以閱讀為核脈的班級文化建設(shè)活動方案——書香浸潤班級，閱讀點(diǎn)亮成長一、活動背景與意義（一）活動背景在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育語境下，班級文化作為學(xué)生成長的“隱性課堂”，其建設(shè)質(zhì)量直接影響育人成效。閱讀作為文化傳承與思維發(fā)展的核心載體，既是班級文化的重要構(gòu)成要素，也是培育學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵路徑。當(dāng)前班級文化建設(shè)中，閱讀活動常存在形式單一、參與度不均、文化浸潤性弱等問題，亟需通過系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，將閱讀從“任務(wù)式活動”轉(zhuǎn)化為“生活式文化”，構(gòu)建具有生長力的班級閱讀生態(tài)。（二）活動意義1.素養(yǎng)培育：通過深度閱讀夯實(shí)語言基礎(chǔ)，發(fā)展批判性思維與審美能力，契合“文化基礎(chǔ)”素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。2.文化凝聚：以閱讀為紐帶促進(jìn)師生、生生間的思想碰撞，形成“共讀—共思—共情”的班級精神共同體。3.習(xí)慣養(yǎng)成：依托常態(tài)化閱讀活動，幫助學(xué)生建立“每日閱讀”的生活節(jié)律，為終身學(xué)習(xí)奠基。二、活動目標(biāo)（一）認(rèn)知目標(biāo)學(xué)生能系統(tǒng)掌握不同文體的閱讀策略，理解“閱讀是文化對話與自我建構(gòu)的過程”，形成對經(jīng)典文本、多元讀物的價值認(rèn)知。（二）行為目標(biāo)1.90%以上學(xué)生養(yǎng)成“每日30分鐘自主閱讀+每周1次深度共讀”的習(xí)慣；2.班級形成“圖書角自主管理—閱讀活動創(chuàng)意策劃—成果多元展示”的行動閉環(huán)。（三）情感目標(biāo)學(xué)生在閱讀中獲得審美愉悅與精神成長，對班級閱讀文化產(chǎn)生歸屬感，將“愛閱讀、會思考”內(nèi)化為班級身份認(rèn)同的核心標(biāo)識。三、活動內(nèi)容設(shè)計(jì)（一）閱讀陣地：構(gòu)建“可觸摸”的文化場域1.靈動圖書角空間設(shè)計(jì)：采用“階梯式書架+閱讀角榻”布局，設(shè)置“經(jīng)典區(qū)（文學(xué)/歷史）”“成長區(qū)（心理/傳記）”“童趣區(qū)（繪本/漫畫）”，墻面張貼學(xué)生手繪的“閱讀地圖”（標(biāo)注推薦書目、閱讀感悟）。管理機(jī)制：實(shí)行“圖書銀行”制度，學(xué)生以“捐贈+借閱積分”參與管理，設(shè)“館長（周輪值）—管理員（小組制）”崗位，每周公示“借閱熱力榜”。2.動態(tài)文化墻板塊設(shè)置：“閱讀星動態(tài)”（展示學(xué)生閱讀手賬、創(chuàng)意書評）、“班級共讀榜”（記錄小組共讀進(jìn)度與成果）、“作家說”（張貼經(jīng)典作家語錄與學(xué)生仿寫片段）。更新機(jī)制：每周五“文化墻開放日”，學(xué)生自主申報(bào)更新內(nèi)容，教師提供“設(shè)計(jì)錦囊”（如版式參考、內(nèi)容優(yōu)化建議）。（二）主題活動：打造“沉浸式”的閱讀體驗(yàn)1.晨讀·聲動校園內(nèi)容設(shè)計(jì)：采用“經(jīng)典+個性化”模式，周一/三/五誦讀《論語》《唐詩三百首》等經(jīng)典選段，周二/四開展“主題晨讀”（如“自然之美”“家國情懷”），學(xué)生自主推薦篇目并配樂朗誦。形式創(chuàng)新：引入“聲音劇場”，將經(jīng)典文本改編為短話劇，晨讀時分組展演，增強(qiáng)代入感。2.讀書分享會·思想碰撞主題式分享：每月圍繞“成長困境”“文化傳承”等主題，開展“角色代入式”分享（如“我是《小王子》里的狐貍，我想對玫瑰說……”），要求結(jié)合文本與生活體驗(yàn)?？缃缡浇涣鳎貉埣议L、校友參與“共讀沙龍”，如“親子共讀《城南舊事》”，通過代際視角拓展閱讀深度。3.閱讀競賽·趣味驅(qū)動“知識闖關(guān)”：設(shè)置“文本解碼”（細(xì)節(jié)填空、情節(jié)推理）、“創(chuàng)意表達(dá)”（給主人公寫封信、設(shè)計(jì)續(xù)集）等關(guān)卡，以小組積分制開展，激發(fā)競爭與合作意識。“閱讀達(dá)人”評選：從“閱讀量”“感悟深度”“分享影響力”三個維度，每月評選“班級閱讀星”，頒發(fā)“閱讀勛章”（手繪版，含個性化評語）。（三）閱讀延伸：拓展“生活化”的文化實(shí)踐1.親子共讀·家校共育開展“21天共讀挑戰(zhàn)”，家長與學(xué)生每日共讀15分鐘，通過“共讀手賬”（記錄對話、畫思維導(dǎo)圖）分享成果，每月評選“書香家庭”。組織“親子讀書市集”，學(xué)生與家長合作推薦圖書，設(shè)計(jì)創(chuàng)意海報(bào)，在校園擺攤分享，促進(jìn)閱讀資源共享。2.跨班交流·文化輻射與低年級班級結(jié)對，開展“大手拉小手”共讀活動，高年級學(xué)生設(shè)計(jì)“繪本劇本”，與低年級學(xué)生合作表演，傳遞閱讀樂趣。參與校級“閱讀聯(lián)盟”，與其他班級開展“圖書漂流”“共讀擂臺賽”，擴(kuò)大閱讀文化的影響力。3.閱讀實(shí)踐·知行合一結(jié)合語文綜合性學(xué)習(xí)，開展“跟著書本去旅行”活動，如讀《北京的春節(jié)》后，調(diào)研本地年俗，形成“閱讀+實(shí)踐”報(bào)告。設(shè)立“班級閱讀基金”，將廢舊圖書義賣所得用于購置公益書籍，捐贈給鄉(xiāng)村學(xué)校，深化閱讀的社會價值認(rèn)知。四、實(shí)施步驟（一）籌備期（第1-2周）1.組建“閱讀文化小組”：教師任顧問，學(xué)生自主申報(bào)“策劃組”“宣傳組”“資源組”，明確分工。2.開展“閱讀需求調(diào)研”：通過問卷、訪談了解學(xué)生閱讀偏好，制定《班級閱讀推薦書目（分年級/興趣）》。3.打造閱讀陣地：完成圖書角布置、文化墻框架搭建，制定《圖書角管理公約》《活動積分規(guī)則》。（二）實(shí)施期（第3周-學(xué)期末）1.第一階段（第3-8周）：習(xí)慣養(yǎng)成啟動晨讀、圖書角借閱制度，每周開展1次“閱讀方法微課堂”（如“如何做批注”“思維導(dǎo)圖運(yùn)用”）。舉辦“閱讀啟航”儀式，邀請作家進(jìn)校園分享閱讀故事，激發(fā)參與熱情。2.第二階段（第9-16周）：深度推進(jìn)每月開展主題讀書分享會、閱讀競賽，同步推進(jìn)親子共讀、跨班交流活動。建立“閱讀成長檔案”，收錄學(xué)生的書評、手賬、競賽成果，動態(tài)追蹤成長軌跡。3.第三階段（第17-20周）：成果固化開展“閱讀文化節(jié)”，通過“圖書漂流市集”“閱讀成果展”“經(jīng)典誦讀會”等形式，集中展示活動成效。組織“閱讀文化反思會”，師生共同總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化活動設(shè)計(jì)。（三）總結(jié)期（學(xué)期末-假期）1.評選“閱讀之星”“書香家庭”“優(yōu)秀閱讀小組”，頒發(fā)榮譽(yù)證書與創(chuàng)意獎品（如定制書簽、閱讀禮包）。2.整理活動成果，形成《班級閱讀文化白皮書》（含活動案例、學(xué)生作品、反思建議），為后續(xù)活動提供參考。3.假期開展“閱讀接力”活動，學(xué)生自主設(shè)計(jì)“假期閱讀挑戰(zhàn)”，開學(xué)后分享成果，延續(xù)閱讀習(xí)慣。五、保障措施（一）組織保障成立“班級閱讀文化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組”，由班主任任組長，語文教師、家長代表任組員，統(tǒng)籌活動策劃、資源協(xié)調(diào)與過程監(jiān)督。（二）資源保障1.圖書資源：學(xué)校圖書館傾斜支持，家長捐贈圖書，與社區(qū)書屋建立“圖書共享”機(jī)制。2.經(jīng)費(fèi)支持：從班級活動經(jīng)費(fèi)中劃撥專項(xiàng)，用于購置圖書、制作文化用品、開展獎勵活動。（三）制度保障1.建立“閱讀積分制”：學(xué)生參與活動、分享成果可獲得積分，積分可兌換“閱讀特權(quán)”（如圖書角優(yōu)先借閱權(quán)、活動策劃建議權(quán)）。2.實(shí)施“過程性評價”：將閱讀習(xí)慣、活動參與度、成果質(zhì)量納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價，注重個體進(jìn)步與群體發(fā)展的雙重考量。六、預(yù)期效果（一）文化生態(tài)層面班級形成“人人愛閱讀、處處有書香”的文化氛圍，閱讀從“任務(wù)”轉(zhuǎn)化為“生活方式”，班級精神內(nèi)核中融入“思辨、共情、成長”的閱讀基因。（二）學(xué)生發(fā)展層面1.閱讀能力：85%以上學(xué)生掌握3種以上閱讀策略，能獨(dú)立完成深度書評、創(chuàng)意表達(dá)等任務(wù)。2.社交能力：通過小組共讀、跨班交流，學(xué)生的合作意識、表達(dá)能力顯著提升，班級凝聚力增強(qiáng)。3.價值認(rèn)知：學(xué)生在閱讀中深化對文化、生命的理解，初步形成“以閱讀豐盈精神，以思考關(guān)照生活”的成長自覺。