在新時(shí)代英語教育改革背景下，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)成為課堂轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵抓手。中小學(xué)英語教學(xué)既要夯實(shí)語言基礎(chǔ)，又要通過真實(shí)情境的活動(dòng)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通能力與思維品質(zhì)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)設(shè)計(jì)的底層邏輯出發(fā)，拆解不同課型的活動(dòng)設(shè)計(jì)策略，并通過典型案例呈現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”的課堂樣態(tài)，為一線教師提供可遷移的實(shí)踐范式。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的底層邏輯：從理念到目標(biāo)的錨定英語教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)是“以學(xué)定教”，需緊扣《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”四大核心素養(yǎng)。其設(shè)計(jì)邏輯需遵循三個(gè)原則：（一）情境真實(shí)性原則語言是文化的載體，也是交際的工具。教學(xué)設(shè)計(jì)需創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的情境，如校園生活、家庭場(chǎng)景、社會(huì)熱點(diǎn)等，讓語言學(xué)習(xí)從“機(jī)械操練”轉(zhuǎn)向“意義建構(gòu)”。例如，在教授“MakingRequests”功能句時(shí)，可設(shè)計(jì)“班級(jí)野餐籌備”情境，學(xué)生需用禮貌用語協(xié)調(diào)分工，自然習(xí)得“Couldyou...?”“Wouldyoumind...?”等表達(dá)。（二）活動(dòng)梯度性原則語言技能的發(fā)展需遵循“輸入-內(nèi)化-輸出”的規(guī)律。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)設(shè)置由淺入深的活動(dòng)鏈：從感知語言（聽讀輸入）到分析語言（結(jié)構(gòu)理解），再到運(yùn)用語言（說寫輸出）。以“動(dòng)物保護(hù)”主題閱讀課為例，活動(dòng)可分為：①圖片預(yù)測(cè)（激活背景知識(shí)）→②略讀找主旨（獲取大意）→③精讀析細(xì)節(jié)（理解文本邏輯）→④辯論“動(dòng)物園是否必要”（批判性輸出）。（三）評(píng)價(jià)伴隨性原則教學(xué)活動(dòng)需嵌入過程性評(píng)價(jià)，通過觀察、問答、作品分析等方式，實(shí)時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。例如，在小組合作完成“城市文化海報(bào)”任務(wù)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，從“語言準(zhǔn)確性”“文化信息完整性”“合作參與度”三個(gè)維度進(jìn)行互評(píng)與自評(píng)，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)可視化。二、分課型活動(dòng)設(shè)計(jì)策略與案例實(shí)踐不同課型的語言訓(xùn)練重點(diǎn)不同，活動(dòng)設(shè)計(jì)需精準(zhǔn)匹配目標(biāo)，以下結(jié)合案例展開分析：（一）聽說課：以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”激活交際能力案例主題：七年級(jí)上冊(cè)《AskingforDirections》教學(xué)目標(biāo)：能聽懂并運(yùn)用“Excuseme...?”“Turnleft/right...”等表達(dá)，在地圖情境中完成問路與指路的交際任務(wù)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：1.情境導(dǎo)入：播放“外籍教師迷路找學(xué)?！钡亩桃曨l，學(xué)生觀察并記錄視頻中的方位詞（left,right,acrossfrom），激活已有認(rèn)知。2.聽力解構(gòu)：初聽：聽一段“游客問路”的對(duì)話，圈出地點(diǎn)名詞（hospital,bookstore,park）。精聽：再聽對(duì)話，完成“路線圖填空”（如：Gostraightandturn____atthe____.），聚焦語言結(jié)構(gòu)。3.口語輸出：小組任務(wù)：創(chuàng)設(shè)“校園尋寶”情境，每組繪制校園地圖，設(shè)計(jì)3個(gè)“寶藏點(diǎn)”（如圖書館、操場(chǎng)、食堂）。學(xué)生輪流扮演“問路者”與“指路者”，用目標(biāo)語言完成任務(wù)，教師巡視并記錄典型錯(cuò)誤（如介詞混淆“in”“on”“at”）。展示評(píng)價(jià)：邀請(qǐng)兩組表演對(duì)話，其他學(xué)生用“語言準(zhǔn)確星”“表達(dá)流利星”“創(chuàng)意設(shè)計(jì)星”進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師針對(duì)共性問題（如“turnleftto...”的錯(cuò)誤表達(dá)）進(jìn)行糾正。設(shè)計(jì)意圖：通過“看-聽-說”的梯度活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)任務(wù)中感知、內(nèi)化、運(yùn)用語言，同時(shí)培養(yǎng)合作能力與問題解決能力。（二）閱讀課：以“文本解構(gòu)”培養(yǎng)思維品質(zhì)案例主題：八年級(jí)下冊(cè)《AVolunteerStory》教學(xué)目標(biāo)：能理解記敘文的“人物-事件-情感”邏輯，分析志愿者的行為動(dòng)機(jī)，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：1.預(yù)讀激活：展示“志愿者服務(wù)”的圖片（敬老院陪伴、社區(qū)環(huán)保等），學(xué)生用“Volunteersoften____tohelpothers.”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，激活主題詞匯（carefor,cleanup,cheerup）。2.讀中探究：略讀：快速瀏覽文本，完成“Who?What?Why?”的信息表（如：Lisa→helpedkidsinhospital→tomakethemhappy），梳理文本框架。精讀：聚焦文中細(xì)節(jié)，如“Lisaspentherweekendsreadingstoriestokids”，設(shè)計(jì)問題鏈：①WhatdidLisado?②Howdidthekidsfeel?③Whydidshechoosethisway?引導(dǎo)學(xué)生分析行為背后的情感與價(jià)值觀。3.讀后拓展：小組辯論：“Shouldteenagersdovolunteerwork?”學(xué)生需結(jié)合文本觀點(diǎn)（如“Volunteeringmakesusgrow”）與生活經(jīng)驗(yàn)，用“Firstly...Secondly...Finally...”組織論據(jù)，教師提供“觀點(diǎn)支架”（如“Iagreebecause...”“Idisagreealthough...”）。寫作遷移：寫一篇“MyVolunteerExperience”，要求包含“事件、感受、收獲”三要素，教師展示優(yōu)秀范文的“情感表達(dá)句”（如“IfeltproudwhenIsawtheirsmiles.”）供學(xué)生模仿。設(shè)計(jì)意圖：通過“預(yù)讀-讀中-讀后”的分層活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從“信息提取”到“深度理解”，再到“批判性表達(dá)”，培養(yǎng)邏輯思維與文化意識(shí)。（三）寫作課：以“支架搭建”降低表達(dá)門檻案例主題：九年級(jí)《WritingaPersonalLetter》教學(xué)目標(biāo)：能運(yùn)用“問候-事件-感受-結(jié)尾”的結(jié)構(gòu)，給筆友寫一封介紹校園生活的信?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：1.范文解構(gòu)：展示一封“外教寫給學(xué)生的信”，學(xué)生標(biāo)注信的結(jié)構(gòu)（開頭：Dear...,正文：WhatIdid...HowIfelt...結(jié)尾：Lookingforwardto...），并圈出“校園生活”相關(guān)詞匯（club,exam,sportsmeeting）。2.結(jié)構(gòu)搭建：句子仿寫：給出例句（如“Ifeltnervousbeforetheexam,butItriedmybest.”），學(xué)生替換關(guān)鍵詞（如“speechcontest”“basketballgame”），練習(xí)“轉(zhuǎn)折句”表達(dá)。3.創(chuàng)作修改：獨(dú)立寫作：學(xué)生完成信件初稿，教師巡視時(shí)針對(duì)“結(jié)構(gòu)混亂”“語法錯(cuò)誤”（如時(shí)態(tài)、主謂一致）進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。同伴互評(píng)：用“寫作評(píng)價(jià)表”（內(nèi)容完整性、語言準(zhǔn)確性、情感真實(shí)性）交換批改，重點(diǎn)修改“表意模糊句”（如“Ihadagoodtime.”→“IhadagoodtimeattheartfestivalbecauseIshowedmypaintingandgotpraise.”）。設(shè)計(jì)意圖：通過“解構(gòu)范文-搭建支架-創(chuàng)作修改”的步驟，幫助學(xué)生克服寫作畏難情緒，在模仿中創(chuàng)新，提升語言表達(dá)的準(zhǔn)確性與豐富性。三、教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)與優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性需通過“反思-調(diào)整”循環(huán)實(shí)現(xiàn)。教師可從三個(gè)維度進(jìn)行復(fù)盤：（一）目標(biāo)達(dá)成度通過課堂觀察、作業(yè)反饋、測(cè)試數(shù)據(jù)等，分析學(xué)生是否達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)。例如，在“問路”聽說課后，若學(xué)生仍頻繁使用“gotoleft”的錯(cuò)誤表達(dá)，需在后續(xù)課中設(shè)計(jì)“介詞辨析”的微練習(xí)（如填空：Turnleft____thecorner.）。（二）活動(dòng)參與度觀察學(xué)生在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)，若某組參與度低，需反思“任務(wù)難度是否過高”“角色分工是否明確”。例如，在“校園尋寶”任務(wù)中，可調(diào)整為“2人一組，1人問路、1人記錄路線”，降低合作難度。（三）文化融入度英語教學(xué)需滲透文化意識(shí)，若學(xué)生在“志愿者辯論”中僅關(guān)注“個(gè)人收獲”，可補(bǔ)充“