小學(xué)五年級語文課程教學(xué)設(shè)計范本一、教學(xué)設(shè)計的理念與背景小學(xué)五年級語文承接著中年級向高年級的過渡，學(xué)生思維從形象認知逐步向抽象思辨發(fā)展，語言運用能力進入“精準表達”的關(guān)鍵期。新課標提出的“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”四大核心素養(yǎng)，需通過真實的語文實踐活動落地。本設(shè)計以部編版五年級上冊《落花生》為核心文本，整合“閱讀策略”“習(xí)作表達”等學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在通過“借物喻人”的文本解讀，引導(dǎo)學(xué)生在語言建構(gòu)、思維發(fā)展與文化浸潤中實現(xiàn)素養(yǎng)進階。二、教學(xué)目標的三維建構(gòu)（一）知識與能力目標1.掌握“畝、播、吩”等生字的書寫規(guī)律，理解“愛慕、吩咐、體面”等詞語的語境義；2.梳理課文“種花生—收花生—嘗花生—議花生”的敘事脈絡(luò)，體會詳略安排的用意；3.理解“借物喻人”的寫作手法，能結(jié)合文本分析花生與“有用的人”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。（二）過程與方法目標1.通過“問題鏈”驅(qū)動（如“父親為何拿花生和桃子對比？”），培養(yǎng)邏輯思維與文本解讀能力；2.開展小組合作探究，圍繞“生活中像花生的人”進行情境討論，提升口語表達與思辨能力；3.嘗試仿寫“借物喻人”的段落，將手法遷移至生活觀察與寫作實踐中。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.體會作者“做有用的人”的人生追求，樹立樸實無華、默默奉獻的價值觀；2.激發(fā)對身邊平凡勞動者的尊重與贊美，在文化浸潤中厚植家國情懷。三、教學(xué)重難點的突破策略（一）教學(xué)重點：理解“借物喻人”的表達效果通過“文本細讀+生活聯(lián)結(jié)”雙路徑突破：先聚焦“議花生”段落，圈畫花生與桃子、石榴、蘋果的外形、生長特點的對比語句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“花生矮矮地長在地上”與“桃子高高掛在枝頭”的視覺反差；再結(jié)合“挖起來才知道有沒有果實”的細節(jié)，體會“樸實無華、默默奉獻”的品格象征。（二）教學(xué)難點：遷移運用“借物喻人”手法進行寫作采用“支架式教學(xué)”降低難度：先提供“植物觀察單”（如觀察綠蘿的生長姿態(tài)、蒲公英的傳播方式），引導(dǎo)學(xué)生提煉植物特點；再給出“仿寫句式”（如“_____不像_____那樣_____，它_____，因為它懂得_____”），幫助學(xué)生搭建寫作框架；最后結(jié)合“校園保安、清潔工”等生活原型，完成“身邊的‘花生人’”微寫作。四、教學(xué)過程的動態(tài)實施（一）情境導(dǎo)入：一顆花生的“旅行”課堂伊始，我會端著一盤帶泥土的新鮮花生走進教室，邀請學(xué)生觸摸、觀察，并提問：“這顆花生從播種到成熟，經(jīng)歷了怎樣的過程？它的果實藏在哪里？”自然引出“種花生—收花生”的課文內(nèi)容，同時埋下“‘藏’與‘露’的品格思考”的伏筆。（二）初讀感知：脈絡(luò)梳理與字詞解碼1.自主識字：通過“形聲字歸類”（如“吩、咐”是口字旁，與語言有關(guān)；“畝、播”是田字旁，與農(nóng)事有關(guān)）、“近義詞辨析”（如“愛慕”與“喜愛”的情感程度差異），突破字詞難點。2.脈絡(luò)梳理：引導(dǎo)學(xué)生用“魚骨圖”梳理課文結(jié)構(gòu)，標注“種、收、嘗”的略寫部分與“議”的詳寫部分，初步感知“詳略得當(dāng)”的寫作技巧。（三）精讀品悟：借物喻人的深度解讀1.聚焦對話，品析形象出示父親與孩子們的對話段落，采用“角色扮演朗讀+批注質(zhì)疑”法：學(xué)生分組朗讀對話后，在文中批注“花生的特點”“父親的用意”。教師追問：“父親說‘花生雖然不好看，可是很有用’，這里的‘不好看’是貶義嗎？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“矮矮地長”“埋在土里”等細節(jié)，體會“樸實”是褒揚的品格。2.小組探究，聯(lián)結(jié)生活開展“尋找身邊的‘花生人’”討論活動：每組選擇一個職業(yè)（如教師、快遞員、環(huán)衛(wèi)工人），用“花生的_____特點，像_____職業(yè)的_____品質(zhì)”的句式進行分享。例如：“花生把果實埋在土里，像老師把知識‘埋’在課堂里，默默培育學(xué)生?！保ㄋ模┩卣惯w移：從文本到生活的表達實踐1.手法遷移，仿寫段落提供“植物素材包”（含梅花、竹子、仙人掌等圖片與生長特點），學(xué)生選擇一種植物，模仿《落花生》的寫法，完成“借物喻人”的段落創(chuàng)作。教師巡視時，針對“特點提煉不準”“品格關(guān)聯(lián)牽強”的問題，結(jié)合范例（如“仙人掌渾身帶刺，不像玫瑰那樣嬌艷，卻能在沙漠里給迷路的人帶來希望”）進行指導(dǎo)。2.總結(jié)升華，價值觀引領(lǐng)播放“平凡勞動者”的短視頻（如凌晨清掃街道的環(huán)衛(wèi)工、深夜批改作業(yè)的教師），引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文與視頻，談“做有用的人”的當(dāng)代理解：“有用不一定是驚天動地的大事，也可以是每天認真打掃教室的值日生，是耐心給同學(xué)講題的小老師?！蔽濉⒎謱幼鳂I(yè)的設(shè)計與延伸（一）基礎(chǔ)鞏固層1.書寫“畝、播、亭”等易錯字，用“吩咐、愛慕、體面”造句（要求結(jié)合生活場景，如“媽媽吩咐我給鄰居奶奶送一份水果”）；2.背誦“父親說：‘花生的好處很多……’”的重點段落，錄制朗讀音頻分享至班級群。（二）實踐體驗層完成“家庭職業(yè)訪談”：采訪一位家人的工作日常，記錄“他/她的工作有哪些‘花生式’的特點”，并制作成圖文并茂的手抄報。（三）拓展閱讀層閱讀許地山的散文《落花生》的創(chuàng)作背景，對比課文與原文的差異，寫一篇“《落花生》給我的成長啟示”的讀后感。六、教學(xué)反思的生長性思考本設(shè)計實施后，需從三個維度反思優(yōu)化：1.目標達成度：通過仿寫作業(yè)的完成質(zhì)量，判斷學(xué)生是否掌握“借物喻人”的手法；結(jié)合課堂討論的深度，評估思維能力的發(fā)展水平。2.學(xué)生參與度：觀察小組合作時的發(fā)言頻率、角色分工，調(diào)整“任務(wù)難度梯度”（如為內(nèi)向?qū)W生設(shè)計“記錄員”角色，為活躍學(xué)生設(shè)計“辯論引導(dǎo)員”角色）。3.文化浸潤度：通過讀后感、手抄報的內(nèi)容，反思“平凡奉獻”的價值觀是否真正