nèi)容相對(duì)豐富些。

四、不管是側(cè)重技法課還是側(cè)重創(chuàng)作內(nèi)容的課，學(xué)生對(duì)《雪孩子》的.學(xué)習(xí)爰好還是很高的。

美術(shù)課堂的時(shí)間是有限的，不行能四平八穩(wěn)。如何設(shè)計(jì)課堂的重點(diǎn)和亮點(diǎn)，讓孩子們?cè)诿恳?/p>

節(jié)課中都有所收獲，讓孩子們?cè)诓煌h(huán)境下都能得到藝術(shù)的熏陶。因材施教，這個(gè)"材"是"教

材"、是"人才"，也是‘材料"的"材"。

雪孩子教學(xué)反思10

想象力的引發(fā)、呵護(hù)和發(fā)展：《雪孩子》教學(xué)實(shí)錄帶給了我們哪些語(yǔ)文思維教學(xué)方面的啟發(fā)?

語(yǔ)文思維教學(xué)的首要任務(wù)是培育學(xué)生的語(yǔ)文形象思維之格其核心內(nèi)容是增加學(xué)生對(duì)形象的

感知實(shí)力和創(chuàng)建實(shí)力，進(jìn)而提高他們的想象力，這事實(shí)上是一個(gè)由形象思維到創(chuàng)建性思維的培育

過程，是語(yǔ)文思維教學(xué)的終極目的。語(yǔ)文思維教學(xué)要圍圍著這個(gè)核心內(nèi)容綻開，老師要針對(duì)不同

的施教對(duì)象采納適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來完成這個(gè)任務(wù)。下面我們以《雪孩子》教學(xué)實(shí)錄為例，看看劉

詩(shī)珍老師針對(duì)小學(xué)生上的這節(jié)語(yǔ)文課是如何從思維教學(xué)的角度動(dòng)身，引發(fā)、呵護(hù)和發(fā)展學(xué)生的想

象力，進(jìn)而增加他們的創(chuàng)建性思維實(shí)力的。

一、小學(xué)生在他們幼兒時(shí)期的詳細(xì)形象思維的基礎(chǔ)上起先明顯地朝著兩個(gè)方向發(fā)展：一個(gè)是

初級(jí)抽象邏輯思維的方向,一個(gè)是一般形象思維的方向。無論哪一個(gè)方向都離不開詳細(xì)的物象，

因此語(yǔ)文思維教學(xué)首先要為小學(xué)生供應(yīng)豐富可感的物象，用物象引發(fā)學(xué)生的想象。劉詩(shī)珍老師在

教學(xué)活動(dòng)的起先，就抓住了小學(xué)生在思維發(fā)育過程中的這個(gè)特點(diǎn)，一是出示了"雪孩子”的圖形

剪影，供應(yīng)給學(xué)生一個(gè)直觀的形象，二是播放了課文朗讀錄音，供應(yīng)給學(xué)生聽覺上的形象，三是

演示了投影片,把課文中的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化成可視的故事情節(jié)。這些聲畫同步、視聽結(jié)合的教學(xué)手

段，匕盛精確地反映了課文的內(nèi)在的中心愿義，刺激了小學(xué)生形象思維對(duì)詳細(xì)物象的感知力的發(fā)

生，幫助了他們從詳細(xì)形象思維的比較粗糙的、外表的、現(xiàn)象的層次中，向一般形象思維的精確

的、內(nèi)在的和本質(zhì)的較高層次過渡。

老師：（出示"雪孩子”圖形剪影）同學(xué)們，你們知道這是誰？

學(xué)生：雪孩子。

老師：它可愛嗎?

學(xué)生：可愛。

老師：老師這里有一個(gè)關(guān)于這個(gè)可愛的雪孩子的特別感人的故事，你們想聽嗎？

學(xué)生：想聽。

老師：下面老師就讓大家聽這個(gè)故事,請(qǐng)同學(xué)們留意，要邊聽邊視察幻燈片，同時(shí)思索這個(gè)

故事講了雪孩子的一件什么事？

放配樂課文朗讀錄音，演示投影片：

1、兔媽媽給小白兔堆了個(gè)可愛的雪孩子。

2、小白兔在家睡覺。

3、小白兔家著火了，雪孩子飛速地跑去救火。

4、雪孩子變成了一朵漂亮的云。

老師：誰來說說，這個(gè)故事講了雪孩子的T牛什么事？

學(xué)生甲：這個(gè)故事講的是雪孩子舍己為人的事。

學(xué)生乙：這個(gè)故事講的是雪孩子不顧自己的生命危急，從大火中救出了小白兔的故事。

老師:說得對(duì)。同學(xué)們，這個(gè)故事就是我們今日這節(jié)觀賞課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。請(qǐng)大家齊讀課題。

（學(xué)生齊讀課題,課題事先寫在畫有雪景圖的黑板上。）

二、老師為學(xué)生供應(yīng)詳細(xì)物象的目的不是單純地讓他們描述那是什么樣子，更重要的是引發(fā)

他們的想象

想象是一種不受時(shí)間和空間限制的、自由度極高的思維活動(dòng)，學(xué)生們可以依據(jù)生活中存在的

事物或生活中尚未出現(xiàn)過的事物，讓自己的思維自由地馳,隨意變換和組合。老師在思維教學(xué)

活動(dòng)中只是為學(xué)生供應(yīng)了想象的詳細(xì)材料，給學(xué)生自由發(fā)揮想象的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的想象力在自由

的環(huán)境中得以增長(zhǎng)。

老師：下面請(qǐng)同學(xué)們翻開書，翻到第128頁(yè)，默讀課文第一段，想象故事發(fā)生前天母是怎

么樣的?

（學(xué)生默讀課文。）

學(xué)生：故事發(fā)生前，天氣是這樣的，大雪一連下了好幾天。

老師：答得對(duì)。那么從哪些詞語(yǔ)可以看出雪下得大，下的時(shí)間也長(zhǎng)呢？

學(xué)生：從"一連"，’好幾天"這兩個(gè)詞語(yǔ)可以看出。

老師：好。下面我們一齊來讀讀這段，大家重讀"一連"、"好幾天”這兩個(gè)詞語(yǔ)，讀出雪

下得很大，下得久的意思。

（學(xué)生齊讀第一段。）

老師：下了這么大這么大的雪，屋外該是怎樣的美景呢?請(qǐng)大家視察黑板上的雪景圖，再說

一說。

學(xué)生甲：這時(shí)，屋外會(huì)是這樣的，地上白了，房子上白了，到處都是銀白的一片。

學(xué)生乙：雪一連下了幾天，這樣一來，大地都成了白色的了。地上蓋了一層厚厚的雪，像穿

了一件白棉衣;屋頂上堆滿了雪，整個(gè)房屋就像一座白塔;樹上堆滿了雪，青松變成了銀松。

學(xué)生丙：大雪一連下了好幾天，地上、樹梢上、房頂上都積累著厚厚的雪，大地變成了粉妝

玉砌的世界。

老師：說得真好!這是一幅多美的雪景圖啊。這天，天晴了，兔媽媽要出門辦事去，可小白

兔纏著媽媽也要跟著去，但后來小兔又不去了，這是為什么呢？

（放課文其次、三段的朗讀錄音，學(xué)生邊聽邊看課文.）

老師：兔媽媽要出門去，小白兔為什么要跟著去？

學(xué)生：因?yàn)樾“淄靡粋€(gè)人在家里很不舒適。

老師：是很不舒適嗎？

學(xué)生：小白兔想跟媽媽去，是想出去看看下幾天雪以后，大地是什么樣子的。再說，他一個(gè)

人呆在家里也很冷清。

三、把形象讀出來或許不是劉詩(shī)珍老師的獨(dú)創(chuàng)，但劉老師卻借用這種教學(xué)方法來培育學(xué)生的

形象思維之格（見下劃線部分）

要想讀出感情、讀出效果，就必需對(duì)形象有更深一步的理解，這是一種用聲音塑造形象的過

程，是學(xué)生的二度創(chuàng)建活動(dòng)，對(duì)培育學(xué)生的創(chuàng)建性思維起到了良好的作用。

老師：說得特別好?，F(xiàn)在我們一起來朗讀其次段，讀已小白兔特別想跟媽媽出去的意思。

（學(xué)生齊讀其次段。）

老師：為什么小白兔后來又不跟媽媽去了呢?（演示投影片）請(qǐng)大家看投影片，并聯(lián)系課文說

說。

學(xué)生：因?yàn)橥脣寢尳o小白兔堆了個(gè)雪人，小白兔有了小伙伴，心里很興奮就不跟媽媽去了。

老師：這個(gè)雪人怎么有那么大的吸引力，讓原來纏著媽媽要出去的小白兔也不再出去了。我

們來看看，兔媽媽跟小白兔堆的是一個(gè)怎樣的雪人呢？

（出示雪孩子圖形剪影，貼在黑板上。）

學(xué)生：兔媽媽跟小白兔堆的是個(gè)可愛的雪孩子。這個(gè)雪孩子的頭上戴著一頂特別美麗的金邊

綠帽子。它的眼睛黑黑的，圓滾滾的。鼻子紅紅的，尖尖的。有一張紅嘴唇的小嘴巴。頸項(xiàng)還圍

著一條粉紅色的圍巾。它還有一個(gè)胖乎乎的身子。

老師：說得不錯(cuò)。這個(gè)雪孩子的確可愛，有了這么可愛的小伙伴，小白兔當(dāng)然情愿留下來和

雪孩子在一起啦.那小白兔和雪孩子在一起是怎樣玩的呢汴面老師請(qǐng)同學(xué)們典賞一段音樂，一

邊觀賞，一邊綻開想象,然后告知老師，聽了這段音樂，你好象看到了小白兔和雪孩子是怎樣玩

的？

（出示小白兔圖形剪影，貼在雪孩子旁;放音樂，學(xué)生聽音樂綻開想象。）

學(xué)生甲：聽了這段音樂，我好象看到小白兔和雪孩子在一起滑雪，雪孩子不會(huì)滑，小白兔就

教雪孩子。突然，雪孩子摔了一跤，小白兔趕忙扶起雪孩子，他們手牽著手，一邊滑一邊唱歌向

遠(yuǎn)方滑去，還時(shí)常發(fā)出一隴笑聲呢。

學(xué)生乙：我好象看到他們?cè)谕孢^家家的嬉戲。

老師：怎么玩的呢？

學(xué)生丙：小白兔從家里拿出一些東西來，擺在地上當(dāng)飯菜，請(qǐng)雪孩子吃。

學(xué)生丁：我好象看到他們?cè)谧矫圆?。小白兔跑到雪孩子身后躲著，讓雪孩子找不著他，?dāng)雪

孩子轉(zhuǎn)過頭去看小白兔時(shí)，小白兔又跑到雪孩子的前面。小白兔還興奮得嘻嘻地笑呢。

學(xué)生戊:我好象望見他們?cè)诟?jìng)賽滑雪，后來小白兔輸了，他就表演節(jié)目給雪孩子看。

老師：小白兔和雪孩子玩得多興奮，多歡樂啊，那他們玩累了坐下來休息時(shí)，會(huì)相互說些什

么呢？

學(xué)生甲：他們會(huì)說真好玩。

學(xué)生乙：小白兔會(huì)對(duì)雪孩子說，雪孩子，你真乖，真是我的好摯友，要是你有生命的話，就

會(huì)恒久陪伴我，那真好啊。

學(xué)生丙：小白兔會(huì)對(duì)雪孩子說，雪孩子，和你在一起真好玩，你是我的好摯友，希望你恒久

不和我分別。

老師:小白兔和雪孩子說完話后，他感覺到有點(diǎn)冷也有點(diǎn)累了。請(qǐng)大家齊讀課文第四、五段，

看看小白兔干什么去了。（學(xué)生齊讀課文）小白兔玩累了,就回屋子里一

學(xué)生：他睡覺去了.

老師：（演示投影片②）你們看，小白兔睡得真甜啊?？墒牵驮谛“淄盟谜鸬臅r(shí)候，在

他身邊卻發(fā)生了一件非常危急的事。這是一件什么事呢?（放課文的第六段朗讀錄音，演示投影片

③)

學(xué)生：這件事是這樣的，火把旁邊的柴堆給燒著了，有可能還要把房子燒壞。

老師：這件事小白兔知道嗎？

學(xué)生：不知道。

老師：為什么？

學(xué)生：因?yàn)樗谜鹉亍?/p>

老師：這樣一來，小白兔就有可能被大火一

學(xué)生：燒死。

老師：眼前這狀況多么讓人焦急啊，讓我們帶著焦急的心情，一齊來讀讀第六段。

（學(xué)生齊讀課文。）

老師：雪孩子這時(shí)也發(fā)覺自己的好摯友一小白兔家著火了。那雪孩子的心情怎么樣呢?（放

課文第七段的朗讀錄音，演示投影片③）

學(xué)生：雪孩子也特別焦急。

老師：從什么地方可以看出？

學(xué)生：從雪孩子"一邊喊一邊向小白兔家奔去”可以看出。

老師：誰來讀讀第七段，讀出雪孩子特別焦急的心情。

（抽學(xué)生讀第七段。）

四、在上面的教學(xué)活動(dòng)中，我們已經(jīng)看到劉詩(shī)珍老師有意地培育著學(xué)生的再造性形象思維

這種思維是"依據(jù)他人語(yǔ)言的（口頭的或書面的）描述或圖形的,示意進(jìn)行的以再造想象為主

體的形象思維活動(dòng)"，"再造想象實(shí)力和情感性理解實(shí)力的發(fā)展"是這種思維發(fā)展的主要標(biāo)記.

下面的教學(xué)效果的產(chǎn)生是‘情感性理解實(shí)力”發(fā)展的必定結(jié)果。

老師：雪孩子跑到小白兔的家門前，面對(duì)滾滾的濃煙，熊熊燃燒的大火，想到自己的好摯友

就在大火中，它是怎樣做的呢？

（放錄象：雪孩子火中救小白兔一段。）

學(xué)生甲：雪孩子是這樣做的，它冒著嗆人的煙、燙人的火找小白兔。

學(xué)生乙：雪孩子是冒著生命危急去救小白兔的。

老師：老師再讓大家看一遍錄象，大家看看，想想在雪孩子救小白兔的過程中，什么地方最

使你感動(dòng)？

（再次放錄象：雪孩子救小白兔一段。有的學(xué)生日艮里閃著淚光。）

學(xué)生甲：（聲音哽咽）雪孩子用自己的身體去撞門，這個(gè)地方最使我感動(dòng)。因?yàn)檠┖⒆用髅髦?/p>

道自己是雪做的，一用力撞門，說不定就會(huì)把自己撞得粉碎。但是為了救自己的好摯友，它還是

不顧自己。

學(xué)生乙：最令我感動(dòng)的是雪孩子從大火中跑出來，靠在門邊喘氣的那個(gè)地方。當(dāng)時(shí)，雪孩子

全身被大火燒得不住地往下滴水，還累得不停地喘氣。它完全可以不再去救小白兔，但它沒有這

樣做，為了救小白兔，它又一次沖進(jìn)大火中，找來一塊布撲火，結(jié)果布也燒著了，這樣，布就會(huì)

引火上身，但雪孩子并沒有丟掉布，還是不停地?fù)溲?、打呀?/p>

學(xué)生丙：最令我感動(dòng)的是雪孩子已經(jīng)發(fā)覺了小白兔，正打算去抱小白兔的時(shí)候，當(dāng)時(shí)，火已

經(jīng)把屋頂燒著了，時(shí)常有一根帶火的木棒從房頂上掉下來，隨時(shí)都可能打著雪孩子，但雪孩子不

顧這些，沖到小白兔身邊，抱起小白兔就向屋外跑去。

老師：的確，在雪孩子救小白兔的過程中，很多地方都使我們深受感動(dòng)。多好的雪孩子啊，

面對(duì)將被大火淹沒的小白兔，它不顧一切地沖進(jìn)火海。煙是那么嗆人，火是那么燙人，它全然不

顧，在大火中找尋著小白兔，找啊找啊，最終找到了小白兔，它一把抱起小白兔向屋外沖去.讓

我們一起帶著感情讀讀第八、九段吧。

（學(xué)生齊讀課文。）

老師：由于雪孩子的舍身相救，小白兔得救了。然而我們可爰的雪孩子呢?（放錄象：雪孩子

溶化一段。）

學(xué)生：（用手擦眼淚）我們的雪孩子溶化了。

老師：是啊，當(dāng)雪孩子抱起小白兔沖出屋來時(shí)，它已經(jīng)沒有什么力氣了。它全身的雪在不住

地溶化，可它仍舊緊緊地抱著小白兔，搖擺著身體一步一步地向前走去。（聲音越來越低沉）它想

堅(jiān)持把小白兔抱到一個(gè)最平安的地方，但它已經(jīng)沒力氣了，最終，它的頭也完全溶化了，眼珠掉

到了地上，我們的雪孩子化成了一地的水。（停頓）現(xiàn)在，我們一齊來有感情地讀讀第十段。

（學(xué)生齊讀課文。）

老師：小白兔得救了，然而，當(dāng)他醒來發(fā)覺雪孩子不見了的時(shí)候，小白兔怎樣了？

學(xué)生甲：小白兔心里很難過。

學(xué)生乙：小白兔會(huì)捧起地上的水，大聲地哭起來。他一邊哭一邊說：雪孩子，雪孩子，你去

哪兒了?你不要離開我，不要離開我。

老師：多好的雪孩子啊，莫非它真的就這樣離小白兔而去，離我們而去了嗎?不，它不會(huì)離

開我們的，你們看，它不是還在嗎?（放錄象：雪孩子變成白云一段）

五、猜想故事的結(jié)局是訓(xùn)練學(xué)生想象力的有效方法之一，在猜想過程中,學(xué)生會(huì)依據(jù)課文中

的某些提示，依據(jù)自己充溢特性化的愿望，想象出豐富奇妙的結(jié)局，劉詩(shī)珍老師運(yùn)用這種常用的

思維教學(xué)方法，開啟學(xué)生的形象思維

老師：雪孩子離開我們了嗎？

學(xué)生：沒有！

老師：那它在哪兒呢?（放課文第十一段的朗讀錄音.演示投影片④）

學(xué)生：我們可愛的雪孩子在天上，它變成了一朵漂亮的白云。

老師：（指投影片）兔媽媽看著那朵漂亮的白云會(huì)說些什么呢？

學(xué)生：兔媽媽會(huì)說：雪孩子，感謝你救了我的小白兔，你的心靈真美！

老師：那小白兔又會(huì)怎樣說呢?

學(xué)生：小白兔也會(huì)說：雪孩子，感謝你救了我，我一輩子也不會(huì)遺忘你的，你不要走，快下

來，我要和你在一起。

老師：但那白云漸漸地飄走了，越飄越遠(yuǎn)，小白兔望見了，多么難受啊，同學(xué)們，我們給小

白兔想個(gè)方法把雪孩子留住，讓它恒久和小白兔在一起吧。

學(xué)生甲：我想的方法是在其次年的冬天再給小白兔堆人一模一樣的雪孩子。

學(xué)生乙：用我們的筆把雪孩子畫下來，這樣小白兔就可以和雪孩子恒久在一起了。

老師：說得真好。這節(jié)課學(xué)了這個(gè)故事，同學(xué)們也喜愛上了這個(gè)可愛的雪孩子，你們情愿恒

久和雪孩子在一起嗎？

學(xué)生：情愿。

老師：那我們?cè)鯓硬拍茏屟┖⒆雍憔迷谖覀兩磉吥兀?/p>

學(xué)生：只要我們也像雪孩子那樣有一顆純凈、和善的心，我們就恒久和雪孩子在一起了。

老師：說得好。同學(xué)們，只要我們心地和善，從小事做起，到處為別人著想，雪孩子就恒久

和我們?cè)谝黄穑覀円簿褪且粋€(gè)個(gè)可爰的雪孩子。（下課）

這節(jié)”志向的語(yǔ)文課"事實(shí)上是一節(jié)志向的語(yǔ)文思維培育課，它結(jié)合了施教對(duì)象思維發(fā)展的

規(guī)律，圍繞語(yǔ)文思維培育的核心問題，實(shí)行了斯騰伯格所提倡的“對(duì)話策略"，通過板畫、投影、

音樂、配樂朗誦、錄像和老師渲染描述等手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行形象思維的引發(fā)、呵護(hù)和發(fā)展，同時(shí)

還起到了美育的作用。從這節(jié)課中，我們可以分析出劉詩(shī)珍老師語(yǔ)文思維教學(xué)模式來，主要包括

七個(gè)步驟，如下圖所示：

1、老師呈現(xiàn)想象的物象或情境。

2、給學(xué)生充分的時(shí)間來視察和思索。

3、為學(xué)生供應(yīng)充分的想象空間。

4、讓學(xué)生體會(huì)新的感受。

5、讓學(xué)生的情感性理樨得到充分的呈現(xiàn)。

6、讓學(xué)生依據(jù)自己的方式進(jìn)行自由的猜想。

7、老師評(píng)論或補(bǔ)充學(xué)生的思維結(jié)果。

劉詩(shī)珍老師的這節(jié)語(yǔ)文思維教學(xué)模式的基本理念是老師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)

性，給學(xué)生足夠的自由思維的時(shí)間和空間，供應(yīng)從頭到尾的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，給學(xué)生解套而不是加套，

為學(xué)生最終學(xué)會(huì)"自己教自己"做好打算。劉詩(shī)珍老師這節(jié)《雪孩子》的課堂實(shí)錄的確能帶給我

們很多關(guān)于語(yǔ)文思維教學(xué)方面的啟示，為了達(dá)到培育4浮生形象思維之格的目的，劉老師留意了

以下幾個(gè)方面：一是直觀的引入，切中〃浮生的思維發(fā)育狀況;二是視察實(shí)力的培育，讓學(xué)生對(duì)

形象有較為精細(xì)的了解;三是重視教學(xué)過程，步步設(shè)"練"，推動(dòng)〃茸生的想象步伐;四是提倡小

學(xué)生的求異想象，拓展了課文的內(nèi)容;五是對(duì)話策略的采納，使小學(xué)生的三種思維模式（分析、創(chuàng)

建和好用）都在不同程度上得以滋養(yǎng),六是情境的貫穿，在現(xiàn)實(shí)世界的基礎(chǔ)上又營(yíng)造了一個(gè)想象

的世界;七是以情感人，以美育人，為小學(xué)生的想象加入了純凈與美妙的因素。

雪孩子教學(xué)反思11

《雪孩子》這篇課文講解并描述了一個(gè)給小白兔帶來了歡樂的可愛的雪孩子，最終為了從大

火中救出小白兔而舍棄了自己的童話故事。教學(xué)《雪孩子》一課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種讀書的方式。

課堂上先讓學(xué)生出聲朗讀課文，然后告知學(xué)生默讀的方法:不發(fā)聲讀，不動(dòng)嘴唇；不用手指著讀；

還要邊讀邊思索。讓學(xué)生比較這兩種讀書方式的不同之處，并告知學(xué)生默讀的好處先讓學(xué)生通過

默讀，理解每一節(jié)的意思，了解構(gòu)段形式，初步理解文章大體內(nèi)容，再讓學(xué)生帶著不同的問題進(jìn)

行再次默讀，提高默讀的效率。學(xué)生的感受是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的。首先，引導(dǎo)孩子想象，讀出雪

景之美。如何讀出雪景的美，我先引導(dǎo)孩子想象雪后的景象，到處是一片白茫茫的，孩子有了美

的體驗(yàn)在讀書時(shí)感情自然流露出來。其次，引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞朗讀。在學(xué)習(xí)雪孩子營(yíng)救小白兔

的部分問孩子"雪孩子發(fā)覺小白兔家著火時(shí)心情怎樣？"孩子能夠回答出焦急，并能夠抓住文中

關(guān)鍵詞"喊""奔"，接著引導(dǎo)孩子"你還從哪里看出雪孩子焦急？”學(xué)生會(huì)抓住雪孩子救小白

兔的動(dòng)作"沖進(jìn)、冒著、抱、跑”中體會(huì)孩子不顧自己，為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì)。多媒體課件的

合理運(yùn)用，極大地調(diào)動(dòng)了孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這一課是一篇長(zhǎng)文。我抓住學(xué)生好動(dòng)、新奇、愛表

現(xiàn)的特點(diǎn)，利用他們感愛好的圖片引出課題，一下子就抓住了孩子的心，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)課文

的熱忱，為教學(xué)勝利地綻開打下良好的基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)，學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行了預(yù)習(xí)，我預(yù)設(shè)學(xué)生可

能說不清文章講了一件什么事?

但沒想到，在讀了兩遍課文之后，有的學(xué)生就能講清晰：雪孩子為了救小白兔變成了一朵很

美很美的白云。課文卻讀得很不流，這說明學(xué)生的表達(dá)實(shí)力要強(qiáng)于朗讀實(shí)力，緣由就是在讀明

白故事情節(jié)之后就懶得再讀了。為了再次激發(fā)起學(xué)生朗讀的愛好學(xué)文時(shí)采納情景導(dǎo)入的方法：

用多媒體課件創(chuàng)設(shè)大雪覆蓋山川、房屋、田野的情境。學(xué)生視察后回答：看到什么景物？（天上

下著紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪，地面上、房屋上、樹上覆蓋著一層厚厚的白雪。）兔媽媽在堆什么？（堆

雪孩子）這么美麗的雪孩子你喜愛嗎？（喜愛）不僅你們喜愛，小白兔也很喜愛，快去看看雪孩

子跟小白兔是怎么玩耍的吧！然后引導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊理解在讀中感悟雪孩子舍己為人的品質(zhì)。

在教學(xué)識(shí)字時(shí)，我擅長(zhǎng)總結(jié)學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中的識(shí)字方法，同時(shí)還適當(dāng)?shù)臐B透一些識(shí)字的學(xué)問和

方法，采納活潑好玩的方式重復(fù)再現(xiàn)生字，讓學(xué)生從整體上認(rèn)記字形，使識(shí)字得以鞏固。本課教

學(xué)重點(diǎn)突出了識(shí)字和寫字的.過程，并扎實(shí)有效。一類字的教學(xué)，我還是覺得老師自己在黑板上

范寫、多次范寫是很重要的，我們現(xiàn)在的教學(xué)對(duì)多媒體課件的運(yùn)用越嫻熟，對(duì)在黑板上書寫就越

來越生疏，孩子4門被課件上的圖片、生字卡片"慣”得有些懶于動(dòng)筆了.課上，我反復(fù)地在黑板

上示范寫字，第一遍寫，要求孩子們細(xì)致視察老師的筆順、書寫每一筆的方法和每一筆在田字格

中的位置其次遍寫是巡察了孩子們自己練習(xí)寫字發(fā)覺了一些問題后逐一地改正他們的錯(cuò)誤寫法

和筆畫。但同時(shí)又有很多缺憾：沒有很好的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心情，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有很剛好的評(píng)

價(jià)，板書速度慢，教學(xué)中語(yǔ)言不夠豐富，心情不夠飽滿，我想在平常的課堂教學(xué)中我不應(yīng)忽視這

些細(xì)微環(huán)節(jié)，都說"細(xì)微環(huán)節(jié)確定成敗"，課設(shè)計(jì)得再好，學(xué)生出現(xiàn)這樣的常規(guī)問題，導(dǎo)致學(xué)生

的狀態(tài)顯得特殊的浮燥，也會(huì)使教學(xué)效果大打折。

總之，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，我還有很多不足，還須要向身邊有閱歷的老師學(xué)習(xí)，今后還

須要不斷地錘煉自己，抓住孩子們的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，讓孩子在輕松開心的氛圍

下學(xué)習(xí)。

雪孩子教學(xué)反思12

孩不門都特殊的寵愛動(dòng)畫片，我在網(wǎng)上也看到了一個(gè)《雪孩子》這節(jié)課的動(dòng)畫片，我覺得孩

子fl］看完這個(gè)短短的動(dòng)畫片確定會(huì)記憶特殊的深刻。

動(dòng)畫片中，雪孩子冒著大火，沖進(jìn)小兔的家里去就它，而雪孩子在靠近大火的過程中，他自

己在漸漸的改變，雪水不斷的從他的身上留了下來，隨著在火海鐘停留的時(shí)間越多，他的表情

就越難過，身體也起先搖擺起來，他看到房梁已經(jīng)掉下來了，他不顧一切的把小白兔抱走，他抱

著小白兔艱難的往外走著，漸漸的他的身體的部位漸漸的消逝，知道完全消逝，小白兔得救了，

可是