一、教學目標：從“知道”到“做到”的階梯式成長演講人01教學目標：從“知道”到“做到”的階梯式成長02教學重難點：突破抽象概念，落腳具體行動03教學準備：用“生活素材”搭建情感橋梁04教學過程：從觀察到實踐的“四步成長鏈”05總結(jié)與延伸：讓“貢獻”成為日常的光目錄2025小學二年級思想品德下冊為班級做貢獻課件作為一名從事小學德育教學十余年的班主任，我始終相信：班級是孩子們成長的“第二個家”，而“為班級做貢獻”的教育，正是幫助他們理解“家”的責任、培養(yǎng)集體意識的重要起點。今天，我將以“為班級做貢獻”為主題，從二年級學生的認知特點和生活經(jīng)驗出發(fā)，設計一節(jié)融觀察、體驗、實踐于一體的思品課，引導孩子們在具體情境中感受貢獻的意義，學會用行動溫暖集體。01教學目標：從“知道”到“做到”的階梯式成長教學目標：從“知道”到“做到”的階梯式成長基于《義務教育思想品德課程標準（2022年版）》中“責任意識”“集體觀念”的培養(yǎng)要求，結(jié)合二年級學生形象思維為主、愛模仿、重體驗的年齡特點，我將本節(jié)課的教學目標設定為三個維度：情感態(tài)度目標通過觀察班級日常、分享貢獻故事，激發(fā)學生對班級的歸屬感與自豪感，萌發(fā)“我是班級小主人”的主動意識，愿意為班級付出時間與精力。行為指導目標識別班級生活中常見的貢獻行為（如整理物品、維護秩序、幫助同學），掌握2-3種適合自己的具體貢獻方法（如每天檢查粉筆盒、主動撿拾地面紙屑），并能在課后持續(xù)實踐。認知理解目標理解“為班級做貢獻”不僅是“做好事”，更是每個成員對集體的責任；明白“小行動”能匯聚成“大溫暖”，個人的努力會讓班級更團結(jié)、更進步。02教學重難點：突破抽象概念，落腳具體行動教學重點：感知“貢獻”的具體表現(xiàn)與意義二年級學生對“貢獻”的理解易停留在“老師表揚的好事”層面，需要通過具體場景、真實案例幫助他們認識到：擦黑板、提醒同學排好隊、修補破損的圖書角標簽……這些看似普通的行為都是貢獻。教學難點：將“貢獻”內(nèi)化為持續(xù)的自覺行動部分學生可能因“做一次容易，堅持難”或“覺得事情太小不重要”而缺乏動力，需通過情感共鳴、榜樣示范和個性化任務設計，讓“為班級貢獻”成為他們愿意主動堅持的生活習慣。03教學準備：用“生活素材”搭建情感橋梁教學準備：用“生活素材”搭建情感橋梁為了讓課堂更貼近學生真實生活，我提前做了以下準備：實物素材：班級圖書角（課前故意擺放雜亂）、粉筆盒（內(nèi)有斷粉筆和多余粉筆）、衛(wèi)生角（掃帚歪倒、垃圾桶未清理）；影像資料：剪輯班級近一個月的日常視頻（包括學生整理桌椅、合唱比賽排練、課間互相幫助的畫面）；互動道具：“貢獻小卡片”（印有“今天我為班級做了______”的空白卡片）、“班級能量樹”（貼有學生姓名的樹形海報，每完成一次貢獻可貼一片“能量葉”）；故事案例：收集學生過去兩周為班級做事的真實故事（如“小雨連續(xù)三天午休時整理圖書角”“浩浩主動幫老師搬作業(yè)本”）。04教學過程：從觀察到實踐的“四步成長鏈”情境導入：發(fā)現(xiàn)“身邊的貢獻”（10分鐘）上課伊始，我會指著教室后方的圖書角問：“同學們，昨天放學時圖書角還是整整齊齊的，今天怎么有些書‘躺’在地上，書簽也歪了？”待學生觀察后，我播放一段課前錄制的視頻——畫面里，小雨在午休時輕輕蹲下身，把散落的書一本本放回書架，用紙巾擦凈書皮上的污漬，還調(diào)整了標簽的方向。“這段視頻里的小雨在做什么？”“她為什么要這么做？”通過提問，引導學生說出“小雨在整理圖書角，讓大家看書更方便”“她在為班級做事”。接著，我展示更多照片：擦黑板的小亮、擺齊掃帚的小美、幫同學撿起鉛筆的朵朵……“原來，我們身邊有這么多同學在悄悄為班級做貢獻！”此時，學生的注意力從“問題”轉(zhuǎn)向“行動者”，初步感知“貢獻”就發(fā)生在日常細節(jié)中。討論辨析：理解“貢獻的意義”（15分鐘）為了讓學生深入理解“貢獻”的價值，我設計了“假如沒有這些貢獻”的對比活動。首先，呈現(xiàn)兩組圖片：一組是圖書角雜亂、掃帚歪倒、黑板滿是粉筆灰的教室；另一組是圖書角整齊、衛(wèi)生角有序、黑板干凈的教室。“如果每天都像第一組這樣，我們上課會有什么感覺？”學生紛紛舉手：“找書要花很長時間”“掃帚絆倒人會受傷”“黑板太臟老師寫字看不清”。接著，我播放班級合唱比賽的視頻：畫面里，同學們每天放學后留下來排練，小琪主動教跑調(diào)的同學唱歌，小明幫忙搬椅子，最終班級獲得了“最佳團隊獎”?！盀槭裁次覀兡艿锚?？”“因為大家一起努力”“因為有人教同學唱歌，有人搬椅子”……通過討論，學生逐漸明白：每個人的小貢獻像積木一樣，搭起了班級的進步；班級變好了，每個同學都會更開心、更自豪。討論辨析：理解“貢獻的意義”（15分鐘）這時，我拿出提前收集的“貢獻故事本”，讀出小雨的話：“剛開始整理圖書角時，我覺得有點麻煩，但看到大家翻書時笑了，我也特別高興。”“原來，為班級做貢獻不僅能讓班級變好，自己也會很開心！”學生的認知從“行為”上升到“情感聯(lián)結(jié)”，理解了貢獻的雙向價值。實踐設計：制定“我的貢獻計劃”（20分鐘）“現(xiàn)在，你想為班級做什么貢獻呢？”這個問題一拋出，教室里立刻熱鬧起來。有的說“我想每天檢查粉筆盒，把斷粉筆收起來，放新粉筆”，有的說“我想提醒同學排隊時不要推擠”，還有的說“我想給自然角的植物澆水”。我順勢發(fā)放“貢獻小卡片”，引導學生寫下具體、可操作的計劃，比如“每天早上7:50到教室，整理講臺的作業(yè)本”“每節(jié)課后檢查地面，撿起紙屑”。為了幫助學生選擇適合自己的任務，我補充了“三個小原則”：一是“力所能及”（不選需要大人幫忙的事），二是“堅持能做”（不選只做一次的事），三是“關(guān)注需要”（觀察班級哪里最需要幫助）。比如，小宇發(fā)現(xiàn)教室后門的門吸松了，門總被風吹得哐當響，他的計劃就是“每天早上檢查門吸，告訴老師是否需要修理”；小美注意到課間有的同學找不到跳繩，她的計劃是“把班級的跳繩掛在固定的鉤子上，方便大家拿取”。實踐設計：制定“我的貢獻計劃”（20分鐘）隨后，我們一起將“貢獻小卡片”貼在“班級能量樹”上?！懊客瓿梢淮斡媱?，就來貼一片能量葉，一個月后，看看我們的樹能結(jié)出多少‘溫暖果實’！”看到自己的名字旁逐漸增多的葉子，學生的參與感和成就感被充分激發(fā)。情感升華：傳遞“貢獻的溫暖”（10分鐘）課程接近尾聲時，我邀請學生分享“今天最想感謝的貢獻者”。小航說：“我想感謝樂樂，他昨天幫我撿起了掉在講臺下的鉛筆，不然我整節(jié)課都沒法寫字。”朵朵說：“我想感謝班長，她每天最早來教室開門，我們才能按時早讀?！痹跍嘏姆窒碇?，學生不僅感受到被幫助的幸福，更意識到：自己的貢獻也在悄悄溫暖著別人。最后，我播放一段家長的錄音：“媽媽看到你最近每天整理書包時都會多帶一塊抹布，問你才知道是要擦教室的窗臺。你說‘班級干凈了，大家都舒服’，媽媽為你驕傲！”當熟悉的聲音響起，不少學生眼睛發(fā)亮——原來，自己的行動不僅被老師和同學看見，還被家人關(guān)注著。此時，我總結(jié)道：“為班級做貢獻，就是用小小的行動說‘我愛我的家’。也許你的貢獻像一片葉子，像一顆星星，但很多片葉子會變成大樹，很多顆星星會照亮夜空。我們的班級，因為有你們，會越來越溫暖、越來越優(yōu)秀！”05總結(jié)與延伸：讓“貢獻”成為日常的光總結(jié)與延伸：讓“貢獻”成為日常的光本節(jié)課通過“觀察-理解-實踐-升華”的遞進式設計，幫助學生從“看到貢獻”到“愿做貢獻”，再到“會做貢獻”。課后，我將開展“21天貢獻打卡”活動：學生每天在“貢獻小卡片”上記