一、教學(xué)背景分析：基于兒童心理發(fā)展的教育契機(jī)演講人01教學(xué)背景分析：基于兒童心理發(fā)展的教育契機(jī)02教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：三維目標(biāo)的階梯式達(dá)成03教學(xué)重難點突破：從“知道”到“做到”的實踐路徑04教學(xué)過程設(shè)計：情境化、活動化的深度體驗05課后延伸：讓欣賞成為日常的“微習(xí)慣”目錄2025小學(xué)二年級思想品德上冊欣賞他人的優(yōu)點教育課件01教學(xué)背景分析：基于兒童心理發(fā)展的教育契機(jī)教學(xué)背景分析：基于兒童心理發(fā)展的教育契機(jī)作為一線小學(xué)二年級班主任兼思想品德教師，我在日常觀察中發(fā)現(xiàn)：8-9歲的孩子正處于同伴交往的關(guān)鍵期，他們渴望被關(guān)注，卻常因自我中心傾向，習(xí)慣用“我比你好”的視角看待他人——小組合作時，有的孩子會搶著說“我畫的最好”，卻忽略搭檔幫忙涂色的細(xì)心；課間玩耍時，偶爾能聽到“你跳繩才跳20個，我能跳50個”的比較；甚至在表揚環(huán)節(jié)，部分學(xué)生聽到他人被夸獎時，會不自覺地抿嘴、低頭，眼神里藏著不服氣。這些現(xiàn)象并非“小心眼”，而是這個年齡段孩子的認(rèn)知特點：他們的社會認(rèn)知能力尚在發(fā)展，對“優(yōu)點”的理解多停留在“和自己比較”的表層，缺乏“多元視角發(fā)現(xiàn)他人獨特價值”的意識。《義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，低年段德育要“引導(dǎo)兒童體驗集體生活的快樂，懂得關(guān)心他人、尊重他人”。而“欣賞他人的優(yōu)點”正是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要切入點——它不僅能幫助孩子跳出“自我中心”，學(xué)會用善意的眼光看待世界，更能為他們的人際交往奠定“共情”基礎(chǔ)，為未來的社會性發(fā)展埋下溫暖的種子。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：三維目標(biāo)的階梯式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：三維目標(biāo)的階梯式達(dá)成基于課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)情分析，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分為三個維度，形成“認(rèn)知-能力-情感”的遞進(jìn)鏈條：知識目標(biāo)理解“優(yōu)點”的多元性：知道每個人的優(yōu)點可能體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、勞動、性格、特長等不同方面（如“認(rèn)真聽課是學(xué)習(xí)上的優(yōu)點”“主動整理圖書角是勞動上的優(yōu)點”“安慰難過的朋友是性格上的優(yōu)點”）。明確“欣賞他人”的具體表現(xiàn)：能區(qū)分“籠統(tǒng)夸獎”（如“你真棒”）與“具體欣賞”（如“你今天朗讀課文聲音響亮，還把‘溫暖’這個詞讀得特別溫柔，我聽了心里暖暖的”）的差異。能力目標(biāo)觀察能力：通過課堂活動，學(xué)會用“具體行為+積極影響”的句式描述他人優(yōu)點（如“小美每天早到校擦黑板，黑板邊緣的粉筆灰都被她擦干凈了，我們上課看板書更清楚了”）。表達(dá)能力：能在同伴面前自然、真誠地說出對他人優(yōu)點的觀察，初步掌握“先描述事實，再表達(dá)感受”的表達(dá)策略（如“我看到你剛才幫小雨撿鉛筆，小雨都笑了，我覺得你特別熱心”）。情感目標(biāo)態(tài)度轉(zhuǎn)變：從“關(guān)注自己比他人好”轉(zhuǎn)向“發(fā)現(xiàn)他人獨特的好”，體會“欣賞他人”帶來的雙向快樂（自己因善意而滿足，他人因被看見而溫暖）。價值認(rèn)同：初步形成“每個人都是獨特的閃光點”的觀念，萌發(fā)“向他人優(yōu)點學(xué)習(xí)”的主動意識。03教學(xué)重難點突破：從“知道”到“做到”的實踐路徑教學(xué)重點：發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點的具體方法二年級學(xué)生常因“不會觀察”而覺得“同學(xué)沒優(yōu)點”，或因“表述籠統(tǒng)”讓欣賞流于形式。突破重點的關(guān)鍵在于“具體化引導(dǎo)”：工具輔助：設(shè)計“優(yōu)點觀察表”（如表1），用“時間+地點+行為+影響”四要素幫助學(xué)生結(jié)構(gòu)化觀察。表1：優(yōu)點觀察表（示例）|觀察對象|什么時間|在哪里|做了什么事|這件事帶來的好影響||---|---|---|---|---||同桌小明|今天早上|教室圖書角|把倒在地上的《童話書》一本本擺整齊，還按封面顏色排好了順序|圖書角看起來更漂亮，大家拿書更方便了|教學(xué)重點：發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點的具體方法示范引路：教師先分享自己觀察到的學(xué)生優(yōu)點（如“昨天午休時，小雨看到小樂的鉛筆斷了，悄悄把自己的備用鉛筆遞過去，小樂不用打斷寫作業(yè)了，這就是‘細(xì)心幫助他人’的優(yōu)點”），再引導(dǎo)學(xué)生模仿表述。教學(xué)難點：將欣賞轉(zhuǎn)化為日常行為的內(nèi)驅(qū)力部分學(xué)生可能出現(xiàn)“課堂上會說，課后忘了做”的現(xiàn)象，難點在于如何讓“欣賞”從“任務(wù)”變?yōu)椤傲?xí)慣”。解決策略是“情感聯(lián)結(jié)+實踐強(qiáng)化”：情感共鳴：播放班級日常視頻片段（如運動會上，小宇雖然沒拿到名次，但一直為跑在最后的同學(xué)加油；課間，小晴幫值日生整理掃帚），讓學(xué)生直觀感受到“被欣賞”時的開心表情（如視頻里小晴聽到“你整理掃帚時把毛理順了，掃帚就不會戳到別人”的夸獎后，眼睛發(fā)亮、嘴角上揚），從而理解“我的欣賞能讓別人更開心”。行為強(qiáng)化：設(shè)計“優(yōu)點儲蓄罐”班級活動——學(xué)生每天用便簽紙記錄一位同學(xué)的優(yōu)點，投入“儲蓄罐”；每周五隨機(jī)抽取一張，由記錄者當(dāng)眾朗讀，被表揚的同學(xué)分享“聽到這些話時的感受”。通過持續(xù)的正向反饋，讓“欣賞他人”成為班級文化的一部分。04教學(xué)過程設(shè)計：情境化、活動化的深度體驗故事導(dǎo)入：從“小刺猬的刺”到“溫暖的星光”（5分鐘）播放動畫短片《小刺猬的刺》：小刺猬總愛用刺指出別人的缺點（“小兔子的耳朵太耷拉，不好看”“小松鼠的尾巴毛太亂”），大家都躲著它；后來，它試著用刺尖挑來松果送給小兔子（“你的眼睛像兩顆紅寶石，特別好看”）、幫小松鼠梳理尾巴（“你的尾巴蓬松得像小毯子，肯定很暖和”），朋友們又回到了它身邊。教師引導(dǎo)：“小刺猬一開始為什么沒朋友？后來它做了什么改變？其實我們身邊也有很多‘小刺猬’——有時候我們會像它一樣，只看到別人的缺點；但如果我們像后來的小刺猬那樣，用‘優(yōu)點的眼睛’看別人，會發(fā)生什么呢？今天我們就來學(xué)習(xí)‘欣賞他人的優(yōu)點’。”（自然過渡到新知學(xué)習(xí)）活動一：我的“優(yōu)點放大鏡”（15分鐘）同桌互找優(yōu)點：發(fā)放“優(yōu)點卡片”（印著小放大鏡圖案），學(xué)生用3分鐘觀察同桌，在卡片上寫下至少1個具體優(yōu)點（如“你今天數(shù)學(xué)課舉手回答了3次問題，聲音很響亮”“你剛才幫我撿起掉在地上的橡皮”）。全班分享會：邀請3-4組同桌上臺分享，教師重點點評“具體性”（如肯定“你擦黑板時把下邊的粉筆灰也擦了，黑板更干凈”比“你擦黑板很棒”更具體），并追問被表揚的同學(xué)：“聽到同桌說你的優(yōu)點，你心里有什么感覺？”（引導(dǎo)說出“開心”“想繼續(xù)做好”等感受）。教師總結(jié)：“原來當(dāng)我們用‘放大鏡’仔細(xì)看同學(xué)時，能發(fā)現(xiàn)這么多溫暖的小事！這些小事就是藏在同學(xué)身上的‘小太陽’，我們的欣賞就是讓‘小太陽’更亮的魔法。”（強(qiáng)化“具體觀察-真誠表達(dá)-雙向快樂”的邏輯）123活動二：優(yōu)點大轉(zhuǎn)盤（15分鐘）情境創(chuàng)設(shè)：教室中間放置“優(yōu)點轉(zhuǎn)盤”（轉(zhuǎn)盤上寫著“學(xué)習(xí)”“勞動”“性格”“特長”四個區(qū)域），隨機(jī)轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，指向哪個區(qū)域，學(xué)生就圍繞該區(qū)域找同學(xué)的優(yōu)點（如轉(zhuǎn)到“勞動”，需說“XX在打掃衛(wèi)生時，把桌椅擺得特別整齊”）。分層挑戰(zhàn)：基礎(chǔ)挑戰(zhàn)：用“我看到XX在______時，做了______，這是______的優(yōu)點”句式表達(dá)；進(jìn)階挑戰(zhàn)：加入感受描述（如“我看到XX幫老師發(fā)作業(yè)本，每個本子都對齊了邊角，我覺得他做事特別認(rèn)真，我也要向他學(xué)習(xí)”）?；顒佣簝?yōu)點大轉(zhuǎn)盤（15分鐘）教師追問：“有的同學(xué)可能會想：‘我成績比XX好，為什么要欣賞他？’但大家發(fā)現(xiàn)沒有？XX雖然數(shù)學(xué)題做得慢，但他讀課文時感情特別好；你雖然數(shù)學(xué)好，但可能跳繩沒他快。就像花園里的花，有的是玫瑰，有的是百合，有的是太陽花，每一種都有自己的美?！保B透“多元優(yōu)點”的觀念）活動三：優(yōu)點行動卡（10分鐘）制作卡片：發(fā)放彩色卡紙，學(xué)生為一位同學(xué)設(shè)計“優(yōu)點行動卡”，卡片上需包含：①觀察到的具體優(yōu)點（配簡單插畫）；②想對同學(xué)說的話（如“你的優(yōu)點像小燈籠，照亮了我們的教室”）；③自己想向他學(xué)習(xí)的地方（如“我以后也要像你一樣，認(rèn)真整理書包”）?，F(xiàn)場送達(dá)：學(xué)生離開座位，將卡片親手送給目標(biāo)同學(xué)，并大聲讀出卡片上的話。教師捕捉溫馨瞬間（如接收卡片的同學(xué)擁抱對方、眼睛發(fā)亮），用手機(jī)記錄并稍后展示，強(qiáng)化情感體驗。總結(jié)升華：做班級的“星光收集者”（5分鐘）學(xué)生分享：邀請2-3名學(xué)生談?wù)劇敖裉熳畲蟮氖斋@”（預(yù)設(shè)回答：“我知道了要仔細(xì)看同學(xué)的好”“原來被表揚這么開心”“我要每天找一個同學(xué)的優(yōu)點”）。教師總結(jié)：“同學(xué)們，今天我們一起用‘優(yōu)點的眼睛’發(fā)現(xiàn)了身邊的溫暖——有人認(rèn)真、有人熱心、有人細(xì)心、有人擅長畫畫……這些優(yōu)點就像夜空中的星星，每一顆都有自己的光芒。更重要的是，我們學(xué)會了用欣賞的話語讓這些星星更亮。老師希望你們不僅做‘星光收集者’，更要做‘星光傳遞者’——明天、后天，甚至更久以后，都能記得：欣賞他人的優(yōu)點，是最溫暖的成長禮物?！保ê魬?yīng)導(dǎo)入故事，強(qiáng)化核心觀念）05課后延伸：讓欣賞成為日常的“微習(xí)慣”課后延伸：讓欣賞成為日常的“微習(xí)慣”家庭任務(wù)：和爸爸媽媽一起玩“優(yōu)點大發(fā)現(xiàn)”游戲——每人說一個家人的具體優(yōu)點（如“爸爸今天早起做早餐，煎的雞蛋形狀像太陽”），記錄在家庭優(yōu)點本上。班級延續(xù)：設(shè)立“優(yōu)點墻”，將課堂上的優(yōu)點卡片、課后收集的優(yōu)點便簽展示出來，每月評選“最佳星光收集者”（獎勵一顆“欣賞之星”徽章）。結(jié)語：欣賞他人，是看見世界的溫柔教育的本質(zhì)，是用一顆心喚醒