人教版六年級語文期末復習提綱小學六年級語文的學習既需要鞏固基礎積累，又要提升綜合運用能力。這份復習提綱圍繞基礎知識、閱讀理解、寫作表達、古詩文與文言文、綜合性學習五大模塊展開，結合教材重點與考試方向，為同學們提供清晰的復習路徑，助力期末高效備考。一、基礎知識積累與運用基礎知識是語文學習的根基，需從字詞、句子兩大維度系統(tǒng)梳理，做到“辨得清、用得準”。（一）字詞專項：夯實字詞句基礎1.易錯字辨析：聚焦課本中字形易混的生字（如“廚（廚房）、櫥（櫥窗）、躕（踟躕）”“粼（波光粼粼）、鱗（魚鱗）、麟（麒麟）”），結合形聲字規(guī)律（形旁表義、聲旁表音）分析，例如“燥（火字旁，干燥）、躁（足字旁，急躁）、澡（三點水，洗澡）”。建議制作“易錯字對比表”，標注讀音、部首、組詞。2.多音字梳理：整理高頻多音字（如“參”：cān（參加）、shēn（人參）、cēn（參差）；“處”：chǔ（處理）、chù（到處）），通過語境判斷法區(qū)分讀音，例如“他在銀行處（chǔ）理完業(yè)務，就去了處（chù）境困難的朋友家”。3.詞語歸類與運用：近義詞/反義詞：結合課文例句記憶（如《草原》中“明朗—晴朗”“拘束—灑脫”），通過“找反義字”推導（如“謙虛”的反義詞是“驕傲”，“虛”對“傲”）。四字詞語：按“寓言故事（邯鄲學步）、自然景觀（波濤洶涌）、人物品質（臨危不懼）”等類別整理，標注出處與語境（如“囫圇吞棗”出自《我的伯父魯迅先生》，形容讀書不認真）。詞語運用：練習“根據(jù)語境選詞語”，例如“他說話總是（含糊模糊）其辭，讓人摸不清意圖”（“含糊”側重態(tài)度，“模糊”側重形象，選“含糊”）。（二）句子專項：掌握句式與修辭1.句式變換：陳述句?反問句：注意否定詞與語氣詞的轉換（如“這是偉大的奇跡?！薄斑@難道不是偉大的奇跡嗎？”）?！鞍选弊志?“被”字句：找準動作執(zhí)行者與承受者（如“我把書看完了?！薄皶晃铱赐炅??！保?。直接引語?間接引語：調整人稱與標點（如小明說：“我明天去學校?！薄∶髡f，他明天去學校。）。2.病句修改：針對“成分殘缺（如‘通過這次活動，使我成長了’→刪‘通過’或‘使’）、搭配不當（如‘發(fā)揚優(yōu)點’‘發(fā)揮作用’）、語序不當（如‘我認真檢查并完成了作業(yè)’→‘完成并檢查’）”等常見類型，用“找主干（主謂賓）、查枝葉（定狀補）”法分析，建議整理“病句類型+例句+修改方法”筆記。3.修辭手法與標點：修辭：辨別并仿寫比喻（如“月亮像小船”）、擬人（如“花兒向我點頭”）、排比（如“心靈是一方廣袤的天空，心靈是一片寧靜的湖水，心靈是一塊皚皚的雪原”）等，重點體會“夸張（‘飛流直下三千尺’）、反問（‘難道你不覺得這樣做不對嗎？’）”的表達效果。標點：掌握引號（直接引用、特殊含義，如“‘精兵簡政’這一條意見，就是黨外人士李鼎銘先生提出來的”）、破折號（解釋說明、話題轉換，如“他飛奔過去——原來是一只受傷的小鳥”）、省略號（內容省略、語氣斷續(xù)，如“她輕輕地哼起了《搖籃曲》：‘月兒明，風兒靜……’”）的用法，結合課文例句分析。二、閱讀理解能力提升閱讀理解需“抓文體、理結構、悟情感”，重點突破記敘文與非連續(xù)性文本，掌握答題邏輯與技巧。（一）記敘文閱讀：讀懂·悟情·賞析1.結構與內容梳理：理清順序：時間順序（如《北京的春節(jié)》）、事情發(fā)展順序（如《十六年前的回憶》）、空間順序（如《草原》），用“箭頭法”標注關鍵時間/地點詞。概括內容：用“六要素法”（時間、地點、人物、起因、經過、結果）濃縮，例如《燈光》：“解放戰(zhàn)爭時期，郝副營長為了讓孩子們能在燈光下學習，犧牲了自己?！眲澐謱哟危河谩罢浞ā保ㄕ抑行木洌?、“合并法”（合并段落大意）概括段意，如《竹節(jié)人》可按“做竹節(jié)人—玩竹節(jié)人—老師沒收竹節(jié)人”分層。2.詞句賞析與情感體會：賞析句子：從修辭（如“他像一棵挺脫的樹”用比喻寫祥子的健壯）、描寫方法（如“父親堅決地對母親說：‘不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。’”用語言描寫表現(xiàn)堅定）、關鍵詞（如“‘岸英！岸英！’毛主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著”中“按、喃喃”表現(xiàn)悲痛）入手，結合語境分析。體會情感：通過人物言行、環(huán)境描寫、抒情議論句（如《匆匆》中“我們的日子為什么一去不復返呢？”抒發(fā)對時光的眷戀）把握主旨，例如《那個星期天》通過“我”的心理變化，表達對母親的理解與童年的復雜情感。3.開放題型答題技巧：聯(lián)系生活談感悟：結合文本觀點+自身經歷+啟示，例如讀《真理誕生于一百個問號之后》，可寫：“文中科學家從細微現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)真理，讓我明白‘善于觀察、不斷追問’的重要性。我曾觀察到‘含羞草一碰就合攏’，查閱資料后了解到它的生理機制，這讓我更堅信‘問號’是探索的起點。”（二）非連續(xù)性文本閱讀：提取·整合·應用非連續(xù)性文本（圖表、多則材料）需快速定位信息、綜合分析：1.提取信息：看標題、圖例（如“某校六年級學生閱讀偏好統(tǒng)計表”），從文字材料中找“數(shù)據(jù)、結論、建議”類關鍵句，例如從“70%的學生喜歡童話，20%喜歡科普”得出“喜歡童話的學生遠多于科普”。2.綜合運用：結合多則材料解決問題，例如根據(jù)“垃圾分類指南（廚余垃圾投綠色桶）”和“社區(qū)投放時間（早7-9點，晚6-8點）”，回答“如何正確投放廚余垃圾”：“將廚余垃圾裝入綠色垃圾桶，在早7-9點或晚6-8點投放到社區(qū)指定地點?！比?、寫作表達指導寫作需“立意新、結構清、描寫活”，重點突破記敘文與應用文，學會“以小見大、細節(jié)動人”。（一）記敘文寫作：從“寫清楚”到“寫精彩”1.立意深刻：從平凡小事挖掘主題，例如寫“我的老師”，可通過“老師為生病的我送作業(yè)、耐心講解錯題”的細節(jié)，表現(xiàn)“責任與關愛”；寫“一次失敗的經歷”，通過“學騎自行車摔倒后重新站起”，表達“堅持與成長”。2.結構清晰：采用“開頭點題+中間詳略+結尾升華”的模式：開頭：用“場景法”（如“運動會的哨聲剛落，他就像箭一樣沖了出去——那是我難忘的一次奔跑”）或“懸念法”（如“書包里的那封‘絕交信’，藏著我們最真摯的友誼”）吸引讀者。中間：用“細節(jié)描寫”（外貌、動作、語言、心理）+“環(huán)境烘托”（如“夕陽把天空染成橘紅色，我們的影子被拉得很長很長”），詳寫核心事件（如“我教奶奶用智能手機”的過程），略寫背景/結果。結尾：用“抒情法”（如“謝謝您，老師，您的白發(fā)是照亮我成長的燈”）或“哲理法”（如“那次失敗讓我明白，跌倒不可怕，怕的是失去重新站起的勇氣”）升華主題。3.描寫生動：動作描寫：分解連續(xù)動作（如“他弓著腰，籃球在手下前后左右不停地拍著，眼睛溜溜地轉動，尋找‘突圍’的機會，突然加快腳步，一會兒左拐，一會兒右拐，沖過兩層防線，來到籃下，一個虎跳，轉身投籃，籃球在空中劃出一道漂亮的弧線，進了！”）。心理描寫：用“內心獨白+環(huán)境襯托”（如“我攥著試卷，手心全是汗，心‘咚咚’直跳，仿佛要跳出嗓子眼。窗外的麻雀嘰嘰喳喳，可我覺得世界安靜得可怕——我還是沒考好”）。（二）應用文寫作：格式準·內容實1.書信：嚴格遵循“稱呼（頂格+冒號）、問候語（空兩格）、正文（分段落）、祝福語（空兩格，如‘祝身體健康，學習進步！’）、署名（右下角）、日期（署名下）”格式，語氣得體（如給老師寫信，用“尊敬的李老師”；給朋友寫信，用“親愛的小語”）。2.讀后感：采用“引（簡述書的內容，如‘《魯濱遜漂流記》講述了魯濱遜流落荒島28年的故事’）—議（談感受，如‘魯濱遜的堅韌讓我震撼，他用智慧建住所、種糧食，在絕境中創(chuàng)造希望’）—聯(lián)（聯(lián)生活，如‘我曾因鋼琴考級失敗想放棄，讀了這本書后，我重新堅持練習，終于通過’）—結（總結啟示，如‘人生難免遇困境，唯有勇敢、智慧、堅持，才能點亮希望之燈’）”結構。四、古詩詞與文言文積累古詩文需“背得準、悟得深、用得活”，重點突破必背篇目與經典文言文。（一）古詩詞：背誦·理解·賞析1.必背篇目：熟練背誦《石灰吟》《竹石》《浣溪沙·游蘄水清泉寺》《卜算子·送鮑浩然之浙東》等，標注易錯字（如“渾不怕”的“渾”、“休將白發(fā)唱黃雞”的“休”），建議用“默寫自查表”（每首詩分“題目、作者、詩句、易錯字”列項，每日默寫自查）。2.詩意與情感：結合注釋+想象畫面理解，例如《石灰吟》：“千錘萬鑿出深山（石灰石歷經千錘萬鑿從深山開采），烈火焚燒若等閑（把烈火焚燒當作平常事），粉骨碎身渾不怕（即使粉身碎骨也毫不懼怕），要留清白在人間（只愿留下清白品格在世間）?！比娡形镅灾荆磉_堅守高潔的決心。3.名句賞析：從修辭、哲理角度分析，例如“誰道人生無再少？門前流水尚能西！”（《浣溪沙》）用反問+借喻，以“流水西流”喻“人生重來”，抒發(fā)樂觀豁達的人生態(tài)度。（二）文言文：字解·句譯·明理以《學弈》《兩小兒辯日》為例：1.重點字詞：積累文言實詞（如“弈”（下棋）、“善弈者”（善于下棋的人）、“辯斗”（辯論））、虛詞（如“之”：“雖與之俱學”（代詞，他）；“一人雖聽之”（代詞，弈秋的教導）；“送鮑浩然之浙東”（動詞，到））。2.句子翻譯：直譯為主（保留原意，字字落實），如“雖與之俱學，弗若之矣”→“雖然和他一起學習，卻不如他（學得好）”。3.文意理解：明白故事哲理，《學弈》通過“兩人學弈態(tài)度不同，結果不同”，告訴我們“學習需專心致志”；《兩小兒辯日》通過“兩小兒對太陽遠近的爭論”，體現(xiàn)“實事求是的態(tài)度”與“學無止境”的道理。五、綜合性學習：實踐·整合·表達以“難忘的小學生活”為例，從活動策劃、紀念冊制作、贈言寫作三方面準備：1.畢業(yè)聯(lián)歡會策劃：確定主題（如“時光里的我們”），設計流程（開場致辭→節(jié)目表演→游戲互動→交換禮物→合影留念），明確分工（主持人、節(jié)目組、后勤組），注意環(huán)節(jié)銜接（如用“成長相冊視頻”串聯(lián)節(jié)目）。2.成長紀念冊制作：內容分“成長足跡（一年級的畫、六年級的作文）、師生情誼（老師的評語、合影）、同學情深（課間趣事、畢業(yè)贈言）”三類，排版“圖文結合+文字說明”（如配照片寫“這是我們第一次運動會，陽光灑在跑道上，我們笑得像花一樣”）。3.臨別贈言寫作：語言簡潔有溫度，避免空話，例如：給老師：“您的粉筆灰染白了青絲，卻點亮了我們的未來。愿您的課堂永遠充滿笑聲，愿您的生活永遠灑滿陽光。”給同學：“我們曾在課桌間分享秘密，在操場邊追逐夢想。未來的路，愿你帶著勇氣和熱愛，把平凡的日子過成詩?！睆土暦椒ńㄗh1.計劃先行：按“基礎知識（3天）、閱讀理解（2天）、寫作（2天）、古詩文（1天）、綜合學習（1天）”分配時間，每日復習1-2小時，穿插背誦、練習、總結。2.錯題攻堅：準備“錯題本”，記錄易錯字詞、病句類型、閱讀答題誤區(qū)（如“賞析句子漏答情感”），每周復盤，標注“已掌握”“待鞏固