小學(xué)四年級語文《爬山虎的腳》教學(xué)設(shè)計案例分享——基于“觀察表達”能力培養(yǎng)的課堂實踐語文教學(xué)的生命力，往往藏在對文本特質(zhì)的精準(zhǔn)把握與學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培育中。四年級學(xué)生正處于從“識字寫字”向“讀寫結(jié)合”過渡的關(guān)鍵期，《爬山虎的腳》作為一篇典型的觀察類散文，既承載著“學(xué)習(xí)連續(xù)細(xì)致觀察”的語文要素，又為“把觀察所得用準(zhǔn)確語言表達”提供了鮮活范例。以下結(jié)合課堂實踐，分享該課的教學(xué)設(shè)計思路與實施策略。一、教學(xué)目標(biāo)：錨定“觀察—表達”的能力生長點（一）知識與技能目標(biāo)1.認(rèn)識“虎、操”等6個生字，會寫“虎、占”等13個生字；能結(jié)合語境理解“均勻、重疊、牢固”等詞語的意思。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，梳理文章圍繞“爬山虎的腳”寫了哪些內(nèi)容。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過抓關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察（形狀、顏色、位置）與連續(xù)觀察（生長變化）的方法，體會說明文語言的準(zhǔn)確性。2.模仿課文中“動作鏈”的表達技巧，嘗試用連續(xù)動詞描寫一種小動物的活動，提升語言表現(xiàn)力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)感受作者對自然的熱愛與探究精神，激發(fā)觀察身邊事物、發(fā)現(xiàn)生活之美的興趣。二、教學(xué)重難點：在文本解讀與實踐中突破教學(xué)重點：理解爬山虎腳的特點（形狀、顏色、生長位置），學(xué)習(xí)“細(xì)致+連續(xù)”的觀察方法；品析“觸、變、巴、拉、貼”等動詞的表達效果。教學(xué)難點：將觀察方法遷移到寫作中，用準(zhǔn)確、連貫的語言描述事物的動態(tài)變化。三、教學(xué)過程：以“任務(wù)驅(qū)動”推動深度學(xué)習(xí)（一）情境導(dǎo)入：喚醒生活中的“觀察經(jīng)驗”（課件展示爬山虎覆蓋墻面的實景圖與局部特寫圖）師：同學(xué)們，夏天的校園圍墻常常被一種植物“染”成綠色，它的葉子像小手掌，莖上還長著細(xì)細(xì)的“爪子”——你們見過嗎？（生自由發(fā)言）這就是葉圣陶先生筆下的“爬山虎”。今天，我們就跟著作者的文字，去“解剖”它的腳，看看藏著哪些觀察的秘密。（設(shè)計意圖：以生活場景喚起認(rèn)知，用“解剖”一詞制造認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究文本的欲望。）（二）初讀感知：搭建文本的“骨架”1.自主識字，掃清障礙出示生字詞（如“葉柄、彎曲、蝸牛、枯萎”），采用“形聲字猜讀+易錯字強調(diào)”的方式教學(xué)：形聲字：“蝸”（蟲+咼，和“鍋、渦”同源，讀wō）；易錯字：“萎”（草字頭，與植物枯萎相關(guān)，區(qū)分“委”的寫法）。2.梳理脈絡(luò)，把握內(nèi)容默讀課文，用“課文先寫____，再寫____，最后寫____”的句式填空。（預(yù)設(shè)：先寫爬山虎的葉子，再寫爬山虎腳的樣子，最后寫腳是怎么爬的。）（設(shè)計意圖：識字教學(xué)緊扣“字理+語境”，既夯實基礎(chǔ)，又滲透語文學(xué)習(xí)方法；脈絡(luò)梳理幫助學(xué)生建立文本整體認(rèn)知。）（三）精讀探究：解碼“觀察與表達”的密碼板塊一：聚焦“腳的模樣”，學(xué)習(xí)**細(xì)致觀察**1.學(xué)生自學(xué)第3自然段，圈出描寫爬山虎腳“位置、形狀、顏色”的關(guān)鍵詞。位置：“莖上長葉柄的地方，反面”；形狀：“枝狀的六七根細(xì)絲”“像蝸牛的觸角”；顏色：“嫩紅→灰色”。2.對比朗讀，體會觀察的“細(xì)”：原文：“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，這些細(xì)絲很像蝸牛的觸角。”改文：“莖上伸出幾根絲，像觸角。”思考：刪去的詞語（“長葉柄的地方、反面、枝狀的、六七根、蝸牛的”）有什么作用？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：作者的觀察精準(zhǔn)到“位置、數(shù)量、類比物”，體現(xiàn)了“細(xì)致觀察”的特點。）3.小練筆：模仿作者的觀察角度，描寫一種植物的“局部”（如“綠蘿的氣根”“含羞草的葉子”），要求寫出“位置+形狀+顏色”。（設(shè)計意圖：通過“圈詞—對比—練筆”，將“細(xì)致觀察”的方法轉(zhuǎn)化為可操作的學(xué)習(xí)支架。）板塊二：品析“爬的動態(tài)”，領(lǐng)悟**準(zhǔn)確表達**1.聚焦第4自然段的動詞：“觸、變、巴、拉、貼”，小組合作完成任務(wù)：用手勢演示這一系列動作，說說爬山虎“爬”的過程；換詞比較：“巴”換成“抓”“粘”，“貼”換成“靠”“挨”，效果有什么不同？（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：“巴”體現(xiàn)腳與墻的緊密貼合，“貼”突出爬山虎的“牢固”，動詞精準(zhǔn)傳遞了動態(tài)與狀態(tài)。）2.視頻輔助：播放爬山虎攀爬的延時攝影，讓學(xué)生邊看邊用“……先……然后……接著……最后……”的句式描述過程，強化“連續(xù)動作”的表達邏輯。3.遷移寫作：觀察教室里的小螞蟻搬運食物，用“連續(xù)動詞”寫一段100字左右的片段，要求動詞準(zhǔn)確、過程清晰。（設(shè)計意圖：通過“動作演示+換詞比較+視頻觀察”，突破“動態(tài)表達”的難點，實現(xiàn)“學(xué)—仿—創(chuàng)”的梯度訓(xùn)練。）（四）拓展延伸：讓觀察“走向生活”1.觀察任務(wù)單：選擇一種身邊的植物（如吊蘭、多肉、牽?；ǎ谩叭~圣陶式”的觀察方法，完成“三格觀察表”：觀察對象細(xì)致觀察（形狀/顏色/位置）連續(xù)觀察（第1天→第3天→第7天）-----------------------------------------------------------------------2.閱讀推薦：法布爾《昆蟲記》中“蟬的蛻變”片段，對比作者與葉圣陶的觀察角度，交流“不同事物的觀察方法有何異同”。（五）分層作業(yè)：兼顧基礎(chǔ)與拓展基礎(chǔ)層：抄寫生字詞（2遍），背誦第3、4自然段。提高層：完成“觀察任務(wù)單”，并寫一則觀察日記（重點描寫植物的“變化”）。拓展層：制作“植物觀察手抄報”，配上文字說明與手繪插圖。四、教學(xué)反思：在實踐中迭代成長課堂實施后，學(xué)生在“細(xì)致觀察”的方法遷移上表現(xiàn)出較高的積極性，仿寫片段中“綠蘿的氣根像老爺爺?shù)暮?，從莖上垂下來，一開始是嫩黃的，后來慢慢變成深褐”等句子，體現(xiàn)了觀察的細(xì)致性。但在“連續(xù)動詞”的運用上，部分學(xué)生仍存在“動詞堆砌”（如“螞蟻爬過來，拿、搬、扛、背食物”）的問題，后續(xù)可通過“動詞超市”（提供精準(zhǔn)動詞庫）、“動作慢放”（視頻分解動態(tài)）等方式強化訓(xùn)練。此外，觀察方法的指導(dǎo)可更具“階梯性”：從“文本模仿”到“生活觀察”，再到“創(chuàng)意表達”，需給學(xué)生更具體的支架（如觀察表格、表達模板），幫助他們將“隱性方法”轉(zhuǎn)化為“顯性能力”。結(jié)語：語文教