XX藝術(shù)學(xué)院校長講話：“六大維度”構(gòu)建大中小學(xué)文化自信培育的實踐框架文化是一個國家、一個民族的靈魂。我國將文化建設(shè)置于治國理政突出位置。《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》指出要加強(qiáng)文化教育并融入思政教育。學(xué)校構(gòu)建文化自信培育體系，是時代任務(wù)，更是筑牢國家文化軟實力根基的必然要求。一、大中小學(xué)文化自信一體化建設(shè)存在的問題在當(dāng)前全面推進(jìn)文化自信自強(qiáng)的時代背景下，大中小學(xué)一體化培育體系作為傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、賡續(xù)紅色基因的重要途徑，其建設(shè)成效直接關(guān)系到立德樹人根本任務(wù)的落實。然而面臨現(xiàn)實困境，需從多方面破解。一體化工作格局尚未健全。一是缺乏協(xié)同育人機(jī)制，大中小學(xué)不同學(xué)段文化自信培養(yǎng)上下未貫通，學(xué)校與家庭、社會聯(lián)合培養(yǎng)的制度化平臺少，各學(xué)段教育資源分散、目標(biāo)互斥或斷層。二是理論研究有限，分類研究多但實證研究少，未形成全學(xué)段動態(tài)目標(biāo)體系，實踐支撐弱?？鐚W(xué)段統(tǒng)籌機(jī)制存在短板。一是內(nèi)容梯次性不夠明晰。各學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容有重復(fù)或脫節(jié)的情況。二是方法論不匹配。機(jī)械套用教學(xué)方法，小學(xué)階段過度依賴灌輸式講解，而高校則弱化實踐體驗。三是跨學(xué)科協(xié)作力量欠缺。課程教學(xué)中部分教師對文化自信相關(guān)要素的挖掘尚顯不足，未能有效實現(xiàn)文化自信培育內(nèi)容與專業(yè)課程體系的深度融合與有機(jī)銜接。系統(tǒng)性保障體系亟待完善。一是長效機(jī)制不健全，文化自信培育缺乏整體連貫保障體系，政策覆蓋、滲透與影響力不足，聯(lián)動落實機(jī)制缺失。二是資源整合效力低，文化自信培育存在“散淺斷”問題，文化場館教育功能未充分發(fā)揮，數(shù)字化資源共享通道未打通，線上育人平臺互動與適配性差。三是評價方式單一，忽視關(guān)鍵因素，缺少跨學(xué)段動態(tài)評價工具，難以評價文化自信培育的整體成效。二、大中小學(xué)文化自信一體化建設(shè)之“六大維度”黨的二十大報告強(qiáng)調(diào)“推進(jìn)文化自信自強(qiáng)”，文化自信是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程之一。建議我國學(xué)校教育通過知識建構(gòu)、思維啟發(fā)、價值引領(lǐng)、環(huán)境濡染、體驗浸潤和實踐內(nèi)化，通過多元舉措推動全員、全程、全方位育人，實現(xiàn)從認(rèn)知認(rèn)同到自覺自信再到文化自覺，從文化認(rèn)知到文化創(chuàng)新的螺旋式提升，為培養(yǎng)具有文化底蘊與自信的時代新人提供實踐路徑。提升認(rèn)知維度，夯實文化自信根基。提升認(rèn)知維度是夯實文化自信根基的前提，要依學(xué)生年齡特點構(gòu)建漸進(jìn)認(rèn)知框架。小學(xué)借助傳統(tǒng)節(jié)日等內(nèi)容，以體驗式活動建立中華文化基本概念，如XX九龍坡華巖小學(xué)開展端午節(jié)主題活動，讓學(xué)生“做中學(xué)”。中學(xué)側(cè)重理性認(rèn)知，通過經(jīng)典誦讀、文化溯源等項目，引導(dǎo)學(xué)生汲取文化精髓。大學(xué)深化理論認(rèn)知，以跨學(xué)科融合和技術(shù)手段拓寬視野、分析文化流變，提升認(rèn)知深度。提升啟發(fā)維度，激發(fā)文化價值認(rèn)同。通過問題導(dǎo)向、比較教學(xué)、跨文化交流活動等，激發(fā)學(xué)生對本土文化的價值認(rèn)同與創(chuàng)造性思考。通過中西文化對比幫助學(xué)生認(rèn)識中華文化的獨特價值。例如南坪實驗小學(xué)用英語傳播本土文化，四十七中學(xué)開展非遺研學(xué)，XX八中模擬聯(lián)合國和“文旅+藝術(shù)+實踐”融合項目。啟發(fā)維度的實施，使文化學(xué)習(xí)從被動接受轉(zhuǎn)向主動思考，從知識積累上升到價值認(rèn)同。提升引導(dǎo)維度，樹立文化批判意識。為應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)文化亂象與歷史虛無主義，學(xué)校需提升引導(dǎo)維度，樹立學(xué)生文化批判意識。應(yīng)系統(tǒng)構(gòu)建價值引領(lǐng)體系，分學(xué)段開展活動：小學(xué)以學(xué)唱紅歌、講故事等生動形式，如XX洋河花園實驗小學(xué)“童心探烽火”活動；中學(xué)組織辯論賽、案例辨析，如XX八中“新芽杯”辯論賽；大學(xué)鼓勵學(xué)術(shù)研究與調(diào)研，深化理論批判，增強(qiáng)社會責(zé)任感和使命感。提升濡染維度，培塑文化自信。培塑文化自信需提升濡染維度，依托物質(zhì)空間、制度規(guī)范與精神活動三位一體模式，營造全方位浸潤環(huán)境，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化之美、增強(qiáng)認(rèn)同。通過組織參觀、旅行、實踐，幫助學(xué)生體驗中國文化，實現(xiàn)階梯式成長。實施時注重多元主體協(xié)同與方式創(chuàng)新，構(gòu)建遞進(jìn)銜接濡染體系，小學(xué)重認(rèn)同、中學(xué)強(qiáng)思辨、大學(xué)促創(chuàng)新。提升體驗維度，深化文化情感共鳴。為提升體驗維度、深化文化情感共鳴，激發(fā)學(xué)生堅定文化自信，要注重多元體驗、階梯設(shè)計與學(xué)段銜接。一方面，構(gòu)建成長型文化符號，豐富儀式化體驗，小學(xué)設(shè)“開筆禮”啟蒙，中學(xué)行“成人禮”強(qiáng)化，大學(xué)增“文化傳承禮”聯(lián)動。另一方面，開展?jié)u進(jìn)式實踐，豐富情境化體驗，小學(xué)用非遺手作“五感啟蒙”，中學(xué)進(jìn)行場館研學(xué)，大學(xué)鼓勵沉浸式話劇等創(chuàng)新演繹。提升實踐維度，推動文化知行合一。實踐維度通過分層實踐、跨界融合與數(shù)字傳播，推動學(xué)生將文化認(rèn)知轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造與傳播行為，實現(xiàn)知行合一。建議小學(xué)階段以創(chuàng)意表達(dá)為主；中學(xué)階段側(cè)重形式創(chuàng)新；大學(xué)階段聚焦價值轉(zhuǎn)化。構(gòu)建“創(chuàng)意、成型、轉(zhuǎn)化”全鏈條孵化體系，促進(jìn)大中小學(xué)“文化+”跨界融合，并借助數(shù)字傳播擴(kuò)大影響，助力學(xué)生成為文化的創(chuàng)新與傳播主體，深化文化自信的實踐內(nèi)化。三、結(jié)語文化自信培育是一項貫穿不同學(xué)段的完整培