期末備考的關(guān)鍵期，小學(xué)語文的復(fù)習(xí)需兼顧知識體系的系統(tǒng)性與能力訓(xùn)練的針對性。本文從“基礎(chǔ)知識鞏固”“閱讀理解突破”“寫作表達(dá)提升”三大核心板塊梳理復(fù)習(xí)要點(diǎn)，并配套精編測試題，助力孩子高效查漏補(bǔ)缺，在期末考中穩(wěn)扎穩(wěn)打。一、復(fù)習(xí)資料：分層突破核心考點(diǎn)語文學(xué)習(xí)的底層邏輯是“積累—理解—運(yùn)用”，復(fù)習(xí)需緊扣這一邏輯，分層擊破考點(diǎn)。（一）基礎(chǔ)知識：筑牢語文根基基礎(chǔ)知識是語文的“筋骨”，需從拼音、字詞、句子、修辭、文學(xué)常識五個(gè)維度系統(tǒng)梳理。1.拼音與字詞拼音：聚焦易錯(cuò)點(diǎn)（如“ü”與j、q、x相拼的省寫規(guī)則）、多音字（“參”讀cān/shēn/cēn的語境辨析）、輕聲詞（“媽媽”“石頭”的朗讀習(xí)慣）?？赏ㄟ^“拼音闖關(guān)游戲”（如“給多音字編故事”）強(qiáng)化記憶。字詞：形近字（“辯”“辨”“辮”）、同音字（“幕”“慕”“暮”）用“組詞+語境造句”區(qū)分（如“辯論”需用語言，“辮子”是發(fā)絲編的）；近義詞從“語義輕重”（“輕視”vs“蔑視”）、“范圍大小”（“戰(zhàn)爭”vs“戰(zhàn)役”）對比，反義詞結(jié)合生活場景理解（如“干燥”對應(yīng)“潮濕”）；成語積累注重“典故+歸類”（寓言成語《揠苗助長》、歷史故事成語《完璧歸趙》），用“成語接龍”游戲鞏固。2.句子與修辭句子：病句修改?？肌俺煞謿埲薄保ā巴ㄟ^這次活動，使我成長了”）、“搭配不當(dāng)”（“發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)”應(yīng)改為“發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)”），可通過“縮句找主干”“邏輯推導(dǎo)法”排查；句式轉(zhuǎn)換重點(diǎn)訓(xùn)練“把”字句與“被”字句、陳述句與反問句的互換（如“這是偉大的奇觀”→“這難道不是偉大的奇觀嗎？”），注意保持原意不變。修辭：掌握比喻（本體、喻體、比喻詞）、擬人（賦予事物人動作/情感）、排比（結(jié)構(gòu)相似、語氣一致）的判斷與運(yùn)用。可通過“仿寫句子”鞏固（如“秋天的雨，是一把鑰匙”→“春風(fēng)，是一位畫家”）。3.標(biāo)點(diǎn)與文學(xué)常識標(biāo)點(diǎn)：明確句號（陳述）、問號（疑問/反問）、引號（引用/特殊含義）的基本用法，結(jié)合課文例句（如《掌聲》中“大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑著面對生活”的句號使用）理解；難點(diǎn)突破“冒號+引號”的對話描寫格式（如“媽媽說：‘你要認(rèn)真復(fù)習(xí)?！保?。文學(xué)常識：按年級梳理必背作家作品（如低年級《小蝌蚪找媽媽》作者方惠珍，中年級《搭船的鳥》作者郭風(fēng)）、古詩主題（邊塞詩、思鄉(xiāng)詩），制作“作家-作品-主題”思維導(dǎo)圖輔助記憶。（二）閱讀理解：掌握答題邏輯閱讀理解的核心是“文體特征+答題模板”，需針對不同文體（記敘文、說明文、詩歌）總結(jié)技巧。1.文體突破記敘文：抓“六要素”（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果）概括內(nèi)容，通過“圈畫關(guān)鍵詞”（動作詞、情感詞）分析人物形象；賞析句子從“修辭手法”“描寫方法”（外貌、動作、心理）“關(guān)鍵詞含義”切入（如“他的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但他一點(diǎn)也不在乎”→動作+神態(tài)描寫，體現(xiàn)堅(jiān)韌）。說明文：識別說明方法（列數(shù)字、打比方、舉例子），分析其作用（如“這座塔高50米，相當(dāng)于15層樓的高度”→列數(shù)字+作比較，突出塔的高大）；理清說明順序（時(shí)間、空間、邏輯），關(guān)注“首先”“其次”等提示詞。詩歌/文言文：低年級側(cè)重“意象聯(lián)想”（如“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”的“孤帆”寄托離別情），中高年級結(jié)合注釋理解文意，抓“詩眼”（如《望天門山》的“望”字統(tǒng)領(lǐng)全詩）體會情感。2.答題模板概括題：“誰+在什么情況下+做了什么+結(jié)果如何”（如《司馬光》：司馬光在小伙伴掉進(jìn)水缸時(shí)，砸缸救人，小伙伴獲救）。賞析題：“這句話運(yùn)用了______（修辭/描寫），生動形象地寫出了______（內(nèi)容），表達(dá)了______（情感/效果）”。啟示題：“從______（事件/人物品質(zhì)）中，我學(xué)到了______（道理/做法），比如______（聯(lián)系生活舉例）”。（三）寫作表達(dá)：搭建高分框架寫作的本質(zhì)是“內(nèi)容真實(shí)+結(jié)構(gòu)清晰+語言生動”，需針對?？碱}型（記敘文、應(yīng)用文、想象作文）拆解技巧。1.題型拆解記敘文：常考“成長類”（如“一次難忘的嘗試”）、“親情類”（如“我的______”）、“校園生活類”（如“一堂______的課”），可采用“倒敘開頭（“每當(dāng)看到______，我就會想起______”）+細(xì)節(jié)描寫（動作、心理）+首尾呼應(yīng)”的結(jié)構(gòu)。應(yīng)用文：通知、書信、讀后感是高頻題型，需牢記格式（如通知的“標(biāo)題-稱呼-正文-落款”），正文部分“目的清晰+條理分明”（如通知的活動時(shí)間、地點(diǎn)、要求需明確）。想象作文：如“假如我是______”，可結(jié)合科學(xué)知識（如“假如我是宇航員”）或童話元素（如“假如我是森林國王”），注意“想象合理+主題積極”（通過想象傳達(dá)環(huán)保、互助等理念）。2.提分技巧素材積累：建立“生活小事庫”（如幫媽媽做飯、第一次騎自行車）、“名人故事庫”（如司馬光砸缸、李白鐵杵磨針），寫作時(shí)“舊素材新角度”（如“做飯”可寫“體會父母辛勞”或“學(xué)會獨(dú)立”）。語言潤色：善用“五感描寫”（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺），如“蘋果紅彤彤的，咬一口，甜津津的汁水在舌尖散開”；適當(dāng)運(yùn)用“環(huán)境烘托”，如“窗外的雨淅淅瀝瀝，我的心也跟著沉了下去”。二、測試題精編：實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果測試題需貼合考情、梯度合理，以下為3-4年級典型題型示例（含答案與解析）。（一）基礎(chǔ)知識闖關(guān)1.看拼音寫詞語（考查易錯(cuò)字詞）juéqǐ（崛起）qīngxī（清晰）bēicǎn（悲慘）wéikàng（違抗）解析：注意“崛”的右半部分，“慘”的部首，“抗”與“坑”的區(qū)分。2.選詞填空（考查近義詞辨析）（溫暖）的陽光灑在（平靜）的湖面上。（溫暖溫和平靜安靜）解析：“溫暖”形容陽光的溫度，“平靜”形容湖面無波瀾；“溫和”多形容性格，“安靜”形容環(huán)境。3.病句修改（考查語病類型）原句：通過這次演講比賽，使我明白了勇氣的重要性。修改：刪去“通過”或“使”，改為“這次演講比賽，使我明白了勇氣的重要性”或“通過這次演講比賽，我明白了勇氣的重要性”。（二）閱讀理解訓(xùn)練（記敘文《桂花雨》片段）（短文略，圍繞“搖桂花”的場景設(shè)計(jì)問題）1.用“______”畫出文中描寫搖桂花動作的句子，從這些動作中你體會到作者怎樣的心情？答案：（畫出“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。搖哇搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”）體會到作者的快樂、興奮，對桂花的喜愛。解析：通過“抱”“搖”等動作詞，結(jié)合“可樂了”的心理描寫，分析情感。2.結(jié)合上下文，說說“桂花雨”的含義。答案：“桂花雨”既指搖桂花時(shí)，桂花像雨一樣紛紛飄落的景象；又寄托了作者對童年、對故鄉(xiāng)的思念之情。解析：表層義（景象）+深層義（情感），結(jié)合文章主題“思鄉(xiāng)”分析。（三）寫作實(shí)踐（命題作文《那一刻，我長大了》）寫作要求：1.選取一件具體的事，寫出“長大”的瞬間（如學(xué)會承擔(dān)責(zé)任、理解他人）；2.運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫（動作、心理），不少于400字；3.字跡工整，語句通順。寫作提示：開頭：設(shè)置場景（如“那個(gè)暴雨的夜晚，我第一次獨(dú)自接?jì)寢屜掳唷保?；中間：詳寫過程（等公交的焦急、雨中的艱難、見到媽媽的感動），插入心理描寫（“我會不會遲到？媽媽會不會淋雨？”）；結(jié)尾：點(diǎn)題（“那一刻，我懂得了責(zé)任，也真正長大了”）。三、復(fù)習(xí)建議：從“練題”到“提分”的關(guān)鍵1.錯(cuò)題整理：建立“錯(cuò)題本”，按“考點(diǎn)—錯(cuò)誤原因—正確思路”分類（如“字詞辨析錯(cuò)誤→強(qiáng)化形近字