PAGE2多元反饋模式應(yīng)用到農(nóng)村初中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)的實(shí)踐探究開(kāi)題報(bào)告1.選題的理論和實(shí)踐意義一、研究背景（一）國(guó)家英語(yǔ)課程對(duì)寫(xiě)作能力的要求《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）明確提出，對(duì)不同階段的學(xué)生其書(shū)寫(xiě)能力有明確要求。以下是本課程六級(jí)至八級(jí)應(yīng)達(dá)到的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力目標(biāo)：級(jí)別目標(biāo)總體描述六級(jí)進(jìn)一步增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。能理解口頭或書(shū)面材料中表達(dá)的觀點(diǎn)并發(fā)表自己的見(jiàn)解。能有效地使用口頭或書(shū)面語(yǔ)言描述個(gè)人經(jīng)歷。能在教師的幫助下計(jì)劃、組織和實(shí)施各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。能主動(dòng)擴(kuò)展和利用學(xué)習(xí)資源，從多渠道獲取信息。能根據(jù)自我評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略。能體會(huì)交際中語(yǔ)言的文化內(nèi)涵和背景。七級(jí)有明確和持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及自主學(xué)習(xí)意識(shí)。能就較廣泛的話題交流信息，提出問(wèn)題并陳述自己的意見(jiàn)和建議。能讀懂供高中學(xué)生閱讀的英文原著改寫(xiě)本及英語(yǔ)報(bào)刊。具有初步的實(shí)用寫(xiě)作能力，如通知、邀請(qǐng)信等。能在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)參與計(jì)劃、組織和實(shí)施各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。能主動(dòng)利用多種教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。具有較強(qiáng)的自我調(diào)控能力，初步形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。理解交際中的文化差異,初步形成跨文化交際意識(shí)。八級(jí)有較強(qiáng)的自信心和自主學(xué)習(xí)能力。能就熟悉的話題與講英語(yǔ)的人士進(jìn)行比較自然的交流。能就?頭或書(shū)面材料的內(nèi)容發(fā)表評(píng)價(jià)性見(jiàn)解。能寫(xiě)出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文。能自主策劃、組織和實(shí)施各種語(yǔ)言實(shí)踐言多活動(dòng)，如商討和制訂計(jì)劃、報(bào)告實(shí)驗(yàn)和調(diào)查結(jié)果。能有效利用網(wǎng)絡(luò)等多種教育資源獲取和處理信息。能自覺(jué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。了解交際中的文化內(nèi)涵和背景，對(duì)異國(guó)文化采取尊重和包容的態(tài)度。國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)旨在培養(yǎng)學(xué)生的整體語(yǔ)言能力能力，即語(yǔ)言，語(yǔ)言技能（聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作），情感和文化意識(shí)。因?yàn)橹袊?guó)的應(yīng)試教育體系，教師通常特別重視閱讀能力的培養(yǎng)，然而，英語(yǔ)寫(xiě)作是語(yǔ)言技能的重要組成部分，也是英語(yǔ)考試試卷的重要組成部分，2022年重慶市中考英語(yǔ)試卷總分為150分，其中寫(xiě)作分?jǐn)?shù)占20分，約占總分?jǐn)?shù)的13.3%，所以英語(yǔ)寫(xiě)作也是英語(yǔ)試卷的重要組成部分，因此，英語(yǔ)寫(xiě)作在初中學(xué)習(xí)和教學(xué)中本應(yīng)該占據(jù)著重要的比重。當(dāng)然，教師通常也會(huì)想花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)糾正學(xué)生的作文，希望他們的建議對(duì)學(xué)生能夠有所幫助，從而能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。然而，他們感到氣餒的是，許多學(xué)生很少會(huì)去關(guān)注他們的反應(yīng)。當(dāng)然，有些學(xué)生可能會(huì)閱讀老師的評(píng)論，但他們中的大部分人只僅僅是注意分?jǐn)?shù)而粗略的看一眼老師給出的修改意見(jiàn)，學(xué)生沒(méi)有充分利用教師的反饋去糾正他們寫(xiě)作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，從而完全忽略了教師反饋的功能。因此，很多教師很可能更愿意把注意力集中在語(yǔ)法和閱讀教學(xué)上，花較少時(shí)間去關(guān)注寫(xiě)作。所以，如何給學(xué)生有效的反饋，幫助他們提高寫(xiě)作能力成為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。（二）中國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)教學(xué)課堂上的比重越來(lái)越高，英文讀寫(xiě)能力越來(lái)越受到學(xué)校、家庭、社會(huì)的重視。但目前中國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)還存在不少問(wèn)題：教師：（1）采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的教師居多，很多教師不愿意接受新事物，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)的思想，在教學(xué)中，片面的注重語(yǔ)法和詞匯，忽略了文章整體篇章的布局和銜接，一味地注重教學(xué)的輸入，而忽略了教學(xué)的輸出。導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作能力并不理想。（2）在講課的過(guò)程中沒(méi)有平衡好閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系，導(dǎo)致對(duì)二者的重視失衡，忽略了兩者是緊密結(jié)合的關(guān)系。講課方式因循守舊，固步自封，導(dǎo)致學(xué)生興趣不濃厚，成績(jī)不理想。（3）學(xué)生的主體地位在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，教師過(guò)于強(qiáng)化自身的主導(dǎo)作用，一味的灌輸，忽略學(xué)生自我本身的輸出，沒(méi)有將輸入與輸出良好的結(jié)合起來(lái)。學(xué)生：（1）在課堂上，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力。在寫(xiě)作中，學(xué)生不具備運(yùn)用銜接手段和銜接方法的能力。在寫(xiě)作后，學(xué)生不具備查缺補(bǔ)漏的能力，不注重對(duì)教師進(jìn)行寫(xiě)作上的反饋，對(duì)于寫(xiě)作的重視程度有一定欠缺。（2）至于寫(xiě)作，學(xué)生應(yīng)該改變舊的練習(xí)方式，而不是一味的模仿，應(yīng)該嘗試新的寫(xiě)作方式。例如學(xué)生應(yīng)從閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作的策略，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，在閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作的方式，學(xué)習(xí)語(yǔ)篇之間的銜接等。（3）學(xué)生本身對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作并未持有積極的態(tài)度，寫(xiě)作前思想倦怠，缺乏知識(shí)儲(chǔ)備，沒(méi)有寫(xiě)作素材。日常學(xué)習(xí)中，一味背誦別人的句型和范文，不會(huì)靈活運(yùn)用。究其原因，傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)通常采取教師反饋模式，但大多數(shù)教師沒(méi)有充分利用教師反饋的形式以有效地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，因?yàn)橛行├蠋煕](méi)有很好地理解其意義，僅僅是利用這一方式，給學(xué)生以書(shū)面形式或隨機(jī)的漫無(wú)目的地方式進(jìn)行反饋。所以，如何給學(xué)生有效的反饋，幫助他們提高寫(xiě)作能力成為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。（三）縱觀各位學(xué)者對(duì)同伴反饋和教師反饋的對(duì)比研究關(guān)于寫(xiě)作中的教師反饋效果，學(xué)界一直存在爭(zhēng)議。有些研究發(fā)現(xiàn)在母語(yǔ)和二語(yǔ)單稿寫(xiě)作任務(wù)中，教師反饋提高學(xué)生寫(xiě)作技能的作用甚小(Hillocks1986;Ｒobbetal．1986)，而在多稿寫(xiě)作任務(wù)中，教師反饋對(duì)作文修改的效果明顯(Fathman＆Whalley1990)。Ferris(1995)對(duì)155名受訪者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，93．5%的人認(rèn)為教師評(píng)價(jià)有助于提高寫(xiě)作能力。然而Truscott(1996)指出二語(yǔ)寫(xiě)作教師的語(yǔ)法修改忽視了二語(yǔ)習(xí)得是一個(gè)漸進(jìn)復(fù)雜的過(guò)程，既耗時(shí)耗力無(wú)效，又會(huì)產(chǎn)生極大的副作用，無(wú)益于準(zhǔn)確寫(xiě)作能力的提升。Ferris(1999)、Chandler(2003)批評(píng)這一結(jié)論缺乏令人信服的證據(jù)支持，指出教師具體明確的語(yǔ)法反饋在很多情況下對(duì)學(xué)生作文修改有益。對(duì)于同伴反饋的效果，多項(xiàng)研究指出雖然同伴評(píng)價(jià)具有發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤的位置等作用，但總體上二語(yǔ)學(xué)生不太信賴同伴的語(yǔ)言能力，對(duì)同伴反饋沒(méi)有足夠信心。尤其在視教師為唯一權(quán)威知識(shí)來(lái)源的文化中，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為同伴的知識(shí)儲(chǔ)備不夠，不足以做出明智的評(píng)論，所以最終不會(huì)采納或只會(huì)選擇性地采納其修改意見(jiàn)(Lockhart＆Ng1993;Nelson＆Murphy1993;Mendonca＆Johnson1994;Nelson＆Carson1998)。Zhang(1995)發(fā)現(xiàn)同伴反饋在二語(yǔ)課堂上不如在母語(yǔ)課堂上受歡迎，93．8%的ESL學(xué)生在完成作文終稿前希望得到教師反饋。然而，在過(guò)程寫(xiě)作法越來(lái)越受重視的背景下，同伴反饋在一篇作文的前幾稿寫(xiě)作階段得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。Tsui＆Ng(2000)指出同伴反饋具有4種積極作用:增強(qiáng)讀者意識(shí)、提高對(duì)自己作文優(yōu)缺點(diǎn)的認(rèn)識(shí)、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)、培養(yǎng)文本的所有權(quán)意識(shí)，并發(fā)現(xiàn)與閱讀同伴對(duì)自己作文的書(shū)面修改意見(jiàn)相比，受試認(rèn)為閱讀同伴的作文更受益，而且獲得一個(gè)以上同伴的評(píng)價(jià)以及有機(jī)會(huì)進(jìn)行口頭討論也讓他們獲益匪淺。國(guó)內(nèi)學(xué)者楊苗(2006)發(fā)現(xiàn)教師反饋更容易被學(xué)生接納，更能提高作文修改質(zhì)量，而同伴反饋則能激發(fā)學(xué)生更高程度的自主學(xué)習(xí)能力和互動(dòng)。蔡基剛(2011)充分肯定了同伴反饋的作用，發(fā)現(xiàn)同伴反饋能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和文章質(zhì)量意識(shí)，幫助學(xué)生形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)社群，有助于提高其課程滿意度。Jacobs(1998)提倡走一條中間路線，建議將學(xué)習(xí)者自查、同伴反饋和教師反饋有機(jī)結(jié)合。Paulus(1999)持類似立場(chǎng)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自查多產(chǎn)生表層修改，同伴反饋和教師反饋多帶來(lái)意義修改。但是，Leki(1990)指出在同伴反饋中，學(xué)生通常只是發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法、拼寫(xiě)和詞匯等表層問(wèn)題，難以深入到意義和思想層面。Tsui＆Ng(2000)發(fā)現(xiàn)學(xué)生反饋對(duì)于作文宏觀結(jié)構(gòu)的重大修改幫助不大。由此可見(jiàn)，部分研究在同伴反饋對(duì)表層修改和意義修改的作用方面尚有分歧，但主流研究認(rèn)為教師反饋和同伴反饋的作用并不相互排斥，而是互補(bǔ)互利，判定二者孰優(yōu)孰劣的做法都具有誤導(dǎo)性。初中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂寫(xiě)作反饋模式研究深化的需要在信息化的時(shí)代，寫(xiě)作是人們?cè)谏钪锌焖佾@取信息和學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)重要手段。英語(yǔ)寫(xiě)作不僅是汲取重要信息手段之一，而且是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)之一，是英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力提升的基礎(chǔ)。針對(duì)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀而言，教師反饋也無(wú)法解決所有學(xué)生的困惑和疑難，缺乏個(gè)性化的指導(dǎo)，學(xué)生寫(xiě)作的反饋是一大難題。寫(xiě)作反饋?zhàn)鳛閷?xiě)作中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，一直是學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn),尤其是關(guān)于教師反饋和同伴反饋的研究最多，眾多學(xué)者也已經(jīng)從多種理論視角對(duì)這兩種反饋方式進(jìn)行闡釋，但鮮少有研究將兩者結(jié)合起來(lái)研究。并且大都是在研究高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂很少有去對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂進(jìn)行研究。基于此，筆者將同伴反饋與教師反饋這兩種反饋方式相結(jié)合來(lái)彌補(bǔ)單一教師反饋的不足，本文基于過(guò)程寫(xiě)作理論，最近發(fā)展區(qū)理論以及合作學(xué)習(xí)理論，將同伴反饋與教師反饋相結(jié)合運(yùn)用到農(nóng)村初中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂進(jìn)行研究。二、研究意義本研究?jī)?nèi)容豐富，論據(jù)充分，探討適合初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的反饋方式。由此可見(jiàn)，本研究具有積極的理論意義和實(shí)踐意義。本研究將充分發(fā)揮教師反饋和同伴反饋相結(jié)合的反饋模式優(yōu)勢(shì)，希望對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式產(chǎn)生一定的影響，促進(jìn)初中生英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)效果的提升。研究意義包括理論意義和實(shí)踐意義。理論意義筆者通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，當(dāng)前國(guó)內(nèi)外大部分寫(xiě)作反饋研究通常比較不同反饋形式對(duì)學(xué)習(xí)者作文修改效果的影響，卻較少有去研究不同反饋模式對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平及動(dòng)機(jī)提升變化影響，并且主要是關(guān)注同伴反饋的效果，對(duì)同伴反饋與教師反饋相結(jié)合的反饋研究不足。所以，希望通過(guò)本研究可以推動(dòng)相關(guān)理論的發(fā)展與進(jìn)步。實(shí)踐意義轉(zhuǎn)變單一的英語(yǔ)寫(xiě)作反饋模式采用同伴反饋和教師反饋相結(jié)合的反饋模式，改變了以前以教師為主導(dǎo)，教師滿堂輸出的單一反饋模式，使反饋模式多樣化。提升課堂寫(xiě)作反饋效率本次研究與實(shí)踐緊密切合。對(duì)于教師而言，采用同伴反饋與教師反饋相結(jié)合的反饋模式進(jìn)行批改，可以減輕教師的教學(xué)壓力，提高了教師反饋的效率，解決了傳統(tǒng)教師反饋的問(wèn)題。加強(qiáng)了學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的參與度對(duì)于學(xué)生而言，教師反饋和同伴反饋相結(jié)合的反饋模式能提高學(xué)生的課堂參與度和自主學(xué)生能力，寫(xiě)作的信心和熱情也隨之提高，并針對(duì)不同層次學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題給予個(gè)性化的指導(dǎo)。所以，教師反饋與自動(dòng)反饋相結(jié)合對(duì)改善目前高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題有實(shí)際意義。2.文獻(xiàn)綜述（國(guó)內(nèi)外本研究領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢(shì)及問(wèn)題等，并附參考文獻(xiàn)）一、核心概念界定通過(guò)對(duì)核心概念英語(yǔ)寫(xiě)作和教學(xué)反饋的界定，以及理論的闡述，為本文的研究提供理論支撐。（一）英語(yǔ)寫(xiě)作的定義寫(xiě)作屬于四種技能之一。作為一種輸出方式，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，寫(xiě)作能力往往被視為語(yǔ)言水平高低的重要指標(biāo)。二語(yǔ)寫(xiě)作是一種重要的語(yǔ)言輸出方式，就是情感認(rèn)知活動(dòng)。Zemal說(shuō)寫(xiě)作本質(zhì)上可視為作者與外界溝通交流的一種方式，更是筆者思維創(chuàng)作的有效途徑他認(rèn)為寫(xiě)作就是一個(gè)人的頭腦通過(guò)不斷地揣摩和修正、闡述的過(guò)程就是一個(gè)人自己內(nèi)心情感和思想觀念的產(chǎn)出與表達(dá)（Zemal,1985）。在秦曉晴（2010）的研究中，寫(xiě)作能力被劃分為寫(xiě)作質(zhì)量和句法能力兩個(gè)維度，寫(xiě)作質(zhì)量以學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)呈現(xiàn)，句法能力則以句子的復(fù)雜度、準(zhǔn)確度和流利度呈現(xiàn)。王娜、張虹（2012）從寫(xiě)作水平、寫(xiě)作準(zhǔn)確性、產(chǎn)出性詞匯和寫(xiě)作流暢性四個(gè)方面評(píng)估學(xué)生的寫(xiě)作能力。在童成壽（2019）的研究中，將寫(xiě)作能力體現(xiàn)為篇章結(jié)構(gòu)、主題內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)法拼寫(xiě)四個(gè)維度。作為表達(dá)性語(yǔ)言技能之一，英語(yǔ)寫(xiě)作是學(xué)習(xí)者交流觀點(diǎn)、表達(dá)情感及傳播文化的重要載體，也是評(píng)價(jià)其語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)寫(xiě)作技能，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出高中生在完成選擇性必修課程時(shí)要達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二，即能簡(jiǎn)述自己及他人的經(jīng)歷；能清楚地表達(dá)觀點(diǎn)并提供例證；能使用準(zhǔn)確且恰當(dāng)?shù)脑~匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，并借助銜接手段以體現(xiàn)邏輯關(guān)聯(lián)性，且能利用多模態(tài)語(yǔ)篇資源提高表達(dá)效果（。然而，對(duì)于語(yǔ)篇水平的訓(xùn)練和語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)也是必不可少的內(nèi)容之一。（二）反饋的定義Keh指出，反饋是學(xué)生二語(yǔ)寫(xiě)作與學(xué)習(xí)中十分重要的一環(huán)，以向作者提供修改作文的信息，使作者明白自己作文錯(cuò)誤為目的（Keh，1990）。Arndt指出寫(xiě)作過(guò)程中的反饋是作者從讀者那里得到的信息，這些信息可以幫助作者修改文章，更加準(zhǔn)確的表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法（Arndt，1993）。在這個(gè)過(guò)程中，給予有效的反饋不但可以幫助學(xué)生意識(shí)到自己的文本錯(cuò)誤，而且可以提高其寫(xiě)作的質(zhì)量。Butler將反饋定義為“教師給予學(xué)習(xí)者他們自身學(xué)習(xí)的過(guò)程以及取得成就的有關(guān)信息(Butler，1995）。”然而在寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中，教師在閱讀完其作文文本之后給出的修改意見(jiàn)的過(guò)程也稱作反饋，具體來(lái)說(shuō)稱作教師反饋。Grant曾經(jīng)指出：“反饋是指表現(xiàn)者借助對(duì)應(yīng)的工具或者相應(yīng)的方式將真實(shí)的想法或者觀點(diǎn)傳遞回來(lái)（Grant，2005）?！弊鳛閷?xiě)作反饋，主要是通過(guò)某種有效路徑，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身在寫(xiě)作過(guò)程中所存在的問(wèn)題，并給予他們修改提示（李霞、鐘蘭鳳，2017）。王璐佳認(rèn)為反饋的目的就是提高作者的寫(xiě)作能力，然后讀者再給予作者反饋信息的一個(gè)過(guò)程（王璐佳，2019）。隨著計(jì)算機(jī)的普及，現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)技術(shù)也逐步應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為載體的在線反饋形式也出現(xiàn)在大眾視野中，Khoii提到自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的在線反饋是借助計(jì)算機(jī)分析文本以及文本結(jié)構(gòu)，再作出詳細(xì)的評(píng)價(jià)，提供的反饋具有即時(shí)性等特點(diǎn)（Khoii&Doroudian，2014）?？傊?，在寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中，反饋就是給作者的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)的一個(gè)步驟，以期通過(guò)反饋來(lái)提高作者的寫(xiě)作與自主學(xué)習(xí)能力。本研究主要從英語(yǔ)寫(xiě)作的概念，以及反饋教學(xué)法的概念、效果、策略以及途徑等方面進(jìn)行分析。從以上幾個(gè)方面來(lái)面呈現(xiàn)出國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，并對(duì)其進(jìn)行綜合述評(píng)。理論基礎(chǔ)（一）社會(huì)學(xué)習(xí)理論美國(guó)著名心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉(AlbertBandura)是新行為主義主要代表人物之一，提出社會(huì)學(xué)習(xí)理論至今都對(duì)教育界發(fā)展產(chǎn)生著重要影響。阿爾伯特·班杜拉的觀察學(xué)習(xí)認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體通過(guò)對(duì)他人的行為及其強(qiáng)化結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應(yīng)或已有的行為反應(yīng)得到修正的過(guò)程。可見(jiàn)，教師的有效反饋、非有效反饋、直接反饋、間接反饋、常規(guī)反饋和非常規(guī)反饋都會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定認(rèn)知性影響，使學(xué)生在觀察環(huán)境中久而久之產(chǎn)生相應(yīng)的觀察學(xué)習(xí)效應(yīng)。因此，教師在教育過(guò)程中要對(duì)學(xué)生反饋的注意階段、反饋的保持階段、反饋的復(fù)現(xiàn)階段和反饋的動(dòng)機(jī)階段進(jìn)行合理把控，并將反饋教學(xué)法運(yùn)用到語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、文字和環(huán)境等方面，利用學(xué)生在反饋過(guò)程中注意力和記憶力的特點(diǎn)，營(yíng)造一個(gè)動(dòng)態(tài)性、層次性和系統(tǒng)性的反饋環(huán)境。這樣不僅能幫助教師通過(guò)反饋教學(xué)法摸清學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，還能通過(guò)反饋教學(xué)法靈活可塑的特點(diǎn)進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和深層次知識(shí)的感悟。（二）群體心理理論群體心理學(xué)起源于19世紀(jì)的法國(guó)，發(fā)展于20世紀(jì)的美國(guó)，又稱為集體主義心理學(xué)，由法國(guó)著名心理學(xué)家古斯塔夫·勒邦(法語(yǔ):GustaveLeBon)提出。古斯塔夫·勒邦是法國(guó)最有影響力的社會(huì)心理學(xué)家之一，被人們譽(yù)為“群體社會(huì)的馬基雅維利”。法國(guó)心理學(xué)家古斯塔夫·勒邦認(rèn)為個(gè)體的人是獨(dú)立的，還具有理性、文化、教養(yǎng)和負(fù)責(zé)任等特點(diǎn)；但是人們一旦聚集成群體，個(gè)體之間將會(huì)產(chǎn)生相互啟發(fā)、感染和影響的現(xiàn)象，而且隨著群體規(guī)模的不斷擴(kuò)大，影響也會(huì)更加的廣泛?？梢?jiàn)，教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是教師和學(xué)生相互聚集在固定的教學(xué)環(huán)境中形成一個(gè)定點(diǎn)的大群體，師生之間在大群體中必然不可缺少反饋環(huán)節(jié)進(jìn)行交流，但師生之間進(jìn)行交流時(shí)會(huì)出現(xiàn)不同的反饋情況。教師在大群體中對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋教學(xué)時(shí)應(yīng)多給予學(xué)生尊重、肯定、稱贊、表?yè)P(yáng)，滿足學(xué)生的心理發(fā)展需要；學(xué)生也會(huì)對(duì)教師反饋出喜歡、尊敬、敬愛(ài)和上進(jìn)，師生之間自然會(huì)形成一個(gè)良好的教學(xué)循環(huán)系統(tǒng)和師生感情，更加體現(xiàn)出反饋教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。反之，師生之間缺少反饋教學(xué)時(shí)，師生之間易忽視人際交往的重要性、缺乏適當(dāng)情感交流，不利于彼此之間綜合性評(píng)價(jià)，易形成一種“冷漠路人”的師生關(guān)系。因此，教師對(duì)于學(xué)生的非有效反饋要給予適當(dāng)?shù)挠行Х答佇畔ⅲ苊鈱W(xué)生出現(xiàn)“食而假化”現(xiàn)象，也不能對(duì)學(xué)生反饋信息進(jìn)行“一棒子”下定義。（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論(Constructivism)是世界著名教育流派之一，代表人物主要有大衛(wèi)·奧波爾(美國(guó):HansAebli)和讓·皮亞杰(瑞士:JeanPiaget)等。建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)不是由教師單方面向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是由師生在共同活動(dòng)中，教師提供學(xué)生一定的幫助并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，師生之間通過(guò)溝通交流，最終獲得知識(shí)或者發(fā)展的過(guò)程。由此可見(jiàn)，學(xué)生是在與外界環(huán)境相互作用中獲得成長(zhǎng)，通過(guò)整合有效反饋信息和非有效反饋信息，逐步構(gòu)建起直觀明了的認(rèn)知體系，繼而促進(jìn)自身的健康發(fā)展和反饋技能的成長(zhǎng)。鑒此，教師在教學(xué)過(guò)程中不能總是保持傳統(tǒng)的理論灌輸教學(xué)模式，應(yīng)依據(jù)學(xué)生在課堂中的反饋信息，適當(dāng)?shù)亟㈧`活可塑的反饋教學(xué)模式，注重教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)性、層次性和系統(tǒng)性，引導(dǎo)教師構(gòu)建良好的反饋教學(xué)法運(yùn)用環(huán)境。（四）語(yǔ)言輸入輸出假說(shuō)理論語(yǔ)言輸入假說(shuō)理論可以追溯到克拉森的相關(guān)理論研究，他提出的經(jīng)典性第二語(yǔ)言習(xí)得理論則就是以輸入假說(shuō)為中心的，也就是說(shuō)克拉森提出的語(yǔ)言習(xí)得理論最本質(zhì)內(nèi)容是語(yǔ)言輸入假說(shuō)，其作為語(yǔ)言監(jiān)控模式的核心地位受到廣泛推崇。語(yǔ)言輸入假說(shuō)理論的意思是向?qū)W習(xí)者傳達(dá)略高于其現(xiàn)有能力的知識(shí)即i+1模式，在這種輸入下，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛力，使其在意義和理解方面更加深入。1.理想的輸入應(yīng)該輸入材料具有理解性，使學(xué)習(xí)者能夠充分的理解其內(nèi)容和含義；2..輸入的材料應(yīng)該具有趣味性，使學(xué)習(xí)者和輸入的內(nèi)容相關(guān)性比較大，與學(xué)習(xí)者的相關(guān)性越大，學(xué)習(xí)者的興趣就越加的濃烈，從而達(dá)到更好的輸入效果；3.同時(shí)，應(yīng)該注重非語(yǔ)法的程序安排，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠充分的理解；4.要有足夠的攝入量，雖然輸入的內(nèi)容應(yīng)該高于學(xué)習(xí)者的水平，但是也應(yīng)該注意其上下幅度的衡量，既不能信息量過(guò)大，也不能信息量過(guò)小。因此，在英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，恰當(dāng)合理的語(yǔ)言輸入是及其重要的。而在語(yǔ)言的習(xí)得期間，大多數(shù)人會(huì)更加重視語(yǔ)言的輸入，但忽略了語(yǔ)言的輸出。其實(shí)，語(yǔ)言輸入與輸出占據(jù)同樣重要的地位。20世紀(jì)80年代中期，Swain等人在提出語(yǔ)言輸出假說(shuō)理論之后，其又研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)個(gè)體在進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于語(yǔ)言的理解能力相對(duì)較高，但是學(xué)習(xí)者對(duì)于語(yǔ)言的表達(dá)能力卻遜色很多。在英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)中，教師通常占據(jù)著主導(dǎo)性的地位。將語(yǔ)言的輸入作為核心，與其沉浸式的教學(xué)模式脫不了干系，相應(yīng)的語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)較少，語(yǔ)言的輸入只是其中的一部分，對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得的影響是有限的。相反，只有能夠有效地進(jìn)行語(yǔ)言的輸出，才能夠更好地表現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的表達(dá)能力以及學(xué)習(xí)的效果。語(yǔ)言的輸入與輸出相結(jié)合的情況下，才能夠使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者獲得全面的、多方位的發(fā)展。因此，語(yǔ)言能力的提高對(duì)于語(yǔ)言的輸入性以及語(yǔ)言的輸出性的需求都很大。在此理論的指導(dǎo)下，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)具有極大的作用，所以教師在對(duì)學(xué)生輸入的過(guò)程中，也應(yīng)該更加注重學(xué)生得輸出，從而更好地達(dá)到教學(xué)目的。在英語(yǔ)寫(xiě)作中，應(yīng)將輸出理論應(yīng)用教師反饋當(dāng)中。在作文修改的過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生標(biāo)注出不同的錯(cuò)誤類型，學(xué)生再進(jìn)行相應(yīng)的修改。在下次批閱時(shí)教師再對(duì)改正情況進(jìn)行檢查。學(xué)生通過(guò)反復(fù)改錯(cuò)提高寫(xiě)作準(zhǔn)確性。反饋是調(diào)整學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程，教師在批改錯(cuò)誤時(shí)也要注意進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性和保護(hù)學(xué)生的自尊心。另外，我們可以發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)行的寫(xiě)作課中，教師不再是干巴巴的控制者，而是通過(guò)閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的方式進(jìn)行輸出練習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。這樣可以讓學(xué)生把新的知識(shí)反復(fù)應(yīng)用到作文中進(jìn)行輸出練習(xí)，從而讓寫(xiě)作水平達(dá)到質(zhì)的飛越。三、國(guó)外文獻(xiàn)綜述筆者查閱書(shū)籍并在CNKI（中國(guó)知網(wǎng)）搜集整理國(guó)內(nèi)外關(guān)于反饋與英語(yǔ)寫(xiě)作的相關(guān)文獻(xiàn)，從英語(yǔ)寫(xiě)作、反饋教學(xué)法進(jìn)行述評(píng)。（一）關(guān)于英語(yǔ)寫(xiě)作研究大量國(guó)外研究學(xué)者和教育學(xué)家都將研究目光聚焦于寫(xiě)作能力的培養(yǎng)研究上，并且在研究期間花費(fèi)了相當(dāng)大的精力，也明顯看到其成效顯著。從西方學(xué)術(shù)傳統(tǒng)入手對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的探索，其源頭在古希臘時(shí)期。其經(jīng)歷了一系列的進(jìn)化濃縮，從最初的雄辯術(shù)發(fā)展到古典修辭學(xué)，之間經(jīng)歷了Isocrates、Plato、Aristoteles的三個(gè)過(guò)程。之后到古羅馬時(shí)期又進(jìn)一步結(jié)晶濃縮提煉，其主要經(jīng)歷了Cicero、Quintilian這兩個(gè)過(guò)程。因此，其發(fā)展過(guò)程被稱為五部曲。1970年左右，這種極具代表性的經(jīng)典理論被北美相關(guān)研究學(xué)者開(kāi)展的寫(xiě)作研究質(zhì)疑，所以導(dǎo)致在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中的寫(xiě)作運(yùn)動(dòng)拉開(kāi)序幕。到1980年，外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與研究領(lǐng)域出現(xiàn)了“外語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程教學(xué)法革命”，人們開(kāi)始重新審視寫(xiě)作的本質(zhì)，寫(xiě)作被看成是一種認(rèn)知活動(dòng)，20世紀(jì)90年代中期開(kāi)始，外語(yǔ)寫(xiě)作的“社會(huì)文化觀”開(kāi)始形成。近幾年來(lái)，國(guó)外相關(guān)研究學(xué)者對(duì)外語(yǔ)的寫(xiě)作研究已經(jīng)取得了突破性進(jìn)展，大致表現(xiàn)出三個(gè)具有代表性的特征。首先，越來(lái)越多的研究人員和研究隊(duì)伍聚焦于此，并誕生了一批又一批專門(mén)研究外語(yǔ)寫(xiě)作的人員，其中最具代表性的人物包括RobertKaplan、DianeBelcherJ.等學(xué)者；RobertKaplan等人認(rèn)為，反饋即學(xué)生在成功地完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，其他學(xué)習(xí)者或者其老師所給予他的評(píng)估。讀者在閱讀了作者的文章之后所產(chǎn)生的信息，進(jìn)一步傳遞給作者，此即為英語(yǔ)寫(xiě)作中的反饋，通過(guò)讀者所給的信息，使作者更好的對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行修改，此即為目的。那么師生就能夠?qū)W(xué)生或者其作品進(jìn)行解釋、提供不同或更好的表述。英語(yǔ)寫(xiě)作的反饋是對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)、寫(xiě)作過(guò)程、寫(xiě)作結(jié)果的一種修正和評(píng)估。它是一種由讀者提供的信息，包括糾正、評(píng)價(jià)、建議或打分等，以幫助作者更精確、更高效地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，從而提高自己的寫(xiě)作水準(zhǔn)和水平。其次，大量研究學(xué)者聚焦于此，使得各種學(xué)術(shù)性的研究活動(dòng)受到廣泛歡迎，并在學(xué)術(shù)界被頻繁提及；最后，由于眾多隊(duì)伍投入到該研究，花費(fèi)不少精力，因此也成就了許多經(jīng)典成果和論文。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，關(guān)于外語(yǔ)寫(xiě)作性研究的專注性文集就有眾多發(fā)表。綜上所述，明顯可以看出外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究起始于古希臘時(shí)期，國(guó)外對(duì)于外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究并未停止，在以讀促寫(xiě)的研究過(guò)程中經(jīng)歷了理論形成、理論應(yīng)用、實(shí)踐理論豐富、理論發(fā)展的過(guò)程，在經(jīng)過(guò)不斷地質(zhì)疑與完善，國(guó)外外語(yǔ)寫(xiě)作研究迅速發(fā)展，具有一定的條理性，為國(guó)內(nèi)外學(xué)者提供良好的理論和借鑒性意義。筆者相信本研究可以更進(jìn)一步豐富和發(fā)展英語(yǔ)寫(xiě)作的概念以及為在課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。（二）關(guān)于反饋教學(xué)法的研究1.關(guān)于反饋之思想研究反饋是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分。Dictionary（2006）把反饋稱為“把某一工藝或系統(tǒng)的一部分輸出回到輸入，尤其是在保持某一性能或某一系統(tǒng)或工藝的控制上?！惫帕_馬學(xué)者昆體良（2007）認(rèn)為“師生在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該經(jīng)常向?qū)W生提出問(wèn)題，學(xué)生依據(jù)教師反饋的問(wèn)題積極思考和回答”；教師在教學(xué)過(guò)程中再依據(jù)學(xué)生反饋的信息，適時(shí)調(diào)整反饋教學(xué)方案，不斷提高課堂教學(xué)的民主性和科學(xué)性。依據(jù)美國(guó)著名新行為主義創(chuàng)始人斯金納的強(qiáng)化理論—操作條件反射理論，人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)某種目的，會(huì)采取一定的行為作用于環(huán)境，當(dāng)獲取的反饋信息是有利于目的時(shí)，會(huì)增加該反饋行為出現(xiàn)；當(dāng)獲取的反饋信息是不利于目的時(shí)，會(huì)減少該反饋行為出現(xiàn)。由此可見(jiàn)，反饋思想在國(guó)外是存在的，也被人們廣泛運(yùn)用于各個(gè)領(lǐng)域，尤其是心理學(xué)，這為反饋教學(xué)法的產(chǎn)生提供了豐富的心理學(xué)知識(shí)。在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中將此理論與教師的教育教學(xué)有效地相結(jié)合可以很好地幫助老師分析教學(xué)實(shí)況做出有效調(diào)整以此提高教學(xué)效率。所以對(duì)反饋教學(xué)法的研究進(jìn)行實(shí)證研究也將成為是一種新的研究趨勢(shì)，吸引更多的研究者參與其中。2.關(guān)于反饋教學(xué)法之概念研究哈佛商學(xué)院出版公司編著、王春穎翻譯的《反饋藝術(shù)》（2010）中闡述“反饋教學(xué)法不是某種形式的懲罰，它更像是為使他人健康成長(zhǎng)而提供的一種營(yíng)養(yǎng)品”。英國(guó)教育技術(shù)創(chuàng)新獎(jiǎng)獲得者麥克·格爾森在《如何在課堂上使用學(xué)評(píng)估》中認(rèn)為“反饋教學(xué)就是教師與學(xué)生之間針對(duì)某一問(wèn)題產(chǎn)生分歧，在相互尊重的基礎(chǔ)上，互相發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解，增長(zhǎng)彼此的見(jiàn)識(shí)”。由此可見(jiàn)，國(guó)外學(xué)者對(duì)于反饋教學(xué)法的概念更加偏向于是創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的反饋環(huán)境，主體和客體之間相互交換意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)目的的方法，因此，課堂教學(xué)是基于學(xué)生的反饋。學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生之間的監(jiān)督與協(xié)作能力，教學(xué)反饋的熱情以及學(xué)習(xí)狀態(tài)都得到了改善。3.關(guān)于反饋教學(xué)法之效果研究美國(guó)學(xué)者羅西和亨利（2017）通過(guò)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)“反饋效應(yīng)”證明，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有反饋（知道學(xué)習(xí)之后的測(cè)驗(yàn)成績(jī)）和沒(méi)有反饋（不知道測(cè)驗(yàn)的成績(jī)）相比較，有反饋的學(xué)生要比沒(méi)有反饋的學(xué)生產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。而且，通過(guò)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)每天知道自己的測(cè)驗(yàn)結(jié)果比長(zhǎng)久之后知道自己的測(cè)驗(yàn)結(jié)果會(huì)產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。英國(guó)學(xué)者畢在《有效反饋》中認(rèn)為“有效的反饋在提高績(jī)效和改善人際關(guān)系方面起著重要的作用”。反饋在學(xué)習(xí)中的作用一直是心理學(xué)家和教育學(xué)家們關(guān)注的研究主題之一。Truscott提出不是每一位教師都能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤并給予合理的解釋，也不是每位學(xué)生都能積極聽(tīng)取教師的建議并采用。從學(xué)生方面分析，Truscott也認(rèn)為語(yǔ)法糾錯(cuò)會(huì)打擊學(xué)生的自信心，破壞學(xué)生輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。因此，教學(xué)反饋中存在諸多問(wèn)題，很難保持其有效性。針對(duì)于Trusscott的質(zhì)疑，F(xiàn)erris（1997）對(duì)此作出回應(yīng)，他認(rèn)為T(mén)russcott并沒(méi)有相關(guān)的科學(xué)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，僅僅根據(jù)前人的研究而夸夸其談，是不科學(xué)的。Ferris（1999）通過(guò)收集47名較好水平學(xué)生的論文，通過(guò)對(duì)比首稿和修改稿后發(fā)現(xiàn)：首先，教師做出的反饋對(duì)于學(xué)生二次論文的修改有明顯的提高作用；其次，學(xué)生寫(xiě)作水平的不同會(huì)收到老師不同的反饋；最后，他認(rèn)為教師并不是一直都需要提供大量的反饋，根據(jù)學(xué)生水平的提高情況應(yīng)該減少反饋的次數(shù)和內(nèi)容。4.關(guān)于反饋教學(xué)法之途徑研究英國(guó)學(xué)者蒂姆·羅素在《有效反饋》（2005）中，從“如何把人們能夠?qū)W習(xí)的事務(wù)進(jìn)行分類”這一角度出發(fā)，認(rèn)為教師在課堂上需要使用大量的案例為輔助，促使教師與學(xué)生通過(guò)案例相互反饋意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)有效的反饋教學(xué)法。新西蘭學(xué)者劉易斯在《語(yǔ)言教學(xué)中的反饋》（2018）中闡述到“教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重對(duì)‘錯(cuò)誤’反饋和‘失誤’反饋的區(qū)分，教師通過(guò)日志反饋和口頭反饋方式記錄學(xué)生的情況，再合理使用多樣的反饋語(yǔ)言反饋學(xué)生，最后設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)框架評(píng)價(jià)學(xué)生的反饋信息”。由此可見(jiàn)，國(guó)外學(xué)者對(duì)反饋教學(xué)法的途徑有以下建議：首先，教師要采用大量的輔助案例進(jìn)行輔助教學(xué)，促使師生之間能擁有反饋的“橋梁”基礎(chǔ)。其次，教師選擇適當(dāng)?shù)姆答伔绞接涗泴W(xué)生的成長(zhǎng)變化情況，偏于進(jìn)行因材施教。最后，教師設(shè)計(jì)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)框架，對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中多角度、多層次的表現(xiàn)進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。這對(duì)于以后在如何有效提高寫(xiě)作課堂的效率，找準(zhǔn)學(xué)生的問(wèn)題點(diǎn)中有一定的指引意義。綜上所述，反饋教學(xué)法在國(guó)外也擁有比較悠久的發(fā)展歷史,被廣大國(guó)外學(xué)者運(yùn)用到不同領(lǐng)域?qū)嵺`，逐漸遠(yuǎn)離純理論性的描述研究，偏向于教育理論的數(shù)量化和科學(xué)化研究，并在許多學(xué)科領(lǐng)域中取得一定的研究成果。但是反饋教學(xué)法在學(xué)科英語(yǔ)教學(xué)、學(xué)科體育教學(xué)等領(lǐng)域運(yùn)用數(shù)量化較多，在高中思想政治課堂教學(xué)中運(yùn)用的數(shù)量化和科學(xué)化研究較少，這種情況為反饋教學(xué)法在高中思想政治課堂教學(xué)中的運(yùn)用提供了研究空間。本研究結(jié)合一線教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn),對(duì)反饋教學(xué)法在英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)中運(yùn)用進(jìn)行深入探討，可以提高研究者對(duì)該課題的關(guān)注，推進(jìn)對(duì)該課題高質(zhì)量的研究，也可以為廣大一線教師提供可供借鑒的一線課例資源。三、國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)綜述相比于國(guó)外二語(yǔ)反饋的研究，國(guó)內(nèi)二語(yǔ)研究起步比較晚，大概從20世紀(jì)90年代初，開(kāi)始陸續(xù)出現(xiàn)一些關(guān)于反饋綜述性的文章，本文從英語(yǔ)寫(xiě)作和反饋教學(xué)法展開(kāi)論述：（一）關(guān)于英語(yǔ)寫(xiě)作研究我國(guó)的學(xué)者對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的研究層出不窮，筆者通過(guò)查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)對(duì)于寫(xiě)作的研究出現(xiàn)一些共性的研究。既我國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀的研究。韓朝霞（2009）發(fā)表了國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀研究及發(fā)展趨勢(shì)分析，發(fā)現(xiàn)2004年到2006探討學(xué)生文本的語(yǔ)篇特征和語(yǔ)言特征等方面的文章占據(jù)整個(gè)寫(xiě)作研究的比重較大，僅次于教學(xué)類文章。研究發(fā)現(xiàn)，所選取學(xué)生的作文當(dāng)中語(yǔ)篇和語(yǔ)言特征占據(jù)較大的比例。包括學(xué)習(xí)錯(cuò)誤、習(xí)作錯(cuò)誤、遣詞造句以及語(yǔ)義連貫性錯(cuò)誤。崔沙沙（2011）國(guó)內(nèi)二語(yǔ)寫(xiě)作研究近況及展望也對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)對(duì)寫(xiě)作的影響做出闡述?？梢钥闯鑫覈?guó)在寫(xiě)作方面的研究，逐漸向語(yǔ)篇語(yǔ)境方面過(guò)渡，將兩方面結(jié)合內(nèi)容也不斷顯現(xiàn)。但結(jié)合我國(guó)目前英語(yǔ)寫(xiě)作的現(xiàn)狀，仍需要不斷的改進(jìn)與創(chuàng)新教師教的方法，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度。（二）關(guān)于反饋教學(xué)法的研究1.反饋教學(xué)法之內(nèi)涵研究學(xué)者劉顯國(guó)在《反饋教學(xué)論》（2003）中闡述到：“反饋教學(xué)法是運(yùn)用系統(tǒng)論、信息論、控制論“三論”原理建立的新教法，是師生雙方在融洽、合作的氣氛中，由教師引導(dǎo)（控制）學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，以應(yīng)用知識(shí)和發(fā)展能力為目標(biāo)，突出教與學(xué)之間信息反饋的及時(shí)性，提高教學(xué)質(zhì)量的一種新穎科學(xué)的，集中各種教學(xué)方法優(yōu)點(diǎn)于一體的綜合教學(xué)法”。程益明（2012）認(rèn)為，在參與型教學(xué)中，課堂評(píng)估是對(duì)寫(xiě)作課教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。本文旨在建立一套適應(yīng)于參與式寫(xiě)作教學(xué)的寫(xiě)作課堂評(píng)估系統(tǒng)，將其與教學(xué)相結(jié)合，并以評(píng)估活動(dòng)激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生充分參與，并開(kāi)展有效的寫(xiě)作教學(xué)。國(guó)內(nèi)學(xué)者一直在研究“反饋”在教學(xué)中的應(yīng)用。在國(guó)外的教育觀念和方法逐漸進(jìn)入我國(guó)之后，教育界的許多從業(yè)者也開(kāi)始認(rèn)真研究“反饋”在教育中的應(yīng)用。在教學(xué)中，分析和整理通過(guò)關(guān)注學(xué)生的反饋而獲得的信息，然后看自己的班級(jí)以進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)踐技能和啟發(fā)，這是教師應(yīng)該設(shè)法掌握教育規(guī)律的反思性實(shí)踐，并提高實(shí)踐智慧。2.反饋教學(xué)法之運(yùn)用價(jià)值研究高麗妮，王珍（2021）肯定了反饋在寫(xiě)作中起到的重要作用，但在對(duì)高中英語(yǔ)反饋調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有三分之一的學(xué)生收到教師反饋時(shí)并不會(huì)改正甚至不會(huì)注意教師的批改。陳冰（2011）進(jìn)行了為期16周的調(diào)查，通過(guò)觀察54名學(xué)生的作文發(fā)現(xiàn)，學(xué)生使用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性有了明顯的提高并認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該長(zhǎng)期接受教師的反饋。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，學(xué)生對(duì)教師的反饋很重視，不僅會(huì)創(chuàng)新或者添加新的觀點(diǎn)和詞句，而且會(huì)根據(jù)教師的建議作出適當(dāng)?shù)男薷?。綜上所述，根據(jù)不同學(xué)者對(duì)反饋教學(xué)法的運(yùn)用價(jià)值表述，可知反饋教學(xué)法在課堂中運(yùn)用對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用，個(gè)人要明確如何接受反饋信息和運(yùn)用反饋方法，能有效對(duì)建設(shè)性反饋和消極性反饋進(jìn)行區(qū)別，促使在反饋過(guò)程中抓住良好的反饋時(shí)機(jī)，靈活地處理反饋環(huán)境中的棘手情況。3.反饋教學(xué)法之策略研究反饋是教學(xué)重要的環(huán)節(jié)，合理反饋教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要教學(xué)程序。通過(guò)對(duì)書(shū)面和會(huì)談反饋所呈現(xiàn)的特征進(jìn)行研究，鄒帥（2020）指出，教師秉持著反饋的話語(yǔ)權(quán)，會(huì)談以及書(shū)面反饋分別適合的是內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言等方面。張莉（2020）認(rèn)為自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)反饋對(duì)學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法、技術(shù)細(xì)節(jié)提升明顯，還可以為學(xué)生提供拓展知識(shí)，而教師反饋準(zhǔn)確度高，明顯在文章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容上優(yōu)勢(shì)突出，因而建議教師應(yīng)將兩者結(jié)合起來(lái)提升學(xué)生的整體寫(xiě)作水平。這些研究都指出了自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的幫助，更提倡將自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)和教師反饋相結(jié)合運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)中，但是關(guān)于二者如何有效地結(jié)合才能更好的發(fā)揮反饋的有效性仍然需要進(jìn)一步探索。教學(xué)活動(dòng)是雙向活動(dòng)，目前關(guān)于學(xué)生反饋和英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)一直以來(lái)都屬于教育熱點(diǎn)問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生都是只研究其中之一，很少有研究?jī)烧咧g關(guān)系的應(yīng)用價(jià)值。根據(jù)上述研究中發(fā)現(xiàn)，如果教師在教學(xué)工作中忽視學(xué)生反饋方面，這將直接影響了教師和學(xué)生間的交流，這也影響了課程的教學(xué)效果。教師應(yīng)從學(xué)生那里收集反饋，并使用這些反饋來(lái)確保和提高教學(xué)質(zhì)量。充實(shí)教育理念下的教學(xué)非常重視學(xué)科之間的互動(dòng)關(guān)系，探索了培養(yǎng)學(xué)生反饋能力的實(shí)踐。鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)反饋，老師更加重視學(xué)生的反饋，并進(jìn)行有效溝通，以達(dá)到有效的教學(xué)效果。所以本文通過(guò)研究不同反饋模式對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，提出有針對(duì)性的建議就顯得尤為重要。4.反饋教學(xué)法之存在不足研究從教學(xué)環(huán)境方面來(lái)看，我國(guó)有許多因素存在，如上課課時(shí)安排、學(xué)生自尊、學(xué)生外語(yǔ)水平等等，而這些因素就導(dǎo)致了無(wú)法使得同伴互評(píng)結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性得到保證，在對(duì)同伴評(píng)價(jià)較低的情況下，針對(duì)結(jié)果的準(zhǔn)確性、所給建議的正確與否，被評(píng)價(jià)者會(huì)有懷疑的態(tài)度存在。在進(jìn)行同伴反饋時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出深度不足，會(huì)把重點(diǎn)放在表面問(wèn)題上，但很難反饋更加深層次的問(wèn)題，這是張藝瓊和曾海蘋(píng)(2007)所認(rèn)為的；而對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)他們往往會(huì)積極性不足，而基礎(chǔ)較好的同學(xué)則會(huì)容易對(duì)其他同學(xué)所給的建議持懷疑態(tài)度，無(wú)法呈現(xiàn)出較高的信任；同伴互評(píng)要通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與評(píng)估能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，要一步一步的積累。根據(jù)以往與示例反饋有關(guān)的研究與文獻(xiàn)，可以看出當(dāng)前的相關(guān)研究存在以下不足：第一，反饋的類型不夠完善。從以往涉及示例反饋的文獻(xiàn)中來(lái)看，對(duì)示例反饋的研究并不夠深入和完整。過(guò)往的反饋行為研究中，研究者提供的均為正例，而大量研究證明，在教學(xué)中使用正反例能夠防止分類行為錯(cuò)誤（過(guò)度類化、類化不足和迷失）的發(fā)生并促進(jìn)學(xué)習(xí)。但因缺少此方面的研究，無(wú)法直接對(duì)此推測(cè)下定論。第二，反饋條件下學(xué)習(xí)程度不明確。在前人研究中，自始至終存在的一個(gè)重要問(wèn)題是，因?yàn)榉答佇袨榈目煽匦圆粡?qiáng)，極少有文章系統(tǒng)地探討示例反饋對(duì)不同程度的學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。實(shí)事求是地說(shuō)，當(dāng)在進(jìn)行反饋的時(shí)候，并不是每一次都是經(jīng)過(guò)仔細(xì)思考過(guò)的，教師會(huì)根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況、情緒反應(yīng)隨機(jī)給出反饋。因此反饋應(yīng)該始于教學(xué)計(jì)劃，具體到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，反饋的獲取和發(fā)生需要精心設(shè)計(jì)，這樣才能讓學(xué)生有針對(duì)性的去注意或避免寫(xiě)作中的一些問(wèn)題，更好地提高寫(xiě)作水平。（三）文獻(xiàn)評(píng)述通過(guò)以上文獻(xiàn)分析可知，英語(yǔ)寫(xiě)作最早是在古希臘時(shí)期被學(xué)者提出來(lái)。在1970年左右，在被北美相關(guān)研究學(xué)者開(kāi)展的寫(xiě)作研究進(jìn)行了質(zhì)疑，所以導(dǎo)致在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中的寫(xiě)作運(yùn)動(dòng)拉開(kāi)序幕自，我國(guó)隨后主要是對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的語(yǔ)篇與語(yǔ)言特征進(jìn)行了細(xì)致的分析，通過(guò)文獻(xiàn)的分析發(fā)現(xiàn)可以看出我國(guó)在寫(xiě)作方面的研究，逐漸向語(yǔ)篇語(yǔ)境方面過(guò)渡，將兩方面結(jié)合內(nèi)容也不斷顯現(xiàn)。隨著研究的深入，近年來(lái)逐漸引進(jìn)反饋教學(xué)法在具體的英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中的研究，所以將英語(yǔ)寫(xiě)作與反饋教學(xué)法相結(jié)合進(jìn)行分析研究是目前英語(yǔ)寫(xiě)作課堂研究的發(fā)展新趨勢(shì)。關(guān)于反饋教學(xué)在英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中的應(yīng)用，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行整理和分析，本研究還發(fā)現(xiàn)我國(guó)研究者多是以高中教師和大學(xué)的學(xué)生為對(duì)象開(kāi)展研究，對(duì)初中教師的關(guān)注相對(duì)較少，對(duì)農(nóng)村初中的研究更是少之又少。初中階段是為學(xué)生今后學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的首要階段，因此要加強(qiáng)對(duì)初中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的關(guān)注。結(jié)合國(guó)內(nèi)外關(guān)于反饋教學(xué)在英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的研究與發(fā)展，本研究將結(jié)合教育實(shí)踐調(diào)查就反饋教學(xué)在英語(yǔ)寫(xiě)作課堂發(fā)展情況，通過(guò)以上分析的研究不足，為提高反饋教學(xué)在英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的有效運(yùn)用，本研究將以“教師反饋”“同伴反饋”的多種反饋模式在英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中的運(yùn)用為研究方向，希望通過(guò)對(duì)教師反饋和同伴反饋在初中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中的效果研究，豐富英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)課堂提高英語(yǔ)寫(xiě)作的效果能夠?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)碰到的一些問(wèn)題提供一定的參考建議。主要參考文獻(xiàn)：[1]居潔.2020.初中英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)中的教師反饋語(yǔ)研究[D].新疆:伊犁師范大學(xué)[2]康英.2011.中學(xué)英語(yǔ)教師課堂反饋語(yǔ)的調(diào)查分析[D].上海:華東師范大學(xué).[3]賀俊.2013.高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)中的教師反饋語(yǔ)分析[J].教學(xué)研究.(2).[4]劉旭東.2009.中學(xué)英語(yǔ)教師課堂反饋語(yǔ)研究[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇）.(01):41-45.[5]楊華華.2020.大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程多元反饋模式構(gòu)建研究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng).(34):80-83.[6]宋安寧，羅宇新，趙丹丹.2020.ESP課程信息化多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].高教學(xué)刊.(22):73-75.[7]胡靚.2020.學(xué)習(xí)者本位視角下英語(yǔ)寫(xiě)作多元反饋有效性研究[J].皖西學(xué)院學(xué)報(bào).36(03):103-106+124.[8]夏春來(lái).2020.一文三寫(xiě)：高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)多元反饋探索[J].教育視界.(06):36-39.[9]徐忠勇.2020.英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)多元化評(píng)價(jià)模式研究[J].桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào).(01):128-132.[10]張艷斌.2019.“以學(xué)生為中心”的英語(yǔ)寫(xiě)作反饋研究——同伴反饋在寫(xiě)作教學(xué)的應(yīng)用[J].海外英語(yǔ).(12):166-167.[11]滕冰冰.2013.大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)中教師反饋語(yǔ)的調(diào)查研究.[J].中國(guó)教育學(xué)刊.(11):46-50.[12]林正軍，周沙.2011.中學(xué)英語(yǔ)課堂教師反饋語(yǔ)的類型與特征研究[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐.(03):15-22+34.[13]李冬青.2020.中學(xué)英語(yǔ)課堂中教師反饋的不足與改進(jìn)[J].教學(xué)與管理.(18):113-115.[14]張威,蔡文育.2019.大數(shù)據(jù)時(shí)代基于在線自動(dòng)評(píng)改的英語(yǔ)寫(xiě)作反饋研究[J].教書(shū)育人(高教論壇).(12):102-103.[15]李蓉.2018.英語(yǔ)寫(xiě)作教師反饋和學(xué)生互相反饋的優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)比[J].才智.(33):29.[16]陰小蓓,林馥嫌.2019.動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)視角下的英語(yǔ)寫(xiě)作多維反饋模式實(shí)踐[J].福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版).20(03):51-56.[17]Tian,L.&Zhou,Y.2020.Learnerengagementwithautomatedfeedback,peerfeedbackandteacherfeedbackinanonlineEFLwritingcontext[J].System,91:102247.[18]Ellis,R.1994.TheStudyofSecondLanguageAcquisition[M].Oxford:BasilBlackwellLtd.[19]Wiseman,D.G＆G.H.Hunt.2001.BestPracticeinMotivationandManagementintheClassroom[M].Springfield,Illinois:CharlesCThomasPublisherLtd.[20]Long.M.H.1983.Nativespeaker/non-nativespeakerconversationandthenegotiationofcomprehensioninput[J].AppliedLinguistics,(2):126-141.[21]Richard,J.C.＆Lockhart,C.2000.ReflectiveTeachinginSecondLanguageClassroom[M].Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress.[21]Cullen,R.2001.TheUseofLessonTranscriptionforDevelopingTeachers’ClassroomLanguages[J].System,29:27-43.[22]Lyster,R.＆Ranta,L.1997.CorrectiveFeedbackandLearnerUptake:NegotiationofForminCommunicativeClassrooms[J].StudiesinSecondLanguageAcquisition,19:37-66.

二、研究方案1.研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)及擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題1.1研究?jī)?nèi)容：本文分為五個(gè)部分：引言；文獻(xiàn)綜述；研究設(shè)計(jì)和方法；結(jié)果和討論；結(jié)論。第一章是本研究的引言。這一部分包括研究背景、研究目的和意義、研究?jī)?nèi)容和結(jié)構(gòu)。第二章是文獻(xiàn)綜述。本章首先介紹了本研究的核心概念和理論基礎(chǔ)，包括初中英語(yǔ)寫(xiě)作、同伴反饋和教師反饋。然后，本文重點(diǎn)介紹了國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)同伴反饋、教師反饋以及二者結(jié)合的相關(guān)研究。第三章的主要內(nèi)容是研究方法和研究設(shè)計(jì)。本章列出了本研究的研究問(wèn)題、對(duì)象、工具、方法和數(shù)據(jù)匯編。第四章是研究結(jié)果和討論，通過(guò)對(duì)比和分析實(shí)驗(yàn)班的前測(cè)和后測(cè)的英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)來(lái)解釋和討論研究結(jié)果。最后一章是本文的結(jié)論。第一章引言1.1研究背景1.2研究的目的和意義1.3論文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)第二章文獻(xiàn)綜述2.1核心概念2.2理論基礎(chǔ)2.3國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究第三章研究設(shè)計(jì)與方法3.1研究問(wèn)題3.2研究參與者3.3研究方法3.4研究實(shí)施第四章結(jié)果和討論4.1數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)分析4.2研究結(jié)果4.3啟示與建議第五章結(jié)論研究目標(biāo)：義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，“能有效地使用口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)表達(dá)意義和進(jìn)行人際交流”的能力是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力目標(biāo)之一。英語(yǔ)寫(xiě)作能力直接反映了學(xué)習(xí)者對(duì)書(shū)面語(yǔ)的掌握能力。本論文的研究目的旨在將教師反饋與同伴反饋相結(jié)合的多元反饋模式應(yīng)用到農(nóng)村初中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)中，從而檢驗(yàn)這種組合反饋模式對(duì)提高農(nóng)村地區(qū)初中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的可行性與有效性。擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題：研究者試圖通過(guò)這次研究回答以下三個(gè)問(wèn)題：（1）學(xué)生與教師對(duì)多教師反饋與同伴反饋的組合模式的態(tài)度如何？（2）教師反饋與同伴反饋的組合模式對(duì)學(xué)生寫(xiě)作修改的主動(dòng)性有什么影響？（3）教師反饋與同伴反饋的組合模式能否促進(jìn)農(nóng)村初中生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高？2.擬采用的研究方法、技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)方案及可行性分析2.1研究方法：文獻(xiàn)研究法：本次研究，通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）、萬(wàn)方數(shù)據(jù)知識(shí)服務(wù)平臺(tái)、維普中文科技期刊服務(wù)平臺(tái)、EBSCOhost西文數(shù)據(jù)庫(kù)等數(shù)據(jù)庫(kù)輸入“教師反饋”“同伴反饋”“農(nóng)村初中英語(yǔ)”“英語(yǔ)寫(xiě)作課堂”、等關(guān)鍵詞并對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行檢索，時(shí)間選取為建庫(kù)至2022年11月為止。對(duì)獲取的文獻(xiàn)，通過(guò)快速閱讀的方法，追溯源頭，納入有價(jià)值的參考文獻(xiàn)。最終精讀百余篇文獻(xiàn)，在分析相關(guān)學(xué)術(shù)研究后，從中引出適用于本次研究的相關(guān)理論支撐。案例分析法：在梳理文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，本文根據(jù)文章研究的主題，選擇了個(gè)人較為熟悉的某農(nóng)村中學(xué)初二年級(jí)的普通班，在課堂教學(xué)中運(yùn)用反饋教學(xué)法進(jìn)行課例教學(xué)，依靠電腦技術(shù)、專業(yè)知識(shí)和反饋教學(xué)法知識(shí)對(duì)具體的課例進(jìn)行探析。實(shí)驗(yàn)研究法：本研究以某農(nóng)村中學(xué)初二年級(jí)的普通班的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。這兩個(gè)班級(jí)在同一年級(jí)中屬于同等層次，采用的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證主要通過(guò)對(duì)不同反饋教學(xué)方式是否能提高學(xué)生的英文寫(xiě)作水平，是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力提升的有效途徑，主要圍繞以下兩個(gè)主題展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究，即基于不同反饋方式的教學(xué)模式能否提高學(xué)生的寫(xiě)作能力？基于反饋組合的教學(xué)模式能否對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作態(tài)度以及寫(xiě)作中的反饋意識(shí)產(chǎn)生積極的影響？問(wèn)卷調(diào)查法：?jiǎn)柧碚{(diào)查是研究者研究第二語(yǔ)言習(xí)得的常用方法。一般來(lái)說(shuō)，問(wèn)卷調(diào)查具有一定的優(yōu)勢(shì)，如信息收集快、匿名、客觀性和可靠性。此外，信息可以從很大一部分人口中收集。本研究中問(wèn)卷的作用是測(cè)試學(xué)生對(duì)組合反饋模型的態(tài)度和感受，發(fā)現(xiàn)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題，分析其原因，結(jié)合理論探討提出解決問(wèn)題的策略，從而為提升高中生英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的提供參考。本研究問(wèn)卷分為兩部分。第一部分完全由多項(xiàng)選擇題組成。這部分問(wèn)題應(yīng)由實(shí)驗(yàn)班所有參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生填寫(xiě)。第二部分是由隨機(jī)選擇的學(xué)生填寫(xiě)的預(yù)測(cè)驗(yàn)。問(wèn)卷的這兩部分用于調(diào)查學(xué)生對(duì)組合反饋的態(tài)度。問(wèn)卷的第一部分參考Lin（2016），問(wèn)卷采用Likert量表的形式。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生完成了問(wèn)卷調(diào)查，并被要求確保他們所表達(dá)的意見(jiàn)是他們心目中最真實(shí)的。分?jǐn)?shù)代表：完全同意5分，同意4分，一般同意3分，不同意2分，強(qiáng)烈反對(duì)1分。問(wèn)卷項(xiàng)目主要調(diào)查三個(gè)方面：參與者對(duì)多種反饋方法對(duì)作文每個(gè)子項(xiàng)目的影響的態(tài)度；參與者對(duì)實(shí)施組合反饋模式的接受程度；學(xué)生對(duì)參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度。本研究使用SPSS軟件，分別對(duì)該問(wèn)卷的15道題進(jìn)行了一致性檢驗(yàn)。其中該問(wèn)卷的克隆巴赫Alpha信度（Cronbach’sAlpha）系數(shù)顯示為0.8672。由此可見(jiàn)，該問(wèn)卷整體具有良好的一致性。研究步驟研究?jī)?nèi)容研究步驟研究?jī)?nèi)容研究方法概念、理論梳理以及文獻(xiàn)綜述提出問(wèn)題研究?jī)?nèi)容與結(jié)構(gòu)研究目的及意義教師反饋同伴反饋英語(yǔ)寫(xiě)作課堂農(nóng)村初中英語(yǔ)研究設(shè)計(jì)研究設(shè)計(jì)與方法數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析問(wèn)題解決問(wèn)題結(jié)果和討論結(jié)論與展望文獻(xiàn)資料法文獻(xiàn)資料法個(gè)案分析法實(shí)證分析法、問(wèn)卷調(diào)查法歸納總結(jié)法 歸納總結(jié)法2.3實(shí)驗(yàn)方案在初二年級(jí)隨機(jī)抽取兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行研究，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生們寫(xiě)了四篇文章。在每次寫(xiě)作中，學(xué)生都接受了同伴反饋、教師反饋與同伴反饋的組合模式。反饋的順序是同伴反饋、教師反饋、教師反饋與同伴反饋的組合模式。這些數(shù)據(jù)用于證明多反饋模型是否能有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力提供有效的幫助，并用于證明學(xué)生反饋的主體主動(dòng)性。從內(nèi)容、組織、語(yǔ)言和風(fēng)格的角度進(jìn)行寫(xiě)作評(píng)價(jià)。本實(shí)驗(yàn)的具體操作步驟如下：1.預(yù)測(cè)試。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在本學(xué)期開(kāi)始時(shí)參加了一次考試。我們把這次考試作為預(yù)考。這個(gè)測(cè)試是一個(gè)等級(jí)水平的測(cè)試?？荚嚦煽?jī)與學(xué)生的學(xué)費(fèi)有關(guān)。因此，學(xué)生們認(rèn)真對(duì)待這個(gè)考試。在考試過(guò)程中，每個(gè)考場(chǎng)都有兩名監(jiān)考人員，以確保考試結(jié)果的真實(shí)性。選擇的寫(xiě)作文體是一篇關(guān)于信件的作文，旨在滿足近年來(lái)的中考要求。這也是學(xué)生們所熟悉的一種作曲風(fēng)格。這個(gè)主題更接近于中學(xué)生）。初中的英語(yǔ)教師都參加了試卷評(píng)分。每篇論文至少有兩名教師標(biāo)記。學(xué)生們的答辯狀是用電腦隨機(jī)分發(fā)的。如果相同作文的分?jǐn)?shù)差異超過(guò)3分，第三位老師將被要求重新評(píng)分。這些都是為了確保作文的最終分?jǐn)?shù)是客觀、公平和可靠的。2.受試者分組。實(shí)驗(yàn)班的30名學(xué)生根據(jù)前測(cè)的組成分?jǐn)?shù)被分為5個(gè)小組。每個(gè)隊(duì)都有6名學(xué)生。值得一提的是，每個(gè)團(tuán)隊(duì)既有高水平的寫(xiě)作技能的學(xué)生，也有低水平的寫(xiě)作技能的學(xué)生。此外，每個(gè)小組都有一個(gè)擅長(zhǎng)分配工作和組織活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)小組完成反饋任務(wù)。團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的反饋就這樣形成了。團(tuán)隊(duì)的成員標(biāo)準(zhǔn)較低的團(tuán)隊(duì)的成員給團(tuán)隊(duì)的成員溫和的標(biāo)準(zhǔn)，團(tuán)隊(duì)的成員中等標(biāo)準(zhǔn)的團(tuán)隊(duì)給評(píng)估的成員與高標(biāo)準(zhǔn)和團(tuán)隊(duì)的成員高標(biāo)準(zhǔn)給評(píng)估團(tuán)隊(duì)的成員與較低的標(biāo)準(zhǔn)。3.反饋培訓(xùn)。為了讓實(shí)驗(yàn)課的學(xué)生了解同伴反饋的好處，并知道在作文評(píng)價(jià)中給出的意見(jiàn)會(huì)更被他們的同伴接受。因此，學(xué)生應(yīng)該在同伴反饋之前進(jìn)行培訓(xùn)。在本研究的過(guò)程中，只有同伴反饋培訓(xùn)，而沒(méi)有教師反饋和在線反饋培訓(xùn)。原因如下：教師反饋的過(guò)程不需要學(xué)生的參與，自動(dòng)寫(xiě)作評(píng)價(jià)是本班學(xué)生一直使用的反饋方法。他們的學(xué)校專門(mén)為他們開(kāi)發(fā)了軟件