一、教學(xué)背景分析：為何要帶孩子走進家族歷史？演講人01教學(xué)背景分析：為何要帶孩子走進家族歷史？02教學(xué)目標設(shè)定：三維目標下的成長階梯03教學(xué)重難點突破：讓"歷史"從書本走向生活04教學(xué)準備：讓課堂成為家族記憶的"博物館"05教學(xué)過程：從"尋跡"到"傳承"的四步探索06總結(jié)與拓展：讓家族記憶成為成長的養(yǎng)分07教學(xué)反思：在真實的情感中播種文化認同目錄2025小學(xué)二年級思想品德下冊了解家族歷史課件01教學(xué)背景分析：為何要帶孩子走進家族歷史？教學(xué)背景分析：為何要帶孩子走進家族歷史？作為一名從事小學(xué)思想品德教育十余年的教師，我始終堅信：教育的根須既要扎向浩瀚的星空，也要深植于生活的土壤。對于二年級學(xué)生（6-7歲）而言，"家族歷史"并非教科書上抽象的概念，而是藏在奶奶針線盒里的老照片、爺爺常坐的舊藤椅、媽媽講述的"小時候"故事——這些具體可感的生活碎片，正是連接個體生命與家族記憶的橋梁?！读x務(wù)教育思想品德課程標準（2022年版）》明確指出："要引導(dǎo)學(xué)生從自我、家庭、學(xué)校等微觀場域出發(fā)，逐步擴展對社會的認知，培育愛黨、愛國、愛人民、愛家鄉(xiāng)的情感。"而家族作為社會的基本單元，其歷史承載著文化傳承、情感紐帶與精神基因。對二年級學(xué)生來說，了解家族歷史既是落實"責(zé)任意識""文化認同"等核心素養(yǎng)的重要載體，也是幫助他們建立"我從哪里來"的生命認知、培養(yǎng)"我屬于一個溫暖集體"的歸屬感的關(guān)鍵路徑。教學(xué)背景分析：為何要帶孩子走進家族歷史？從學(xué)生認知特點看，這個階段的孩子以具體形象思維為主，對"歷史"的理解往往停留在"很久很久以前"的模糊概念中。但他們對家庭生活充滿好奇，樂于分享"我奶奶會做糖畫""我爸爸小時候玩彈珠"等細節(jié)。因此，教學(xué)需遵循"從具體到抽象、從感性到理性"的認知規(guī)律，通過實物觀察、故事傾聽、動手繪制等方式，將"家族歷史"轉(zhuǎn)化為可觸摸、可講述、可記錄的成長體驗。02教學(xué)目標設(shè)定：三維目標下的成長階梯教學(xué)目標設(shè)定：三維目標下的成長階梯基于課程標準與學(xué)生實際，我將本節(jié)課的教學(xué)目標分解為三個維度：1知識與技能目標STEP1STEP2STEP3知道"家族歷史"包含祖輩的生活經(jīng)歷、家庭傳承的物品與故事、家族延續(xù)的傳統(tǒng)等基本元素；能通過觀察老照片、詢問長輩等方式，收集3-5個家族歷史的具體信息（如祖輩的姓名、年齡、職業(yè)，家庭中一件有故事的物品）；初步學(xué)習(xí)用簡單的圖表（如家族樹）整理家族成員關(guān)系，用口頭語言講述1個家族小故事。2過程與方法目標在"觀察-提問-記錄-分享"的探究過程中，培養(yǎng)信息收集能力與口語表達能力；通過小組合作繪制家族樹、角色扮演模擬采訪等活動，發(fā)展發(fā)散思維與合作意識。3情感態(tài)度與價值觀目標體會平凡生活中蘊含的歷史溫度，激發(fā)對家庭文化的興趣。認識到自己是家族歷史的延續(xù)者，初步樹立"我為家族添光彩"的責(zé)任意識；感受家族成員間的關(guān)愛與聯(lián)結(jié)，萌發(fā)對祖輩的尊敬之情；CBA03教學(xué)重難點突破：讓"歷史"從書本走向生活1教學(xué)重點：感知家族歷史的具體載體對二年級學(xué)生而言，"歷史"若僅停留在"時間久遠"的定義上，便會顯得空洞。因此，教學(xué)重點應(yīng)落在"尋找家族歷史的具體載體"上——老照片里的笑容、舊物件上的痕跡、長輩口中的故事，都是家族歷史的"活證據(jù)"。例如，我曾在課前調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，85%的學(xué)生家中有老照片，70%的家庭保留著祖輩使用過的物品（如舊懷表、手縫的書包、腌菜的陶甕）。這些真實的"歷史物證"，正是打開家族記憶的鑰匙。2教學(xué)難點：建立"個體-家族-歷史"的聯(lián)結(jié)難點在于如何引導(dǎo)學(xué)生理解：自己的生命不是孤立的存在，而是家族血脈與文化傳承的一部分。為突破這一難點，教學(xué)中需設(shè)計"從個人到家族"的遞進式活動：先讓學(xué)生分享"我的名字里的故事"（如名字中包含祖輩的期望），再擴展到"爸爸媽媽的名字故事"，最后梳理"我們家的名字傳統(tǒng)"，逐步構(gòu)建"我-父母-祖輩"的家族鏈條。04教學(xué)準備：讓課堂成為家族記憶的"博物館"1教師準備實物素材：收集3-5件自己的家族舊物（如奶奶的銀鐲、父親的老課本、母親的刺繡帕），附上手寫標簽（標注物品名稱、所屬祖輩、相關(guān)故事）；多媒體素材：制作"家族樹"模板（A3紙大小，用不同顏色區(qū)分祖輩、父母、自己三代），準備1段5分鐘的微視頻（內(nèi)容為教師采訪爺爺講述童年趣事的真實記錄）；情境創(chuàng)設(shè)：將教室桌椅擺成"家庭圍坐"的半圓式，墻面張貼學(xué)生課前帶來的全家福照片，營造溫馨的家庭氛圍。2學(xué)生準備完成"家庭小調(diào)查"：課前與父母或祖輩溝通，收集1張老照片（建議是父母或祖輩的童年照）、1件有故事的舊物（如爺爺?shù)呐f茶缸、奶奶的花圍裙），并簡單記錄物品背后的1-2個細節(jié)（如"這個茶缸是爺爺當(dāng)兵時用的，邊沿有磕痕"）；預(yù)存問題：鼓勵學(xué)生提前想好1-2個想問祖輩的問題（如"爺爺小時候冬天沒有暖氣怎么取暖？""媽媽小時候最開心的事是什么？"）。05教學(xué)過程：從"尋跡"到"傳承"的四步探索教學(xué)過程：從"尋跡"到"傳承"的四步探索5.1情境導(dǎo)入：一張照片里的"時間密碼"（5分鐘）"同學(xué)們，老師今天帶來了一樣'寶貝'——這是我家的老照片（展示一張泛黃的黑白照：爺爺穿著軍裝，奶奶抱著襁褓中的父親）。大家仔細看，照片里有幾個人？他們可能是什么關(guān)系？猜猜這張照片是多久前拍的？"待學(xué)生觀察討論后，我繼續(xù)引導(dǎo)："這張照片是1975年拍的，那時爺爺28歲，是一名鐵路工人；奶奶25歲，在農(nóng)村小學(xué)當(dāng)老師；爸爸剛滿月。照片里的每一個人，都和現(xiàn)在的我有著最親的血緣。其實，我們每個同學(xué)的家里，也藏著這樣的'時間密碼'——今天，我們就一起走進'了解家族歷史'的奇妙旅程。"（設(shè)計意圖：用教師的真實照片引發(fā)共情，將"家族歷史"具象化為"一張照片"，降低理解門檻。）2活動一：尋跡——家族的"時間膠囊"（15分鐘）2.1舊物里的故事請學(xué)生輪流展示課前帶來的舊物，用"這是____（物品名稱），是____（祖輩稱呼）的，它的故事是____"的句式分享。例如：小雨舉起一個掉漆的鐵盒："這是我奶奶的首飾盒，奶奶說里面裝過她結(jié)婚時的銀戒指，現(xiàn)在裝著我的乳牙。"小陽拿起一件補丁摞補丁的藍布衫："這是我爺爺小時候穿的衣服，爺爺說那時候家里窮，一件衣服兄弟三個輪流穿。"在分享過程中，我會追問細節(jié)："奶奶的銀戒指現(xiàn)在還在嗎？她為什么把你的乳牙放在里面？""爺爺穿這件衣服時，可能遇到過什么事？"通過追問，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注舊物背后的情感聯(lián)結(jié)。2活動一：尋跡——家族的"時間膠囊"（15分鐘）2.2照片里的時光No.3展示學(xué)生帶來的老照片（用實物投影儀放大），引導(dǎo)觀察："這張照片里的人是誰？猜猜他/她的年齡？照片里可能發(fā)生了什么事？和現(xiàn)在的他/她有什么變化？"例如，當(dāng)學(xué)生展示媽媽的童年照（扎著羊角辮，坐在田埂上啃玉米）時，我會引導(dǎo)："媽媽現(xiàn)在還愛吃玉米嗎？她看到這張照片會說什么？"通過對比過去與現(xiàn)在，讓學(xué)生感知"時間的力量"。（設(shè)計意圖：通過實物與照片的直觀刺激，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓"家族歷史"變得可看、可摸、可感。）No.2No.13活動二：對話——祖輩的"生活劇場"（20分鐘）3.1模擬采訪：我是小記者"剛才大家通過舊物和照片了解了家族的'過去'，但更生動的故事，藏在祖輩的嘴里?，F(xiàn)在，我們來玩'小記者采訪'游戲——請大家拿出課前準備的問題，和同桌模擬采訪（一人扮演祖輩，一人扮演小記者）。"我先示范："（扮演爺爺）我小時候住在農(nóng)村，家里有五兄弟。小記者，你想問我什么？"學(xué)生提問："爺爺，你小時候上學(xué)要走多遠？""我呀，要走3公里山路，鞋都磨破了，后來奶奶給我納了雙新布鞋......"通過示范，引導(dǎo)學(xué)生提出具體問題（如"您小時候最難忘的節(jié)日是什么？""您學(xué)過最厲害的本領(lǐng)是什么？"），避免空泛的"您過去怎么樣"。3活動二：對話——祖輩的"生活劇場"（20分鐘）3.2傾聽故事：溫暖的"聲音記憶"播放課前錄制的微視頻（教師采訪爺爺?shù)恼鎸嵁嬅妫?爺爺，您能說說學(xué)修自行車的故事嗎？"爺爺笑著說："70年代，自行車是個稀罕物。我在廠里當(dāng)學(xué)徒，為了學(xué)好修自行車，晚上打著手電筒拆了裝、裝了拆，手被螺絲劃得全是血......后來啊，我成了鎮(zhèn)上最會修自行車的師傅！"視頻結(jié)束后，我問學(xué)生："爺爺學(xué)修自行車時遇到了什么困難？他是怎么克服的？如果是你，你會怎么做？"通過情感共鳴，讓學(xué)生體會祖輩的堅韌。（設(shè)計意圖：通過角色扮演和真實故事，將"歷史"轉(zhuǎn)化為"對話"，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力與傾聽習(xí)慣，同時感受祖輩的智慧與品格。）4活動三：繪制——我們的"家族樹"（20分鐘）4.1認識家族樹展示教師的家族樹模板（中心是自己，向上延伸出父母，再向上是爺爺奶奶、外公外婆，每個節(jié)點標注姓名、年齡、職業(yè)，旁邊貼照片或畫簡筆畫）："這是老師的家族樹，就像一棵大樹，我是最下面的小果子，爸爸媽媽是樹枝，爺爺奶奶、外公外婆是樹根——他們用愛滋養(yǎng)著我們成長。"4活動三：繪制——我們的"家族樹"（20分鐘）4.2動手繪制家族樹發(fā)放A3紙模板，引導(dǎo)學(xué)生按步驟繪制：在最下方寫下自己的名字，畫一個笑臉；向上畫兩條樹枝，分別寫上爸爸、媽媽的名字，簡單標注他們的職業(yè)（如"爸爸是醫(yī)生""媽媽是老師"）；再向上畫四條樹枝，寫上爺爺、奶奶、外公、外婆的名字，用簡筆畫或貼紙代表他們的特點（如奶奶愛養(yǎng)花，畫朵小花；爺爺愛釣魚，畫根魚竿）；在家族樹旁邊，用一句話寫下"我想對祖輩說"（如"爺爺，謝謝您教我騎自行車"）。繪制過程中，我巡回指導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理家庭成員關(guān)系，鼓勵用彩色筆添加裝飾（如給樹枝畫葉子代表"愛"，給樹根畫泥土代表"溫暖"）。4活動三：繪制——我們的"家族樹"（20分鐘）4.3分享家族樹請3-5名學(xué)生上臺展示家族樹，重點講述："這是我的____（祖輩稱呼），他/她____（特點或故事），我想對他/她說____。"例如：小敏指著奶奶的位置說："奶奶以前是紡織工人，現(xiàn)在每天給我做早飯。我想對她說：奶奶，您做的包子最香！"（設(shè)計意圖：通過可視化的家族樹，幫助學(xué)生梳理家族成員關(guān)系，將零散的記憶整合成系統(tǒng)的認知，同時用繪畫表達情感，符合二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。）5活動四：傳承——家庭的"精神密碼"（15分鐘）5.1發(fā)現(xiàn)家族好傳統(tǒng)STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1"同學(xué)們，我們的家族樹不僅有名字和故事，還有'精神密碼'——就是祖輩傳給爸爸媽媽，爸爸媽媽又傳給我們的好品德、好習(xí)慣。"引導(dǎo)學(xué)生討論："你的家里有哪些好傳統(tǒng)？"可能的答案包括："爺爺每天早起鍛煉，爸爸也早起，我現(xiàn)在也早起讀課文"（堅持）；"奶奶總是把舊衣服改成小書包，媽媽教我節(jié)約用紙，我們家很少浪費"（節(jié)儉）；"每次過年，全家都要一起包餃子，外公說這叫'團圓'（親情）。"5活動四：傳承——家庭的"精神密碼"（15分鐘）5.2我為家族添光彩"這些好傳統(tǒng)就像接力棒，現(xiàn)在傳到了我們手里。你打算怎么做，讓家族的好傳統(tǒng)繼續(xù)下去？"學(xué)生分享："我要像奶奶一樣，把用過的作業(yè)本反面當(dāng)草稿紙"；"我要每天給爺爺捶背，就像媽媽以前照顧奶奶那樣"；"過年時我要學(xué)包餃子，明年教弟弟一起包"。我總結(jié)："同學(xué)們，家族的歷史不僅是過去的故事，更是現(xiàn)在的行動。你們每一個小小的善舉，都是在為家族歷史書寫新的篇章。"（設(shè)計意圖：從"了解"到"傳承"，將歷史認知轉(zhuǎn)化為行為實踐，落實"責(zé)任意識"的培養(yǎng)目標。）06總結(jié)與拓展：讓家族記憶成為成長的養(yǎng)分1課堂總結(jié)"今天，我們通過舊物、照片、故事和家族樹，打開了家族歷史的大門。我們知道了，家族歷史不是遙遠的傳說，而是奶奶縫補衣服的針腳、爺爺修自行車的汗水、媽媽童年時的玉米香；我們更明白了，自己不僅是爸爸媽媽的孩子，更是家族血脈的延續(xù)者、家族文化的傳承者。"2課后拓展基礎(chǔ)任務(wù)：將課堂繪制的家族樹帶回家，和祖輩一起補充更多故事，用便簽紙貼在樹上；挑戰(zhàn)任務(wù)：收集家族中3個"第一次"（如"爸爸第一次上學(xué)""媽媽第一次做飯""我第一次走路"），下周在班級"家族故事會"分享；實踐任務(wù)：為祖輩做一件小事（如端一杯熱水、整理老照片），用手機記錄過程，上傳班級群。07教學(xué)反思：在真實的情感中播種文化認同教學(xué)反思：在真實的情感中播種文化認同本節(jié)課的設(shè)計始終緊扣"真實"與"情感"兩個關(guān)鍵詞：用教師的家族舊物、學(xué)生的家庭素材、真實的采訪視頻，構(gòu)建起"生活即課堂"的學(xué)習(xí)場域；通過觀察、對話、繪制、分享，讓學(xué)生在具體活動中感受家族的溫度。從試教效果看，學(xué)生對"舊物