中小學(xué)體育美育融合教學(xué)案例匯編一、體育美育融合的育人邏輯與實(shí)踐價值在“五育并舉”的教育改革背景下，體育與美育的融合成為破解“重技輕美”“重美輕體”困境的關(guān)鍵路徑。體育以身體實(shí)踐培育意志、協(xié)作與健康素養(yǎng)，美育以審美感知滋養(yǎng)創(chuàng)造力、文化認(rèn)同與精神境界，二者的深度融合既符合“全人教育”的核心訴求，也響應(yīng)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》中“以美育人、以體育人”的政策導(dǎo)向。本案例匯編立足中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)段適配性、內(nèi)容互嵌性、評價多元性三個維度精選典型案例，為一線教師提供可復(fù)制、可創(chuàng)新的融合范式。二、小學(xué)段：興趣啟蒙與審美感知的融合實(shí)踐案例1：《武術(shù)·剪紙：剛?cè)岵?jì)的文化審美課》適用學(xué)段：小學(xué)3-4年級教學(xué)目標(biāo)體育維度：掌握武術(shù)基本手型（拳、掌、勾）與步型（弓步、馬步），提升身體控制與協(xié)調(diào)性；美育維度：感知武術(shù)動作的“形神兼?zhèn)洹敝?，通過剪紙藝術(shù)提煉動作造型的對稱美、力量美；核心素養(yǎng)：培育文化自信（傳統(tǒng)武術(shù)與民間藝術(shù)的融合認(rèn)知）、團(tuán)隊協(xié)作（小組創(chuàng)編動作并剪紙呈現(xiàn)）。教學(xué)準(zhǔn)備武術(shù)圖譜、彩色剪紙?zhí)籽b、多媒體課件（武術(shù)名家表演視頻、剪紙藝術(shù)發(fā)展史）。教學(xué)實(shí)施1.文化導(dǎo)入·喚醒審美感知播放太極拳與剪紙藝術(shù)的跨界表演視頻，提問：“武術(shù)的‘剛’與剪紙的‘柔’如何對話？”引導(dǎo)學(xué)生觀察動作的線條感與剪紙圖案的韻律感，建立“身體造型—藝術(shù)表達(dá)”的關(guān)聯(lián)認(rèn)知。2.技能學(xué)習(xí)·捕捉動作之美教師示范武術(shù)基本動作，強(qiáng)調(diào)“拳如流星、掌如刀”的力度與姿態(tài)。學(xué)生分組模仿，用手機(jī)慢動作拍攝同伴動作，捕捉“弓步推掌”的舒展線條、“馬步?jīng)_拳”的力量輪廓，為后續(xù)剪紙創(chuàng)作積累視覺素材。3.融合創(chuàng)作·物化審美體驗(yàn)每組選取2-3個武術(shù)動作，用鉛筆在彩紙上勾勒動作輪廓（如“白鶴亮翅”的弧線、“雙峰貫耳”的對稱結(jié)構(gòu)），再用剪刀剪出鏤空造型。過程中引導(dǎo)學(xué)生思考：“如何通過剪紙的虛實(shí)對比表現(xiàn)武術(shù)的動靜之美？”4.展示評價·深化文化認(rèn)知各組展示“武術(shù)剪紙作品”，結(jié)合動作演示講解設(shè)計意圖（如“我們用波浪紋表現(xiàn)劍花的靈動，用直線條強(qiáng)化馬步的穩(wěn)重”）。教師從“動作規(guī)范性”“藝術(shù)表現(xiàn)力”“文化解讀力”三方面進(jìn)行多元評價，最后將作品張貼成“武術(shù)美育長廊”。融合創(chuàng)新點(diǎn)形式融合：將武術(shù)的“動態(tài)身體美學(xué)”轉(zhuǎn)化為剪紙的“靜態(tài)視覺美學(xué)”，實(shí)現(xiàn)“動與靜”“力與美”的跨形式表達(dá)；文化融合：以傳統(tǒng)武術(shù)的“精氣神”滋養(yǎng)剪紙藝術(shù)的“形意美”，讓體育技能學(xué)習(xí)成為文化審美體驗(yàn)的載體。教學(xué)反思多數(shù)學(xué)生能在剪紙中精準(zhǔn)捕捉武術(shù)動作的造型特征，但低年級學(xué)生對“力量感”的藝術(shù)表達(dá)較薄弱。后續(xù)可引入水墨暈染等技法，強(qiáng)化“剛?cè)嵯酀?jì)”的視覺對比。案例2：《跳繩·舞蹈：節(jié)奏韻律的協(xié)同建構(gòu)課》適用學(xué)段：小學(xué)5-6年級教學(xué)目標(biāo)體育維度：掌握雙搖、交互繩等花樣跳繩技巧，提升心肺功能與節(jié)奏感；美育維度：感知跳繩節(jié)奏與舞蹈韻律的共通性，創(chuàng)編“繩舞融合”的表演片段；核心素養(yǎng)：發(fā)展創(chuàng)造力（動作創(chuàng)編）、審美表現(xiàn)力（節(jié)奏與姿態(tài)的協(xié)調(diào)呈現(xiàn)）。教學(xué)實(shí)施（節(jié)選關(guān)鍵環(huán)節(jié)）節(jié)奏探索：播放不同風(fēng)格的音樂（民族風(fēng)、流行樂），學(xué)生用跳繩擊打地面模仿鼓點(diǎn)，感受“慢搖輕跳”“快搖疾跳”的節(jié)奏變化，為舞蹈編排積累節(jié)奏素材。動作創(chuàng)編：分組將跳繩技巧（如“十字跳”“側(cè)甩繩”）與舞蹈動作（如傣族的“三道彎”、街舞的“wave”）融合，要求“繩的軌跡”與“身體的姿態(tài)”形成視覺呼應(yīng)（如跳繩畫圓時配合手臂的圓弧擺動）。三、初中段：技能進(jìn)階與藝術(shù)表達(dá)的融合實(shí)踐案例3：《籃球·戲?。簣F(tuán)隊協(xié)作的情境美育課》適用學(xué)段：初中7-8年級教學(xué)目標(biāo)體育維度：掌握傳切配合、擋拆戰(zhàn)術(shù)，提升籃球?qū)崙?zhàn)能力；美育維度：通過戲劇創(chuàng)編理解“團(tuán)隊角色的審美價值”，用肢體語言表現(xiàn)戰(zhàn)術(shù)情境的沖突與協(xié)作；核心素養(yǎng)：培育同理心（理解隊友角色）、藝術(shù)表現(xiàn)力（戰(zhàn)術(shù)情境的戲劇化呈現(xiàn)）。教學(xué)實(shí)施1.戰(zhàn)術(shù)解構(gòu)·戲劇化轉(zhuǎn)化教師講解“快攻戰(zhàn)術(shù)”的三個角色（持球突破者、掩護(hù)者、終結(jié)得分者），引導(dǎo)學(xué)生類比戲劇中的“主角（突破者）—配角（掩護(hù)者）—群像（防守方）”，討論：“如何用戲劇沖突表現(xiàn)‘掩護(hù)時的身體對抗’‘突破時的速度張力’？”2.情境創(chuàng)編·肢體敘事每組選取一個戰(zhàn)術(shù)片段（如“底線發(fā)球后的快攻”），用戲劇手法設(shè)計“沖突—協(xié)作—解決”的情節(jié)：沖突：防守方用夸張的肢體動作（如“鎖鏈?zhǔn)椒朗亍痹煨停┲圃煺系K；協(xié)作：掩護(hù)者用“人墻”造型配合突破者的“閃電式”移動；解決：得分者用“投籃定格”（如芭蕾的“阿拉貝斯克”姿態(tài)）完成終結(jié)。3.實(shí)戰(zhàn)驗(yàn)證·審美反思學(xué)生先表演戲劇片段，再進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，對比“戲劇化戰(zhàn)術(shù)”與“真實(shí)戰(zhàn)術(shù)”的差異，反思：“戲劇中的夸張表達(dá)如何幫助我們理解戰(zhàn)術(shù)的協(xié)作美感？”案例4：《田徑·攝影：運(yùn)動瞬間的審美捕捉課》適用學(xué)段：初中9年級教學(xué)目標(biāo)體育維度：提升短跑、跳遠(yuǎn)的技術(shù)規(guī)范性與競技表現(xiàn)力；美育維度：掌握運(yùn)動攝影的構(gòu)圖（黃金分割、動態(tài)模糊）與光影技巧，捕捉“力量爆發(fā)”“速度突破”的瞬間之美；核心素養(yǎng)：發(fā)展審美鑒賞力（分析運(yùn)動瞬間的視覺張力）、跨媒介表達(dá)能力（攝影作品的文字解讀）。融合創(chuàng)新點(diǎn)技術(shù)融合：田徑的“運(yùn)動力學(xué)”為攝影提供“動態(tài)美”的創(chuàng)作對象，攝影的“視覺語言”反哺學(xué)生對田徑技術(shù)的審美認(rèn)知（如通過慢門攝影觀察“擺臂的弧線軌跡”）；評價融合：既評價田徑成績的“速度/遠(yuǎn)度”，也評價攝影作品的“藝術(shù)表現(xiàn)力”，實(shí)現(xiàn)“技能達(dá)標(biāo)+審美達(dá)標(biāo)”的雙維度評價。四、高中段：素養(yǎng)提升與文化傳承的融合實(shí)踐案例5：《定向越野·非遺考察：行走中的審美探究課》適用學(xué)段：高中1-2年級教學(xué)目標(biāo)體育維度：掌握定向越野的地圖判讀、路線規(guī)劃技能，提升耐力與空間智能；美育維度：調(diào)研非遺項目（如皮影、年畫）的美學(xué)特征，用“運(yùn)動軌跡”繪制非遺文化的“審美地圖”；核心素養(yǎng)：培育文化傳承意識（非遺美學(xué)的當(dāng)代轉(zhuǎn)化）、研究性學(xué)習(xí)能力（審美特征的田野調(diào)查）。教學(xué)實(shí)施1.田野調(diào)查·審美解碼學(xué)生分組前往非遺工坊，用“五感觀察法”記錄：視覺：皮影的“鏤空造型”“色彩搭配”；觸覺：年畫雕版的“紋理質(zhì)感”；聽覺：皮影戲的“唱腔韻律”。2.越野創(chuàng)作·軌跡敘事在定向越野中，學(xué)生將非遺美學(xué)元素轉(zhuǎn)化為“路線符號”：用“Z字形”路線模仿皮影的“關(guān)節(jié)運(yùn)動軌跡”；用“環(huán)形折返”表現(xiàn)年畫的“對稱構(gòu)圖”；終點(diǎn)處用身體擺出非遺造型（如皮影的“亮相動作”），完成“運(yùn)動—文化—藝術(shù)”的閉環(huán)表達(dá)。案例6：《體操·裝置藝術(shù)：身體與空間的審美對話課》適用學(xué)段：高中3年級教學(xué)目標(biāo)體育維度：提升藝術(shù)體操的器械控制（繩、圈）與編排能力；美育維度：理解“身體—器械—空間”的互動美學(xué)，用裝置藝術(shù)重構(gòu)體操表演的空間敘事；核心素養(yǎng)：發(fā)展批判性思維（反思“競技體操”與“藝術(shù)體操”的審美差異）、跨界創(chuàng)作能力（體操動作與裝置的協(xié)同設(shè)計）。融合創(chuàng)新點(diǎn)空間融合：打破“體育館”的常規(guī)空間，將表演置于“裝置藝術(shù)展區(qū)”（如用鏡面、繩索構(gòu)建的多維空間），讓體操動作成為空間的“動態(tài)雕塑”；觀念融合：引導(dǎo)學(xué)生思考“競技體育的‘標(biāo)準(zhǔn)美’與當(dāng)代藝術(shù)的‘先鋒美’如何共存”，在動作編排中融入“反常規(guī)姿態(tài)”（如故意失衡的舞蹈性動作），拓展審美邊界。五、體育美育融合的實(shí)踐策略與推廣建議（一）融合策略：三維度協(xié)同1.目標(biāo)統(tǒng)整：將“體育技能目標(biāo)”與“美育素養(yǎng)目標(biāo)”拆解為可觀測的行為指標(biāo)（如“武術(shù)課中，80%學(xué)生能通過剪紙表現(xiàn)動作的力量感”），避免“兩張皮”現(xiàn)象。2.內(nèi)容互嵌：挖掘體育項目的“美育基因”（如籃球的“團(tuán)隊協(xié)作美”、田徑的“生命力量美”），將美育內(nèi)容（藝術(shù)、文化、審美）轉(zhuǎn)化為體育教學(xué)的“情境線索”（如用戲劇情境串聯(lián)戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)）。3.評價多元：建立“技能達(dá)標(biāo)+審美表現(xiàn)+文化理解”的三維評價體系，采用“學(xué)生自評（動作錄像的審美分析）+同伴互評（藝術(shù)作品的創(chuàng)意解讀）+教師點(diǎn)評（文化內(nèi)涵的挖掘）”的多元評價方式。（二）推廣建議：三路徑支撐1.師資培訓(xùn)：開展“體育教師美育工作坊”，通過“案例研討+藝術(shù)體驗(yàn)（如舞蹈、攝影）”提升教師的審美感知與融合設(shè)計能力；2.資源開發(fā)：建設(shè)“體育美育融合資源庫”，包含跨學(xué)科教案、多媒體素材（如運(yùn)動美學(xué)視頻、非遺體育項目紀(jì)錄片）、校本課程模板；3.校際聯(lián)動：組織“體育美育融合教學(xué)聯(lián)盟”，通過校際公開課、案例競賽等形式，推動經(jīng)驗(yàn)共享與創(chuàng)新迭代。結(jié)語體育美育的融合不是簡單的“1+1”疊加，而是通過“身