2025年心理學(xué)碩士研究生入學(xué)考試試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.下列關(guān)于工作記憶的描述，正確的是（）A.容量無(wú)限，主要負(fù)責(zé)長(zhǎng)時(shí)記憶的存儲(chǔ)B.由中央執(zhí)行系統(tǒng)、語(yǔ)音回路和視覺(jué)空間模板組成C.信息保持時(shí)間超過(guò)1分鐘，需通過(guò)復(fù)述維持D.與內(nèi)隱記憶的加工機(jī)制完全一致2.皮亞杰認(rèn)為，兒童在具體運(yùn)算階段的典型認(rèn)知特征是（）A.能夠進(jìn)行抽象邏輯推理B.獲得客體永久性C.掌握守恒概念并理解可逆性D.表現(xiàn)出自我中心言語(yǔ)3.在情緒研究中，使用fMRI技術(shù)記錄被試觀看恐怖圖片時(shí)的腦區(qū)活動(dòng)，該研究的自變量是（）A.被試的年齡B.恐怖圖片的呈現(xiàn)時(shí)間C.腦區(qū)的血氧水平D.圖片的情緒類(lèi)型（恐怖/中性）4.某智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)差為15，某兒童的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)為115，群體平均分為100，該兒童的智力商數(shù)（IQ）為（）A.100B.110C.115D.1205.下列屬于內(nèi)隱記憶的是（）A.回憶上周看過(guò)的電影情節(jié)B.熟練駕駛汽車(chē)時(shí)的操作流程C.背誦《靜夜思》的全文D.陳述自己的生日日期6.班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論中，“觀察學(xué)習(xí)”的核心過(guò)程是（）A.注意、保持、再現(xiàn)、動(dòng)機(jī)B.強(qiáng)化、懲罰、消退、泛化C.同化、順應(yīng)、平衡、圖式D.需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、行為7.心理統(tǒng)計(jì)中，若要比較三組被試（每組20人）在抑郁量表得分上的差異，最適宜的統(tǒng)計(jì)方法是（）A.獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)B.單因素方差分析C.卡方檢驗(yàn)D.相關(guān)分析8.艾森克人格理論的三個(gè)基本維度是（）A.外傾性、宜人性、神經(jīng)質(zhì)B.精神質(zhì)、外傾性、神經(jīng)質(zhì)C.開(kāi)放性、盡責(zé)性、神經(jīng)質(zhì)D.宜人性、盡責(zé)性、精神質(zhì)9.下列關(guān)于嬰兒依戀類(lèi)型的描述，錯(cuò)誤的是（）A.安全型依戀的嬰兒在母親離開(kāi)時(shí)會(huì)表現(xiàn)出適度焦慮B.回避型依戀的嬰兒對(duì)母親的離開(kāi)和返回均反應(yīng)淡漠C.矛盾型依戀的嬰兒在母親返回時(shí)會(huì)主動(dòng)尋求親近但又抗拒接觸D.混亂型依戀僅出現(xiàn)在高風(fēng)險(xiǎn)家庭環(huán)境中，正常家庭不會(huì)出現(xiàn)10.實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中，“天花板效應(yīng)”指的是（）A.因變量的測(cè)量范圍過(guò)窄，導(dǎo)致所有被試得分接近滿(mǎn)分B.自變量的操縱強(qiáng)度不足，無(wú)法引起因變量變化C.被試因知曉實(shí)驗(yàn)?zāi)康亩淖冃袨镈.額外變量未被控制，干擾實(shí)驗(yàn)結(jié)果11.某量表的分半信度為0.85，說(shuō)明該量表（）A.跨時(shí)間的穩(wěn)定性較好B.不同評(píng)分者之間的一致性較高C.內(nèi)部各題目的同質(zhì)性較好D.與其他同類(lèi)量表的相關(guān)性較高12.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論強(qiáng)調(diào)（）A.兒童現(xiàn)有水平與潛在發(fā)展水平的差距B.遺傳因素對(duì)認(rèn)知發(fā)展的決定作用C.個(gè)體通過(guò)同化與順應(yīng)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知平衡D.強(qiáng)化在行為塑造中的核心作用13.下列關(guān)于創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（PTSD）的描述，正確的是（）A.癥狀僅包括闖入性回憶和回避行為，不涉及情緒麻木B.發(fā)病必須經(jīng)歷直接的創(chuàng)傷性事件，間接經(jīng)歷（如目睹他人受害）不滿(mǎn)足診斷C.核心癥狀包括再體驗(yàn)、回避、警覺(jué)性增高和認(rèn)知情緒負(fù)性改變D.通常在創(chuàng)傷事件發(fā)生后立即出現(xiàn)，不會(huì)延遲發(fā)作14.心理測(cè)量中，“效標(biāo)效度”的評(píng)估方法是（）A.計(jì)算量表得分與外部標(biāo)準(zhǔn)（如實(shí)際行為）的相關(guān)性B.比較量表前后兩次測(cè)量的一致性C.分析量表各題目與總分的相關(guān)D.檢驗(yàn)量表是否覆蓋了所測(cè)特質(zhì)的全部?jī)?nèi)容15.自我決定理論（SDT）認(rèn)為，個(gè)體的基本心理需要不包括（）A.自主性需要B.勝任力需要C.歸屬感需要D.成就需要二、名詞解釋?zhuān)款}5分，共30分）1.情緒調(diào)節(jié)2.縱向研究3.雙盲實(shí)驗(yàn)4.流體智力5.社會(huì)助長(zhǎng)6.投射測(cè)驗(yàn)三、簡(jiǎn)答題（每題10分，共40分）1.簡(jiǎn)述艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)的主要發(fā)現(xiàn)及其對(duì)學(xué)習(xí)的啟示。2.比較經(jīng)典條件反射與操作條件反射的異同。3.說(shuō)明內(nèi)隱記憶與外顯記憶的區(qū)別（至少列舉4點(diǎn)）。4.簡(jiǎn)述心理統(tǒng)計(jì)中Ⅰ型錯(cuò)誤與Ⅱ型錯(cuò)誤的含義及兩者的關(guān)系。四、論述題（每題20分，共40分）1.結(jié)合實(shí)例論述認(rèn)知失調(diào)理論的主要內(nèi)容及其在態(tài)度改變中的應(yīng)用。2.設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，探討“睡眠剝奪對(duì)工作記憶容量的影響”，要求說(shuō)明實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、自變量與因變量、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類(lèi)型、預(yù)期結(jié)果及結(jié)論。五、案例分析題（共20分）某初二學(xué)生小宇（14歲）近期出現(xiàn)以下表現(xiàn)：上課注意力難以集中，作業(yè)完成效率顯著下降；自述“學(xué)習(xí)沒(méi)動(dòng)力，不知道為什么要讀書(shū)”；與父母沖突增多，常因瑣事?tīng)?zhēng)吵；周末長(zhǎng)時(shí)間獨(dú)處，拒絕參加原本喜歡的籃球活動(dòng)。班主任反映其期中考試成績(jī)從班級(jí)前10名跌至30名（全班45人）。請(qǐng)結(jié)合發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)相關(guān)理論，分析小宇行為變化的可能原因，并提出針對(duì)性的干預(yù)建議。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.B2.C3.D4.C5.B6.A7.B8.B9.D10.A11.C12.A13.C14.A15.D二、名詞解釋1.情緒調(diào)節(jié)：個(gè)體對(duì)情緒的發(fā)生、體驗(yàn)與表達(dá)進(jìn)行監(jiān)控、評(píng)估和調(diào)整的過(guò)程，目的是使情緒反應(yīng)與情境要求相適應(yīng)，包括減弱或增強(qiáng)情緒、調(diào)整情緒類(lèi)型等策略。2.縱向研究：對(duì)同一組被試在不同時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)觀察或測(cè)量的研究設(shè)計(jì)，可追蹤個(gè)體心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性，如追蹤兒童語(yǔ)言能力從2歲到6歲的變化。3.雙盲實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)中主試與被試均不知道被試接受的是實(shí)驗(yàn)處理還是控制處理的設(shè)計(jì)，可有效避免主試期望效應(yīng)與被試反應(yīng)偏差對(duì)結(jié)果的干擾，常見(jiàn)于藥物療效研究。4.流體智力：個(gè)體在信息加工和問(wèn)題解決中表現(xiàn)出的能力，依賴(lài)于神經(jīng)生理結(jié)構(gòu)而非文化知識(shí)，如知覺(jué)速度、邏輯推理、記憶廣度等，成年后隨年齡增長(zhǎng)逐漸下降。5.社會(huì)助長(zhǎng)：個(gè)體在他人在場(chǎng)（或與他人一起活動(dòng)）時(shí)，行為效率提高的現(xiàn)象，如運(yùn)動(dòng)員在觀眾面前表現(xiàn)更出色；但復(fù)雜任務(wù)中可能出現(xiàn)社會(huì)抑制（相反效應(yīng)）。6.投射測(cè)驗(yàn)：通過(guò)向被試呈現(xiàn)模糊刺激（如圖形、句子），讓其自由反應(yīng)，從而推斷其潛意識(shí)動(dòng)機(jī)或人格特征的測(cè)驗(yàn)，如羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)、主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)（TAT）。三、簡(jiǎn)答題1.艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)的主要發(fā)現(xiàn)：（1）遺忘進(jìn)程不均衡，初期遺忘速度快，后期逐漸減慢，呈“先快后慢”趨勢(shì)；（2）無(wú)意義材料比有意義材料遺忘更快；（3）重復(fù)學(xué)習(xí)可減緩遺忘。對(duì)學(xué)習(xí)的啟示：（1）及時(shí)復(fù)習(xí)（如學(xué)習(xí)后24小時(shí)內(nèi)復(fù)習(xí)）；（2）采用分散復(fù)習(xí)（間隔復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)）；（3）將材料意義化（如通過(guò)聯(lián)想、組塊增強(qiáng)記憶效果）。2.經(jīng)典條件反射與操作條件反射的異同：相同點(diǎn)：均為聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論，通過(guò)強(qiáng)化建立刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)；均涉及泛化與分化現(xiàn)象。不同點(diǎn)：（1）行為性質(zhì)：經(jīng)典條件反射是被動(dòng)的應(yīng)答性行為（如唾液分泌），操作條件反射是主動(dòng)的操作性行為（如按壓杠桿）；（2）強(qiáng)化順序：經(jīng)典條件反射中強(qiáng)化（食物）先于反應(yīng)（唾液），操作條件反射中強(qiáng)化（食物）后于反應(yīng)（按壓）；（3）學(xué)習(xí)核心：經(jīng)典條件反射強(qiáng)調(diào)刺激替代（中性刺激→條件刺激），操作條件反射強(qiáng)調(diào)行為結(jié)果對(duì)行為的調(diào)控（強(qiáng)化/懲罰改變行為概率）。3.內(nèi)隱記憶與外顯記憶的區(qū)別：（1）意識(shí)參與：外顯記憶需有意識(shí)提?。ㄈ缁貞涀蛱斓耐聿停?，內(nèi)隱記憶無(wú)需意識(shí)（如學(xué)會(huì)騎車(chē)后自動(dòng)操作）；（2）測(cè)量方式：外顯記憶通過(guò)自由回憶、再認(rèn)等直接測(cè)量，內(nèi)隱記憶通過(guò)詞干補(bǔ)全、知覺(jué)辨認(rèn)等間接測(cè)量；（3）影響因素：外顯記憶易受干擾（如前攝抑制），內(nèi)隱記憶受加工深度影響?。ㄈ缰X(jué)流暢性更關(guān)鍵）；（4）神經(jīng)基礎(chǔ)：外顯記憶依賴(lài)海馬、內(nèi)側(cè)顳葉，內(nèi)隱記憶依賴(lài)紋狀體、小腦等（如程序性記憶）。4.Ⅰ型錯(cuò)誤與Ⅱ型錯(cuò)誤：（1）Ⅰ型錯(cuò)誤（α錯(cuò)誤）：原假設(shè)（H?）為真時(shí)，錯(cuò)誤拒絕H?（“棄真”），如實(shí)際無(wú)治療效果卻認(rèn)為有效果；（2）Ⅱ型錯(cuò)誤（β錯(cuò)誤）：原假設(shè)為假時(shí)，錯(cuò)誤接受H?（“存?zhèn)巍保?，如?shí)際有治療效果卻認(rèn)為無(wú)效果；（3）關(guān)系：α與β呈反向關(guān)系（其他條件不變時(shí)，降低α?xí)黾应拢?；可通過(guò)增大樣本量同時(shí)降低兩類(lèi)錯(cuò)誤概率。四、論述題1.認(rèn)知失調(diào)理論的主要內(nèi)容及應(yīng)用：（1）理論內(nèi)容：費(fèi)斯廷格提出，當(dāng)個(gè)體的態(tài)度、行為或信念之間存在矛盾（失調(diào)）時(shí)，會(huì)產(chǎn)生心理緊張，個(gè)體傾向于通過(guò)改變態(tài)度、調(diào)整行為或增加新認(rèn)知來(lái)減少失調(diào)。失調(diào)程度取決于：①失調(diào)認(rèn)知的重要性；②失調(diào)認(rèn)知的數(shù)量；③協(xié)調(diào)認(rèn)知的數(shù)量。（2）實(shí)例與應(yīng)用：-戒煙行為：吸煙者明知“吸煙有害健康”（認(rèn)知A）卻持續(xù)吸煙（行為B），產(chǎn)生失調(diào)。為減少失調(diào)，可能采?。焊淖冃袨椋ń錈煟?；改變認(rèn)知（“我吸的是低焦油煙，危害小”）；增加協(xié)調(diào)認(rèn)知（“吸煙能緩解壓力，利大于弊”）。-態(tài)度改變：實(shí)驗(yàn)中讓被試完成枯燥任務(wù)后，要求其向他人謊稱(chēng)任務(wù)有趣（低報(bào)酬組），因缺乏外部理由（“我撒謊是為了1元”），個(gè)體更可能改變態(tài)度（“任務(wù)其實(shí)挺有意思”）以減少“撒謊”與“誠(chéng)實(shí)”的失調(diào)（高報(bào)酬組因有外部理由，失調(diào)程度低，態(tài)度改變少）。（3）應(yīng)用價(jià)值：可解釋個(gè)體為何在矛盾情境中改變態(tài)度（如消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)后通過(guò)肯定產(chǎn)品優(yōu)點(diǎn)減少“買(mǎi)錯(cuò)”的失調(diào)），也可用于干預(yù)（如通過(guò)制造輕度失調(diào)促使個(gè)體改變不良行為）。2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（“睡眠剝奪對(duì)工作記憶容量的影響”）：（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康模禾接懖煌潭鹊乃邉儕Z對(duì)工作記憶容量的影響。（2）變量定義：-自變量：睡眠剝奪時(shí)間（3水平：正常睡眠8小時(shí)、部分剝奪4小時(shí)、完全剝奪24小時(shí)）；-因變量：工作記憶容量（通過(guò)n-back任務(wù)測(cè)量，記錄正確反應(yīng)率和反應(yīng)時(shí)）；-控制變量：被試年齡（18-25歲）、性別比例、實(shí)驗(yàn)環(huán)境（光照、噪音）、任務(wù)難度（統(tǒng)一為2-back）。（3）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：采用被試間設(shè)計(jì)（避免前一次實(shí)驗(yàn)的睡眠剝奪影響后續(xù)結(jié)果），隨機(jī)分配60名被試到3組（每組20人）。（4）實(shí)驗(yàn)流程：-前測(cè)：所有被試完成基線(xiàn)n-back任務(wù)，確認(rèn)初始工作記憶水平無(wú)顯著差異；-處理：控制組保持正常睡眠（實(shí)驗(yàn)室監(jiān)控），部分剝奪組僅允許睡眠4小時(shí)，完全剝奪組24小時(shí)保持清醒（通過(guò)活動(dòng)記錄、腦電監(jiān)測(cè)確認(rèn)）；-后測(cè)：剝奪結(jié)束后立即進(jìn)行n-back任務(wù)測(cè)試，記錄數(shù)據(jù)。（5）預(yù)期結(jié)果：睡眠剝奪時(shí)間越長(zhǎng)，工作記憶容量（正確反應(yīng)率）越低，反應(yīng)時(shí)越長(zhǎng)；完全剝奪組與正常組差異顯著（p<0.05），部分剝奪組介于兩者之間。（6）結(jié)論：睡眠剝奪會(huì)損害工作記憶容量，且損害程度與剝奪時(shí)間呈正相關(guān)，支持“睡眠對(duì)認(rèn)知功能恢復(fù)具有重要作用”的假設(shè)。五、案例分析題可能原因分析（結(jié)合發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)理論）：1.青少年發(fā)展特征：初二學(xué)生處于青春期（12-18歲），面臨自我同一性發(fā)展任務(wù)（埃里克森理論）。小宇可能因“我是誰(shuí)”“未來(lái)方向”的迷茫導(dǎo)致動(dòng)機(jī)下降；同時(shí)，生理變化（如激素水平波動(dòng)）可能影響情緒穩(wěn)定性，引發(fā)與父母的沖突。2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失：根據(jù)自我決定理論（SDT），小宇可能因自主性需要（學(xué)習(xí)目標(biāo)由父母/老師設(shè)定，缺乏內(nèi)在興趣）、勝任力需要（成績(jī)下滑導(dǎo)致“我無(wú)法學(xué)好”的挫敗感）、歸屬感需要（與父母沖突可能削弱情感支持）未被滿(mǎn)足，導(dǎo)致內(nèi)部動(dòng)機(jī)降低。3.學(xué)業(yè)壓力與歸因偏差：成績(jī)大幅下滑可能引發(fā)消極歸因（如將失敗歸因?yàn)槟芰Σ蛔?，而非努力或方法），根?jù)韋納的歸因理論，這種穩(wěn)定、內(nèi)部的歸因會(huì)降低學(xué)習(xí)堅(jiān)持性。4.社會(huì)關(guān)系變化：青春期同伴關(guān)系重要性上升，若小宇在班級(jí)中社交受挫（如與朋友疏遠(yuǎn)），可能通過(guò)獨(dú)處回避壓力；與父母的沖突可能源于“尋求獨(dú)立”與“父母控制”的矛盾（鮑姆林德的父母教養(yǎng)方式理論）。干預(yù)建議：1.促進(jìn)自我同一性發(fā)展：通過(guò)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)（如職業(yè)興趣測(cè)評(píng)、學(xué)長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)分享）幫助小宇探索興趣與目標(biāo)，將學(xué)習(xí)與未來(lái)關(guān)聯(lián)（如“學(xué)好數(shù)學(xué)有助于報(bào)考喜歡的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)”），增強(qiáng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。2.改善學(xué)習(xí)策略與歸因：-學(xué)業(yè)輔導(dǎo)：分析成績(jī)下滑原因（如知識(shí)點(diǎn)漏洞、時(shí)間管理問(wèn)題），制定針對(duì)性學(xué)習(xí)計(jì)劃（如錯(cuò)題整理、分階段目標(biāo)）；-歸因訓(xùn)練：引導(dǎo)小宇將失敗歸因?yàn)榕Σ蛔慊蚍椒ú划?dāng)（