遼寧省海城市四年級上學(xué)期數(shù)學(xué)《“畫圖策略”能力對寫作的促進(jìn)作用研究》在遼寧省海城市四年級上學(xué)期的數(shù)學(xué)課堂上，當(dāng)學(xué)生面對“雞兔同籠”問題時，教師引導(dǎo)他們用圓圈代表動物頭，用豎線代表腿，通過增減線條尋找答案。這種將抽象數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為具象圖形的“畫圖策略”，不僅是數(shù)學(xué)解題的工具，更在潛移默化中培養(yǎng)著學(xué)生的思維品質(zhì)與表達(dá)能力。近年來，隨著跨學(xué)科教育理念的深入，海城市多所小學(xué)開始探索數(shù)學(xué)與語文寫作的協(xié)同教學(xué)，尤其關(guān)注畫圖策略對寫作能力的遷移效應(yīng)。研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練的學(xué)生在寫作中展現(xiàn)出更清晰的邏輯結(jié)構(gòu)、更豐富的細(xì)節(jié)描寫和更具創(chuàng)造性的表達(dá)，這一現(xiàn)象引發(fā)了教育工作者對學(xué)科融合路徑的深度思考。畫圖策略在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中通常表現(xiàn)為線段圖、示意圖、集合圖等形式，其本質(zhì)是通過視覺符號構(gòu)建問題的表征系統(tǒng)。海城市教師進(jìn)修學(xué)校的調(diào)研顯示，四年級學(xué)生在解決“行程問題”時，82%的學(xué)生會自發(fā)畫出帶有方向箭頭的路線圖，其中35%的學(xué)生會標(biāo)注關(guān)鍵數(shù)據(jù)與相遇點(diǎn)。這種可視化過程迫使學(xué)生對問題進(jìn)行解構(gòu)與重組，正如海城實(shí)驗(yàn)小學(xué)的數(shù)學(xué)教師李芳在教學(xué)日志中所寫：“當(dāng)學(xué)生用不同顏色的筆區(qū)分‘已行路程’和‘未行路程’時，他們不僅在梳理數(shù)量關(guān)系，更在構(gòu)建一種有序的敘事邏輯?！边@種邏輯構(gòu)建能力與寫作中的篇章組織高度契合，海城第二小學(xué)的對比實(shí)驗(yàn)表明，經(jīng)過一學(xué)期畫圖訓(xùn)練的學(xué)生，在寫作《一次難忘的運(yùn)動會》時，采用“總分總”結(jié)構(gòu)的比例比對照組高出27%，段落間過渡句的使用率提升34%。數(shù)學(xué)畫圖中的“要素提取”能力正向遷移為寫作中的細(xì)節(jié)觀察能力。在海城市西關(guān)小學(xué)的課堂上，數(shù)學(xué)教師要求學(xué)生用圖形表示“長方形面積擴(kuò)建問題”時，會特別強(qiáng)調(diào)標(biāo)注“原來的長”“增加的寬”等要素；而語文教師則引導(dǎo)學(xué)生將這種觀察方法應(yīng)用于狀物寫作。學(xué)生王梓涵在描寫校園梧桐樹時，先畫出樹干（用加粗線條表示）、樹冠（用扇形表示）、葉片（標(biāo)注鋸齒邊緣），再將圖形轉(zhuǎn)化為文字：“梧桐樹的樹干像爸爸的手臂一樣粗壯，樹冠像一把撐開的綠傘，每片葉子的邊緣都藏著調(diào)皮的小鋸齒?！边@種從圖形到文字的轉(zhuǎn)化過程，實(shí)質(zhì)是將空間視覺信息編碼為語言符號的過程。海城市教育科學(xué)研究所的分析顯示，參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在寫作中對顏色、形狀、動態(tài)的描寫詞匯量平均增加1.8倍，比喻修辭的使用質(zhì)量顯著提升，如將“云朵”比作“被風(fēng)吹散的棉花糖”（原表述為“像棉花”）。畫圖策略培養(yǎng)的空間想象力為寫作創(chuàng)設(shè)了豐富的素材庫。海城市南臺鎮(zhèn)中心小學(xué)在“位置與方向”單元教學(xué)中，讓學(xué)生繪制校園平面圖并標(biāo)注景物方位。數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅能準(zhǔn)確使用“東偏北30度”等術(shù)語，還會主動添加“教學(xué)樓前的雕塑”“操場邊的紫藤架”等細(xì)節(jié)。這些圖形創(chuàng)作被語文教師轉(zhuǎn)化為寫作資源，學(xué)生基于平面圖創(chuàng)作的《我的校園導(dǎo)游詞》，在場景轉(zhuǎn)換的自然度和方位描述的準(zhǔn)確性上均優(yōu)于傳統(tǒng)寫作教學(xué)的成果。更值得關(guān)注的是，當(dāng)學(xué)生需要虛構(gòu)故事時，會自發(fā)用畫圖策略構(gòu)建場景框架。在《二十年后的家鄉(xiāng)》寫作中，實(shí)驗(yàn)班級43%的學(xué)生先畫出包含“空中交通管道”“智能農(nóng)場”的未來城市草圖，其中28%的草圖標(biāo)注了人物活動軌跡，這種“視覺劇本”使抽象想象轉(zhuǎn)化為可操作的寫作藍(lán)圖，有效解決了“無話可寫”的難題。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是畫圖策略對寫作最具價值的貢獻(xiàn)。海城市開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)設(shè)計的“數(shù)學(xué)日記”活動，要求學(xué)生用圖形記錄當(dāng)天所學(xué)知識，再轉(zhuǎn)化為文字?jǐn)⑹?。學(xué)生李佳琪在學(xué)習(xí)“角的度量”后，畫了一個戴著量角器的擬人化“角”，配文寫道：“這個叫‘鈍角’的家伙總愛仰著頭，度數(shù)越大，下巴抬得越高，直到有一天遇見了平角先生，才知道天外有天。”這種充滿童趣的表達(dá)，展現(xiàn)了圖形轉(zhuǎn)化為文字時的創(chuàng)造性飛躍。該校語文教師張穎觀察到，長期進(jìn)行此類訓(xùn)練的學(xué)生，在續(xù)寫故事時更擅長設(shè)計出人意料的情節(jié)轉(zhuǎn)折，如將“烏鴉喝水”的故事續(xù)寫成“烏鴉用石子在瓶底鋪出臺階，分層取水”，這種創(chuàng)新源于數(shù)學(xué)畫圖中“多種解法”思維的遷移。海城市教育質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生在“故事新穎性”指標(biāo)上的得分比非實(shí)驗(yàn)學(xué)校高出19.5分。然而，畫圖策略向?qū)懽髂芰Φ倪w移并非自然發(fā)生，需要建立科學(xué)的訓(xùn)練體系。海城市教師進(jìn)修學(xué)?？偨Y(jié)出“三階轉(zhuǎn)化模型”：在數(shù)學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)“圖形敘事性”，要求學(xué)生為線段圖標(biāo)注“故事背景”；在過渡環(huán)節(jié)設(shè)置“圖形轉(zhuǎn)文字”練習(xí)，如將“分?jǐn)?shù)比較圖”轉(zhuǎn)化為“蛋糕分配說明書”；在寫作課引入“視覺提綱”工具，用流程圖規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)。這種系統(tǒng)化訓(xùn)練使遷移效率提升40%。西關(guān)小學(xué)的實(shí)踐還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)數(shù)學(xué)圖形訓(xùn)練與寫作主題相關(guān)聯(lián)時，效果更為顯著。例如，在學(xué)習(xí)“條形統(tǒng)計圖”后，讓學(xué)生繪制“班級閱讀量統(tǒng)計圖”并撰寫《我們班的讀書故事》，學(xué)生不僅能準(zhǔn)確引用數(shù)據(jù)，還能將統(tǒng)計差異轉(zhuǎn)化為生動情節(jié)：“李明的書堆像統(tǒng)計圖里最高的柱子，而我的那根柱子，正在慢慢長高?！痹诤３鞘懈型蹑?zhèn)小學(xué)的課堂上，曾發(fā)生過這樣一個典型案例：學(xué)生趙宇在數(shù)學(xué)考試中用連環(huán)畫形式解答“植樹問題”，被數(shù)學(xué)教師評為“創(chuàng)意解法”；兩周后，他在寫作《我和爺爺去植樹》時，自然地采用了“第一天挖坑—第二天運(yùn)苗—第三天澆水”的時序結(jié)構(gòu)，并詳細(xì)描寫了“每兩棵樹之間的距離剛好能放下我的小書包”。這種跨學(xué)科的能力遷移，印證了畫圖策略作為思維橋梁的價值。正如海城市教育局副局長在跨學(xué)科教學(xué)研討會上所說：“當(dāng)數(shù)學(xué)圖形成為寫作的‘腳手架’，我們看到的不僅是分?jǐn)?shù)的提升，更是兒童認(rèn)知世界方式的拓展?！蔽磥?，隨著“雙減”政策的深入實(shí)施，海城教育者計劃進(jìn)一步開發(fā)“數(shù)學(xué)寫作工作坊”，將畫圖策略延伸至觀察日記、科學(xué)小品等更多文體，讓抽象的數(shù)學(xué)思維在文字的沃土中開出更絢麗的花朵。畫圖策略在數(shù)學(xué)與寫作之間搭建的橋梁，本質(zhì)是思維方式的共通性與表達(dá)方式的互補(bǔ)性。在遼寧省海城市的教學(xué)實(shí)踐中，這種融合不僅提升了學(xué)生的學(xué)科能力，更培養(yǎng)了他們用多元方式認(rèn)識世界的綜合素養(yǎng)。當(dāng)四年級的孩子們拿著自