一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位演講人教學(xué)背景與目標(biāo)定位01教學(xué)重難點(diǎn)與準(zhǔn)備02總結(jié)與延伸04教學(xué)反思（預(yù)設(shè)）05教學(xué)過程設(shè)計(jì)（遞進(jìn)式展開）03目錄2025小學(xué)二年級(jí)思想品德上冊(cè)尊重他人的不同教育課件01教學(xué)背景與目標(biāo)定位教學(xué)背景與目標(biāo)定位作為小學(xué)二年級(jí)的思想品德教師，我始終關(guān)注學(xué)生社會(huì)化發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)——8-9歲的兒童正從“自我中心”向“社會(huì)認(rèn)知”過渡，對(duì)“差異”的敏感與應(yīng)對(duì)方式，直接影響其人際交往能力與健全人格的形成。在日常觀察中，我常聽到學(xué)生說“他說話口音好奇怪”“她從來不玩我們的游戲”“我不喜歡和他一組，因?yàn)樗嫯嬏薄@些看似平常的表達(dá)，實(shí)則反映出部分學(xué)生對(duì)“不同”的認(rèn)知偏差：將“不同”等同于“不好”，甚至演變?yōu)榕懦庑袨椤；诖?，本?jié)課的核心目標(biāo)是幫助學(xué)生建立“差異即常態(tài)”的認(rèn)知框架，理解“不同”背后的合理性與獨(dú)特價(jià)值，進(jìn)而將“尊重”從道德概念轉(zhuǎn)化為具體的行為準(zhǔn)則。結(jié)合《義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“健康、安全地生活”“愉快、積極地生活”的學(xué)段要求，我將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為：知識(shí)目標(biāo)能列舉外貌、習(xí)慣、興趣、家庭背景等方面的“不同”表現(xiàn)，理解“不同”是人與人之間的正?，F(xiàn)象；知道“尊重他人的不同”包括不嘲笑、不貶低、主動(dòng)了解等具體行為要求。能力目標(biāo)能在具體情境中識(shí)別“不尊重他人不同”的行為，并嘗試用友好方式回應(yīng)；初步形成“從差異中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)”的觀察能力，如發(fā)現(xiàn)說話慢的同學(xué)更細(xì)心、喜歡安靜的同學(xué)更善于傾聽。情感目標(biāo)體驗(yàn)“不同”給集體帶來的豐富性，如有人擅長(zhǎng)體育、有人擅長(zhǎng)繪畫，班級(jí)活動(dòng)才會(huì)更精彩；建立“我與他人平等”的心理認(rèn)同，萌發(fā)“尊重他人即尊重自己”的情感聯(lián)結(jié)。02教學(xué)重難點(diǎn)與準(zhǔn)備教學(xué)重點(diǎn)：理解“不同”的多維表現(xiàn)及其存在的合理性二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知以具體形象思維為主，需通過直觀素材幫助其突破“自我中心”視角。例如，部分學(xué)生認(rèn)為“所有人都應(yīng)該喜歡玩捉迷藏”，卻忽略了同伴可能更喜歡搭積木。因此，教學(xué)中將通過“找不同”“故事會(huì)”等活動(dòng)，用學(xué)生的真實(shí)生活場(chǎng)景（如課間活動(dòng)照片、家庭飲食習(xí)慣對(duì)比）呈現(xiàn)差異的普遍性。教學(xué)難點(diǎn)：將“尊重”從認(rèn)知轉(zhuǎn)化為自覺行為學(xué)生可能知道“不能嘲笑別人”，但遇到具體情境（如同學(xué)因方言發(fā)音不準(zhǔn)被哄笑）時(shí)，仍可能無意識(shí)跟隨。因此，教學(xué)中需設(shè)計(jì)“情境模擬-討論-示范”的閉環(huán)，通過角色扮演讓學(xué)生在“代入-反思-實(shí)踐”中掌握行為方法。教學(xué)準(zhǔn)備實(shí)物素材：收集學(xué)生的全家福照片（含不同民族、地域特征）、興趣愛好卡片（如繪畫、踢球、讀繪本）、生活習(xí)慣記錄（如有的同學(xué)用左手寫字、有的同學(xué)早餐吃面條）；多媒體資源：動(dòng)畫短片《小藍(lán)和小黃》（隱喻差異融合的美好）、繪本《不一樣的卡梅拉》片段（展示“不同”帶來的獨(dú)特價(jià)值）；課堂工具：“尊重小卡片”（用于記錄自己觀察到的尊重行為）、“合作拼圖”材料（每塊拼圖形狀、顏色不同，但共同組成完整圖案）。03教學(xué)過程設(shè)計(jì)（遞進(jìn)式展開）情境導(dǎo)入：我們的“不一樣”上課伊始，我會(huì)播放一段課前錄制的校園短片：課間活動(dòng)時(shí)，有的同學(xué)在跳繩，有的在看書，有的在折紙飛機(jī)；午餐時(shí)，有的同學(xué)愛吃青菜，有的愛吃肉，有的帶了媽媽做的粽子?！巴瑢W(xué)們，短片里的大家在做什么？他們的選擇一樣嗎？”待學(xué)生七嘴八舌回答后，我順勢(shì)提問：“這些‘不一樣’是好還是壞？為什么？”通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生初步感知“不同”是生活中自然存在的現(xiàn)象。有學(xué)生可能會(huì)說：“不一樣很好，因?yàn)槿绻蠹叶继K，圖書角就沒人了?！币灿袑W(xué)生可能困惑：“如果大家都不一樣，會(huì)不會(huì)吵架？”此時(shí)我會(huì)回應(yīng)：“今天我們就來一起探索——這些‘不一樣’為什么重要，以及我們?cè)撊绾螌?duì)待它們?！毙轮?gòu)：認(rèn)識(shí)“不同”的多面性活動(dòng)一：找找身邊的“不同”我將學(xué)生分成4人小組，發(fā)放課前收集的素材（全家福照片、興趣卡片、生活習(xí)慣記錄），引導(dǎo)他們用“我發(fā)現(xiàn)……”的句式分享觀察：“小明的照片里，奶奶穿著苗族的銀飾衣服，和我奶奶的棉布衣不一樣”“小紅的興趣是養(yǎng)金魚，我喜歡養(yǎng)烏龜”“小亮用左手寫名字，我用右手”……在分享過程中，我會(huì)用板書梳理“不同”的維度：外貌（民族服飾、體型）、習(xí)慣（用手習(xí)慣、飲食偏好）、興趣（運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)、閱讀）、家庭（地域文化、生活方式）。當(dāng)有學(xué)生提到“我同桌說話有口音，和我不一樣”時(shí)，我會(huì)追問：“他的口音是怎么來的？”學(xué)生可能回答：“他說他老家在四川，奶奶教他說方言?！蔽翼槃?shì)總結(jié)：“這些‘不同’就像我們的名字一樣，都是我們的一部分，沒有好壞之分?！毙轮?gòu)：認(rèn)識(shí)“不同”的多面性活動(dòng)二：故事里的“不同”價(jià)值為了深化“不同”的積極意義，我會(huì)講述繪本《不一樣的卡梅拉》片段：小雞卡梅拉不想和其他小雞一樣每天下蛋，她想去看海，最終通過冒險(xiǎn)學(xué)到了新知識(shí)，還帶回了朋友卡梅利多。講完后提問：“如果所有小雞都只知道下蛋，會(huì)發(fā)生什么？”學(xué)生可能回答：“它們永遠(yuǎn)不知道大海有多美”“卡梅利多就不會(huì)出生”。接著，我會(huì)聯(lián)系班級(jí)實(shí)際：“我們班有同學(xué)跑步特別快（指向體育委員），有同學(xué)畫畫像小畫家（指向美術(shù)課代表），如果大家都只會(huì)跑步或者只會(huì)畫畫，運(yùn)動(dòng)會(huì)的接力賽誰來畫海報(bào)？六一演出的道具誰來設(shè)計(jì)？”學(xué)生恍然大悟：“原來‘不同’讓我們能一起完成更多事情！”行為引導(dǎo)：如何尊重“不同”情境討論：遇到“不同”怎么辦？我會(huì)呈現(xiàn)3個(gè)真實(shí)情境（均來自學(xué)生日常）：01情境2：手工課上，小林抱怨：“和小敏一組真麻煩，她剪得太慢了！”（小敏有精細(xì)動(dòng)作障礙）03學(xué)生分組討論：“他們的做法對(duì)嗎？如果是你，會(huì)怎么說、怎么做？”在分享環(huán)節(jié)，我會(huì)重點(diǎn)引導(dǎo)具體行為策略：05情境1：課間，小軍嘲笑小美：“你說話舌頭都捋不直，是結(jié)巴嗎？”（小美因方言影響發(fā)音）02情境3：午餐時(shí)，小雨捏著鼻子說：“你的菜好臭，肯定不好吃！”（小軒帶了發(fā)酵豆腐）04面對(duì)語言差異：“可以說‘你剛才說的詞真有意思，是哪里的話呀？’”（主動(dòng)好奇而非嘲笑）；06行為引導(dǎo)：如何尊重“不同”情境討論：遇到“不同”怎么辦？面對(duì)能力差異：“可以說‘我來幫你扶著紙，你慢慢剪，我們一起完成’”（提供幫助而非抱怨）；面對(duì)飲食差異：“可以說‘雖然我沒吃過，但看起來你吃得很香，一定很好吃吧！’”（尊重他人喜好而非貶低）。行為引導(dǎo)：如何尊重“不同”角色扮演：我是“尊重小天使”每組選擇一個(gè)情境，用討論出的方法進(jìn)行角色扮演。例如，第一組表演“小軍”和“小美”的對(duì)話：小軍（撓頭笑）：“小美，你剛才說‘巴適’是啥意思呀？聽起來像在說‘巴士’！”小美（眼睛發(fā)亮）：“‘巴適’是四川話，就是‘舒服、很好’的意思！我奶奶說我小時(shí)候她就這么哄我睡覺的～”小軍：“那我能跟你學(xué)一句嗎？下次去你家玩，我可以用四川話夸你奶奶做的菜！”表演結(jié)束后，我會(huì)邀請(qǐng)“觀眾”評(píng)價(jià)：“他們哪里做得好？”學(xué)生可能回答：“小軍沒有笑小美，而是問她問題”“小美愿意分享自己的家鄉(xiāng)話”。通過這種具象化的模仿，學(xué)生將“尊重”轉(zhuǎn)化為可操作的語言和動(dòng)作。情感升華：“不同”讓我們更美好最后，我會(huì)組織“合作拼圖”活動(dòng)：每位學(xué)生拿到一塊形狀、顏色獨(dú)特的拼圖，需要與其他同學(xué)合作完成一幅“班級(jí)大家庭”的圖畫。過程中，有學(xué)生抱怨：“我的拼圖是藍(lán)色的，和旁邊的紅色不搭！”我引導(dǎo)：“藍(lán)色像天空，紅色像花朵，天空和花朵在一起是不是更漂亮？”當(dāng)拼圖完成時(shí)，學(xué)生驚嘆：“原來每一塊都不一樣，但合起來就是我們班的照片！”借此機(jī)會(huì)，我總結(jié)：“就像拼圖一樣，我們每個(gè)人都是獨(dú)一無二的‘小方塊’，有的活潑、有的安靜，有的擅長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)、有的擅長(zhǎng)思考。這些‘不同’不是缺點(diǎn)，而是讓我們的班級(jí)、我們的世界變得更豐富、更溫暖的寶貝?！?4總結(jié)與延伸課堂小結(jié)通過今天的學(xué)習(xí)，我們知道了“不同”是生活中再正常不過的事——有人愛吃甜、有人愛吃咸，有人喜歡跑、有人喜歡跳，這些“不同”就像春天的桃花、夏天的荷花、秋天的菊花、冬天的梅花，各有各的美。而“尊重他人的不同”，就是像對(duì)待自己的喜好一樣，不嘲笑、不貶低，主動(dòng)了解、友好相處。課后延伸家庭任務(wù)：觀察家人的“不同”（如爺爺愛聽京劇、媽媽愛種多肉），用“尊重小卡片”記錄一件你為家人的“不同”做的事（如陪爺爺聽一段京劇、幫媽媽澆花）；班級(jí)行動(dòng)：和小組同學(xué)一起設(shè)計(jì)“尊重不同”主題墻，張貼大家的興趣卡片、合作拼圖照片，每周評(píng)選“尊重小明星”。05教學(xué)反思（預(yù)設(shè)）教學(xué)反思（預(yù)設(shè)）本節(jié)課以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，通過“觀察-理解-實(shí)踐”的遞進(jìn)式設(shè)計(jì)，將抽象的“尊重”轉(zhuǎn)化為具體的認(rèn)知與行為。需要特別關(guān)注的是，部分學(xué)生可能因長(zhǎng)期受家庭觀念影響（如家長(zhǎng)無意識(shí)評(píng)價(jià)他人差異），在課堂上表現(xiàn)出“知道但做不到”的現(xiàn)象。對(duì)此，后續(xù)需通過家校溝通