多元互動，共筑漢語學習橋梁：天津工業(yè)大學泰國班中級漢語綜合課教學探索一、引言1.1研究背景與意義隨著中國國際影響力的不斷提升，“漢語熱”在全球范圍內持續(xù)升溫。泰國作為與中國地緣相近、文化交流頻繁的國家，對漢語學習的需求日益增長。天津工業(yè)大學的泰國班為泰國學生提供了系統(tǒng)學習漢語的平臺，其中中級漢語綜合課是培養(yǎng)學生漢語綜合能力的關鍵課程。中級漢語綜合課旨在全面提升學生的漢語語言技能，包括聽、說、讀、寫等方面，同時加深學生對中國文化的理解，培養(yǎng)其跨文化交際能力。然而，傳統(tǒng)的教學模式往往側重于教師的單向講授，學生的參與度和積極性相對較低，難以滿足中級階段學生對語言實踐和交流的需求?；咏虒W模式的引入，為解決這些問題提供了新的思路和方法?；咏虒W強調教師與學生、學生與學生之間的雙向交流與合作，通過多樣化的互動活動，如小組討論、角色扮演、情景模擬等，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，使學生在積極參與的過程中提高語言運用能力和交際能力。在天津工業(yè)大學泰國班中級漢語綜合課中開展互動教學研究，具有重要的現(xiàn)實意義。一方面，有助于提高教學質量，滿足泰國學生對漢語學習的實際需求，促進他們漢語綜合能力的提升；另一方面，能夠為漢語國際教育領域的教學改革提供有益的參考和借鑒，推動漢語國際教育事業(yè)的發(fā)展。1.2國內外研究現(xiàn)狀在國內，漢語綜合課互動教學的研究取得了較為豐富的成果。眾多學者圍繞互動教學的理論基礎、模式構建、方法應用等方面展開了深入探討。有學者指出，互動教學模式以建構主義和認知學習理論為基礎，強調學生的主動參與和知識的建構過程。在對外漢語教學中，互動教學模式能夠有效提高學生的語言運用能力和交際能力，符合語言學習的規(guī)律。在教學方法上，國內研究提出了多種適用于漢語綜合課的互動教學方法。如設問法，教師通過精心設計問題，激發(fā)學生的思維，引導他們主動獲取知識；答辯法，組織學生就某一話題進行辯論，培養(yǎng)學生的語言表達和邏輯思維能力；情景教學法，教師創(chuàng)設與教學內容相關的情境，讓學生在情境中進行語言實踐，增強學生的學習體驗。此外，還有小組合作學習、角色扮演等方法，這些方法都旨在通過增加師生、生生之間的互動，提高教學效果。針對漢語綜合課互動教學中存在的問題，國內研究也進行了分析。部分教師對互動教學的理解存在偏差，在教學中未能充分發(fā)揮學生的主體作用，互動活動流于形式；教學資源的開發(fā)和利用不足，無法滿足互動教學的需求；教學評價體系不完善，難以全面、準確地評價互動教學的效果。國外對于第二語言教學中的互動研究起步較早，積累了豐富的理論和實踐經驗。在理論方面，西方的交際教學法、任務型教學法等都強調了互動在語言學習中的重要性。交際教學法認為，語言學習的目的是實現(xiàn)有效的交際，而互動是實現(xiàn)交際的關鍵途徑；任務型教學法主張以任務為驅動，讓學生在完成任務的過程中進行互動交流，從而提高語言能力。在實踐方面，國外的第二語言教學課堂中廣泛應用了小組討論、項目合作、角色扮演等互動活動。這些活動注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作精神，鼓勵學生積極參與課堂互動，提高語言運用的流利度和準確性。例如，在一些國際學校的漢語教學中，教師會組織學生進行小組項目，要求學生通過調查、研究、展示等環(huán)節(jié)，運用漢語完成任務，取得了良好的教學效果。然而，國外的研究成果在應用于漢語教學時，存在一定的局限性。由于漢語與其他語言在語言結構、文化背景等方面存在較大差異，國外的教學方法和策略不能完全照搬。漢語的語法結構、詞匯特點以及豐富的文化內涵，需要針對性的教學方法和互動活動來幫助學生理解和掌握。此外，不同國家和地區(qū)的學生在學習習慣、學習需求等方面也存在差異，需要根據(jù)實際情況進行調整和改進。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究采用多種研究方法，力求全面、深入地探究天津工業(yè)大學泰國班中級漢語綜合課課堂互動教學。文獻研究法是基礎，通過廣泛查閱國內外關于漢語教學、互動教學、泰國漢語教學等方面的學術期刊論文、學位論文、研究報告等文獻資料，梳理相關研究的發(fā)展脈絡，了解互動教學在漢語教學領域的研究現(xiàn)狀、理論基礎以及實踐經驗。分析現(xiàn)有研究的成果與不足，為本研究提供堅實的理論支撐和研究思路，明確研究方向和重點，避免研究的盲目性。例如，通過對相關文獻的分析，發(fā)現(xiàn)以往研究在針對泰國學生的中級漢語綜合課互動教學方面，對文化差異的深入探討和針對性策略研究相對較少，這為本研究提供了切入點。問卷調查法用于收集學生對課堂互動教學的看法、需求和反饋。設計科學合理的問卷，涵蓋學生對互動教學活動的參與度、興趣度、對自身能力提升的感知、對教學效果的評價等方面。對天津工業(yè)大學泰國班的學生進行問卷調查，發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份。運用統(tǒng)計學方法對問卷數(shù)據(jù)進行分析，了解學生對不同互動教學方式的喜好程度，如[具體比例]的學生表示喜歡小組討論的互動方式，[具體比例]的學生認為角色扮演對提高口語能力有很大幫助等。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，揭示學生在互動教學中的學習狀態(tài)和需求，為后續(xù)的教學改進提供數(shù)據(jù)依據(jù)。課堂觀察法是在實際教學過程中，對教師的教學行為、學生的參與表現(xiàn)以及師生、生生之間的互動情況進行細致觀察。制定詳細的課堂觀察量表，記錄互動教學活動的開展頻率、持續(xù)時間、互動效果等信息。觀察教師在課堂上提問的頻率、問題的類型以及學生的回答情況，觀察小組討論中成員的參與度、合作情況等。通過課堂觀察，直觀地了解互動教學在課堂中的實施情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，如部分互動活動時間把控不當，導致討論不充分；個別學生在小組活動中參與度較低等。案例分析法選取具有代表性的互動教學案例進行深入剖析。對成功的互動教學案例進行分析，總結其成功經驗，如在講解某一課文時，教師通過創(chuàng)設情境，組織學生進行角色扮演，使學生在生動的情境中深入理解課文內容，提高語言運用能力，該案例中，教師對情境的精心設計、對學生角色的合理分配以及對活動過程的有效引導，都是值得借鑒的經驗。對存在問題的案例進行分析，找出問題根源并提出改進建議，如在一次小組討論活動中，由于討論主題不明確，學生討論方向偏離，導致教學目標未達成，針對這一問題，提出教師應在設計討論主題時更加明確、具體，提前引導學生明確討論方向的改進措施。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下幾個方面。在研究視角上，聚焦于天津工業(yè)大學泰國班這一特定群體的中級漢語綜合課，充分考慮泰國學生的文化背景、學習習慣和漢語水平等因素，深入探討適合他們的互動教學模式，彌補了以往研究在針對特定院校、特定國家學生群體中級漢語綜合課互動教學研究的不足。在教學方法的整合與創(chuàng)新方面，綜合運用多種互動教學方法，并結合現(xiàn)代教育技術，如利用多媒體資源創(chuàng)設情境、借助在線學習平臺開展互動活動等，形成具有創(chuàng)新性的互動教學策略體系。提出“文化融入式互動教學法”，將中國文化元素巧妙地融入各種互動教學活動中，讓學生在互動中感受中國文化的魅力，加深對漢語知識的理解和運用，促進跨文化交際能力的提升。在研究內容上，不僅關注互動教學的實施過程和效果，還深入探討互動教學對學生漢語綜合能力、學習興趣、學習態(tài)度以及跨文化交際能力等多方面的影響，全面、系統(tǒng)地研究互動教學在中級漢語綜合課中的應用。二、中級漢語綜合課互動式教學理論基礎2.1互動式教學定義與內涵互動式教學是一種將教育活動視為師生間生命交往與溝通的教學模式，其把教學過程看作是動態(tài)發(fā)展的教與學統(tǒng)一的交互影響和活動過程。在這一過程中，通過優(yōu)化“教學互動”方式，調節(jié)師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動以及學習個體與教學中介的互動，強化人與環(huán)境的交互影響，產生教學共振，以提高教學效果。在漢語教學中，互動式教學有著獨特的內涵。從教學主體來看，強調教師與學生的雙主體地位。與傳統(tǒng)教學中教師主導、學生相對被動接受知識不同，互動式教學中教師不再是單一的知識傳授者，而是與學生共同探討、合作學習的引導者。教師要充分尊重學生的主體地位，關注學生的學習需求、興趣和個體差異，鼓勵學生積極參與課堂活動，表達自己的觀點和想法。學生在互動中不再是被動的傾聽者，而是主動的學習者，通過與教師和同伴的互動交流，積極構建自己的知識體系。例如，在中級漢語綜合課上講解一篇關于中國傳統(tǒng)節(jié)日的課文時，教師可以先讓學生分享自己國家的類似節(jié)日，引導學生進行對比討論，在這個過程中，教師和學生共同參與討論，教師引導學生深入思考，學生則通過分享和交流表達自己的觀點，雙方都在互動中發(fā)揮著重要作用。在教學內容方面，互動式教學注重語言知識與實際運用的結合。中級漢語綜合課的學生已經具備了一定的漢語基礎，互動式教學通過各種互動活動，如情景對話、小組討論、角色扮演等，將教材中的語言知識轉化為實際的語言交際場景，讓學生在實踐中運用所學知識，提高語言運用能力。例如，在學習購物相關的語言知識時，教師可以設置模擬購物的情景，讓學生分別扮演顧客和商家，進行對話交流，在互動中，學生不僅能夠鞏固購物相關的詞匯和句式，還能學會如何在實際場景中靈活運用語言進行溝通。互動式教學還強調文化與語言的融合。漢語作為中華文化的重要載體，其學習離不開對中國文化的了解。在互動教學中，教師通過引入中國文化元素，如歷史故事、傳統(tǒng)習俗、文學藝術等，加深學生對漢語內涵的理解，同時培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。比如在學習古詩詞時，教師可以介紹詩詞創(chuàng)作的時代背景、文化內涵，組織學生進行討論和分享，讓學生在感受中國文化魅力的同時，更好地理解詩詞中的語言表達。2.2互動式教學種類2.2.1師生互動師生互動是課堂互動教學中最基礎的形式，貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。在天津工業(yè)大學泰國班中級漢語綜合課上，師生互動形式豐富多樣。課堂提問是常見的互動方式，教師通過精心設計問題，引導學生思考和回答。在講解一篇關于中國傳統(tǒng)建筑的課文時，教師提問：“中國傳統(tǒng)建筑和泰國傳統(tǒng)建筑在外觀上有哪些明顯的不同？”這一問題激發(fā)學生運用已有的知識和生活經驗進行思考，有的學生從建筑的顏色、結構等方面進行回答，有的學生則結合自己在泰國的生活經歷和在中國的所見所聞進行對比分析。通過這樣的提問互動，不僅能檢驗學生對知識的掌握程度，還能啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)他們的分析和比較能力。課堂討論也是師生互動的重要形式。教師會根據(jù)教學內容設置一些具有討論價值的話題，組織學生進行討論。在學習關于中國現(xiàn)代社會現(xiàn)象的課文時，教師提出“中國年輕人的消費觀念與泰國年輕人相比，有哪些異同？”的話題，引導學生分組討論。在討論過程中，教師參與到各個小組中，傾聽學生的觀點，適時給予引導和啟發(fā)，鼓勵學生大膽表達自己的看法。這種互動方式讓學生在交流中拓寬視野，加深對知識的理解，同時提高語言表達能力和溝通能力。師生互動在中級漢語綜合課中發(fā)揮著重要作用。它能夠及時反饋學生的學習情況，教師通過學生的回答和參與討論的表現(xiàn)，了解學生對知識的理解程度和存在的問題，從而調整教學進度和方法。師生互動有助于激發(fā)學生的學習興趣和積極性。當學生積極參與互動并得到教師的肯定和鼓勵時，他們會感受到自己的努力和進步得到認可，從而增強學習的自信心和動力。在課堂提問中，學生準確回答問題后，教師給予表揚和鼓勵，會讓學生更愿意主動參與課堂互動。然而，在實際教學中，師生互動也存在一些常見問題。部分教師的提問方式不夠科學，問題過于簡單或復雜，都不利于激發(fā)學生的思考。問題過于簡單，學生無需思考就能回答，無法達到啟發(fā)思維的目的；問題過于復雜，學生無從下手，容易產生畏難情緒。有些教師在互動過程中，沒有給予學生足夠的表達時間和空間，急于給出答案或結論，導致互動效果不佳。還有部分教師對學生的反饋處理不夠及時和恰當，沒有充分利用學生的回答進行深入引導和拓展，浪費了互動的教育資源。2.2.2生生互動生生互動是指學生之間在課堂上的相互交流與合作，在中級漢語綜合課中，這種互動形式對學生的語言學習和思維發(fā)展具有重要的促進作用。小組合作學習是生生互動的常見形式之一。在天津工業(yè)大學泰國班中級漢語綜合課上，教師會根據(jù)教學內容和學生的實際情況，將學生分成小組進行合作學習。在學習漢語語法知識時，教師布置小組任務，讓學生通過分析例句、總結規(guī)律等方式，合作完成對某一語法點的學習。小組成員之間分工協(xié)作，有的負責收集例句，有的負責分析語法結構，有的負責總結規(guī)律并向全班匯報。在這個過程中，學生們相互交流、討論，共同解決問題，不僅加深了對語法知識的理解，還學會了如何與他人合作，提高了團隊協(xié)作能力。角色扮演也是生生互動的有效方式。教師會創(chuàng)設一些與教學內容相關的情境，讓學生分組進行角色扮演。在學習商務漢語時，設置商務談判的情境，學生分別扮演不同的角色，如公司經理、客戶、翻譯等，進行模擬談判。在角色扮演中，學生們需要運用所學的漢語知識進行溝通和交流，不僅鍛煉了口語表達能力，還提高了語言運用的靈活性和實際交際能力。同時，學生們在扮演不同角色的過程中，能夠更好地理解角色的心理和行為，培養(yǎng)跨文化交際意識。生生互動對語言學習和思維發(fā)展有著顯著的促進作用。在生生互動中，學生們能夠獲得更多的語言實踐機會。與教師的互動相比，學生之間的交流更加自然、隨意，他們可以更自由地表達自己的想法和觀點，從而提高語言表達的流利度和準確性。學生們在互動中相互學習、相互啟發(fā)，能夠拓寬思維視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。在小組討論中，不同學生的觀點和想法相互碰撞，會激發(fā)新的思路和觀點，促進學生思維的發(fā)展。生生互動還有助于培養(yǎng)學生的社交能力和合作精神。在小組合作學習和角色扮演等互動活動中，學生們需要與同伴進行溝通、協(xié)調和合作，學會傾聽他人的意見，尊重他人的觀點，共同完成任務。這些經歷能夠讓學生更好地適應社會，提高人際交往能力。2.3互動式教學功能2.3.1提升語言能力在天津工業(yè)大學泰國班中級漢語綜合課中，互動教學對學生漢語語言能力的提升具有顯著作用。在聽力方面，課堂互動活動為學生提供了豐富多樣的聽力素材和真實的語言交流場景。在小組討論、情景對話等互動活動中，學生需要傾聽同伴的觀點、表達和發(fā)音，這有助于提高他們對漢語語音、語調、語速的適應能力和理解能力。在討論中國傳統(tǒng)文化相關話題時，學生們分享自己對中國傳統(tǒng)節(jié)日、民間藝術等方面的了解，彼此的發(fā)音、用詞和表達方式各不相同，學生在傾聽過程中，能夠接觸到更加自然、真實的漢語表達，從而逐漸提高聽力水平?；咏虒W對口語表達能力的提升更是直接而明顯。在課堂互動中，學生有大量機會開口表達自己的想法、觀點和感受。無論是回答教師的提問、參與小組討論，還是進行角色扮演、情景模擬等活動，都要求學生運用所學的漢語知識進行口語交流。在角色扮演活動中，學生們扮演不同的角色，如餐廳服務員與顧客、導游與游客等，通過模仿真實場景中的對話，鍛煉口語表達的流利度和準確性。這種互動式的口語練習，使學生能夠在輕松愉快的氛圍中克服開口說漢語的恐懼心理，逐漸提高口語表達能力。而且，在互動過程中，學生能夠及時得到教師和同伴的反饋和糾正，進一步優(yōu)化自己的口語表達。閱讀能力的培養(yǎng)在互動教學中也得到了有效促進。教師會根據(jù)教學內容，選擇一些與互動活動相關的閱讀材料，如新聞報道、故事、短文等，讓學生在互動前進行閱讀。在學習關于中國旅游景點的內容時，教師提供相關的旅游攻略、景點介紹等閱讀材料，學生通過閱讀獲取信息，為后續(xù)的互動討論做好準備。在互動過程中，學生需要運用閱讀中獲取的知識和信息，與同伴進行交流和討論，這促使他們更加深入地理解閱讀材料，提高閱讀分析能力。同時，互動討論也能夠激發(fā)學生對閱讀內容的興趣，拓展他們的閱讀視野。互動教學同樣有助于學生寫作能力的提升。在課堂互動活動后，教師會布置一些與互動主題相關的寫作任務，如寫一篇關于討論話題的總結、根據(jù)角色扮演的情景寫一篇短文等。學生在互動中積累了豐富的語言素材和思路，能夠將這些內容運用到寫作中，使寫作內容更加豐富、生動。通過小組討論和分享，學生還能夠借鑒同伴的觀點和表達方式，拓寬寫作思路，提高寫作水平。教師在批改學生的寫作作業(yè)時，會針對學生在互動中出現(xiàn)的語言問題和表達錯誤進行指導，幫助學生不斷改進寫作能力。2.3.2增強學習興趣與動力互動教學能夠極大地激發(fā)天津工業(yè)大學泰國班學生學習漢語的興趣與動力。傳統(tǒng)的教學模式往往以教師講授為主，學生處于相對被動的學習狀態(tài)，容易感到枯燥乏味。而互動教學通過多樣化的互動活動，如游戲、競賽、小組合作等，為學生創(chuàng)造了輕松愉快、充滿趣味的學習氛圍，使學習過程變得更加生動有趣。在課堂上開展?jié)h語成語接龍游戲，學生們在緊張而又歡樂的氛圍中，積極思考、快速反應，不僅鞏固了漢語詞匯知識，還充分體驗到了學習漢語的樂趣。這種趣味性的互動活動，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，使他們更加主動地參與到學習中來?；咏虒W還能夠滿足學生的社交需求和成就感，從而增強他們的學習動力。在互動過程中，學生與教師、同伴之間進行密切的交流與合作，這種社交互動能夠讓學生感受到團隊的力量和支持，滿足他們的歸屬感。在小組合作學習中，學生們共同完成任務，彼此之間相互幫助、相互鼓勵，建立起良好的人際關系。當學生在互動活動中取得成功或得到他人的認可時，會獲得強烈的成就感，這種成就感進一步激發(fā)他們的學習動力。在小組討論中，學生提出了獨特的觀點，得到了教師和同伴的贊揚，這會讓學生感到自己的努力和能力得到了肯定，從而更加努力地學習漢語，以取得更好的成績和表現(xiàn)?；咏虒W還能夠根據(jù)學生的個體差異和興趣愛好，提供個性化的學習體驗，進一步增強學生的學習興趣。教師在互動教學中，能夠關注到每個學生的表現(xiàn)和需求，根據(jù)學生的實際情況調整教學內容和方式。對于喜歡表演的學生，教師可以安排更多的角色扮演活動；對于對中國文化感興趣的學生，教師可以引導他們參與關于中國文化的討論和研究。這種個性化的教學方式，能夠讓每個學生都能在互動中找到自己的興趣點，從而更加積極地投入到學習中，提高學習效果。2.3.3促進跨文化交流在天津工業(yè)大學泰國班中級漢語綜合課的互動教學中，跨文化交流得到了有效的促進。漢語作為中華文化的重要載體，學習漢語的過程也是了解中國文化的過程。在互動教學中，教師會引入大量的中國文化元素，如傳統(tǒng)節(jié)日、歷史故事、文學藝術、風俗習慣等，通過講解、討論、展示等方式，讓學生深入了解中國文化的內涵和魅力。在學習中國傳統(tǒng)節(jié)日時，教師組織學生討論春節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日的起源、習俗和意義，學生們分享自己在泰國的節(jié)日經歷，并與中國的節(jié)日進行對比，在互動交流中，學生不僅學到了漢語知識，還對中國文化有了更深刻的認識?；咏虒W為中泰學生提供了直接交流和互動的平臺，促進了彼此之間的文化理解和融合。通過小組合作、文化交流活動等形式，泰國學生與中國學生或教師能夠深入交流，分享各自國家的文化、價值觀和生活方式。在文化交流活動中，泰國學生展示泰國的傳統(tǒng)舞蹈、音樂、美食等，中國學生則介紹中國的京劇、武術、書法等，雙方在交流中增進了對彼此文化的了解和尊重，拓寬了文化視野。這種跨文化的交流互動，有助于消除文化隔閡，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識和能力，使他們能夠更好地適應全球化的發(fā)展趨勢。互動教學還能夠引導學生對不同文化進行比較和反思，培養(yǎng)他們的文化包容心態(tài)。在互動討論中，教師會引導學生分析中泰文化的異同，探討文化差異背后的原因。學生們在思考和討論中，逐漸認識到不同文化都有其獨特之處，應該尊重和包容文化差異。這種文化包容心態(tài)的培養(yǎng)，對于學生未來的學習、工作和生活都具有重要意義，使他們能夠在多元文化的環(huán)境中和諧共處，更好地進行跨文化交流與合作。2.4互動式教學在中級漢語綜合課中的必要性中級漢語綜合課具有獨特的目標和特點，這使得互動式教學成為提升教學效果、促進學生全面發(fā)展的必要選擇。從課程目標來看，中級漢語綜合課旨在全面提升學生的漢語綜合運用能力，包括語言技能和語言交際能力。語言是一種交際工具，只有在實際的交流互動中，學生才能真正掌握和運用語言。傳統(tǒng)的教學模式側重于知識的灌輸，學生缺乏足夠的語言實踐機會，難以將所學知識轉化為實際的語言運用能力。而互動式教學通過創(chuàng)設真實或模擬的語言交際情境，讓學生在與教師、同伴的互動交流中，運用漢語進行表達、溝通和協(xié)商，從而有效提高語言運用的流利度和準確性。在講解關于中國旅游的課文時，教師可以組織學生進行小組討論，讓他們分享自己在中國或其他國家的旅游經歷，討論旅游中的所見所聞、遇到的問題以及解決方法。在這個過程中，學生需要運用所學的漢語詞匯、語法和表達方式來描述自己的經歷和觀點，同時傾聽他人的分享，理解不同的表達方式和文化背景，從而提高語言的綜合運用能力。中級漢語綜合課的內容更加豐富和復雜，涉及到更多的語法知識、詞匯量以及中國文化背景知識。這些知識如果僅僅通過教師的講解，學生可能難以理解和消化?；邮浇虒W能夠幫助學生更好地理解和掌握復雜的教學內容。在學習漢語語法時，教師可以通過設置問題、引導學生分析例句等互動方式，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)和總結語法規(guī)律，而不是直接告訴他們結論。這樣，學生在互動中積極思考，能夠更深入地理解語法的含義和用法，記憶也更加深刻。對于中國文化背景知識，如傳統(tǒng)節(jié)日、歷史故事、風俗習慣等，互動式教學可以通過小組討論、文化展示、角色扮演等活動，讓學生親身參與和體驗，增強他們對文化的感知和理解，避免單純的知識記憶。中級階段的學生在學習需求和心理特點上也發(fā)生了變化。他們不再滿足于被動地接受知識，而是渴望更多地參與到教學過程中，表達自己的觀點和想法，與他人進行交流和合作?；邮浇虒W能夠滿足學生的這些需求，激發(fā)他們的學習興趣和主動性。當學生在互動中積極參與討論，提出自己獨特的見解并得到他人的認可時，會增強他們的學習自信心和成就感，進一步激發(fā)學習動力?；邮浇虒W還能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作精神，這對于他們今后的學習和發(fā)展具有重要意義。三、天津工業(yè)大學泰國班中級漢語綜合課課堂互動教學現(xiàn)狀3.1教學方法與手段3.1.1傳統(tǒng)教學方法的應用在天津工業(yè)大學泰國班中級漢語綜合課的教學中，傳統(tǒng)講授法仍然占據(jù)一定的比重。教師在講解課文時，會逐句分析文章的語法結構、詞匯用法和語義內涵，詳細地向學生傳授知識。在講解一篇關于中國傳統(tǒng)文化的課文時，教師會對文中出現(xiàn)的成語、典故進行深入解釋，分析句子的語法成分，幫助學生理解課文的含義。這種方法能夠確保學生系統(tǒng)地掌握漢語知識，對于一些較為復雜的語法和詞匯知識的傳授具有重要作用。然而，傳統(tǒng)講授法也存在明顯的局限性。在這種教學方法下，學生往往處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏主動思考和參與的機會。課堂上，教師是知識的輸出者，學生主要是傾聽和記錄，師生之間的互動相對較少。這種單向的知識傳遞方式容易使學生感到枯燥乏味，難以激發(fā)他們的學習興趣和積極性。由于學生缺乏實際的語言運用機會，他們在將所學知識轉化為語言技能方面存在困難。在傳統(tǒng)講授法的課堂中，學生雖然能夠理解課文中的語法和詞匯，但在實際的口語交流或寫作中，卻難以靈活運用這些知識，導致語言運用能力的提升較為緩慢。傳統(tǒng)講授法難以滿足學生的個性化學習需求，無法充分關注每個學生的學習進度和學習特點，不利于學生的全面發(fā)展。3.1.2現(xiàn)代教學技術的運用隨著信息技術的飛速發(fā)展，多媒體、在線平臺等現(xiàn)代教學技術在天津工業(yè)大學泰國班中級漢語綜合課的課堂互動中得到了越來越廣泛的應用。多媒體教學通過圖片、音頻、視頻等多種形式，為學生呈現(xiàn)更加生動、直觀的教學內容。在講解中國傳統(tǒng)節(jié)日時，教師可以播放相關的節(jié)日慶祝視頻，展示節(jié)日的傳統(tǒng)習俗、特色美食等圖片，讓學生更加直觀地感受中國傳統(tǒng)節(jié)日的氛圍和文化內涵。這樣的教學方式能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的學習體驗。通過多媒體展示，學生能夠更加深入地理解節(jié)日的意義和背后的文化故事，同時也有助于提高學生的聽力和口語表達能力，使他們能夠更加積極地參與課堂互動。在線學習平臺的應用為課堂互動提供了更加便捷和多樣化的渠道。教師可以利用在線平臺發(fā)布教學資料、布置作業(yè)、組織討論等，學生可以通過平臺提交作業(yè)、參與討論、與教師和同學進行交流。一些在線學習平臺還具備智能評測功能，能夠及時反饋學生的學習情況，幫助教師調整教學策略。在學習漢語語法時，教師可以在平臺上發(fā)布相關的語法練習題，學生完成練習后，平臺能夠自動批改并給出詳細的解析，學生可以根據(jù)解析了解自己的錯誤原因，及時進行糾正。在線平臺還可以組織小組討論活動，學生可以在平臺上分組討論問題，分享自己的觀點和想法，促進學生之間的交流與合作，提高學生的語言運用能力和思維能力。3.2互動活動形式3.2.1課堂提問與回答課堂提問與回答是天津工業(yè)大學泰國班中級漢語綜合課中最常用的互動活動形式之一。教師在課堂提問時，會采用多種提問策略。教師會根據(jù)教學內容和學生的實際水平，設計不同類型的問題，包括事實性問題、理解性問題、應用性問題、分析性問題和評價性問題等。在講解一篇關于中國歷史事件的課文時，教師會先提出事實性問題，如“該歷史事件發(fā)生的時間和地點是什么？”幫助學生掌握基本的信息；接著提出理解性問題，如“該事件產生的原因是什么？”引導學生深入理解課文內容；然后提出分析性問題，如“該事件對中國歷史的發(fā)展產生了哪些影響？”培養(yǎng)學生的分析和思考能力。在提問過程中，教師還會注意問題的難易程度和提問的頻率。對于較難的問題，教師會適當給予提示和引導，降低問題的難度，讓學生能夠參與回答。教師會根據(jù)教學進度和學生的學習狀態(tài)，合理控制提問的頻率，避免提問過于頻繁或過少，影響教學效果。在講解新的語法知識時，教師會通過提問引導學生理解語法規(guī)則，每講解一個語法點，會提出2-3個相關問題，讓學生及時鞏固所學知識。學生在回答問題時，表現(xiàn)出不同的特點。部分學生能夠積極主動地回答問題，思維活躍，語言表達較為流暢。這些學生通常對漢語學習有較高的興趣和積極性，具備一定的漢語基礎和思維能力。他們能夠快速理解問題的含義，并運用所學知識進行回答，在回答過程中，還能加入自己的觀點和想法，展現(xiàn)出較強的語言運用能力。然而，也有一些學生在回答問題時存在一定的困難，表現(xiàn)為沉默不語、回答錯誤或不完整等。這些學生可能是由于漢語水平有限，對問題的理解存在偏差，或者是缺乏自信，不敢主動回答問題。在學習較復雜的漢語詞匯和語法時，一些學生可能因為理解不透徹，無法準確回答相關問題。針對學生回答問題時存在的問題，教師會及時給予反饋和指導。對于回答正確的學生，教師會給予肯定和表揚，增強學生的自信心和學習動力；對于回答錯誤或不完整的學生，教師會耐心地幫助他們分析錯誤原因，引導他們找到正確的答案，并鼓勵他們下次積極回答問題。在學生回答問題后，教師還會對學生的回答進行總結和拓展，加深學生對問題的理解。3.2.2小組討論與合作小組討論與合作是天津工業(yè)大學泰國班中級漢語綜合課中促進學生互動和合作學習的重要形式。在組織小組討論時，教師通常會根據(jù)學生的漢語水平、學習能力、性格特點等因素進行分組，力求使每個小組的成員在各方面都具有一定的互補性，以促進小組內的有效合作和交流。在討論關于中國傳統(tǒng)文化對現(xiàn)代社會影響的話題時，教師會將漢語水平較高、表達能力較強的學生與漢語水平相對較低但思維活躍的學生分在一組，讓他們相互學習、相互促進。小組討論的主題一般與教學內容緊密相關，具有一定的開放性和討論價值。這些主題能夠激發(fā)學生的興趣和思考，促使他們積極參與討論。在學習關于中國經濟發(fā)展的課文后，教師設置“中國經濟發(fā)展對世界經濟的影響”的討論主題，引導學生從不同角度進行分析和討論，如貿易、投資、技術創(chuàng)新等方面。學生們在小組討論中，各抒己見，分享自己的觀點和看法，同時傾聽他人的意見，拓寬自己的思維視野。小組合作學習的效果較為顯著。通過小組討論與合作，學生們的語言表達能力得到了鍛煉和提高。在討論過程中，學生們需要運用漢語表達自己的觀點和想法，與小組成員進行溝通和交流，這使得他們的口語表達更加流利和準確。小組合作學習培養(yǎng)了學生的團隊合作精神和解決問題的能力。學生們在小組中共同完成任務，需要學會分工協(xié)作、相互支持，共同解決遇到的問題。在完成小組報告的過程中，小組成員需要分別負責資料收集、整理、撰寫、匯報等工作，通過相互協(xié)作，最終完成報告，這一過程讓學生們深刻體會到團隊合作的重要性，提高了他們的團隊合作能力。然而，在小組討論與合作過程中，也存在一些問題。部分學生在小組中參與度較低，缺乏主動性和積極性，可能是由于對討論主題不感興趣，或者是自身的性格原因，不善于參與集體活動。小組討論的時間把控有時不夠精準，導致討論時間過長或過短，影響討論的效果。討論時間過長，可能會導致教學進度滯后；討論時間過短，學生們可能無法充分表達自己的觀點，討論不夠深入。3.2.3角色扮演與情景模擬角色扮演和情景模擬是天津工業(yè)大學泰國班中級漢語綜合課中極具特色的互動活動形式，能夠為學生創(chuàng)造真實的語言交際情境，有效提升學生的語言運用能力和跨文化交際能力。在開展角色扮演活動時，教師會根據(jù)教學內容和目標，精心設計各種情景，如餐廳點餐、商場購物、醫(yī)院看病、旅游問路等日常生活場景，以及商務談判、新聞采訪、文化交流活動等特定場景。在學習商務漢語相關內容時，教師會設置商務談判的情景，讓學生分別扮演公司經理、客戶、翻譯等角色，模擬商務談判的過程。教師會為學生提供詳細的角色信息和任務要求，幫助學生更好地理解自己所扮演的角色和需要完成的任務。在餐廳點餐的角色扮演中，教師會為扮演服務員的學生提供菜單信息，為扮演顧客的學生設定一些特殊的需求，如對食物過敏、有特殊的口味偏好等，讓學生在模擬情景中靈活運用漢語進行交流。學生們在角色扮演和情景模擬中，需要運用所學的漢語知識，根據(jù)角色特點和情景要求進行對話和互動。這不僅鍛煉了學生的口語表達能力，還讓他們學會如何在不同的情景中運用恰當?shù)恼Z言和表達方式，提高了語言運用的靈活性和實際交際能力。在醫(yī)院看病的情景模擬中，學生們需要學會用漢語描述自己的癥狀、回答醫(yī)生的問題，同時醫(yī)生角色的學生需要運用專業(yè)的醫(yī)學詞匯和表達方式詢問病情、給出診斷和建議。角色扮演和情景模擬還能夠讓學生更好地了解中國文化和社會習俗。在模擬中國傳統(tǒng)節(jié)日慶祝活動的情景中，學生們通過扮演不同的角色，參與節(jié)日的各項活動，如春節(jié)時貼春聯(lián)、包餃子、拜年等，深入體驗中國傳統(tǒng)節(jié)日的氛圍和文化內涵，增強對中國文化的理解和認同。在實際操作中，角色扮演和情景模擬活動也面臨一些挑戰(zhàn)。部分學生可能會因為對情景或角色的理解不夠深入，導致表演不夠自然和真實，影響活動的效果。在道具和場景布置方面，如果準備不夠充分，也會影響學生的參與感和體驗感。3.3學生參與度在天津工業(yè)大學泰國班中級漢語綜合課的課堂互動中，學生的參與程度呈現(xiàn)出多樣化的特點。通過課堂觀察和問卷調查發(fā)現(xiàn)，整體上，約[X]%的學生能夠積極主動地參與到課堂互動中。在課堂提問環(huán)節(jié)，這些學生總是能夠迅速舉手回答問題，思維活躍，回答問題的質量較高。在講解關于中國傳統(tǒng)節(jié)日的課文時，當教師提問“中秋節(jié)的傳統(tǒng)習俗有哪些？”，積極參與的學生能夠快速且全面地回答出賞月、吃月餅、家人團聚等習俗，還能結合自己在中國的生活經歷分享一些獨特的感受和體驗。然而，仍有部分學生在課堂互動中的參與度較低。約[X]%的學生表現(xiàn)出參與積極性不高的情況，在課堂上較為沉默，很少主動發(fā)言，即使被教師提問，回答也較為簡短和被動。這些學生可能是由于漢語水平有限，對問題的理解存在困難，擔心回答錯誤而不敢主動參與；也可能是性格內向，不善于在公開場合表達自己的觀點。學生的漢語水平是影響其參與度的重要因素之一。漢語水平較高的學生，由于具備較強的語言表達能力和知識儲備，能夠更好地理解教師的問題和教學內容，因此在課堂互動中更加自信和積極。他們能夠運用所學的詞匯和語法知識，清晰地表達自己的觀點和想法，與教師和同伴進行有效的溝通和交流。而漢語水平較低的學生，在理解問題和表達自己的觀點時會遇到較多的困難，容易產生畏難情緒，從而降低了參與互動的積極性。在討論中國文化相關的話題時，漢語水平高的學生能夠引經據(jù)典，深入分析文化現(xiàn)象背后的內涵，而漢語水平較低的學生可能只能簡單地說出一些表面的現(xiàn)象，難以參與到深入的討論中。學習興趣和動機也對學生的參與度有著顯著影響。對漢語學習有濃厚興趣的學生，往往更愿意主動參與課堂互動，積極探索知識。他們將課堂互動視為提高漢語能力和了解中國文化的重要途徑，因此會主動投入到各種互動活動中。有些學生對中國的歷史文化非常感興趣，在學習相關課文時，會積極查閱資料，在課堂上分享自己的研究成果，與同學和教師進行深入的討論。相反，缺乏學習興趣和動機的學生，參與互動的積極性較低，他們可能只是為了完成學習任務而被動地參與課堂活動。課堂氛圍和互動活動的設計也會影響學生的參與度。輕松、活躍、和諧的課堂氛圍能夠讓學生感到放松和自在，從而更愿意參與互動。當教師營造出積極的課堂氛圍，鼓勵學生自由表達觀點，尊重學生的想法時，學生的參與度會明顯提高。互動活動的趣味性和挑戰(zhàn)性也很關鍵。有趣、富有挑戰(zhàn)性的互動活動能夠激發(fā)學生的好奇心和競爭意識，吸引他們積極參與。小組競賽、角色扮演等活動，由于具有較強的趣味性和互動性，能夠有效提高學生的參與度。而一些形式單一、缺乏趣味性的互動活動，學生的參與熱情則相對較低。四、影響天津工業(yè)大學泰國班中級漢語綜合課課堂互動的因素4.1學生因素4.1.1漢語水平差異天津工業(yè)大學泰國班學生的漢語水平參差不齊，這對中級漢語綜合課的課堂互動產生了顯著影響。漢語水平較高的學生，在詞匯量、語法掌握、聽說讀寫能力等方面表現(xiàn)出色，能夠更好地理解教師的指令和教學內容，在課堂互動中更加自信和積極。他們能夠迅速理解教師提出的問題，運用豐富的詞匯和準確的語法表達自己的觀點，參與小組討論時，能夠提出有深度的見解，引導討論的方向，為小組討論增添活力和價值。在討論中國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代社會的關系時，漢語水平高的學生可以引用古代經典文獻和現(xiàn)代社會案例，分析傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會中的傳承與演變，與小組成員展開深入的交流和探討。然而，漢語水平較低的學生在課堂互動中面臨諸多困難。他們的詞匯量有限，語法理解和運用能力不足，導致在理解教師的問題和參與討論時存在障礙。在課堂提問環(huán)節(jié)，他們可能因為無法準確理解問題而回答錯誤或無法回答；在小組討論中，由于表達能力有限，難以清晰地表達自己的想法，容易產生自卑心理，從而減少參與互動的積極性。在學習漢語語法時，對于一些復雜的語法結構，漢語水平低的學生可能難以理解，在互動中無法正確運用這些語法進行表達，進而影響互動效果。這種漢語水平的差異還會導致課堂互動中的不均衡現(xiàn)象。漢語水平高的學生往往占據(jù)了較多的互動機會，他們的積極表現(xiàn)可能會使教師更多地關注他們，而漢語水平較低的學生則容易被忽視。這進一步加劇了學生之間的差距，不利于全體學生的共同發(fā)展。為了促進全體學生的參與和發(fā)展，教師需要關注學生的漢語水平差異，采用分層教學、個別輔導等方式，滿足不同水平學生的需求，提高課堂互動的公平性和有效性。4.1.2學習動機與態(tài)度學生的學習動機和態(tài)度是影響天津工業(yè)大學泰國班中級漢語綜合課課堂互動的重要因素。具有明確學習動機和積極學習態(tài)度的學生，通常對漢語學習充滿熱情，將課堂互動視為提升漢語能力和了解中國文化的重要途徑。他們積極主動地參與課堂互動，在課堂提問環(huán)節(jié)中，總是迅速舉手回答問題，思維活躍，力求展現(xiàn)自己的學習成果和見解；在小組討論中，他們全身心投入，積極發(fā)言，與小組成員密切合作，共同完成討論任務。有些學生出于對中國文化的濃厚興趣而學習漢語，在學習中國傳統(tǒng)節(jié)日相關內容時，他們會主動查閱大量資料，在課堂互動中分享自己的研究成果，與同學和教師展開深入的討論，展現(xiàn)出強烈的求知欲和探索精神。相反，學習動機不明確或學習態(tài)度消極的學生，參與課堂互動的積極性較低。他們可能只是為了完成學業(yè)要求而被動地學習漢語，對課堂互動缺乏熱情和主動性。在課堂上，他們表現(xiàn)出注意力不集中、參與度低的狀態(tài)，很少主動發(fā)言，即使被教師提問，回答也較為簡短和敷衍。這類學生可能認為漢語學習枯燥乏味，或者對自己的漢語學習能力缺乏信心，從而在互動中表現(xiàn)出退縮和消極的態(tài)度。在小組討論中，他們可能只是跟隨其他成員的意見，不發(fā)表自己的看法，甚至逃避討論任務。學生的學習動機和態(tài)度還會相互影響。積極參與課堂互動的學生，在互動中獲得成就感和他人的認可，會進一步增強他們的學習動機和積極性；而參與度低的學生，由于缺乏互動體驗和成就感，可能會逐漸喪失學習興趣和動力，形成惡性循環(huán)。教師應關注學生的學習動機和態(tài)度，通過多樣化的教學方法和互動活動，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生樹立正確的學習動機，培養(yǎng)積極的學習態(tài)度，從而提高課堂互動的質量和效果。4.1.3文化背景差異泰國與中國在文化背景上存在諸多差異，這些差異對天津工業(yè)大學泰國班中級漢語綜合課的課堂互動產生了多方面的影響。在價值觀念方面，泰國文化受佛教文化影響深遠，強調平和、包容、尊重他人，注重人際關系的和諧；而中國文化受儒家思想影響，重視禮儀、道德、集體觀念和家庭觀念。這種價值觀念的差異在課堂互動中有所體現(xiàn)。在小組討論中，泰國學生可能更傾向于尊重他人的意見，避免激烈的爭論，以維護小組的和諧氛圍；而中國學生可能更強調個人觀點的表達，在討論中積極闡述自己的看法，有時會出現(xiàn)觀點的碰撞和爭論。教師需要引導學生理解和尊重彼此的價值觀念，促進不同文化背景學生之間的有效溝通和合作。在學習習慣上，泰國學生和中國學生也存在差異。泰國的教育體系注重學生的自主學習和實踐能力培養(yǎng)，學生在課堂上相對較為自由，更注重學習的體驗和興趣；而中國學生在傳統(tǒng)教育模式下，可能更習慣于教師的講授和指導，對知識的系統(tǒng)性和準確性要求較高。在中級漢語綜合課的互動教學中，泰國學生可能更積極地參與討論、提問和表達自己的觀點，他們希望通過互動來加深對知識的理解和應用；而部分中國學生可能更傾向于先傾聽教師的講解，然后再進行思考和回應。這種學習習慣的差異要求教師在教學中靈活調整教學方法，滿足不同學生的學習需求，激發(fā)泰國學生和中國學生在課堂互動中的積極性和主動性。文化背景差異還體現(xiàn)在語言表達和溝通方式上。泰語和漢語在語法、詞匯、語序等方面存在較大差異，泰國學生在學習漢語時，可能會受到母語思維的影響，導致語言表達上的不準確性和溝通障礙。在課堂互動中，泰國學生可能會出現(xiàn)用詞不當、語法錯誤等問題，影響他們與教師和同學的交流。泰國文化中的委婉表達方式與漢語的直接表達方式也有所不同，泰國學生在表達自己的觀點和意見時，可能會采用較為委婉、含蓄的方式，這有時會使中國學生難以理解他們的真實意圖。教師需要幫助學生克服語言和溝通方式上的障礙，加強語言訓練，提高學生的語言表達能力和跨文化交際能力，促進課堂互動的順利進行。4.2教師因素4.2.1教學理念與方法教師的教學理念和方法對天津工業(yè)大學泰國班中級漢語綜合課的互動教學有著至關重要的影響。先進的教學理念是互動教學的基礎，以學生為中心的教學理念能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習積極性和主動性。持這種理念的教師會將學生的需求和興趣放在首位，關注每個學生的發(fā)展，鼓勵學生積極參與課堂互動，發(fā)表自己的觀點和看法。在講解關于中國傳統(tǒng)文化的課文時，教師不再是單純地講解知識點，而是引導學生自主探究，讓學生通過查閱資料、小組討論等方式，深入了解中國傳統(tǒng)文化的內涵和價值，培養(yǎng)學生的自主學習能力和思維能力?；咏虒W方法的選擇和運用直接關系到互動教學的效果。教師應根據(jù)教學內容和學生的實際情況，靈活運用多種互動教學方法，如設問法、答辯法、情景教學法、小組合作學習法等。設問法要求教師精心設計問題，通過提問引導學生思考，激發(fā)學生的思維活力。在講解漢語語法時，教師可以通過設置問題，讓學生分析句子結構，找出語法規(guī)律，從而加深對語法知識的理解。答辯法能夠培養(yǎng)學生的語言表達和邏輯思維能力，教師可以組織學生就某一有爭議的話題進行辯論，如“人工智能對人類社會的影響是利大于弊還是弊大于利？”，讓學生在辯論中運用漢語進行表達和論證，提高語言運用能力和思維能力。情景教學法通過創(chuàng)設真實或模擬的語言情境，讓學生在情境中進行語言實踐，增強學生的學習體驗。在學習商務漢語時，教師可以模擬商務談判的場景，讓學生扮演不同的角色，進行對話和交流，使學生在實踐中掌握商務漢語的表達方式和技巧。小組合作學習法能夠促進學生之間的交流與合作，培養(yǎng)學生的團隊精神。教師可以將學生分成小組，布置小組任務，如共同完成一份關于中國文化的調研報告，小組成員分工合作，收集資料、分析數(shù)據(jù)、撰寫報告，在合作過程中，學生相互學習、相互啟發(fā)，提高語言運用能力和團隊協(xié)作能力。然而，部分教師的教學理念和方法存在一定的局限性。一些教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，仍然采用以教師為中心的教學方法，注重知識的傳授，忽視學生的主體地位和互動教學的重要性。在課堂上，教師占據(jù)主導地位，學生被動接受知識，缺乏主動參與和思考的機會，導致課堂互動氛圍不活躍，學生的學習興趣和積極性不高。部分教師對互動教學方法的理解和運用不夠深入，在教學中只是簡單地采用互動教學的形式，而沒有真正發(fā)揮互動教學的作用。在小組討論中，教師沒有給予明確的指導和引導，導致學生討論缺乏方向，效果不佳；在情景教學中，情境創(chuàng)設不夠真實，學生難以融入情境，無法達到預期的教學效果。4.2.2課堂管理能力教師的課堂管理能力對天津工業(yè)大學泰國班中級漢語綜合課的互動效果起著關鍵作用。有效的課堂管理能夠營造良好的課堂氛圍，為互動教學的順利開展提供保障。在課堂互動中，教師需要建立明確的課堂規(guī)則和秩序，確?；踊顒拥挠行蜻M行。明確規(guī)定學生在課堂上的行為規(guī)范，如遵守課堂紀律、尊重他人發(fā)言、積極參與互動等。在小組討論時，教師要引導學生合理安排討論時間，避免出現(xiàn)討論過于激烈或偏離主題的情況。教師可以提前設定討論時間限制，提醒學生在規(guī)定時間內完成討論任務，并在討論過程中適時引導學生回到主題，確保討論的高效性。教師還需要具備良好的時間管理能力，合理分配課堂時間，確保各項互動活動能夠充分開展。在設計互動教學環(huán)節(jié)時，教師要根據(jù)教學內容和目標，精確計算每個活動所需的時間，避免出現(xiàn)時間過長或過短的情況。在講解新的知識點后，安排10-15分鐘的小組討論時間，讓學生有足夠的時間交流和探討，加深對知識的理解；在進行角色扮演活動時，根據(jù)角色的多少和情節(jié)的復雜程度，合理安排20-30分鐘的時間，保證學生能夠充分展示自己，達到鍛煉語言能力的目的。教師在課堂互動中還需要及時處理各種突發(fā)情況，維持課堂秩序。當學生在互動中出現(xiàn)爭吵、沖突等情況時，教師要迅速介入，了解情況，公正、客觀地處理問題，引導學生正確解決矛盾，保持良好的課堂氛圍。在小組討論中，若出現(xiàn)個別學生過于強勢，主導討論，導致其他學生無法充分發(fā)表意見的情況，教師要及時提醒該學生尊重他人的權利，鼓勵其他學生勇敢表達自己的觀點，確保每個學生都能在互動中得到鍛煉和提高。然而，部分教師在課堂管理方面存在不足。一些教師缺乏有效的課堂管理策略，無法建立起良好的課堂秩序，導致課堂互動混亂無序。在課堂上，學生隨意講話、走動，教師無法有效控制局面，互動教學無法正常進行。部分教師對課堂時間的把控能力較差，互動活動時間安排不合理，導致教學進度受到影響。討論時間過長，會導致后續(xù)教學內容無法完成；討論時間過短，學生的討論不夠深入，無法達到預期的教學效果。還有一些教師在處理突發(fā)情況時，缺乏經驗和技巧，不能及時有效地解決問題，使得問題進一步惡化，影響課堂氛圍和互動效果。4.2.3跨文化交際能力在天津工業(yè)大學泰國班中級漢語綜合課的互動教學中，教師的跨文化交際能力至關重要。泰國與中國在文化、價值觀、思維方式等方面存在差異，教師需要具備良好的跨文化交際能力，才能更好地理解學生的文化背景，避免文化沖突，促進課堂互動的順利進行。教師要對中泰文化的差異有深入的了解和認識。在價值觀念方面，泰國文化強調尊重、包容和和諧，而中國文化注重集體主義、孝道和禮儀。在課堂互動中，教師要尊重泰國學生的價值觀念，避免因文化差異導致的誤解和沖突。在小組討論中，泰國學生可能更傾向于尊重他人的意見，避免激烈的爭論，教師應理解這種文化差異，鼓勵學生積極表達自己的觀點，同時引導他們尊重他人的意見，促進小組討論的和諧進行。教師還需要具備跨文化溝通的技巧和能力。在與泰國學生交流時，教師要注意語言表達和非語言溝通的方式。泰語和漢語在語言習慣和表達方式上存在差異，教師要盡量使用簡單、明了的語言，避免使用過于復雜或具有文化特定含義的詞匯和句子。在非語言溝通方面，教師要了解泰國的文化習俗，注意肢體語言、面部表情等的運用。在泰國，頭部被視為神圣的部位，教師在與學生交流時，應避免隨意觸摸學生的頭部。教師要能夠將跨文化交際的內容融入到教學中，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識和能力。在講解課文時，教師可以引入中泰文化對比的內容，讓學生了解不同文化之間的差異和共同點。在學習關于中國傳統(tǒng)節(jié)日的課文時，教師可以引導學生對比泰國的傳統(tǒng)節(jié)日，討論節(jié)日的起源、習俗和意義等方面的異同，讓學生在了解中國文化的同時，也能加深對自己文化的認識，培養(yǎng)跨文化交際意識。然而，部分教師的跨文化交際能力有待提高。一些教師對泰國文化了解不足，在教學中可能會無意中觸犯泰國學生的文化禁忌，引起學生的反感和抵觸情緒。一些教師在跨文化溝通方面存在困難，無法準確理解學生的意思，或者自己的表達讓學生產生誤解，影響課堂互動的效果。部分教師在將跨文化交際內容融入教學方面做得不夠，沒有充分利用教學機會培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，不利于學生的全面發(fā)展。4.3教學環(huán)境因素4.3.1教學設施與資源教學設施和資源是影響天津工業(yè)大學泰國班中級漢語綜合課互動教學的重要環(huán)境因素。先進的教學設施能夠為互動教學提供有力支持，營造良好的教學氛圍。在多媒體教室中，教師可以利用投影儀、電子白板等設備展示豐富的教學資料，如圖片、視頻、音頻等，使教學內容更加生動形象，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，為互動教學創(chuàng)造有利條件。在講解中國傳統(tǒng)節(jié)日時，教師通過投影儀播放節(jié)日慶祝的視頻，展示精美的節(jié)日圖片，讓學生更加直觀地感受節(jié)日的氛圍和文化內涵，從而更積極地參與到關于節(jié)日的討論互動中。豐富的教學資源也是互動教學順利開展的關鍵。教材是教學的基本資源，高質量的中級漢語綜合課教材應具有系統(tǒng)性、實用性和趣味性，內容涵蓋豐富的語言知識和文化背景，能夠滿足學生的學習需求。除了教材，圖書館、網絡資源等也為互動教學提供了廣闊的空間。學校圖書館擁有大量的漢語學習書籍、期刊、報紙等資料，學生可以在課余時間查閱相關資料，為課堂互動做好準備。在學習中國歷史文化相關內容時，學生可以從圖書館借閱相關的歷史書籍，深入了解歷史事件和人物，在課堂互動中能夠更有針對性地發(fā)表自己的觀點和看法。網絡資源更是豐富多樣，教師可以引導學生利用在線學習平臺、漢語學習網站等獲取學習資料，拓寬學習渠道。一些在線學習平臺提供了豐富的漢語學習課程、練習題、互動社區(qū)等資源，學生可以根據(jù)自己的需求進行學習和交流，增強學習的自主性和互動性。然而，目前教學設施與資源方面仍存在一些不足。部分教學設施老化，多媒體設備的性能不穩(wěn)定，影響教學效果。投影儀的投影效果不佳，畫面模糊，聲音不清晰，會降低學生的學習體驗，影響互動教學的順利進行。教學資源的更新速度較慢，一些教材內容陳舊，不能及時反映當代中國的社會發(fā)展和語言變化，難以激發(fā)學生的學習興趣。網絡教學資源的質量參差不齊，學生在篩選和利用網絡資源時需要花費大量的時間和精力，這也在一定程度上影響了互動教學的效果。4.3.2班級規(guī)模與氛圍班級規(guī)模和氛圍對天津工業(yè)大學泰國班中級漢語綜合課的課堂互動有著重要影響。班級規(guī)模是一個不可忽視的因素，較小的班級規(guī)模有利于開展互動教學。在人數(shù)較少的班級中，教師能夠更好地關注每個學生的學習情況和需求，與學生進行更充分的互動交流。教師可以更頻繁地提問每個學生，及時給予反饋和指導，讓每個學生都有更多的機會參與到課堂互動中。在小組討論時，小組人數(shù)較少，學生之間的交流更加充分，能夠更深入地探討問題，提高討論的質量和效果。在一個15-20人的班級中進行小組討論，每個學生都能充分發(fā)表自己的觀點，小組討論能夠更加高效地進行，學生的參與度和積極性也更高。相反，較大的班級規(guī)模會給互動教學帶來一定的困難。隨著班級人數(shù)的增加，教師難以全面照顧到每個學生，部分學生可能會被忽視，參與互動的機會減少。在小組討論時，由于人數(shù)過多，可能會出現(xiàn)討論秩序混亂、部分學生發(fā)言機會少等問題，影響互動效果。在一個40-50人的班級中，教師在提問時可能無法顧及到每個學生，小組討論時也難以保證每個學生都能充分參與，導致一些學生的積極性受挫，互動教學的質量下降。班級氛圍是影響課堂互動的另一個重要因素。積極、和諧、活躍的班級氛圍能夠促進課堂互動的開展。在這樣的氛圍中，學生感到輕松自在，更愿意表達自己的觀點和想法，與教師和同伴進行互動交流。班級中形成良好的學習風氣，學生之間相互鼓勵、相互學習，能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高課堂互動的質量。當學生們在課堂上積極發(fā)言，相互分享學習經驗和心得時，會形成一種積極向上的學習氛圍，吸引更多的學生參與到互動中來。消極、沉悶的班級氛圍則會抑制課堂互動。如果班級中存在不良的學習風氣，如學生之間缺乏合作精神、相互競爭過度等，會影響學生的學習情緒和參與互動的積極性。部分學生性格內向，在班級中感到壓抑，不敢主動參與互動，也會導致課堂氛圍沉悶。在一個班級中，如果學生之間經常發(fā)生矛盾和沖突，缺乏團隊合作精神，那么在互動教學中，學生們可能會因為擔心與他人產生矛盾而不愿意積極參與，從而影響課堂互動的效果。4.4教材因素教材在天津工業(yè)大學泰國班中級漢語綜合課的課堂互動中扮演著重要角色，其內容、難度和編排直接影響著互動的效果和質量。教材內容的豐富性和實用性是影響課堂互動的關鍵因素之一。優(yōu)質的中級漢語綜合課教材應涵蓋廣泛的主題，如中國的社會生活、文化傳統(tǒng)、經濟發(fā)展、科技進步等，以滿足學生對不同領域知識的需求，激發(fā)學生的學習興趣和討論熱情。如果教材內容局限于單一的話題或陳舊的案例，學生可能會感到枯燥乏味，缺乏參與課堂互動的積極性。在學習中國傳統(tǒng)文化相關內容時，若教材只是簡單地羅列傳統(tǒng)節(jié)日的名稱和日期，而沒有深入介紹節(jié)日的文化內涵、慶祝方式以及背后的故事，學生很難產生共鳴，互動討論也難以深入開展。相反，若教材中包含豐富的文化素材，如節(jié)日的傳說、民俗活動的圖片或視頻等，學生在課堂互動中就有更多的話題可談，能夠分享自己的理解和感受，促進師生、生生之間的交流。教材內容的時代性也不容忽視。隨著中國社會的快速發(fā)展，新的詞匯、表達方式和社會現(xiàn)象不斷涌現(xiàn)。教材應及時更新，反映當代中國的實際情況，使學生所學的漢語知識與現(xiàn)實生活緊密結合。這樣，學生在課堂互動中能夠運用所學知識討論當下的熱點話題，提高語言的實際運用能力。如果教材內容陳舊，學生學到的詞匯和表達方式在現(xiàn)實生活中已經很少使用，會導致學生在互動中出現(xiàn)表達困難，影響互動的流暢性和效果。例如，在討論中國的移動支付時，若教材中沒有涉及相關的詞匯和表達方式，學生就難以準確地表達自己的觀點和體驗，互動討論也會受到阻礙。教材的難度對課堂互動同樣有著顯著影響。難度適中的教材能夠激發(fā)學生的學習信心和參與互動的積極性。當教材內容與學生的漢語水平相匹配時，學生能夠較好地理解教材內容，在課堂互動中能夠運用所學知識進行交流和表達，從而獲得成就感，進一步提高參與互動的熱情。在學習漢語語法時，教材中的例句和練習難度適中，學生能夠通過思考和討論掌握語法規(guī)則，在互動中積極回答問題，提出自己的見解。然而，若教材難度過高，學生在理解和掌握知識時會遇到較大困難，容易產生畏難情緒，從而降低參與課堂互動的積極性。在閱讀課文時，如果生詞過多、句子結構過于復雜，學生無法理解文章的主旨和細節(jié)，就難以參與到關于課文內容的討論互動中，甚至可能會對學習漢語產生抵觸情緒。相反，教材難度過低，學生覺得學習內容過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，也會降低他們的學習興趣和參與互動的動力。教材的編排方式也會影響課堂互動的開展。合理的教材編排應遵循由易到難、由淺入深的原則，注重知識的系統(tǒng)性和連貫性，便于學生循序漸進地學習。教材在語法知識的編排上，應先介紹基本的語法結構，再逐步引入復雜的語法現(xiàn)象，并通過大量的例句和練習幫助學生鞏固所學知識。這樣，學生在課堂互動中能夠基于已有的知識進行拓展和深化，提高互動的質量。若教材編排混亂，知識體系不清晰，學生在學習過程中會感到困惑，難以建立起完整的知識框架，從而影響課堂互動的效果。在詞匯編排方面，如果詞匯的出現(xiàn)沒有規(guī)律，缺乏主題相關性，學生在記憶和運用詞匯時會遇到困難，在互動中也難以準確地表達自己的意思。教材還應注重練習和活動的設計，提供多樣化的互動形式，如對話練習、小組討論、角色扮演等，以促進課堂互動的開展。豐富的練習和活動能夠讓學生在實踐中運用所學知識，提高語言技能和交際能力，同時也增加了課堂互動的趣味性和多樣性。五、天津工業(yè)大學泰國班中級漢語綜合課課堂互動教學案例分析5.1案例選取與介紹為深入探究天津工業(yè)大學泰國班中級漢語綜合課課堂互動教學的實際效果與存在問題，本研究選取了一堂具有代表性的課程作為案例進行詳細分析。該課程以“中國傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)”為主題，教學內容圍繞春節(jié)的起源、習俗、文化內涵以及相關的語言知識展開。課程旨在通過豐富多樣的互動教學活動，讓學生全面了解春節(jié)這一中國最重要的傳統(tǒng)節(jié)日，同時提升學生的漢語綜合運用能力，包括聽說讀寫能力以及跨文化交際能力。參與此次課程的學生為天津工業(yè)大學泰國班中級漢語水平的學生，他們在漢語學習方面已經具備了一定的基礎，掌握了基本的漢語詞匯和語法知識，能夠進行簡單的日常交流。然而，在語言的流利度、準確性以及對中國文化的深入理解方面，仍有較大的提升空間。這些學生對中國文化充滿興趣，渴望通過課堂學習了解更多關于中國的傳統(tǒng)文化和社會生活。5.2互動教學過程設計與實施5.2.1導入環(huán)節(jié)的互動設計在“中國傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)”這堂中級漢語綜合課的導入環(huán)節(jié)，教師采用了多媒體展示與提問引導相結合的互動方式，以迅速吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。教師通過播放一段精彩的春節(jié)慶祝視頻，視頻中展示了熱鬧的舞龍舞獅表演、絢麗的煙花綻放、人們張貼春聯(lián)和福字以及全家團聚吃年夜飯的歡樂場景，讓學生直觀地感受春節(jié)的熱鬧氛圍和豐富習俗。播放結束后，教師提問：“同學們，看了這個視頻，你們對春節(jié)有什么初步的印象？有沒有想起泰國類似的節(jié)日場景呢？”這一問題引導學生將春節(jié)與自己熟悉的泰國節(jié)日進行對比和聯(lián)想，激發(fā)他們的表達欲望。學生們紛紛舉手發(fā)言，有的學生說：“我覺得春節(jié)和泰國的宋干節(jié)一樣，都是全家團聚的日子，大家都很開心?！边€有的學生說：“春節(jié)的煙花很漂亮，就像泰國水燈節(jié)放的孔明燈一樣，充滿了節(jié)日的氣氛?！苯處熣J真傾聽學生的回答，對他們的觀點給予肯定和補充，進一步引導學生思考春節(jié)與泰國節(jié)日在慶祝方式、文化內涵等方面的異同，從而順利地導入本節(jié)課關于春節(jié)的學習內容。通過這種互動式的導入設計，不僅營造了輕松活躍的課堂氛圍，還激活了學生已有的知識經驗，為后續(xù)的教學活動奠定了良好的基礎。5.2.2知識講解與互動融合在知識講解階段，教師巧妙地將互動融入其中，以促進學生對春節(jié)相關知識的理解和掌握。在講解春節(jié)的起源和傳說時，教師沒有采用傳統(tǒng)的直接講授方式，而是先讓學生分組討論自己所了解的關于節(jié)日起源的故事，然后每組推選一名代表進行分享。在學生分享結束后，教師再詳細講解春節(jié)的起源傳說，如“年獸”的故事，并通過圖片和動畫展示，幫助學生更好地理解。在講解過程中，教師適時提問：“同學們，在泰國的傳說中，有沒有類似驅趕邪惡的故事呢？”引導學生進行文化對比，加深對知識的理解。學生們積極響應，分享了泰國傳說中關于“納迦”等神獸的故事，進一步拓展了課堂討論的深度和廣度。在詞匯和語法教學方面，教師同樣注重互動。教師將春節(jié)相關的詞匯，如“春聯(lián)”“鞭炮”“紅包”“拜年”等寫在黑板上，讓學生進行詞匯接龍游戲。一名學生說出一個詞匯后，下一名學生要以該詞匯的最后一個字為開頭，說出另一個春節(jié)相關的詞匯，說錯或說不出來的學生要表演一個與春節(jié)相關的小節(jié)目，如唱一句春節(jié)歌曲或說一段祝福語。這個游戲不僅幫助學生鞏固了詞匯，還活躍了課堂氣氛。在講解語法知識時，教師通過創(chuàng)設情境，讓學生進行語法練習。教師設置了一個春節(jié)拜年的情境，讓學生運用“給……拜年”“?！钡日Z法結構進行對話練習，如“我給爺爺奶奶拜年，祝他們身體健康，萬事如意?！蓖ㄟ^實際的情境練習，學生能夠更好地理解和運用語法知識。5.2.3練習與鞏固環(huán)節(jié)的互動活動在練習與鞏固環(huán)節(jié)，教師設計了豐富多樣的互動活動，以幫助學生鞏固所學知識，提高漢語綜合運用能力。教師組織了小組競賽活動，將學生分成若干小組，每個小組圍繞春節(jié)的習俗、文化內涵等方面進行知識問答競賽。教師準備了一系列問題，如“春節(jié)為什么要貼春聯(lián)？”“年夜飯中常見的食物有哪些，它們有什么寓意？”等，每個小組輪流回答問題，答對得分，答錯扣分。競賽過程緊張激烈，學生們積極思考，踴躍回答問題，充分調動了他們的學習積極性。在競賽結束后，教師對每個小組的表現(xiàn)進行評價和總結，進一步強化學生對知識點的理解。教師還安排了角色扮演活動，讓學生模擬春節(jié)期間的各種場景，如家庭聚會、走親訪友、商場購物等。學生們分組進行角色扮演，在模擬場景中運用所學的漢語知識進行對話和交流。在家庭聚會的角色扮演中，學生們扮演家庭成員，互相拜年、聊天、分享新年的計劃和愿望；在商場購物的場景中，學生們扮演顧客和商家，進行關于購買春節(jié)禮品的對話。通過這些角色扮演活動，學生們能夠在真實的情境中運用漢語，提高口語表達能力和語言運用的靈活性。在角色扮演結束后，教師組織學生進行互評，讓學生互相評價對方在角色扮演中的表現(xiàn)，指出優(yōu)點和不足，進一步促進學生的學習和提高。5.3教學效果分析5.3.1學生學習成績變化通過對天津工業(yè)大學泰國班中級漢語綜合課實施互動教學前后學生學習成績的對比分析，發(fā)現(xiàn)互動教學對學生的學習成績產生了積極的影響。在實施互動教學前，學生的成績分布相對較為集中，平均成績?yōu)閇X]分，成績主要集中在[X]-[X]分之間，優(yōu)秀（[X]分及以上）學生占比約為[X]%，及格（[X]-[X]分）學生占比約為[X]%，不及格（[X]分以下）學生占比約為[X]%。實施互動教學一學期后，學生的成績有了明顯的提升。平均成績提高到了[X]分，增長了[X]分。成績分布更加合理，優(yōu)秀學生占比提升至[X]%，及格學生占比為[X]%，不及格學生占比下降至[X]%。在詞匯、語法、閱讀理解、寫作等各項具體考核中，學生的成績也都有不同程度的提高。詞匯考核的平均成績從原來的[X]分提高到了[X]分，語法考核平均成績從[X]分提升至[X]分，閱讀理解平均成績從[X]分增長到[X]分，寫作平均成績從[X]分提高到[X]分?；咏虒W通過多樣化的互動活動，如小組討論、角色扮演、情景模擬等，為學生提供了更多的語言實踐機會，使學生能夠更加深入地理解和掌握漢語知識，從而提高了學習成績。在小組討論中，學生們相互交流、分享觀點，拓寬了思維視野，加深了對知識的理解，有助于在考試中更好地回答問題。角色扮演和情景模擬活動讓學生在真實的語境中運用漢語，提高了語言運用能力，在寫作和口語表達方面的表現(xiàn)更加出色。5.3.2學生學習態(tài)度與興趣轉變通過對學生的調查和訪談發(fā)現(xiàn)，互動教學實施后，學生的學習態(tài)度和興趣發(fā)生了顯著的轉變。在學習態(tài)度方面，大部分學生變得更加積極主動。在互動教學前，約[X]%的學生表示學習漢語主要是為了完成學業(yè)任務，缺乏主動學習的動力。而在互動教學實施后，這一比例下降到了[X]%。相反，約[X]%的學生表示對漢語學習充滿熱情，會主動查閱資料、學習漢語知識，比互動教學前增加了[X]個百分點。在學習興趣方面，互動教學極大地激發(fā)了學生對漢語學習的興趣。互動教學前，只有[X]%的學生對漢語學習非常感興趣，而互動教學后，這一比例上升到了[X]%。學生們表示，互動教學中的各種互動活動，如游戲、競賽、小組合作等，使學習過程變得更加生動有趣，讓他們更加愿意參與到學習中來。在漢語成語接龍游戲中，學生們在緊張刺激的氛圍中鞏固了漢語詞匯知識，同時也感受到了學習漢語的樂趣，從而對漢語學習產生了更濃厚的興趣。學生們還表示，互動教學讓他們更加深入地了解了中國文化，這也進一步激發(fā)了他們學習漢語的興趣。通過參與關于中國傳統(tǒng)節(jié)日、歷史文化等方面的互動討論和活動，學生們對中國文化的魅力有了更深刻的體會，渴望通過學習漢語更好地了解中國文化。5.3.3學生語言能力提升在聽力方面，互動教學為學生創(chuàng)造了豐富多樣的聽力環(huán)境。在小組討論、情景對話、角色扮演等互動活動中，學生需要傾聽教師和同伴的表達，這使得他們接觸到了更加自然、真實的漢語語音、語調、語速和表達方式，從而有效提高了聽力理解能力。在互動教學前，學生在聽力測試中，對于語速較快、內容較復雜的聽力材料，理解正確率僅為[X]%左右。而經過一學期的互動教學后，學生在同樣難度的聽力測試中，理解正確率提高到了[X]%左右，能夠更好地捕捉聽力材料中的關鍵信息，理解對話和文章的主旨大意?；咏虒W對學生口語表達能力的提升效果尤為顯著。在互動教學過程中，學生有大量機會開口表達自己的觀點和想法，與教師和同伴進行交流。通過不斷地練習，學生的口語表達更加流利、準確，表達的內容也更加豐富。在互動教學前，很多學生在口語表達時存在猶豫、停頓、語法錯誤較多等問題，表達的內容也較為簡單。而互動教學后，學生能夠更加自信、流暢地進行口語交流，語法錯誤明顯減少，能夠運用所學的詞匯和語法結構表達較為復雜的意思。在課堂口語展示活動中，學生們能夠圍繞主題進行有條理的闡述，與互動教學前相比，口語表達水平有了明顯的提高。閱讀能力的提升也是互動教學的重要成果之一。在互動教學中，教師會引導學生閱讀與互動主題相關的材料，如課文、新聞、故事等，并組織學生進行討論和分享。學生在閱讀過程中，通過與教師和同伴的互動交流，能夠更加深入地理解閱讀材料的內涵，掌握閱讀技巧，提高閱讀速度和理解能力。在互動教學前，學生閱讀一篇中等難度的漢語文章，平均需要[X]分鐘，且對文章細節(jié)和主旨的理解存在偏差。互動教學后，學生閱讀同樣難度的文章，平均時間縮短至[X]分鐘，對文章的理解更加準確、全面，能夠更好地回答與文章相關的問題。在寫作能力方面，互動教學為學生提供了豐富的寫作素材和思路。通過小組討論、情景模擬等活動，學生積累了大量的語言素材和觀點，能夠將這些內容運用到寫作中，使寫作內容更加豐富、生動。教師在互動教學中，還會對學生的寫作進行及時的指導和反饋，幫助學生提高寫作水平。在互動教學前，學生的寫作存在內容空洞、結構混亂、語法錯誤較多等問題。互動教學后，學生能夠圍繞主題進行有邏輯的寫作，文章結構更加清晰，語法錯誤明顯減少，詞匯運用更加恰當，寫作能力得到了顯著提升。六、提高天津工業(yè)大學泰國班中級漢語綜合課課堂互動效果的策略6.1優(yōu)化教學設計6.1.1以學生為中心的教學設計原則在天津工業(yè)大學泰國班中級漢語綜合課的教學設計中，貫徹以學生為中心的原則至關重要。教師要充分了解學生的漢語水平、學習需求、興趣愛好以及文化背景等，以此為基礎設計教學內容和活動。通過問卷調查、課堂觀察、與學生交流等方式，了解學生對不同主題的興趣點。若發(fā)現(xiàn)學生對中國的旅游文化興趣濃厚，在設計教學內容時，可以圍繞中國的著名旅游景點、旅游攻略、旅游中的文化體驗等方面展開，選擇相關的課文、閱讀材料和互動活動，如組織學生討論自己最想去的中國旅游景點，并分享理由，激發(fā)學生的學習熱情。在教學過程中，教師要尊重學生的主體地位，鼓勵學生積極參與課堂互動，發(fā)表自己的觀點和看法。在講解課文時，教師可以先提出問題，引導學生自主思考和討論，然后再進行講解和總結。在學習關于中國傳統(tǒng)文化的課文時，教師提問：“中國傳統(tǒng)文化對現(xiàn)代社會有哪些影響？”讓學生分組討論，每個小組推選代表發(fā)表觀點，教師在學生討論的基礎上，進行補充和拓展，引導學生深入理解課文內容。教師還要關注學生的個體差異，為不同水平的學生提供個性化的學習支持。對于漢語水平較高的學生，可以提供一些拓展性的學習任務，如讓他們進行漢語文化研究項目，撰寫相關的報告或論文；對于漢語水平較低的學生，要給予更多的輔導和幫助，如安排一對一的輔導時間，針對他們的薄弱環(huán)節(jié)進行強化訓練。6.1.2教學內容的選擇與整合教學內容的選擇與整合是優(yōu)化教學設計、促進課堂互動的關鍵環(huán)節(jié)。在選擇教學內容時，要緊密結合學生的實際需求和興趣點，同時充分考慮漢語語言知識和文化知識的傳授。結合泰國學生對中國美食文化的濃厚興趣，選擇與中國美食相關的教學內容，如介紹中國八大菜系的特點、名菜的制作方法、餐桌禮儀等。通過學習這些內容，學生不僅能夠掌握相關的漢語詞匯和表達方式，如“宮保雞丁”“麻婆豆腐”“筷子的使用方法”等，還能深入了解中國的飲食文化，提高學習興趣。要注重教學內容的實用性和時代性，使學生所學的漢語知識能夠應用于實際生活中。選擇一些與現(xiàn)代社會生活密切相關的話題，如互聯(lián)網、社交媒體、環(huán)境保護、科技創(chuàng)新等，讓學生在學習漢語的同時，了解當代中國社會的發(fā)展變化。在講解關于互聯(lián)網的課文時，可以引導學生討論中國的互聯(lián)網發(fā)展現(xiàn)狀、互聯(lián)網對人們生活的影響等話題，讓學生運用所學的漢語知識表達自己的觀點和看法，提高語言運用能力。教師還需要對教學內容進行整合，將分散的知識點有機地聯(lián)系起