教育系統(tǒng)去極端化工作體系演講人：日期:目錄CONTENTS01認(rèn)知體系構(gòu)建02課程建設(shè)規(guī)范04干預(yù)幫扶策略03監(jiān)測預(yù)警機(jī)制05師資能力建設(shè)06長效機(jī)制保障01認(rèn)知體系構(gòu)建極端化表現(xiàn)為思想偏激、行為激進(jìn)，否定社會多元價值，排斥異己觀點，其核心是對立與分裂，嚴(yán)重威脅社會和諧穩(wěn)定。極端化的本質(zhì)特征極端化思想易引發(fā)群體對立，破壞社會信任基礎(chǔ)，導(dǎo)致暴力事件頻發(fā)，阻礙經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文化交融，甚至影響國家安全與國際形象。社會危害性分析極端化思維限制個體理性判斷能力，扭曲價值觀，阻礙個人全面發(fā)展，導(dǎo)致心理封閉與社會適應(yīng)能力退化。個體發(fā)展負(fù)面影響極端化定義與危害解析課程體系滲透策略將核心價值觀分解為可操作的教學(xué)目標(biāo)，通過語文、歷史、思政等學(xué)科案例教學(xué)，結(jié)合現(xiàn)實問題討論，強(qiáng)化學(xué)生的價值認(rèn)同。校園文化浸潤模式打造主題長廊、文化墻等可視化載體，定期開展“核心價值觀主題月”活動，通過戲劇、辯論等互動形式深化理解。家校協(xié)同推進(jìn)機(jī)制開發(fā)家長培訓(xùn)手冊，組織親子價值觀工作坊，建立家校聯(lián)動評價體系，確保價值觀教育在家庭場景中的延續(xù)性。核心價值觀融入路徑意識形態(tài)安全教育框架分層教育內(nèi)容設(shè)計針對不同學(xué)段學(xué)生認(rèn)知特點，小學(xué)階段側(cè)重情感熏陶，中學(xué)階段強(qiáng)化邏輯辨析，高等教育階段注重批判性思維培養(yǎng)。建立意識形態(tài)安全教師研修基地，開發(fā)專項培訓(xùn)課程庫，通過情景模擬、案例研討提升教師風(fēng)險識別與引導(dǎo)能力。搭建校園網(wǎng)絡(luò)輿情監(jiān)測平臺，研發(fā)反極端化教育數(shù)字資源庫，利用AI技術(shù)識別高風(fēng)險言論并實施精準(zhǔn)干預(yù)。師資能力提升計劃數(shù)字化防控體系構(gòu)建02課程建設(shè)規(guī)范強(qiáng)化核心價值觀教育增設(shè)反極端化專題模塊，引導(dǎo)學(xué)生辯證分析極端思想的危害，結(jié)合社會熱點事件開展討論，提升學(xué)生獨立思考和辨別能力。批判性思維培養(yǎng)本土化資源整合挖掘地方歷史文化中的積極元素，如民族英雄事跡、傳統(tǒng)美德故事等，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材，增強(qiáng)課程的本土適應(yīng)性和感染力。將愛國主義、民族團(tuán)結(jié)、法治意識等核心內(nèi)容融入課程設(shè)計，通過案例分析和互動教學(xué)深化學(xué)生認(rèn)知，確保思想引導(dǎo)的針對性和實效性。思政課程內(nèi)容優(yōu)化校本教材審核標(biāo)準(zhǔn)多元文化包容性教材應(yīng)體現(xiàn)多民族、多宗教和諧共處理念，避免單一文化主導(dǎo)，通過插圖、案例等展現(xiàn)文化多樣性。03教材內(nèi)容需符合學(xué)科知識體系，同時融入最新反極端化研究成果，例如心理學(xué)、社會學(xué)視角下的極端化預(yù)防策略。02科學(xué)性與時代性要求內(nèi)容合規(guī)性審查建立多層級審核機(jī)制，確保教材無宗教極端、民族歧視等內(nèi)容，重點核查涉及敏感議題的表述，避免隱含錯誤價值導(dǎo)向。01在經(jīng)典文學(xué)作品解讀中嵌入反極端化主題，如分析極端思想對個人命運的負(fù)面影響；歷史課程可對比不同時期社會穩(wěn)定與動蕩的成因。語文與歷史學(xué)科融合科學(xué)課程通過實驗數(shù)據(jù)揭示極端行為的生理與心理機(jī)制，道德與法治課程則從法律角度闡明其違法性和社會危害?？茖W(xué)與道德法治協(xié)同藝術(shù)類課程鼓勵創(chuàng)作反極端化主題作品，體育課程通過團(tuán)隊協(xié)作活動培養(yǎng)集體主義精神，間接削弱極端化傾向。藝術(shù)與體育實踐引導(dǎo)跨學(xué)科滲透教學(xué)指南03監(jiān)測預(yù)警機(jī)制風(fēng)險識別評估指標(biāo)意識形態(tài)傾向性分析通過課程作業(yè)、社交媒體言論等載體，識別師生是否存在極端化思想傾向，建立量化評估模型對風(fēng)險等級進(jìn)行分類。關(guān)注師生集體活動的異常特征（如頻繁聚集、封閉式交流），結(jié)合歷史數(shù)據(jù)對比分析潛在極端化苗頭。分析學(xué)校周邊宗教場所、社會組織等外部因素對師生的滲透影響，制定環(huán)境風(fēng)險指數(shù)評級標(biāo)準(zhǔn)。群體行為異常監(jiān)測外部環(huán)境關(guān)聯(lián)評估師生行為動態(tài)跟蹤整合課堂表現(xiàn)、圖書館借閱記錄、網(wǎng)絡(luò)行為日志等數(shù)據(jù)源，構(gòu)建師生個人行為畫像庫并動態(tài)更新。多維度數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)針對曠課頻次、社交圈突變、消費模式異常等行為設(shè)定分級預(yù)警閾值，觸發(fā)不同級別干預(yù)機(jī)制。異常行為預(yù)警閾值設(shè)定培訓(xùn)教師識別隱喻化極端言論的能力，建立課內(nèi)外言行交叉驗證機(jī)制，提升隱性風(fēng)險發(fā)現(xiàn)率。隱蔽線索深度挖掘分級響應(yīng)通道建設(shè)與公安、網(wǎng)信等部門建立數(shù)據(jù)共享平臺，對高風(fēng)險個案啟動聯(lián)合調(diào)查組，實現(xiàn)線索移交、處置、反饋閉環(huán)管理。跨部門協(xié)同處置機(jī)制事后跟蹤評估規(guī)范對已處置案例建立至少半年的跟蹤檔案，通過定期回訪、心理評估等手段驗證干預(yù)效果，優(yōu)化處置策略庫。明確班級-院系-校級三級信息報送路徑，配套標(biāo)準(zhǔn)化表單模板與加密傳輸系統(tǒng)，確保24小時內(nèi)完成初步研判。信息報送處置流程04干預(yù)幫扶策略特殊群體定向疏導(dǎo)通過行為觀察、社交網(wǎng)絡(luò)分析等技術(shù)手段，建立動態(tài)評估機(jī)制，鎖定易受極端思想影響的個體，制定差異化干預(yù)方案。精準(zhǔn)識別高危群體針對不同群體的認(rèn)知特點和需求，開發(fā)去極端化課程，融入法治教育、民族團(tuán)結(jié)等內(nèi)容，強(qiáng)化理性思維培養(yǎng)。定制化教育內(nèi)容聯(lián)合基層社區(qū)、宗教團(tuán)體等力量，對疏導(dǎo)對象進(jìn)行長期跟蹤回訪，確保干預(yù)效果持續(xù)鞏固。社區(qū)聯(lián)動跟蹤家校協(xié)同干預(yù)模式定期開展家長培訓(xùn)，普及極端思想識別技巧和溝通策略，幫助家庭構(gòu)建健康的價值觀引導(dǎo)環(huán)境。家長教育能力提升建立學(xué)校與家庭的風(fēng)險預(yù)警信息互通平臺，實時同步學(xué)生行為異?；蛩枷氩▌忧闆r，實現(xiàn)早期干預(yù)。雙向信息共享機(jī)制組織家校共同參與的傳統(tǒng)文化體驗、志愿服務(wù)等活動，通過實踐強(qiáng)化包容性與社會責(zé)任感。聯(lián)合活動設(shè)計創(chuàng)傷后心理干預(yù)為受極端思想影響的個體提供專業(yè)心理咨詢，采用認(rèn)知行為療法等技術(shù)修復(fù)心理創(chuàng)傷，重建自我認(rèn)同。同伴支持網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生心理輔導(dǎo)員，搭建同齡人互助小組，通過朋輩影響力傳遞積極價值觀。社會融入計劃聯(lián)合企業(yè)、公益機(jī)構(gòu)等資源，為干預(yù)對象提供技能培訓(xùn)和社會實踐機(jī)會，增強(qiáng)其社會歸屬感與價值感。心理重建支持體系05師資能力建設(shè)跨文化溝通技巧強(qiáng)化教師對不同文化背景學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)包容性溝通方式，避免因文化差異引發(fā)誤解或沖突。法律法規(guī)與政策解讀深入解析與去極端化相關(guān)的法律法規(guī)，確保教師在教育實踐中依法行事，明確責(zé)任邊界和操作規(guī)范。極端化識別與干預(yù)系統(tǒng)培訓(xùn)教師識別極端化思想的行為特征和語言表達(dá)，掌握科學(xué)干預(yù)策略，包括心理疏導(dǎo)、價值觀引導(dǎo)等具體方法。專題培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)敏感問題應(yīng)對能力課堂突發(fā)情況處理模擬極端化言論或行為的課堂場景，訓(xùn)練教師快速反應(yīng)能力，包括冷靜應(yīng)對、轉(zhuǎn)移話題、課后跟進(jìn)等標(biāo)準(zhǔn)化流程。030201學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)教授心理學(xué)基礎(chǔ)知識和危機(jī)干預(yù)技巧，幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理異常，并提供初步支持或轉(zhuǎn)介專業(yè)機(jī)構(gòu)。家校協(xié)同機(jī)制構(gòu)建指導(dǎo)教師與家長建立有效溝通渠道，聯(lián)合家庭力量預(yù)防極端化傾向，形成教育閉環(huán)。收集國內(nèi)外教育場景中的真實案例，剖析極端化思想滲透路徑、表現(xiàn)形態(tài)及應(yīng)對措施，供教師研討學(xué)習(xí)。案例教學(xué)資源庫典型極端化案例分析開發(fā)以民族團(tuán)結(jié)、法治教育為主題的標(biāo)準(zhǔn)化教案，提供多媒體教學(xué)素材（如視頻、互動課件），增強(qiáng)教學(xué)感染力。正向引導(dǎo)示范課程針對不同地區(qū)文化特點，整理適應(yīng)本地需求的去極端化教學(xué)方案，避免“一刀切”導(dǎo)致效果弱化。區(qū)域差異化教學(xué)策略06長效機(jī)制保障多部門聯(lián)動協(xié)作整合教育、公安、民政等部門資源，明確職責(zé)分工，形成信息共享與聯(lián)合行動機(jī)制，確保極端化風(fēng)險早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)。建立跨部門協(xié)調(diào)小組規(guī)范各部門在風(fēng)險預(yù)警、事件處置、后續(xù)跟蹤等環(huán)節(jié)的操作流程，避免因職責(zé)模糊導(dǎo)致的工作疏漏或重復(fù)。制定標(biāo)準(zhǔn)化協(xié)作流程定期組織多部門參與的專項培訓(xùn)與模擬演練，提升協(xié)作效率與應(yīng)急響應(yīng)能力，強(qiáng)化一線人員的專業(yè)素養(yǎng)。開展聯(lián)合培訓(xùn)與演練效果評估反饋機(jī)制構(gòu)建量化評估指標(biāo)體系從意識形態(tài)、行為表現(xiàn)、社會關(guān)系等多維度設(shè)計評估指標(biāo)，采用定期測評與動態(tài)監(jiān)測相結(jié)合的方式，科學(xué)衡量去極端化成效。引入專業(yè)機(jī)構(gòu)或?qū)W術(shù)團(tuán)隊開展中立評估，避免自我評價的主觀性，確保數(shù)據(jù)真實性與結(jié)論客觀性。將評估結(jié)果及時反饋至政策制定與執(zhí)行環(huán)節(jié)，形成“監(jiān)測-評估-改進(jìn)”的閉環(huán)鏈條，持續(xù)優(yōu)化工作策略。實施第三方獨立評估建立閉環(huán)反饋優(yōu)化機(jī)制開發(fā)風(fēng)險預(yù)警數(shù)據(jù)系統(tǒng)整合學(xué)生行為數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)活動記錄等信息，運用大數(shù)據(jù)分析