2025年心理學(xué)與教育心理學(xué)專業(yè)考試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.小明在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和為180度”時(shí)，通過將三角形紙片的三個(gè)角剪下拼合，直觀驗(yàn)證了這一結(jié)論。這一學(xué)習(xí)過程最符合以下哪種認(rèn)知發(fā)展理論的觀點(diǎn)？A.皮亞杰的同化與順應(yīng)B.維果茨基的工具理論C.奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)D.布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)2.根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，12-18歲青少年的核心發(fā)展任務(wù)是：A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得勤奮感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨(dú)感3.某學(xué)生因數(shù)學(xué)考試失利，認(rèn)為“自己天生不是學(xué)數(shù)學(xué)的料”。根據(jù)韋納的歸因理論，這一歸因?qū)儆冢篈.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素B.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控因素C.外部、穩(wěn)定、不可控因素D.外部、不穩(wěn)定、可控因素4.教師在講解“函數(shù)”概念時(shí)，先通過具體實(shí)例（如氣溫隨時(shí)間變化的曲線）引入，再抽象出“兩個(gè)變量間的對(duì)應(yīng)關(guān)系”這一本質(zhì)特征。這種教學(xué)策略符合以下哪種學(xué)習(xí)理論的主張？A.行為主義的刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)B.認(rèn)知主義的信息加工模型C.建構(gòu)主義的概念轉(zhuǎn)變理論D.人本主義的非指導(dǎo)性教學(xué)5.某教師發(fā)現(xiàn)，班級(jí)中部分學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)“搭便車”（即依賴他人完成任務(wù)），這一現(xiàn)象最可能與以下哪種動(dòng)機(jī)理論相關(guān)？A.馬斯洛的需求層次理論B.德韋克的內(nèi)隱能力觀C.阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論D.社會(huì)懈怠效應(yīng)6.兒童在觀察他人使用工具解決問題后，能在類似情境中模仿并改進(jìn)工具的使用方法。這一現(xiàn)象最能體現(xiàn)班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論中的：A.直接強(qiáng)化B.替代強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.觀察學(xué)習(xí)中的生成過程7.某學(xué)生在背誦英語單詞時(shí)，將“ambulance”（救護(hù)車）諧音為“俺不能死”以輔助記憶。這種策略屬于：A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略8.根據(jù)加德納的多元智能理論，能夠準(zhǔn)確感知他人情緒、動(dòng)機(jī)并有效建立人際關(guān)系的能力屬于：A.語言智能B.人際智能C.內(nèi)省智能D.自然觀察智能9.教師通過設(shè)置“最近發(fā)展區(qū)”促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，關(guān)鍵是要：A.提供超出學(xué)生當(dāng)前能力的任務(wù)B.確保任務(wù)難度與學(xué)生現(xiàn)有水平完全匹配C.設(shè)計(jì)介于學(xué)生獨(dú)立解決與在幫助下解決之間的任務(wù)D.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我探索而非成人指導(dǎo)10.某初中生因長(zhǎng)期被同學(xué)嘲笑“笨”，逐漸放棄努力學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出“習(xí)得性無助”。根據(jù)塞利格曼的理論，這一現(xiàn)象的核心機(jī)制是：A.對(duì)失敗的內(nèi)部、穩(wěn)定、普遍歸因B.對(duì)成功的外部、不穩(wěn)定、特定歸因C.自我效能感的過度膨脹D.基本心理需求的長(zhǎng)期缺失11.在“雙減”政策背景下，教師減少機(jī)械重復(fù)作業(yè)，增加項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)。這種轉(zhuǎn)變主要基于以下哪種教育心理學(xué)原理？A.練習(xí)律（桑代克）B.認(rèn)知負(fù)荷理論（斯威勒）C.成就目標(biāo)理論（德韋克）D.自我決定理論（德西）12.某教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂討論中更愿意表達(dá)觀點(diǎn)當(dāng)且僅當(dāng)教師明確表示“答案沒有對(duì)錯(cuò)，只需分享思考過程”。這體現(xiàn)了以下哪種因素對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響？A.任務(wù)難度B.反饋方式C.課堂氛圍的支持性D.自我效能感13.兒童在學(xué)習(xí)“鳥”的概念時(shí)，最初認(rèn)為“會(huì)飛的動(dòng)物是鳥”（如麻雀、燕子），后來通過學(xué)習(xí)“企鵝、鴕鳥不會(huì)飛但屬于鳥”，修正了原有概念。這一過程屬于：A.同化B.順應(yīng)C.平衡D.圖式的形成14.根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，“遵守法律以維護(hù)社會(huì)秩序”屬于：A.前習(xí)俗水平（懲罰與服從定向）B.習(xí)俗水平（好孩子定向）C.習(xí)俗水平（維護(hù)權(quán)威與秩序定向）D.后習(xí)俗水平（社會(huì)契約定向）15.教師在設(shè)計(jì)在線課程時(shí)，將知識(shí)點(diǎn)拆分為5-8分鐘的短視頻，并在每段視頻后插入選擇題檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。這種設(shè)計(jì)主要依據(jù)：A.注意的廣度與持續(xù)性規(guī)律B.記憶的編碼特異性原則C.遷移的共同要素說D.問題解決的頓悟理論二、簡(jiǎn)答題（每題8分，共40分）1.簡(jiǎn)述維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論的核心觀點(diǎn)及其對(duì)教學(xué)的啟示。2.舉例說明建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與行為主義學(xué)習(xí)理論在“知識(shí)獲取”觀點(diǎn)上的主要差異。3.結(jié)合教育實(shí)踐，分析元認(rèn)知策略的結(jié)構(gòu)及其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。4.簡(jiǎn)述馬斯洛需求層次理論的基本內(nèi)容，并說明如何通過滿足學(xué)生的基本需求激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。5.列舉課堂紀(jì)律管理的四種策略，并分別說明其心理學(xué)依據(jù)。三、論述題（每題15分，共30分）1.比較行為主義學(xué)習(xí)理論（以斯金納為代表）與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論（以奧蘇貝爾為代表）在學(xué)習(xí)本質(zhì)、教學(xué)策略上的差異，并結(jié)合具體教學(xué)案例說明兩者的應(yīng)用價(jià)值。2.近年來，“學(xué)習(xí)倦怠”成為教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題。請(qǐng)基于教育心理學(xué)理論（如自我決定理論、成就目標(biāo)理論、情緒調(diào)節(jié)理論），分析學(xué)習(xí)倦怠的成因，并提出針對(duì)性的干預(yù)策略。四、案例分析題（20分）案例：初二學(xué)生小琳（14歲）近期出現(xiàn)以下表現(xiàn)：-課堂上頻繁走神，作業(yè)完成質(zhì)量下降，數(shù)學(xué)單元測(cè)試從85分跌至52分；-拒絕參與小組討論，對(duì)教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)反應(yīng)冷淡；-私下對(duì)好友說：“我努力也沒用，反正數(shù)學(xué)就是學(xué)不好”“爸媽只關(guān)心分?jǐn)?shù)，根本不理解我”；-據(jù)班主任觀察，小琳小學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異，進(jìn)入初中后因課程難度增加，曾多次向教師提問但未得到及時(shí)反饋。請(qǐng)結(jié)合教育心理學(xué)相關(guān)理論（如歸因理論、自我效能感理論、親子溝通理論），分析小琳行為背后的心理機(jī)制，并設(shè)計(jì)一套干預(yù)方案（要求包含具體措施與理論依據(jù)）。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.D2.C3.A4.B5.D6.D7.B8.B9.C10.A11.D12.C13.B14.C15.A二、簡(jiǎn)答題1.維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論的核心觀點(diǎn)：最近發(fā)展區(qū)指學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平（獨(dú)立解決問題的能力）與潛在發(fā)展水平（在成人指導(dǎo)或同伴合作下能解決問題的能力）之間的差距。教學(xué)的本質(zhì)是“走在發(fā)展前面”，通過支架式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)潛能轉(zhuǎn)化。對(duì)教學(xué)的啟示：①動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)生水平（如通過“過程性評(píng)價(jià)”而非僅終結(jié)性考試）；②設(shè)計(jì)“跳一跳夠得著”的任務(wù)（任務(wù)難度略高于獨(dú)立水平）；③采用合作學(xué)習(xí)（同伴間的“小導(dǎo)師”互助）；④教師提供及時(shí)、針對(duì)性的指導(dǎo)（如“腳手架”逐步撤除）。2.建構(gòu)主義與行為主義在“知識(shí)獲取”上的差異（舉例略）：行為主義認(rèn)為知識(shí)是外部客觀存在的，學(xué)習(xí)是通過強(qiáng)化形成刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過程（如通過反復(fù)練習(xí)“乘法口訣”形成機(jī)械記憶）。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的，學(xué)習(xí)是基于原有經(jīng)驗(yàn)與新信息互動(dòng)，形成個(gè)性化意義的過程（如學(xué)生通過“分糖果”活動(dòng)，自己歸納出“除法是平均分”的概念）。核心差異：前者強(qiáng)調(diào)外部輸入與強(qiáng)化，后者強(qiáng)調(diào)內(nèi)部建構(gòu)與社會(huì)互動(dòng)。3.元認(rèn)知策略的結(jié)構(gòu)與作用：元認(rèn)知策略包括：①計(jì)劃策略（如學(xué)習(xí)前設(shè)定目標(biāo)、制定計(jì)劃）；②監(jiān)控策略（如學(xué)習(xí)中檢查進(jìn)度、調(diào)整方法）；③調(diào)節(jié)策略（如發(fā)現(xiàn)理解困難時(shí)返回重讀、更換學(xué)習(xí)方法）。對(duì)學(xué)習(xí)的作用：①提高學(xué)習(xí)自主性（從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)規(guī)劃”）；②優(yōu)化認(rèn)知資源分配（避免無效努力）；③促進(jìn)反思性學(xué)習(xí)（如通過錯(cuò)題分析改進(jìn)策略）；④提升學(xué)習(xí)效率（如考試時(shí)合理分配時(shí)間）。4.馬斯洛需求層次理論的基本內(nèi)容：需求從低到高分為生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求（后期補(bǔ)充認(rèn)知需求、審美需求）。低層次需求滿足后，高層次需求成為主要?jiǎng)訖C(jī)。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的應(yīng)用：①滿足安全需求（如營造無嘲笑的課堂環(huán)境）；②滿足歸屬需求（如建立支持性的師生、同伴關(guān)系）；③滿足尊重需求（如肯定學(xué)生的努力而非僅成績(jī)）；④引導(dǎo)自我實(shí)現(xiàn)（如提供個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮特長(zhǎng)）。5.課堂紀(jì)律管理策略及心理學(xué)依據(jù)：①預(yù)防性策略（如明確課堂規(guī)則）——行為主義的“先行刺激控制”（提前設(shè)定預(yù)期行為）；②支持性策略（如表揚(yáng)良好行為）——操作性條件反射的“正強(qiáng)化”（增加目標(biāo)行為）；③糾正性策略（如短暫隔離）——行為主義的“負(fù)強(qiáng)化”（減少問題行為）；④民主參與策略（如與學(xué)生共同制定規(guī)則）——自我決定理論的“自主性支持”（增強(qiáng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)）。三、論述題1.行為主義（斯金納）與認(rèn)知主義（奧蘇貝爾）的比較：學(xué)習(xí)本質(zhì)：斯金納認(rèn)為學(xué)習(xí)是“反應(yīng)概率的變化”，核心是通過強(qiáng)化（正/負(fù)）建立刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)（如學(xué)生因教師表揚(yáng)而更積極回答問題）；奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)是“有意義的知識(shí)同化”，核心是新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念建立非人為的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系（如學(xué)生將“函數(shù)”與已有的“變量關(guān)系”概念關(guān)聯(lián)）。教學(xué)策略：行為主義主張程序教學(xué)（小步遞進(jìn)、及時(shí)反饋）、強(qiáng)化訓(xùn)練（如單詞拼寫通過重復(fù)聽寫強(qiáng)化）；認(rèn)知主義主張先行組織者（如學(xué)習(xí)“哺乳動(dòng)物”前，先呈現(xiàn)“脊椎動(dòng)物”的上位概念）、意義講授（強(qiáng)調(diào)理解而非機(jī)械記憶）。應(yīng)用價(jià)值：行為主義適合技能訓(xùn)練（如打字、體操動(dòng)作）；認(rèn)知主義適合概念與原理學(xué)習(xí)（如數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)）。2.學(xué)習(xí)倦怠的成因與干預(yù)策略：成因分析：①自我決定理論：基本心理需求（自主、勝任、歸屬）未滿足（如作業(yè)被強(qiáng)制安排、長(zhǎng)期失敗體驗(yàn)、師生關(guān)系疏離）；②成就目標(biāo)理論：趨向表現(xiàn)回避目標(biāo)（害怕失敗而非追求成長(zhǎng)），導(dǎo)致“努力即暴露能力不足”的認(rèn)知；③情緒調(diào)節(jié)理論：長(zhǎng)期學(xué)業(yè)壓力未有效調(diào)節(jié)，產(chǎn)生情緒耗竭（如焦慮積累為麻木）。干預(yù)策略：①滿足自主需求：允許學(xué)生選擇作業(yè)類型（如“基礎(chǔ)題+拓展題二選一”）；②提升勝任感：設(shè)置“小步成功”任務(wù)（如數(shù)學(xué)從“5道簡(jiǎn)單計(jì)算題”開始，逐步增加難度），并提供具體反饋（“這道題的步驟很清晰，下次注意符號(hào)問題”）；③增強(qiáng)歸屬感：開展小組合作項(xiàng)目（如“數(shù)學(xué)與生活”主題調(diào)研，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)）；④轉(zhuǎn)變成就目標(biāo)：通過榜樣示范（如分享科學(xué)家“失敗-改進(jìn)”的故事），引導(dǎo)“成長(zhǎng)型思維”（德韋克）；⑤教授情緒調(diào)節(jié)方法：如正念呼吸訓(xùn)練、壓力日記（記錄情緒并分析觸發(fā)因素）。四、案例分析題心理機(jī)制分析：①歸因偏差（韋納）：小琳將數(shù)學(xué)失敗歸因?yàn)椤澳芰Σ蛔恪保▋?nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素），導(dǎo)致“努力無用”的習(xí)得性無助；②自我效能感降低（班杜拉）：小學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)因初中難度提升未被及時(shí)強(qiáng)化（教師未回應(yīng)提問），原有效能感被削弱；③親子溝通障礙（親子依戀理論）：父母關(guān)注分?jǐn)?shù)而非情感需求，小琳感到不被理解，歸屬與尊重需求未滿足，進(jìn)一步降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。干預(yù)方案：1.認(rèn)知重構(gòu)（歸因訓(xùn)練）-措施：與小琳進(jìn)行個(gè)別談話，引導(dǎo)其分析數(shù)學(xué)失利的具體原因（如“近期作業(yè)完成時(shí)間不足”“某類題型練習(xí)少”），將失敗歸因?yàn)椤芭Τ潭取薄安呗圆划?dāng)”（可控因素）。-依據(jù)：韋納歸因理論，引導(dǎo)可控歸因可恢復(fù)努力動(dòng)機(jī)。2.提升自我效能感-措施：①設(shè)計(jì)“踮腳可及”的數(shù)學(xué)任務(wù)（如從單元測(cè)試中抽取她答對(duì)的題目，重組為“小成就卷”）；②安排“一對(duì)一”學(xué)習(xí)伙伴（數(shù)學(xué)較好的同學(xué)），在合作中觀察他人努力過程；③教師對(duì)其課堂參與（如舉手）及時(shí)給予具體反饋（“你剛才的解題思路有新意，雖然結(jié)果錯(cuò)了，但方法值得嘗試”）。-依據(jù)：班杜拉自我效能感的四大來源（成功經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語說服、情緒喚醒）。3.改善親子溝通-措施：召開三方會(huì)議（教師、小琳、父母），引導(dǎo)父母表達(dá)“關(guān)心小琳的感受”而非僅“分?jǐn)?shù)”（如“