《那次玩得真高興》教學(xué)案例及設(shè)計(jì)指導(dǎo)一、教學(xué)案例：一場(chǎng)“玩中學(xué)寫”的習(xí)作課實(shí)踐（一）教學(xué)背景與目標(biāo)定位《那次玩得真高興》是部編版三年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作內(nèi)容，要求學(xué)生記錄一次印象深刻的玩樂(lè)經(jīng)歷，把過(guò)程寫清楚、情感寫真切。結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第三學(xué)段習(xí)作的要求（“能把一件事的經(jīng)過(guò)寫清楚”“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句”），本課設(shè)定三維目標(biāo)：知識(shí)與技能：掌握記事作文“要素完整、過(guò)程具體”的寫作要點(diǎn)，學(xué)會(huì)用動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫烘托心情。過(guò)程與方法：通過(guò)情境體驗(yàn)、范文分析、支架輔助，逐步形成“體驗(yàn)—梳理—表達(dá)”的寫作思路。情感態(tài)度與價(jià)值觀：?jiǎn)拘褜?duì)生活中快樂(lè)瞬間的感知，體會(huì)分享經(jīng)歷的樂(lè)趣，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度。（二）教學(xué)過(guò)程實(shí)錄1.情境喚醒：打開(kāi)“快樂(lè)記憶庫(kù)”課堂伊始，播放一段校園游戲混剪視頻（跳繩、老鷹捉小雞、搭積木等場(chǎng)景），伴隨歡快的背景音樂(lè)。暫停后提問(wèn)：“視頻里的笑聲真有感染力！你有沒(méi)有一次玩得‘心都飛起來(lái)’的經(jīng)歷？用一兩個(gè)詞說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的心情和場(chǎng)景?！睂W(xué)生紛紛舉手：“我和小伙伴捉泥鰍，渾身是泥卻超開(kāi)心！”“生日派對(duì)上的闖關(guān)游戲，緊張又刺激！”（設(shè)計(jì)意圖：用具象化的視頻喚醒生活經(jīng)驗(yàn)，降低“選材難”的焦慮，讓學(xué)生快速進(jìn)入寫作情境。）2.范文悟法：從“好文章”里學(xué)門道出示一篇學(xué)生佳作片段（節(jié)選《老鷹捉小雞》）：>“‘老鷹’張牙舞爪地?fù)溥^(guò)來(lái)，‘母雞’阿姨張開(kāi)雙臂左擋右攔，我們這些‘小雞’緊緊拽著前面同學(xué)的衣角，像一串小燈籠似的東躲西藏。突然，我腳下一滑，‘噗通’摔在草地上，大家笑得直不起腰，我也捂著肚子笑，草葉粘在臉上癢癢的，心里卻甜滋滋的?！睅熒餐ⅲ航Y(jié)構(gòu)：先寫游戲角色（老鷹、母雞、小雞），再寫過(guò)程（撲、擋、躲、摔），最后寫心情（笑、甜滋滋）。細(xì)節(jié)：“張牙舞爪”“左擋右攔”“粘在臉上癢癢的”等詞句，把畫面和感受寫活了。提煉寫作方法：“要素清晰（誰(shuí)、玩什么、怎么玩）+細(xì)節(jié)描寫（動(dòng)作、神態(tài)、感受）+真情實(shí)感”。3.活動(dòng)體驗(yàn)：課堂里的“快樂(lè)現(xiàn)場(chǎng)”開(kāi)展“趣味接力畫畫”活動(dòng)：全班分為4組，每組輪流派一人上臺(tái)，在黑板上畫一筆，最終合作完成一幅畫，其他組猜主題。過(guò)程中，教師引導(dǎo)觀察：動(dòng)作：“小明踮著腳，握著粉筆的手微微發(fā)抖，他在畫什么？”神態(tài)：“小紅眼睛瞪得溜圓，嘴巴張成‘O’型，是不是猜到了？”心情：“輪到你上臺(tái)時(shí)，心跳是不是像小鼓一樣？”（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)真實(shí)的“玩”的情境，讓學(xué)生在參與中獲得鮮活的細(xì)節(jié)素材，解決“過(guò)程寫不具體”的難點(diǎn)。）4.支架搭建：給寫作“搭個(gè)梯子”思維支架：發(fā)放思維導(dǎo)圖模板，中心主題“那次玩得真高興”，分支設(shè)“時(shí)間、地點(diǎn)、伙伴、游戲、過(guò)程（開(kāi)始→經(jīng)過(guò)→高潮→結(jié)束）、我的心情”，引導(dǎo)學(xué)生梳理思路。語(yǔ)言支架：提供“好詞好句錦囊”，按“動(dòng)作、神態(tài)、心理”分類：動(dòng)作：蹦蹦跳跳、手忙腳亂、踮起腳尖神態(tài)：眉開(kāi)眼笑、滿臉通紅、眼睛發(fā)亮心理：心花怒放、緊張得手心冒汗、像吃了蜜一樣甜5.自主寫作：把“快樂(lè)”變成文字學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖和錦囊，開(kāi)始寫作。教師巡視時(shí)，針對(duì)個(gè)體需求指導(dǎo)：對(duì)內(nèi)容單薄的學(xué)生：“你寫了‘我們玩接力畫畫’，能不能加上‘小明畫的時(shí)候，我緊張得攥緊了拳頭，心里喊著“畫棵樹(shù)！畫棵樹(shù)！”’？”對(duì)情感平淡的學(xué)生：“你贏了的時(shí)候，是不是想跳起來(lái)？可以寫‘我一下子蹦起來(lái)，感覺(jué)陽(yáng)光都變得更亮了’?！?.多元評(píng)改：讓文字“活”起來(lái)自評(píng)：對(duì)照“習(xí)作評(píng)價(jià)量表”（內(nèi)容具體度、結(jié)構(gòu)清晰度、語(yǔ)言生動(dòng)度、情感真實(shí)度），用彩筆標(biāo)注自己的亮點(diǎn)句?；ピu(píng)：小組內(nèi)交換習(xí)作，用“星星貼紙”貼出同伴的精彩之處，并用一句話提建議（如“你的‘大家笑得前仰后合’很有趣，如果能寫寫誰(shuí)的笑聲最大，會(huì)更生動(dòng)~”）。師評(píng)：選取2篇典型習(xí)作（一篇亮點(diǎn)突出，一篇有改進(jìn)空間），現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)：“這篇把‘摔屁股蹲兒’的細(xì)節(jié)寫得特別逗，‘屁股和草地來(lái)了個(gè)親密擁抱’，既形象又有趣！如果能再寫寫當(dāng)時(shí)心里的想法，就更棒了?！?.成果分享：把快樂(lè)說(shuō)給大家聽(tīng)邀請(qǐng)3-4名學(xué)生上臺(tái)朗讀習(xí)作，其他同學(xué)用“掌聲+一句話評(píng)價(jià)”互動(dòng)：“我覺(jué)得你的‘老師喊停時(shí)，我手里的粉筆都出汗了’寫得太真實(shí)了，我都替你緊張！”二、設(shè)計(jì)指導(dǎo)：習(xí)作教學(xué)的“破局”思路（一）設(shè)計(jì)理念：從“教寫作”到“學(xué)表達(dá)”三年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，習(xí)作難點(diǎn)在于“沒(méi)素材、寫不細(xì)、情感空”。本課設(shè)計(jì)緊扣“體驗(yàn)—感悟—表達(dá)”的規(guī)律：體驗(yàn)真實(shí)化：用課堂活動(dòng)替代“空想”，讓學(xué)生在“玩”中獲得可觸摸的細(xì)節(jié)和情感。指導(dǎo)支架化：通過(guò)思維導(dǎo)圖、好詞錦囊等工具，降低寫作的認(rèn)知負(fù)荷，讓方法“看得見(jiàn)、夠得著”。評(píng)價(jià)情境化：用趣味化的評(píng)價(jià)方式（星星貼紙、讀者反饋）激發(fā)學(xué)生的修改意愿，讓評(píng)價(jià)成為“再創(chuàng)作”的過(guò)程。（二）核心策略：讓“難寫”變“好寫”1.體驗(yàn)式寫作：解決“素材匱乏”困境將抽象的“玩”轉(zhuǎn)化為具體的課堂活動(dòng)（如接力畫畫、猜字謎、小組合作游戲等），讓學(xué)生在參與中自然積累“動(dòng)作、神態(tài)、心理”的細(xì)節(jié)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)需注意：開(kāi)放性：允許學(xué)生自主選擇游戲（課前調(diào)查興趣點(diǎn)，課堂分組開(kāi)展不同游戲），滿足個(gè)性化表達(dá)需求。指向性：活動(dòng)前明確觀察任務(wù)（如“觀察3個(gè)同學(xué)的不同反應(yīng)”），避免“玩過(guò)就忘”，讓體驗(yàn)服務(wù)于寫作。2.支架式指導(dǎo)：搭建“從說(shuō)到寫”的橋梁思維支架：用思維導(dǎo)圖梳理“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、過(guò)程、心情”等要素，幫助學(xué)生建立清晰的寫作框架。語(yǔ)言支架：提供分類好詞好句，既豐富詞匯儲(chǔ)備，又示范“如何把感受寫具體”（如用“像揣了只小兔子”寫緊張，用“甜滋滋”寫快樂(lè)）。修改支架：設(shè)計(jì)“習(xí)作診療單”，列出常見(jiàn)問(wèn)題（如“過(guò)程太簡(jiǎn)略”“情感沒(méi)體現(xiàn)”），讓學(xué)生有針對(duì)性地修改。3.讀寫結(jié)合：從“模仿”到“創(chuàng)新”選取貼近學(xué)生生活的范文（如同學(xué)佳作、簡(jiǎn)短兒童文學(xué)片段），通過(guò)批注、仿寫、改寫等方式，讓學(xué)生直觀學(xué)習(xí)“如何把一件事寫生動(dòng)”。范文選擇需注意：真實(shí)性：內(nèi)容貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，避免“成人化”表達(dá)。典型性：包含“要素完整、細(xì)節(jié)生動(dòng)、情感真實(shí)”的寫作要點(diǎn)，便于提煉方法。4.多元評(píng)價(jià)：讓寫作“有反饋、有溫度”自評(píng)：培養(yǎng)自我反思能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“我寫清楚了嗎？有趣嗎？”互評(píng)：通過(guò)同伴反饋，學(xué)會(huì)從讀者視角審視習(xí)作，理解“寫作是為了交流”。師評(píng)：聚焦“亮點(diǎn)肯定+具體建議”，避免籠統(tǒng)評(píng)價(jià)（如不說(shuō)“寫得真好”，而說(shuō)“你的‘笑聲像銀鈴一樣’很生動(dòng)，要是能寫寫誰(shuí)的笑聲最特別，會(huì)更出彩”）。（三）優(yōu)化建議：讓課堂更具生長(zhǎng)力1.活動(dòng)設(shè)計(jì)升級(jí)：可引入“跨學(xué)科”元素，如結(jié)合科學(xué)課的“搭高塔”游戲，或美術(shù)課的“創(chuàng)意涂鴉”，讓“玩”的內(nèi)涵更豐富，寫作素材更具新鮮感。2.細(xì)節(jié)指導(dǎo)深化：增加“微鏡頭”訓(xùn)練，如定格活動(dòng)中的一個(gè)瞬間（“小明畫錯(cuò)時(shí)的表情”“大家歡呼的動(dòng)作”），進(jìn)行慢鏡頭式描寫，提升細(xì)節(jié)的細(xì)膩度。3.讀者意識(shí)培養(yǎng)：將學(xué)生習(xí)作整理成《班級(jí)快樂(lè)故事集》，或發(fā)給低年級(jí)同學(xué)閱讀，收集“哪里讓你覺(jué)得最有趣”的反饋，讓學(xué)生明白“寫作是給人看的”。三、教學(xué)反思：在“玩”與“寫”的平衡中成長(zhǎng)本次教學(xué)通過(guò)“體驗(yàn)+支架”的設(shè)計(jì)，大部分學(xué)生能寫出“過(guò)程具體、情感真切”的習(xí)作，尤其是細(xì)節(jié)描寫和情感表達(dá)有明顯進(jìn)步。但仍存在不足：部分學(xué)生對(duì)“過(guò)程的詳略”把握不足，出現(xiàn)“流水賬”現(xiàn)象；個(gè)別學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫流于表面（如只寫“我很開(kāi)心”，未結(jié)合具體動(dòng)作、場(chǎng)景）。后續(xù)改進(jìn)方向：加強(qiáng)“聚焦一個(gè)瞬間”的專項(xiàng)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“放大細(xì)節(jié)、