一、教學(xué)背景分析：為什么要在二年級開展“環(huán)保共同成長”教育？演講人01教學(xué)背景分析：為什么要在二年級開展“環(huán)保共同成長”教育？02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：從“知道”到“行動”的三階躍升03教學(xué)實施過程：從“觀察”到“實踐”的沉浸式體驗04教學(xué)總結(jié)升華：讓“共同成長”成為生命自覺目錄2025小學(xué)二年級思想品德上冊環(huán)保共同成長教育課件作為一線小學(xué)德育教師，我始終相信：教育的本質(zhì)是喚醒，是讓孩子在真實的生活場景中感知責(zé)任、理解擔(dān)當(dāng)。今天這節(jié)“環(huán)保共同成長”課，正是基于二年級學(xué)生“具體形象思維為主”的認(rèn)知特點，以“身邊的環(huán)境”為切入點，通過觀察、體驗、實踐三重路徑，帶領(lǐng)孩子們在“知”“情”“行”的螺旋上升中，建立“我與環(huán)境共成長”的生命聯(lián)結(jié)。以下，我將從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)定、實施過程、總結(jié)升華四個模塊展開說明。01教學(xué)背景分析：為什么要在二年級開展“環(huán)保共同成長”教育？1學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)與生活聯(lián)結(jié)二年級學(xué)生（7-8歲）已具備基本的觀察能力和簡單的是非判斷，但對“環(huán)境”的理解多停留在“看得見的事物”（如花草、教室、小區(qū)），對“環(huán)境與人類的相互影響”缺乏系統(tǒng)認(rèn)知。我曾在課前調(diào)研中問孩子們：“如果所有的樹都消失了，會發(fā)生什么？”大部分孩子能說出“沒有氧氣”“沙塵暴”，但當(dāng)追問“那我們每天浪費的一張紙，和樹的消失有關(guān)系嗎？”時，超過60%的孩子露出困惑的表情——這說明他們尚未建立“個體行為與環(huán)境變化”的因果鏈。2現(xiàn)實環(huán)境問題的兒童化呈現(xiàn)根據(jù)《中國兒童環(huán)保意識調(diào)查報告（2023）》，7-9歲兒童最關(guān)注的環(huán)境問題依次是“垃圾太多”（82%）、“花草被破壞”（75%）、“河水變臟”（68%）。這些問題恰好存在于孩子們的日常生活場景中：教室后排的廢紙片、校園角落的零食包裝袋、小區(qū)花壇里被踩倒的郁金香……這些“看得見的破壞”，正是撬動環(huán)保意識的最佳支點。3課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：“引導(dǎo)學(xué)生樹立公共意識，主動參與力所能及的公共事務(wù)，形成社會責(zé)任感?！倍昙墶拔覀兊墓采睢敝黝}中，“愛護(hù)公共財物”“節(jié)約資源”“保護(hù)環(huán)境”是核心要點。本節(jié)課正是這一要求的具象化落實。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：從“知道”到“行動”的三階躍升教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：從“知道”到“行動”的三階躍升基于上述背景，我將本節(jié)課目標(biāo)分解為“認(rèn)知-情感-行動”三個維度，確保教育過程“有知、有情、有行”。1認(rèn)知目標(biāo)（基礎(chǔ)層）能說出3種以上身邊常見的環(huán)保行為（如垃圾分類、節(jié)約用水、愛護(hù)花草）；01理解“環(huán)境變好/變壞”與“每個人的行為”之間的因果關(guān)系（如：隨手關(guān)燈→節(jié)約用電→減少火力發(fā)電→減少空氣污染）；02知道“環(huán)保共同成長”的核心是“我與環(huán)境相互滋養(yǎng)”（如：種植綠植→綠植凈化空氣→我呼吸更順暢）。032情感目標(biāo)（升華層）對環(huán)保行為產(chǎn)生自豪感（如完成“連續(xù)一周隨手撿垃圾”后，能主動分享“我讓教室更干凈了”）；建立“我是環(huán)保責(zé)任人”的身份認(rèn)同（如意識到“保護(hù)環(huán)境不是大人的事，是我們每個人的事”）。對破壞環(huán)境的行為產(chǎn)生共情性排斥（如看到被隨意丟棄的塑料瓶，能說出“它找不到家，地球媽媽會難過”）；3行動目標(biāo)（實踐層）A能在課堂情境中準(zhǔn)確完成“可回收物”“其他垃圾”的分類（正確率≥90%）；B制定1份“家庭環(huán)保小計劃”（包含2項具體行動，如“和媽媽一起用洗菜水澆花”“提醒爸爸少開車”）；C承諾堅持1項環(huán)保行為21天（通過“環(huán)保打卡表”記錄，后續(xù)跟進(jìn)反饋）。03教學(xué)實施過程：從“觀察”到“實踐”的沉浸式體驗教學(xué)實施過程：從“觀察”到“實踐”的沉浸式體驗為實現(xiàn)目標(biāo)，我設(shè)計了“情境導(dǎo)入→探究發(fā)現(xiàn)→情感共鳴→行動承諾”四個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，讓環(huán)保從“概念”變?yōu)椤翱捎|摸的生活”。1情境導(dǎo)入：用“孩子們的故事”喚醒關(guān)注（10分鐘）上課前，我悄悄收集了三組照片：第一組是教室角落堆積的廢紙片（上周三拍攝），第二組是校園花壇里被踩出的“小路”（上周五課間），第三組是班級植物角里蔫掉的綠蘿（因多日無人澆水）。課上，我播放這些照片并提問：“你們認(rèn)識這些地方嗎？看到它們現(xiàn)在的樣子，你有什么感受？”當(dāng)有孩子說“教室的紙堆像‘垃圾山’，看著不舒服”時，我順勢引導(dǎo)：“如果我們能把這些紙撿起來，教室會變成什么樣？”隨即展示同一地點的“變好”照片（課后學(xué)生打掃后的教室、重新圍起護(hù)欄的花壇、澆過水后恢復(fù)生機的綠蘿）。通過“對比觀察”，孩子們直觀感受到：環(huán)境的變化，和我們每個人的行為有關(guān)。2探究發(fā)現(xiàn)：用“小偵探游戲”解碼環(huán)保（20分鐘）01為了讓“環(huán)保行為”具體化，我設(shè)計了“環(huán)保小偵探”活動：將教室布置成“環(huán)境小世界”，設(shè)置4個觀察區(qū)——02垃圾區(qū)：擺放學(xué)生日常丟棄的物品（廢紙巾、塑料瓶、過期作業(yè)本、香蕉皮），旁邊貼有“可回收物”“廚余垃圾”“其他垃圾”的分類桶；03水電區(qū)：展示“滴水的水龍頭”“亮著的空教室電燈”的圖片，旁邊放著“關(guān)緊水龍頭”“人走燈滅”的提示卡；04植物區(qū)：放置兩盆綠蘿（一盆被精心照顧，葉子翠綠；一盆被隨意放置，葉子發(fā)黃），旁邊有“輕輕摸”“按時澆水”的標(biāo)簽；05動物區(qū)：播放視頻（小區(qū)里有人投喂流浪貓，有人用石子砸流浪貓），旁邊貼有“友好相處”的標(biāo)語。2探究發(fā)現(xiàn)：用“小偵探游戲”解碼環(huán)保（20分鐘）孩子們分組領(lǐng)取“偵探任務(wù)卡”（如“垃圾區(qū)：哪些東西可以回收？為什么？”“水電區(qū)：怎樣做能讓水電不浪費？”），通過觀察、討論、操作，自主總結(jié)環(huán)保行為。當(dāng)有小組在垃圾區(qū)爭論“香蕉皮是不是可回收物”時，我拿出實物講解：“可回收物是能重復(fù)利用的，比如塑料瓶、紙張；香蕉皮會腐爛，屬于廚余垃圾?！蓖ㄟ^動手分類，孩子們不僅記住了分類標(biāo)準(zhǔn)，更理解了“分類是為了讓垃圾找到正確的‘家’，減少地球負(fù)擔(dān)”。3情感共鳴：用“真實故事”點燃責(zé)任（15分鐘）認(rèn)知的深化需要情感的觸動。我講述了兩個真實案例：案例一：班上學(xué)生小雨的故事。上周，小雨發(fā)現(xiàn)校園里的月季花被踩斷了，她悄悄用樹枝固定花莖，每天放學(xué)前給花澆水。三天后，月季花重新綻放，小雨在日記里寫：“它好像在對我笑，我要一直保護(hù)它?！卑咐荷鐓^(qū)王爺爺?shù)墓适?。王爺爺退休后每天在小區(qū)撿垃圾，有人笑他“傻”，他說：“我撿一片紙，小區(qū)就多一分干凈；我多撿一年，地球就少一點負(fù)擔(dān)。”講完故事，我問：“小雨和王爺爺做了什么？他們的行為讓環(huán)境發(fā)生了什么變化？如果是你，你會怎么做？”孩子們的回答讓我感動：“我要像小雨一樣，看到被踩的花就扶起來”“我要幫王爺爺撿垃圾，這樣他就不用那么累了”。這一刻，環(huán)保不再是“應(yīng)該做的事”，而是“我想為環(huán)境做的事”。4行動承諾：用“成長計劃”延續(xù)責(zé)任（15分鐘）教育的最終目的是改變行為。我引導(dǎo)孩子們制定“環(huán)保共同成長計劃”，包含三個部分：“我能做”清單：從“每天”“每周”“每月”三個頻率，列出具體行動（如“每天隨手撿1片垃圾”“每周給班級植物角澆1次水”“每月和媽媽一起用舊衣服做環(huán)保袋”）；“我們一起做”約定：和同桌組成“環(huán)保小搭檔”，互相提醒、監(jiān)督（如“你提醒我關(guān)抽屜燈，我提醒你分類垃圾”）；“成長記錄卡”：發(fā)放紙質(zhì)卡片（印有小樹圖案），每完成1項行動就給小樹“澆一次水”（貼綠色貼紙），21天后“小樹長大”，可以兌換“環(huán)保小衛(wèi)士”勛章。當(dāng)有孩子問：“如果我忘記了怎么辦？”我笑著說：“沒關(guān)系，小搭檔會提醒你，老師也會在班級公告欄貼‘環(huán)保小貼士’。最重要的是，我們一起成長，不怕犯錯，就怕不嘗試?！?4教學(xué)總結(jié)升華：讓“共同成長”成為生命自覺教學(xué)總結(jié)升華：讓“共同成長”成為生命自覺本節(jié)課的最后5分鐘，我?guī)ьI(lǐng)孩子們回顧課堂：“我們一開始看到了環(huán)境變臟的樣子，后來發(fā)現(xiàn)原來我們的行為能讓環(huán)境變好；我們當(dāng)了小偵探，知道了垃圾分類、節(jié)約水電這些具體的環(huán)保方法；我們聽了小雨和王爺爺?shù)墓适拢靼琢谁h(huán)保是愛的行動；最后，我們制定了自己的成長計劃，要和環(huán)境一起變棒?！蔽遗e起一張孩子們課上繪制的“環(huán)保樹”（每片葉子上寫著一個環(huán)保行動），總結(jié)道：“這棵樹的根，是我們對環(huán)境的愛；它的枝干，是我們每天的小行動；它的葉子，會在我們的堅持下越來越茂盛。記住，環(huán)保不是一個人的戰(zhàn)斗，是老師、爸爸媽媽、你、我，還有所有愛地球的人，手拉手一起成長。”下課時，我看到幾個孩子湊在一起討論：“我回家要和媽媽說，以后買菜用布袋子”“我要把今天學(xué)的垃圾分類教給奶奶”——這正是教育最美好的樣子：知識被內(nèi)化，情感被喚醒，行動被點燃。教學(xué)總結(jié)升華：讓“共同成長”成為生命自覺結(jié)語“環(huán)保共同成長”不是一句口號，而是一場永不停歇的生命對