2025年中小學(xué)正高級教師考試試題有答案一、學(xué)科專業(yè)知識與教學(xué)能力（40分）（一）簡答題（每題5分，共10分）1.請結(jié)合2022年版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，簡述“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心目標(biāo)及教學(xué)實施的關(guān)鍵要點。答案：核心目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，拓展閱讀視野，提升整體感知、信息提取、分析評價等閱讀能力；通過經(jīng)典作品的閱讀，傳承中華文化，發(fā)展思辨能力，形成正確價值觀。教學(xué)實施關(guān)鍵要點：①依據(jù)學(xué)生年齡特點選擇適切書目（如小學(xué)低段繪本、中段橋梁書、高段整本書）；②設(shè)計階梯式學(xué)習(xí)任務(wù)（如預(yù)讀導(dǎo)疑、通讀梳理、深讀探究、聯(lián)讀拓展）；③構(gòu)建“閱讀共同體”，通過小組研討、批注交流、成果展示等方式激發(fā)閱讀內(nèi)驅(qū)力；④教師需先做“深度閱讀者”，預(yù)設(shè)關(guān)鍵問題，指導(dǎo)閱讀方法（如跳讀、精讀、圈點批注）；⑤注重過程性評價，通過閱讀記錄卡、思維導(dǎo)圖、讀書報告等多元方式評價閱讀成效。2.數(shù)學(xué)學(xué)科“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域中，“數(shù)量關(guān)系”主題包含哪些核心內(nèi)容？請結(jié)合具體教學(xué)實例說明如何通過情境創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生理解“模型意識”。答案：核心內(nèi)容：主要包括用字母表示數(shù)、方程與不等式、正比例與反比例，以及探索規(guī)律等內(nèi)容。教學(xué)實例：以“行程問題”為例，創(chuàng)設(shè)“小明和小紅從學(xué)校和家同時出發(fā)相向而行，小明每分鐘走60米，小紅每分鐘走50米，10分鐘后相遇，學(xué)校到家相距多遠(yuǎn)”的情境。教師引導(dǎo)學(xué)生用線段圖表示數(shù)量關(guān)系，抽象出“速度和×?xí)r間=總路程”的數(shù)學(xué)表達(dá)式（60+50）×10=S，進(jìn)而推廣到一般形式（v?+v?）×t=S。通過從具體情境到符號表達(dá)的抽象過程，學(xué)生體會到“模型”是對現(xiàn)實問題的數(shù)學(xué)表達(dá)，能解決一類問題（如不同速度、時間的相遇問題），從而發(fā)展模型意識。（二）論述題（15分）3.某初中英語教師在教授“EnvironmentalProtection”單元時，設(shè)計了如下教學(xué)活動：①播放北極熊因冰川融化瀕臨滅絕的紀(jì)錄片片段；②學(xué)生分組討論“身邊的環(huán)境問題及影響”；③閱讀關(guān)于“碳中和”的英文資料，提取關(guān)鍵數(shù)據(jù)；④小組合作完成“班級環(huán)保行動方案”并進(jìn)行英文匯報。請結(jié)合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的“核心素養(yǎng)”要求，分析該教學(xué)設(shè)計的合理性，并提出優(yōu)化建議。答案：合理性分析：①體現(xiàn)“語言能力”：通過紀(jì)錄片輸入、閱讀資料、英文匯報等活動，學(xué)生在真實情境中獲取、處理和表達(dá)信息，提升聽、讀、說的語言技能；②培養(yǎng)“文化意識”：聚焦全球環(huán)境問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類共同命運，增強生態(tài)責(zé)任感，體現(xiàn)跨文化理解與傳播中國環(huán)保方案的意識；③發(fā)展“思維品質(zhì)”：討論環(huán)境問題的影響、提取“碳中和”數(shù)據(jù)、設(shè)計行動方案等活動，涉及分析、推理、批判、創(chuàng)新等高階思維；④落實“學(xué)習(xí)能力”：小組合作、自主探究等方式，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作交流的能力。優(yōu)化建議：①增加“中國視角”：補充我國“綠水青山就是金山銀山”的實踐案例（如塞罕壩造林），引導(dǎo)學(xué)生用英語講述中國環(huán)保故事，增強文化自信；②強化“實踐聯(lián)結(jié)”：在設(shè)計“班級環(huán)保行動方案”后，可延伸至校園實踐（如組織垃圾分類宣傳），并記錄實踐過程形成英文報告，實現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”；③關(guān)注“差異化學(xué)習(xí)”：對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提供“環(huán)保詞匯表”“句型模板”等支架，對能力較強的學(xué)生可增加“對比中外環(huán)保政策”的拓展任務(wù)，滿足不同層次學(xué)生需求。（三）案例分析題（15分）4.以下是某小學(xué)科學(xué)教師的課堂片段：師：同學(xué)們，我們今天研究“水的三態(tài)變化”。先回憶一下，水在什么情況下會變成冰？生1：溫度很低的時候，比如冬天的河水會結(jié)冰。師：沒錯，水在0℃以下會凝固成冰。那冰怎么變成水呢？生2：加熱，冰融化成水。師：對，冰在0℃以上會融化。那水怎么變成水蒸氣？生3：燒水的時候，水開了會冒熱氣。師：很好，水在加熱時會蒸發(fā)成水蒸氣?，F(xiàn)在請大家看課本第32頁的實驗步驟，分組完成“冰融化成水”的實驗，記錄溫度變化。課后，學(xué)生反饋“實驗太簡單，沒什么意思”，部分學(xué)生未完成實驗記錄。請結(jié)合“科學(xué)探究與實踐”核心素養(yǎng)要求，分析該教學(xué)過程存在的問題，并設(shè)計改進(jìn)方案。答案：存在問題：①探究性不足：教師采用“問答式”講授，直接給出結(jié)論（如“0℃以下凝固”），未引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、提問、假設(shè)等自主探究獲取知識；②實驗設(shè)計單一：僅重復(fù)課本驗證性實驗，缺乏挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)學(xué)生興趣；③過程指導(dǎo)缺失：未明確實驗觀察要點（如冰融化時溫度是否持續(xù)上升），導(dǎo)致學(xué)生記錄不完整；④素養(yǎng)落實片面：僅關(guān)注“科學(xué)知識”傳遞，未充分培養(yǎng)“科學(xué)思維”（如分析變量）、“探究實踐”（如設(shè)計對比實驗）、“態(tài)度責(zé)任”（如關(guān)注水的重要性）。改進(jìn)方案：（1）情境導(dǎo)入：播放“南極冰川融化導(dǎo)致海平面上升”的新聞片段，提問：“如果冰融化成水，體積會變化嗎？”引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望。（2）問題驅(qū)動：提出核心問題“冰融化成水的過程中，質(zhì)量、體積、溫度如何變化？”引導(dǎo)學(xué)生做出假設(shè)（如“冰融化后體積變小”“溫度保持0℃不變”），設(shè)計對比實驗（兩組：一組測量冰融化前后的質(zhì)量和體積，另一組持續(xù)記錄溫度變化）。（3）探究實踐：①提供天平、量筒、溫度計、燒杯等器材，學(xué)生分組實驗，教師巡回指導(dǎo)（如提醒“測量冰體積時可用排水法”“溫度測量需穩(wěn)定后讀數(shù)”）；②記錄數(shù)據(jù)并繪制“溫度-時間”曲線圖。（4）交流研討：各小組展示數(shù)據(jù)，討論“為什么冰融化時溫度保持0℃”“體積變化與質(zhì)量的關(guān)系”，教師引導(dǎo)歸納“融化過程中吸熱但溫度不變”“質(zhì)量守恒”等科學(xué)概念。（5）拓展應(yīng)用：聯(lián)系生活（如“為什么下雪天比化雪天感覺暖和？”）、社會議題（如“冰川融化對生態(tài)的影響”），討論“如何節(jié)約水資源”，培養(yǎng)責(zé)任意識。二、教育理論與政策法規(guī)（30分）（一）簡答題（每題5分，共10分）5.請簡述“大單元教學(xué)”的內(nèi)涵，并說明其與傳統(tǒng)單課教學(xué)的主要區(qū)別。答案：內(nèi)涵：大單元教學(xué)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，基于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，圍繞某一主題（如語文“家國情懷”、數(shù)學(xué)“統(tǒng)計與概率”），整合相關(guān)知識、能力、情境、任務(wù)，設(shè)計結(jié)構(gòu)化的教學(xué)單元，實現(xiàn)“知識結(jié)構(gòu)化”“學(xué)習(xí)深度化”“素養(yǎng)具體化”。主要區(qū)別：①目標(biāo)維度：傳統(tǒng)單課教學(xué)側(cè)重知識點掌握，大單元教學(xué)聚焦核心素養(yǎng)的整體培育；②內(nèi)容組織：單課教學(xué)按教材順序逐課推進(jìn)，大單元教學(xué)以主題為線索整合跨課時內(nèi)容（如語文將“古詩三首”“口語交際”“習(xí)作”整合為“古典詩詞中的家國情懷”單元）；③實施方式：單課教學(xué)多為“講授-練習(xí)”模式，大單元教學(xué)通過“大任務(wù)”“大問題”驅(qū)動（如數(shù)學(xué)“統(tǒng)計校園垃圾”項目），引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的探究過程；④評價方式：單課教學(xué)側(cè)重課時目標(biāo)達(dá)成度，大單元教學(xué)注重素養(yǎng)發(fā)展的持續(xù)性評價（如過程性記錄、項目成果展評）。6.2023年修訂的《中華人民共和國教師法》新增“教師應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)”中，明確要求“尊重學(xué)生人格，不得歧視學(xué)生”。請結(jié)合教育心理學(xué)理論，說明教師歧視學(xué)生可能對學(xué)生發(fā)展造成的負(fù)面影響。答案：①認(rèn)知發(fā)展受阻：歧視會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“我不如別人”的自我否定，降低學(xué)習(xí)動機，注意力分散，影響知識理解與思維發(fā)展；②情緒情感障礙：長期被歧視的學(xué)生易出現(xiàn)焦慮、抑郁等負(fù)面情緒，缺乏安全感，師生關(guān)系疏離；③社會性發(fā)展滯后：可能被同伴群體排斥，難以形成合作意識、同理心，社交能力發(fā)展受限；④自我概念扭曲：內(nèi)化他人的負(fù)面評價，形成低自尊人格，影響未來職業(yè)選擇與人生規(guī)劃；⑤行為問題凸顯：部分學(xué)生會通過攻擊性行為、逃避學(xué)習(xí)等方式反抗，增加教育難度。（二）論述題（20分）7.2021年“雙減”政策實施以來，各地積極推進(jìn)“作業(yè)革命”。請結(jié)合《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》及相關(guān)教育理論，論述“高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計”的特征，并舉例說明如何設(shè)計跨學(xué)科綜合實踐作業(yè)。答案：高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計的特征：①科學(xué)性：符合學(xué)生年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，作業(yè)量與難度適中（如小學(xué)一二年級不布置書面作業(yè)，三至六年級每天書面作業(yè)不超過60分鐘）；②針對性：緊扣教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)診斷學(xué)習(xí)問題（如針對“分?jǐn)?shù)除法”易錯點設(shè)計“分蛋糕”情境題）；③實踐性：聯(lián)系生活實際，注重動手操作、社會調(diào)查等實踐類作業(yè)（如科學(xué)“測量家庭用電量”）；④層次性：設(shè)置基礎(chǔ)題（鞏固知識）、提升題（能力拓展）、挑戰(zhàn)題（創(chuàng)新應(yīng)用），滿足不同學(xué)生需求；⑤創(chuàng)新性：突破傳統(tǒng)紙筆形式，設(shè)計項目式、探究式、跨學(xué)科作業(yè)（如語文“記錄春節(jié)習(xí)俗”+美術(shù)“繪制民俗手抄報”+道德與法治“討論習(xí)俗演變”）；⑥評價多元：采用教師評、學(xué)生互評、家長助評等方式，關(guān)注作業(yè)過程中的思維展示與進(jìn)步?？鐚W(xué)科綜合實踐作業(yè)設(shè)計案例——“校園植物大探秘”（適用于小學(xué)三至四年級）：（1）主題目標(biāo)：通過觀察、記錄、研究校園植物，綜合運用科學(xué)（植物分類）、語文（觀察日記）、數(shù)學(xué)（測量統(tǒng)計）、美術(shù)（植物寫生）等學(xué)科知識，培養(yǎng)科學(xué)探究能力、語言表達(dá)能力和審美素養(yǎng)，增強愛護(hù)植物的責(zé)任意識。（2）作業(yè)任務(wù)：①科學(xué)探究：分組觀察3-5種校園植物，記錄名稱、葉片形狀、花朵顏色、生長環(huán)境等信息（可查閱《校園植物手冊》或使用“形色”APP輔助識別）；②數(shù)學(xué)應(yīng)用：測量植物高度、葉片長度，用統(tǒng)計表整理數(shù)據(jù)，計算“最高植物”“最常見葉片形狀”等；③語文表達(dá)：選擇一種植物寫觀察日記（要求包含外形描寫、生長變化、觀察感受）；④美術(shù)創(chuàng)作：用彩鉛或水彩繪制植物寫生圖，標(biāo)注名稱和特征；⑤綜合展示：制作“校園植物小百科”手抄報（整合觀察記錄、數(shù)據(jù)圖表、日記片段、寫生圖），在班級展示并講解。（3）評價方式：①過程評價：觀察學(xué)生小組合作、工具使用（如測量尺、APP）、記錄完整性；②成果評價：從科學(xué)性（信息準(zhǔn)確）、邏輯性（數(shù)據(jù)整理）、創(chuàng)造性（手抄報設(shè)計）、表達(dá)力（講解清晰）等維度打分；③反思評價：學(xué)生撰寫“作業(yè)收獲與不足”小短文，教師針對性反饋。三、教育教學(xué)創(chuàng)新與反思（30分）（一）案例分析題（15分）8.某高中班主任發(fā)現(xiàn)，班級學(xué)生存在“內(nèi)卷”現(xiàn)象：部分學(xué)生熬夜刷題導(dǎo)致課堂效率低下，同學(xué)間不愿分享學(xué)習(xí)資料，甚至出現(xiàn)嫉妒他人成績的情況。請結(jié)合“積極心理健康教育”理論，設(shè)計一個班級干預(yù)方案，包含目標(biāo)、活動設(shè)計、實施步驟及預(yù)期效果。答案：干預(yù)方案：（1）目標(biāo)：①認(rèn)知層面：幫助學(xué)生理解“內(nèi)卷”的危害（如消耗身心、限制合作），樹立“成長型思維”（關(guān)注自身進(jìn)步而非與他人比較）；②情感層面：營造“互助共進(jìn)”的班級氛圍，培養(yǎng)同理心與團隊意識；③行為層面：引導(dǎo)學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計劃，建立良性競爭機制。（2）活動設(shè)計與實施步驟：階段一：認(rèn)知澄清（1課時）活動1：“內(nèi)卷vs成長”辯論賽。正反方分別收集“內(nèi)卷的表現(xiàn)及危害”“成長型思維的案例”（如奧運選手“突破自我”的故事），通過辯論澄清“競爭的本質(zhì)是自我超越”?；顒?：“我的學(xué)習(xí)能量尺”。學(xué)生在紙上畫一條“0-10分”的能量尺，標(biāo)注“熬夜刷題”“課堂走神”“與同學(xué)爭吵”等行為對應(yīng)的能量消耗值，反思“哪些行為在‘內(nèi)耗’？”階段二：情感聯(lián)結(jié)（2課時）活動3：“學(xué)習(xí)資源共享會”。設(shè)置“資源交換角”，學(xué)生將閑置的復(fù)習(xí)資料、錯題本、學(xué)習(xí)APP推薦卡放入交換角，用便簽寫下“我分享的理由”（如“這本題集的幾何題很經(jīng)典，希望幫到需要的同學(xué)”），感受分享的快樂?；顒?：“進(jìn)步盲盒”。每位學(xué)生準(zhǔn)備一張卡片，寫下“最近一周我在______方面進(jìn)步了”（如“數(shù)學(xué)計算準(zhǔn)確率提高”“主動回答問題2次”），投入盲盒。隨機抽取卡片分享，教師點評“進(jìn)步的具體價值”（如“計算準(zhǔn)確率提高能減少考試失誤，這是非常重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣”），強化自我肯定。階段三：行為引導(dǎo)（持續(xù)1個月）活動5：“個人-小組成長計劃”。學(xué)生制定“每日學(xué)習(xí)時間表”（保證7小時睡眠、30分鐘運動），小組（4-5人）共同設(shè)計“互助目標(biāo)”（如“每周三課間一起整理物理公式”“周末線上討論難題”），教師每周檢查并頒發(fā)“最佳協(xié)作小組”徽章?；顒?：“班級成長樹”。在教室后墻繪制大樹，每片“樹葉”代表一個進(jìn)步事件（如“小明今天主動教同學(xué)解函數(shù)題”“小紅調(diào)整作息后課堂發(fā)言更積極”），學(xué)生每完成一個進(jìn)步事件就貼上樹葉，直觀呈現(xiàn)班級成長軌跡。（3）預(yù)期效果：①學(xué)生能區(qū)分“良性競爭”與“惡性內(nèi)卷”，學(xué)習(xí)計劃更科學(xué)，課堂參與度提升；②班級分享行為增加，同學(xué)間互助現(xiàn)象增多，嫉妒情緒減少；③學(xué)生更關(guān)注自身進(jìn)步，自我效能感增強，形成“比學(xué)趕超、互助共進(jìn)”的班級文化。（二）論述題（15分）9.隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，智能教學(xué)工具（如智能閱卷系統(tǒng)、個性化學(xué)習(xí)平臺）在中小學(xué)逐漸普及。請結(jié)合“教師專業(yè)發(fā)展”相關(guān)理論，論述人工智能對教師角色的挑戰(zhàn)與轉(zhuǎn)型路徑。答案：挑戰(zhàn)：①知識傳遞者角色弱化：AI可快速提供海量知識、個性化習(xí)題，傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)的不可替代性降低；②評價方式變革：智能閱卷系統(tǒng)能精準(zhǔn)分析答題數(shù)據(jù)，但可能忽視學(xué)生思維過程的獨特性（如作文中的情感表達(dá)）；③師生關(guān)系重構(gòu)：學(xué)生可能更依賴AI答疑，教師需重新定位“情感支持”“價值引領(lǐng)”的核心作用；④技術(shù)能力要求提升：教師需掌握智能工具的使用（如數(shù)據(jù)分析、平臺管理），同時應(yīng)對技術(shù)風(fēng)險（如數(shù)據(jù)隱私、算法偏見）。轉(zhuǎn)型路徑：（1）從“知識傳授者”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育者”：聚焦AI無法替代的核心能力（如批判性思維、創(chuàng)新能力、情感溝通），設(shè)計“問題解決”“項目探究”等活動（如“用AI工具分析城市交通數(shù)據(jù)，設(shè)計優(yōu)化方案”），引導(dǎo)學(xué)生在實踐中發(fā)展高階素養(yǎng)。（2）從“單一評價者”轉(zhuǎn)向“數(shù)據(jù)解讀者”：利用智能系統(tǒng)的學(xué)情數(shù)據(jù)（如知識點掌握率、答題時間分布），精準(zhǔn)定位學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計分層教學(xué)策略（如為“函數(shù)圖像”薄弱學(xué)生推送微視頻，為學(xué)優(yōu)生提供拓展探究任務(wù)），同時結(jié)合課堂觀察、面談等方式，全面評價學(xué)生的思維過程與情感態(tài)度。（3）從“課堂主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”：在AI提供個性化學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，教師重點做好“動機激發(fā)”（如