英語教案中的教學資源運用教案——以小學四年級“SchoolLife”單元為例一、基礎(chǔ)信息1.授課對象：小學四年級學生（9-10歲，具備英語字母、基礎(chǔ)詞匯和簡單句型積累，對具象化、趣味性內(nèi)容興趣濃厚，邏輯思維和自主探究能力逐步發(fā)展，班級42人，分為7個學習小組）2.課時安排：1課時，40分鐘3.授課學科：英語4.授課課題：Unit3SchoolLife——Let’stalk&Let’slearn（校園場所及活動表達）5.授課教師：________6.授課地點：多媒體英語教室（配備希沃白板、實物展臺、音響設(shè)備、小組合作板，預(yù)設(shè)校園場景角）7.教學核心內(nèi)容：（1）知識核心：掌握“classroom,library,playground,gym”等校園場所詞匯及“Wehave...”,“Ican...inthe...”等相關(guān)句型；（2）技能核心：能運用目標詞匯和句型描述校園場所及對應(yīng)活動，借助多元教學資源完成聽說交流任務(wù)；（3）素養(yǎng)核心：學會合理運用不同類型教學資源輔助英語學習，提升自主學習能力，增強對校園生活的熱愛和跨文化校園認知。二、教學依據(jù)1.課程標準依據(jù)：依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》“三級目標”要求，即“能聽、說、讀、寫關(guān)于熟悉話題的簡單詞匯和句型；能在圖片、實物等提示下，運用簡單的英語進行交流；能運用簡單的學習策略輔助學習”，強調(diào)教學資源對語言學習的支撐作用，聚焦“語言運用、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力”核心素養(yǎng)。2.學情依據(jù)：（1）生理特點：四年級學生注意力持續(xù)時間有所提升，但仍需趣味化、多樣化刺激維持專注，動手操作和情境體驗意愿強烈；（2）技能基礎(chǔ)：已掌握“school,teacher,student”等基礎(chǔ)校園詞匯，能進行簡單問候和信息回應(yīng)，但對場所類詞匯及場景化表達積累不足，運用資源自主學習的意識和能力較弱；（3）認知特點：以具象思維為主，對圖片、視頻、實物等直觀資源接受度高，適合“資源感知—互動運用—實踐遷移”的教學模式。3.教材依據(jù)：本課時選自小學四年級英語“SchoolLife”單元核心課時，教材以“校園場所認知—活動表達—交流運用”為編寫邏輯，配套了基礎(chǔ)圖片、對話素材等資源。結(jié)合學生實際補充多元資源，既能強化教材內(nèi)容的理解，又能拓展語言運用場景，符合“依托教材、超越教材”的資源運用原則。三、教學目標1.知識與技能目標：（1）能借助圖片、視頻等資源準確認讀“classroom,library,playground,gym”4個核心詞匯，做到發(fā)音標準、詞義明確；（2）能結(jié)合實物、場景等資源掌握“Wehaveanew...”“Icanplayfootballinthe...”等句型，能運用句型完成簡單對話；（3）能獨立運用詞典、單詞卡片等資源解決學習中遇到的詞匯問題，能小組合作利用情境資源完成校園場景交流任務(wù)。2.過程與方法目標：（1）通過“資源導(dǎo)入—資源探究—資源運用—資源拓展”的流程，逐步掌握借助資源學習英語的方法；（2）在“觀察資源—提取信息—運用表達”的過程中，提升信息處理能力和語言表達能力；（3）通過小組合作運用多元資源完成任務(wù)，培養(yǎng)合作探究能力和資源整合能力。3.情感態(tài)度與價值觀目標：（1）感受多元教學資源輔助英語學習的樂趣，激發(fā)英語學習興趣；（2）養(yǎng)成主動運用資源解決學習問題的習慣，提升自主學習意識；（3）在校園場景交流中，增強對校園生活的認同感，初步了解中西方校園場所差異。四、教學重難點及突破策略（結(jié)合資源運用）1.教學重點：（1）借助圖片、視頻等資源掌握核心詞匯和句型的音、形、義；（2）能運用實物、場景等資源完成“校園場所—活動”的匹配表達；（3）掌握詞典、單詞卡片等基礎(chǔ)資源的使用方法。2.教學難點：（1）靈活運用不同資源解決學習中的實際問題（如借助詞典查詢生詞、借助圖片梳理對話邏輯）；（2）在真實情境中，結(jié)合資源自然運用句型進行交流，避免機械背誦；（3）理解不同資源的適用場景，學會合理選擇資源。3.突破策略：（1）難點1突破：采用“資源分層引導(dǎo)”策略，先通過希沃白板展示帶發(fā)音的圖片資源，讓學生感知詞匯；再發(fā)放單詞卡片，讓學生自主對照卡片練習認讀；最后提供簡易英語詞典，指導(dǎo)學生查詢生詞詞義和發(fā)音，逐步掌握資源使用方法；（2）難點2突破：運用“情境資源創(chuàng)設(shè)”策略，在教室設(shè)置“校園場景角”（擺放教室、操場等場景圖片、相關(guān)實物模型），播放校園活動短視頻，讓學生結(jié)合場景和視頻內(nèi)容進行對話練習，教師用實物展臺展示優(yōu)秀對話案例，引導(dǎo)學生模仿優(yōu)化；（3）難點3突破：實施“資源對比運用”活動，給出“詞匯學習”“對話練習”“寫作輔助”三種任務(wù)，提供“單詞卡片、詞典、圖片、視頻、思維導(dǎo)圖”等資源，讓學生小組討論“不同任務(wù)該選哪種資源”，教師總結(jié)資源適用場景清單。五、教學方法與教學資源準備1.教學方法：（1）資源驅(qū)動法：以多元教學資源為核心，驅(qū)動學生開展感知、探究、運用等學習活動；（2）情境教學法：利用場景資源、視頻資源創(chuàng)設(shè)校園生活情境，讓學生在情境中運用語言；（3）任務(wù)型教學法：設(shè)計“資源探究任務(wù)”“資源運用任務(wù)”等，讓學生在完成任務(wù)中掌握資源使用和語言知識；（4）合作探究法：組織小組合作，共同運用資源解決問題，提升合作能力。2.教學資源準備：（1）核心資源：①可視化資源：校園場所高清圖片（帶標注）、校園活動短視頻（1-2分鐘）、句型結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖、中西方校園對比圖片；②實操資源：單詞卡片（帶音標和圖片）、簡易英語詞典（每人1本）、場景道具（教室模型、圖書、足球等實物）、小組任務(wù)單；③數(shù)字化資源：希沃白板課件（含詞匯發(fā)音、互動練習、視頻播放功能）、在線單詞小游戲鏈接；（2）資源準備原則：①適配性：資源難度貼合四年級學生水平，如詞典選用小學專用版，圖片清晰直觀；②多樣性：涵蓋視覺、聽覺、實操類資源，滿足不同學習風格學生需求；③實用性：資源可直接服務(wù)于教學目標，如任務(wù)單明確資源使用指引；（3）學生準備：提前熟悉單詞卡片和詞典的基本樣式，預(yù)習單元主題相關(guān)內(nèi)容。六、教學過程設(shè)計（凸顯資源運用環(huán)節(jié)）1.資源導(dǎo)入：情境激趣，感知資源（5分鐘）（1）資源展示：教師用希沃白板播放校園生活短視頻（包含教室、圖書館、操場等場景及學生活動），提問：“Lookatthevideo.Whatplacescanyouseeinourschool?Whatdostudentsdothere?”（2）互動感知：學生結(jié)合視頻內(nèi)容自由回答，教師根據(jù)回答在白板上展示對應(yīng)校園場所圖片，標注英文詞匯，引導(dǎo)學生初步感知“場所—詞匯”的關(guān)聯(lián)，引出課題：“Todaywe’lllearnaboutschoolplacesandactivitieswiththeseresources.”（3）資源說明：簡單介紹本節(jié)課將用到的圖片、卡片、詞典等資源，激發(fā)學生運用資源的興趣。2.資源探究：自主學習，掌握新知（12分鐘）（1）環(huán)節(jié)1：詞匯學習——借助多元資源突破音形義（7分鐘）①感知資源：教師在希沃白板上展示“classroom,library,playground,gym”的圖片，點擊圖片播放標準發(fā)音，讓學生跟讀，感受詞匯發(fā)音和詞義；②實操探究：發(fā)放單詞卡片（正面圖片，背面詞匯和音標），學生自主翻轉(zhuǎn)卡片，對照音標練習發(fā)音，遇到問題可小組內(nèi)交流，或借助桌上的簡易詞典查詢；③檢測反饋：利用希沃白板互動功能，開展“圖片—詞匯匹配”游戲，學生上臺操作匹配，教師結(jié)合錯誤案例，用圖片和音標卡片再次講解。（2）環(huán)節(jié)2：句型學習——依托場景資源構(gòu)建表達（5分鐘）①情境呈現(xiàn)：教師展示校園場所圖片+活動圖片（如教室+讀書、操場+踢足球），用白板出示句型：“Thisisourclassroom.Wecanreadbookshere.”“Icanplayfootballintheplayground.”；②資源運用：發(fā)放“場所-活動”匹配卡片，學生小組合作，用句型描述卡片內(nèi)容，教師巡回指導(dǎo)，用實物展臺展示小組匹配成果和描述句子，點評優(yōu)化。3.資源運用：任務(wù)驅(qū)動，實踐提升（15分鐘）（1）任務(wù)布置：“校園導(dǎo)覽員”任務(wù)——小組合作，借助提供的資源（校園場所圖片、活動卡片、句型思維導(dǎo)圖），設(shè)計一段“校園導(dǎo)覽”對話，向“參觀者”介紹校園場所及活動，要求至少用到3個核心詞匯和2個句型。（2）資源支持：①基礎(chǔ)資源：單詞卡片、句型思維導(dǎo)圖供學生參考；②場景資源：教室設(shè)置“校園場景角”，提供場景道具；③輔助資源：希沃白板播放輕柔背景音樂，營造交流氛圍。（3）小組實踐：①分工：每組確定“導(dǎo)覽員”“參觀者”“記錄員”，記錄員可借助思維導(dǎo)圖梳理對話邏輯；②排練：小組內(nèi)結(jié)合資源編寫對話，反復(fù)練習，教師巡回指導(dǎo)，幫助學生解決資源運用問題（如用詞典查詢對話中需要的生詞）。（4）展示評價：每組上臺在“校園場景角”進行展示，教師用希沃白板錄制展示視頻，播放后組織“我是小評委”活動，結(jié)合“詞匯準確性、句型運用、資源運用合理性”評價，為優(yōu)秀小組頒發(fā)“最佳導(dǎo)覽組”證書。4.資源拓展：文化滲透，拓展思維（5分鐘）（1）資源呈現(xiàn)：教師用希沃白板展示中西方校園場所對比圖片（如中國校園的“操場”和西方校園的“playground”設(shè)施差異、中國“圖書館”和西方“l(fā)ibrary”的借閱場景差異），播放簡短介紹視頻。（2）拓展交流：引導(dǎo)學生結(jié)合圖片和視頻，討論“中西方校園場所有哪些不同？”，鼓勵學生用簡單英語表達，教師補充講解，滲透跨文化意識。（3）資源推薦：推薦學生課后運用“英語動畫APP”“校園英語繪本”等資源，進一步了解校園相關(guān)內(nèi)容。5.總結(jié)回顧：梳理資源，升華認知（3分鐘）（1）資源梳理：教師帶領(lǐng)學生回顧本節(jié)課用到的圖片、卡片、詞典、視頻等資源，總結(jié)“不同資源的作用”（如圖片幫我們理解詞義，詞典幫我們查生詞），用白板繪制“資源—用途”思維導(dǎo)圖。（2）知識回顧：結(jié)合思維導(dǎo)圖，回顧核心詞匯和句型，強調(diào)資源對知識學習的支撐作用。（3）布置作業(yè)：①基礎(chǔ)作業(yè)：用單詞卡片和家人玩“詞匯猜猜樂”游戲，用今天學的句型向家人介紹自己的教室；②拓展作業(yè)：自主運用詞典或英語APP，查詢1個新的校園場所詞匯，畫一張“詞匯—圖片”卡片，下節(jié)課分享。七、教學資源運用評價設(shè)計1.過程性評價：（1）資源運用參與度：觀察學生在資源探究、小組任務(wù)中是否主動運用資源，是否積極參與資源相關(guān)活動，如“是否主動用詞典查詞”“是否參與卡片匹配游戲”，用“星級”記錄；（2）資源運用準確性：評價學生運用資源解決問題的效果，如“詞匯匹配是否正確”“借助思維導(dǎo)圖梳理的對話邏輯是否清晰”，教師現(xiàn)場點評糾正；（3）合作資源運用：評價小組內(nèi)資源分配、共享、整合情況，如“是否合理分工使用不同資源”“是否能借助他人資源彌補自身不足”，小組互評打分。2.終結(jié)性評價：（1）知識掌握評價：通過“詞匯聽寫（結(jié)合卡片回憶）”“句型對話測試（結(jié)合場景資源）”考查學生借助資源掌握的知識情況；（2）資源運用能力評價：設(shè)計“資源任務(wù)單”，給出“查詢生詞”“描述場景”等任務(wù)，讓學生選擇合適資源完成，評價資源選擇和運用的合理性；（3）作業(yè)評價：從“資源運用創(chuàng)新性”“知識表達準確性”評價課后作業(yè)，如卡片制作是否精美、詞匯查詢是否正確。3.評價反饋：（1）即時反饋：活動中對主動運用資源、運用效果好的學生及時表揚，如“你能主動用詞典查生詞，非常棒！”；對資源運用不當?shù)膶W生，用圖片、卡片等資源再次示范；（2）課后反饋：批改作業(yè)時，針對資源運用情況撰寫評語，如“你的卡片制作很用心，要是能加上音標就更完美了”；（3）資源運用清單：課后發(fā)放“英語學習資源清單”，標注不同學習任務(wù)對應(yīng)的推薦資源，幫助學生后續(xù)合理運用資源。八、板書設(shè)計（突出資源與知識的關(guān)聯(lián)）Unit3SchoolLife——Let’stalk&Let’slearn一、核心詞匯（配簡筆畫/圖片提示）classroom教室library圖書館playground操場gym體育館二、核心句型1.Thisisour______.（結(jié)合場所圖片）2.Wecan______inthe______.（結(jié)合活動圖片）三、學習資源小助手圖片/視頻→理解詞義、場景單詞卡片→練習發(fā)音、記憶詞匯簡易詞典→查詢生詞、音標思維導(dǎo)圖→梳理句型、對話邏輯四、課堂之星最佳導(dǎo)覽組：________資源運用小能手：________九、教學反思（聚焦資源運用效果）1.資源運用目標達成情況：（1）學生是否掌握了本節(jié)課核心資源的使用方法？能獨立用詞典查詞的學生比例____%，能借助卡片記憶詞匯的比例____%；（2）資源是否有效支撐了知識學習？核心詞匯和句型的掌握率____%，未達標的學生是否因資源運用不當導(dǎo)致？________；（3）學生是否形成了主動運用資源的意識？課后作業(yè)中主動運