2025年教師資格之中學語文學科知識與教學能力考前沖刺試卷B卷含答案一、單項選擇題（本大題共15小題，每小題3分，共45分）1.教師講解“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”中“可憐”的詞義，下列解釋正確的是（）A.憐憫B(tài).可惜C.可愛D.可喜答案：C?！翱蓱z九月初三夜，露似真珠月似弓”中“可憐”是可愛之意，描繪出九月初三夜晚的可愛動人之景。A選項“憐憫”不符合語境；B選項“可惜”也不正確；D選項“可喜”也并非此處“可憐”的含義。2.教學《燭之武退秦師》，教師要求學生注意“行李之往來，共其乏困”中“行李”一詞的古今義差異。下列同例句中“行李”的用法相同的是（）A.沛公奉卮酒為壽，約為婚姻B.此所以學者不可以不深思而慎取之也C.既得志，則縱情以傲物D.門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦答案：A?！靶欣钪鶃?，共其乏困”中“行李”古義指外交使者，今義指出門所帶的包裹等。A項“婚姻”古義指兒女親家，今義指結婚的事或因結婚而產生的夫妻關系，與例句用法相同。B項“學者”古義指求學的人，今義指在學術上有一定成就的人；C項“縱情”古今義都是盡情；D項“老大”古義指年紀大了，今義指排行第一的人。3.教師在引導學生欣賞“云破月來花弄影”這一名句時，要求學生思考“弄”字的妙處。下列對“弄”字賞析不正確的是（）A.“弄”字賦予花以人的情態(tài)，生動形象地寫出了花在月光下搖曳生姿的景象B.與上句“云破月來”相呼應，描繪出一種動態(tài)美C.表現了詩人對花的喜愛之情，也透露出詩人內心的閑適與愉悅D.為全詩營造了一種孤寂、冷清的氛圍答案：D?！霸破圃聛砘ㄅ啊敝小芭弊謱⒒〝M人化，生動展現花在月光下搖曳的姿態(tài)，與“云破月來”呼應，有動態(tài)美，體現詩人對花喜愛及內心閑適愉悅。此句營造的是靈動、優(yōu)美氛圍，而非孤寂冷清氛圍，所以D賞析不正確。4.學習《林教頭風雪山神廟》，教師向學生介紹與本文出自同一部作品的其他人物和情節(jié)。下列不適合的是（）A.吳用智取生辰綱B.宋江怒殺閻婆惜C.孫悟空三打白骨精D.武松醉打蔣門神答案：C?！读纸填^風雪山神廟》出自《水滸傳》。A項“吳用智取生辰綱”、B項“宋江怒殺閻婆惜”、D項“武松醉打蔣門神”都是《水滸傳》中的情節(jié)。C項“孫悟空三打白骨精”出自《西游記》，不適合介紹。5.教師在講解“通過描寫景物來抒發(fā)情感”這一寫作手法時，選取了以下例子，其中不適合的是（）A.采菊東籬下，悠然見南山B.孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流C.枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬D.兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天答案：D。A項“采菊東籬下，悠然見南山”通過描寫田園生活中的采菊、見南山之景，抒發(fā)詩人悠然閑適的心境；B項“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”借友人離去的孤帆和滾滾長江之景，表達對友人的依依惜別之情；C項“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”描繪出一幅凄涼的秋景圖，抒發(fā)游子的思鄉(xiāng)之情。D項“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”主要是單純描繪美好景色，未明顯體現借景抒情。6.教師在教學《裝在套子里的人》時，設計了這樣的教學目標：引導學生體會別里科夫這一人物形象的典型意義。這一目標屬于（）A.知識與技能目標B.過程與方法目標C.情感態(tài)度與價值觀目標D.綜合目標答案：A。體會人物形象的典型意義，是讓學生掌握關于文學作品中人物形象分析的知識，屬于知識與技能目標范疇。過程與方法目標強調學習過程和方法的培養(yǎng)；情感態(tài)度與價值觀目標側重于情感體驗和價值觀的引導；這里不屬于綜合目標。所以選A。7.閱讀以下教學片段，教師的做法體現了（）教師在講解《荷塘月色》時，播放了一段輕柔的古典音樂，同時展示了荷塘月色的圖片，讓學生在音樂和圖片的烘托下朗讀課文。A.情境教學法B.講授法C.討論法D.練習法答案：A。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。教師播放音樂、展示圖片，為學生創(chuàng)設了與《荷塘月色》相關的情境，讓學生在情境中朗讀課文，屬于情境教學法。講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識；討論法是學生之間進行討論交流；練習法是學生通過練習鞏固知識，均不符合該教學片段的做法。8.教師在教學《故都的秋》時，引導學生比較郁達夫筆下的“秋”與毛澤東筆下的“秋”（《沁園春·長沙》）的不同。這一教學活動的主要目的是（）A.引導學生體會不同作家對同一題材的不同情感表達B.提高學生的詩歌鑒賞能力C.讓學生了解不同的寫作風格D.培養(yǎng)學生的比較分析能力答案：A。郁達夫的《故都的秋》和毛澤東的《沁園春·長沙》都寫了“秋”，但情感表達不同。郁達夫筆下的秋是清、靜、悲涼的，體現他內心的孤獨、落寞；毛澤東筆下的秋是充滿生機、豪邁壯闊的，展現他的壯志豪情。教師引導學生比較，主要目的是讓學生體會不同作家對同一題材的不同情感表達。B項《故都的秋》是散文，不只是提高詩歌鑒賞能力；C項了解寫作風格不是主要目的；D項培養(yǎng)比較分析能力是手段，不是主要目的。9.對下面這首詩的賞析，不恰當的一項是（）《春夜喜雨》好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。A.首聯以擬人的手法，點明春雨降臨的時間，表現了詩人對春雨的期盼。B.頷聯從聽覺的角度，描繪了春雨的細密和輕盈。C.頸聯通過描寫野外和江上的景色，渲染了一種寧靜的氛圍。D.尾聯想象了第二天早晨花朵盛開的景象，表達了詩人對春雨的贊美之情。答案：B。頷聯“隨風潛入夜，潤物細無聲”不僅從聽覺角度，也從視覺等多方面描繪春雨?！皾摗薄凹殶o聲”既寫出春雨在夜晚悄悄落下的聲音細微，也能讓人想象到春雨如絲如縷的形態(tài)，并非單純從聽覺角度，B賞析不恰當。A項首聯“知時節(jié)”將雨擬人，體現對春雨期盼；C項頸聯野外云黑、江船火明，渲染寧靜氛圍；D項尾聯想象雨后花盛景，表達對春雨贊美。10.教師在教學《拿來主義》時，設計了這樣的問題：“‘拿來主義’的含義是什么？為什么要實行‘拿來主義’？”這兩個問題屬于（）A.理解性問題B.分析性問題C.評價性問題D.創(chuàng)造性問題答案：A。理解性問題主要考查學生對文本內容的基本理解?！啊脕碇髁x’的含義是什么”是讓學生理解概念；“為什么要實行‘拿來主義’”是讓學生理解實行該主義的原因，都屬于對文本內容的理解，所以是理解性問題。分析性問題側重于對文本進行分析；評價性問題是對文本進行價值判斷；創(chuàng)造性問題鼓勵學生進行創(chuàng)新思考，均不符合這兩個問題的類型。11.教學《鴻門宴》，教師讓學生分角色朗讀，有學生提出：“樊噲的臺詞太長，讀起來很拗口，不想讀了?！毕铝薪處煹幕貞?，最恰當的是（）A.“那你就別讀了，坐下來聽聽其他同學讀?！盉.“大家克服一下困難，堅持把它讀完，這對你們理解課文有好處。”C.“樊噲的臺詞確實有難度，你可以先試著慢慢讀，讀不順的地方多讀幾遍?！盌.“你覺得拗口是因為你沒掌握朗讀技巧，回去多練練技巧再來讀?！贝鸢福篊。當學生提出臺詞難讀不想讀時，教師應給予鼓勵和具體的解決辦法。C項既指出臺詞有難度，又給出慢慢讀、多讀幾遍的具體建議，能幫助學生克服困難，是最恰當的回應。A項直接讓學生放棄，不利于學生克服困難；B項只是強調堅持讀，未給出具體解決辦法；D項指責學生沒掌握技巧，可能會打擊學生積極性。12.教師在講解“修辭手法”這一知識點時，為了讓學生更好地理解比喻和擬人這兩種修辭手法的區(qū)別，舉了以下例子，其中比喻和擬人區(qū)分正確的是（）A.“他像一只小鳥一樣快樂?！保ū扔鳎帮L兒輕輕地撫摸著我的臉龐?！保〝M人）B.“那棵樹像一把大傘?！保〝M人）“星星在天空中眨著眼睛?！保ū扔鳎〤.“她的笑容像陽光一樣燦爛?！保〝M人）“柳樹在風中翩翩起舞。”（比喻）D.“他是一頭犟驢。”（擬人）“春天像小姑娘，花枝招展的?！保〝M人）答案：A。A項“他像一只小鳥一樣快樂”把“他”比作“小鳥”，是比喻；“風兒輕輕地撫摸著我的臉龐”將“風兒”擬人化，是擬人，區(qū)分正確。B項“那棵樹像一把大傘”是比喻，“星星在天空中眨著眼睛”是擬人；C項“她的笑容像陽光一樣燦爛”是比喻，“柳樹在風中翩翩起舞”是擬人；D項“他是一頭犟驢”是比喻，“春天像小姑娘，花枝招展的”是比喻。13.教師在教學《雷雨》時，組織學生進行劇本表演。在表演結束后，教師對學生的表現進行了評價，以下評價方式中，最恰當的是（）A.“你們的表演太糟糕了，一點都沒有理解劇本的內涵?！盉.“總體來說還不錯，但有些地方還可以再改進，比如在表情和語氣上可以更生動一些?！盋.“我覺得你們都很努力，不過表演沒有達到我的預期?！盌.“這次表演很失敗，希望你們下次能做得更好?！贝鸢福築。評價應既肯定學生的優(yōu)點，又指出存在的問題并給出具體的改進建議。B項既肯定了學生總體表現不錯，又指出在表情和語氣方面可改進，具體且恰當。A項直接否定學生，打擊學生積極性；C項雖肯定努力，但說沒達到預期，表述較模糊；D項直接說表演失敗，不利于學生樹立信心。14.對下面這篇作文片段的評價，正確的是（）“在一個陽光明媚的日子里，我和小伙伴們一起去郊外游玩。我們看到了五顏六色的花朵，聽到了鳥兒歡快的歌聲，聞到了清新的空氣。我們在草地上奔跑、嬉戲，度過了一段美好的時光?！盇.語言平淡，缺乏文采，但能清晰地表達出游玩的經歷和感受。B.運用了多種修辭手法，生動形象地描繪了郊外的美景。C.內容空洞，沒有具體的細節(jié)描寫。D.結構混亂，沒有明確的主題。答案：A。該作文片段語言較為平實，沒有運用過多華麗的辭藻和修辭手法，缺乏文采，但能清晰地敘述去郊外游玩的經歷以及表達出度過美好時光的感受。B項未運用多種修辭手法；C項有看到花朵、聽到鳥聲、聞到空氣等細節(jié)描寫；D項主題明確，就是講述郊外游玩的事，結構也不混亂。15.教師在教學過程中，經常運用多媒體資源輔助教學。以下關于多媒體資源在語文教學中的作用，表述不正確的是（）A.可以豐富教學內容，拓寬學生的視野。B.能夠吸引學生的注意力，提高學習興趣。C.可以完全替代教師的講解。D.有助于學生更好地理解課文內容。答案：C。多媒體資源在語文教學中有諸多作用，如豐富教學內容、拓寬學生視野，吸引學生注意力、提高學習興趣，幫助學生更好地理解課文內容等。但它不能完全替代教師的講解，教師在教學中起到引導、啟發(fā)、組織等重要作用，多媒體只是輔助工具。所以C表述不正確。二、案例分析題（本大題共3小題，第16題20分，第17題8分，第18題12分，共40分）閱讀下面的學生作文，完成第1618題。《我的夢想》每個人都有自己的夢想，它是我們前進的動力和方向。我的夢想是成為一名作家，用文字來表達自己的情感和想法。小時候，我就喜歡閱讀各種各樣的書籍。那些精彩的故事和生動的描寫讓我陶醉其中，我常常沉浸在書的世界里，忘記了周圍的一切。從那時起，我就夢想著有一天自己也能寫出像那些作家一樣優(yōu)秀的作品。為了實現這個夢想，我一直在努力。我每天都會抽出時間來閱讀，不斷積累知識和詞匯。我還堅持寫日記，記錄自己的生活點滴和感受。通過寫作，我不僅提高了自己的寫作能力，還學會了思考和表達。然而，實現夢想的道路并不總是一帆風順的。有時候，我會遇到寫作瓶頸，不知道該寫些什么；有時候，我寫出來的文章自己都不滿意。但我并沒有放棄，我知道這些困難只是暫時的。我會不斷地學習和嘗試，尋找解決問題的方法。我相信，只要我堅持不懈地努力，就一定能夠實現自己的夢想。成為一名作家，我可以用文字傳遞溫暖和力量，讓更多的人感受到生活的美好。我希望我的作品能夠給讀者帶來啟發(fā)和思考，讓他們在閱讀中找到快樂和勇氣。16.請從寫作內容和語言表達方面對這篇作文進行簡要分析。（20分）寫作內容方面：優(yōu)點：文章主題明確，緊緊圍繞“我的夢想是成為一名作家”展開論述。開篇點明夢想，接著闡述夢想的起源是小時候對書籍的熱愛，然后講述為實現夢想所做的努力以及遇到的困難，最后表達實現夢想的信心和對未來的期望，內容完整，邏輯清晰。不足：內容稍顯單薄，缺乏具體事例支撐。比如在講述為實現夢想努力時，只是說每天閱讀、寫日記，但沒有具體描述閱讀了哪些書籍、日記中記錄了什么有價值的內容；在遇到困難部分，也沒有詳細說明寫作瓶頸的具體表現以及是如何嘗試解決的。語言表達方面：優(yōu)點：語言簡潔流暢，通俗易懂，能夠清晰地表達自己的想法。如“那些精彩的故事和生動的描寫讓我陶醉其中，我常常沉浸在書的世界里，忘記了周圍的一切”，自然地表達出對書籍的喜愛。不足：語言缺乏文采，多為平鋪直敘，沒有運用太多修辭手法和優(yōu)美的詞語。整體表述較為平淡，不能給讀者留下深刻的印象。17.請指出這篇作文存在的結構問題，并提出改進建議。（8分）結構問題：文章結構較為松散，各部分之間的銜接不夠緊密。例如，在講述為實現夢想努力和遇到困難這兩部分時，過渡不夠自然，顯得有些突兀。結尾部分雖然表達了實現夢想的信心和期望，但比較倉促，沒有對前文進行很好的總結和升華。改進建議：在各部分之間增加過渡語句。比如在從講述為實現夢想努力過渡到遇到困難時，可以這樣寫“然而，在為夢想努力的道路上，并非總是陽光明媚，我也遇到了不少困難”，使文章銜接更自然。結尾部分可以對前文進行總結，如“回顧為成為作家夢想而努力的過程，有收獲也有挫折，但我不會放棄”，然后再進一步升華主題，如“我相信，文字的力量是無窮的，我愿用我的筆，為這個世界增添一抹絢麗的色彩”。18.請為這篇作文提出兩條具體的修改建議，以提高作文質量。（12分）豐富內容：在講述為實現夢想努力的部分，增加具體事例。比如詳細描述閱讀的一本印象深刻的書籍，如“我尤其喜歡《平凡的世界》，書中孫少平、孫少安兄弟在苦難中奮斗的故事讓我深受感動，我從中學到了堅韌和不屈的精神，也學習到作者路遙細膩的描寫和深刻的敘事手法”。在寫日記方面，可以舉例“有一次我在日記中記錄了和朋友的一次爭吵，通過反思，我不僅梳理了自己的情緒，還學會了如何更好地與人相處，這也為我的寫作積累了素材”。提升語言文采：運用一些修辭手法和優(yōu)美的詞語。例如“那些精彩的故事像磁石一樣吸引著我，讓我如癡如醉地沉浸在書的海洋里”，將“故事”比作“磁石”，“書”比作“海洋”，使表達更生動形象。還可以多引用一些名言警句，如“‘讀書破萬卷，下筆如有神’，我深知閱讀對于寫作的重要性，所以每天都會如饑似渴地閱讀”。三、教學設計題（本大題共3小題，第19題20分，第20題20分，第21題25分，共65分）閱讀文本材料和具體要求，完成第1921題?！短K州園林》蘇州園林據說有一百多處，我到過的不過十多處。其他地方的園林我也到過一些。倘若要我說說總的印象，我覺得蘇州園林是我國各地園林的標本，各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。因此，誰如果要鑒賞我國的園林，蘇州園林就不該錯過。設計者和匠師們因地制宜，自出心裁，修建成功的園林當然各個不同?？墒翘K州各個園林在不同之中有個共同點，似乎設計者和匠師們一致追求的是：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。為了達到這個目的，他們講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次。總之，一切都要為構成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆。他們惟愿游覽者得到“如在畫圖中”的美感，而他們的成績實現了他們的愿望，游覽者來到園里，沒有一個不心里想著口頭說著“如在畫圖中”的。我國的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對稱的，左邊怎么樣，右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對稱，好像故意避免似的。東邊有了一個亭子或者一道回廊，西邊決不會來一個同樣的亭子或者一道同樣的回廊。這是為什么？我想，用圖畫來比方，對稱的建筑是圖案畫，不是美術畫，而園林是美術畫，美術畫要求自然之趣，是不講究對稱的。蘇州園林里都有假山和池沼。假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術?；蛘呤侵貛n疊嶂，或者是幾座小山配合著竹子花木，全在乎設計者和匠師們生平多閱歷，胸中有丘壑，才能使游覽者攀登的時候忘卻蘇州城市，只覺得身在山間。至于池沼，大多引用活水。有些園林池沼寬敞，就把池沼作為全園的中心，其他景物配合著布置。水面假如成河道模樣，往往安排橋梁。假如安排兩座以上的橋梁，那就一座一個樣，決不雷同。池沼或河道的邊沿很少砌齊整的石岸，總是高低屈曲任其自然。還在那兒布置幾塊玲瓏的石頭，或者種些花草：這也是為了取得從各個角度看都成一幅畫的效果。池沼里養(yǎng)著金魚或各色鯉魚，夏秋季節(jié)荷花或睡蓮開放，游覽者看“魚戲蓮葉間”，又是入畫的一景。蘇州園林栽種和修剪樹木也著眼在畫意。高樹與低樹俯仰生姿。落葉樹與常綠樹相間，花時不同的多種花樹相間，這就一年四季不感到寂寞。沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁樹：因為依據中國畫的審美觀點看，這是不足取的。有幾個園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。開花的時候滿眼的珠光寶氣，使游覽者感到無限的繁華和歡悅，可是沒法說出來。游覽蘇州園林必然會注意到花墻和廊子。有墻壁隔著，有廊子界著，層次多了，景致就見得深了?？墒菈Ρ谏嫌写u砌的各式鏤空圖案，廊子大多是兩邊無所依傍的，實際是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。有幾個園林還在適當的位置裝上一面大鏡子，層次就更多了，幾乎可以說把整個園林翻了一番。游覽者必然也不會忽略另外一點，就是蘇州園林在每一個角落都注意圖畫美。階砌旁邊栽幾叢書帶草。墻上蔓延著爬山虎或者薔薇木香。如果開窗正對著白色墻壁，太單調了，給補上幾竿竹子或幾棵芭蕉。諸如此類，無非要游覽者即使就極小的范圍來看，也能得到美的享受。蘇州園林里的門和窗，圖案設計和雕鏤琢磨功夫都是工藝美術的上品。大致說來，那些門和窗盡量工細而決不庸俗，即使簡樸而別具匠心。蘇州園林與北京的園林不同，極少使用彩繪。梁和柱子以及門窗欄桿大多漆廣漆，那是不刺眼的顏色。墻壁白色。有些室內墻壁下半截鋪水磨方磚，淡灰色和白色對襯。屋瓦和檐漏一律淡灰色。這些顏色與草木的綠色配合，引起人們安靜閑適的感覺。而到各種花開時節(jié)，卻更顯得各種花明艷照人。蘇州園林里的一切，都是為了構成完美的圖畫。我們游覽蘇州園林必然會感覺到設計者和匠師們的一片苦心。19.請根據文本，確定這篇課文的教學目標，并說明確定的依據。（20分）教學目標：知識與技能目標：學生能夠正確讀寫并理解“軒榭、丘壑、嶙峋、鏤空、薔薇”等字詞；能夠概括蘇州園林的特點，理清文章的說明順序和結構。過程與方法目標：通過閱讀、分析文本，學習作者抓住事物特征，從多個方面進行說明的方法；培養(yǎng)學生的自主閱讀、合作探究能力和提取關鍵信息的能力。情感態(tài)度與價值觀目標：感受蘇州園林的藝術美，激發(fā)學生對我國古代園林藝術的熱愛之情，培養(yǎng)學生的審美情趣。確定依據：文本內容：本文是一篇介紹蘇州園林的說明文，詳細介紹了蘇州園林的特點和藝術價值。因此，知識與技能目標中要求學生掌握字詞、概括特點和理清說明順序結構，符合文本的知識內容。過程與方法目標中學習說明方法和培養(yǎng)相關能力，也是基于文本的說明性特點。情感態(tài)度與價值觀目標則是根據文本對蘇州園林的贊美和其蘊含的藝術價值來確定的。學生情況：初中學生已經具備一定的閱讀理解能力，但對于說明文的特點和說明方法的掌握還不夠深入。通過設定這些教學目標，可以有針對性地提高學生的語文素養(yǎng)和能力。課程標準：《義務教育語文課程標準》要求學生在閱讀說明文時，能夠把握說明對象的特征，了解說明順序