多元視角下四川省彝族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)影響因素與提升策略研究一、引言1.1研究背景1.1.1英語教育的重要性在全球化進(jìn)程日益加速的當(dāng)今時(shí)代，英語作為國際交流的核心語言，其重要性愈發(fā)凸顯。從國際政治舞臺(tái)上各國代表的交流，到全球經(jīng)濟(jì)貿(mào)易中商業(yè)合作的洽談；從跨國學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的成果分享，到國際文化交流活動(dòng)中的思想碰撞，英語都扮演著不可或缺的橋梁角色。例如，在聯(lián)合國的各項(xiàng)會(huì)議與文件中，英語是主要的工作語言之一，大量的國際政策制定、外交協(xié)商都依賴英語來準(zhǔn)確傳達(dá)各方的立場(chǎng)與訴求。在國際貿(mào)易領(lǐng)域，無論是大型跨國企業(yè)的商務(wù)談判，還是線上跨境電商的交易溝通，英語是確保交易順利進(jìn)行、合同條款準(zhǔn)確解讀的關(guān)鍵工具。在中國，隨著改革開放的不斷深入和國際地位的逐步提升，英語教育也被提升到了戰(zhàn)略高度。國內(nèi)眾多高校將英語作為重要的基礎(chǔ)課程，要求學(xué)生達(dá)到一定的英語水平才能畢業(yè)，以培養(yǎng)具有國際視野的專業(yè)人才。在就業(yè)市場(chǎng)上，眾多企業(yè)尤其是涉及國際貿(mào)易、金融、科技等領(lǐng)域的公司，在招聘時(shí)明確要求應(yīng)聘者具備良好的英語聽說讀寫能力。例如，在一些大型互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展海外市場(chǎng)時(shí)，需要員工能夠與國外的合作伙伴、客戶進(jìn)行流暢的英語溝通，從而推動(dòng)項(xiàng)目的順利開展和業(yè)務(wù)的持續(xù)增長(zhǎng)。掌握英語，對(duì)于個(gè)人而言，意味著能夠接觸到更廣泛的知識(shí)和信息，拓寬職業(yè)發(fā)展道路，提升自身在全球化競(jìng)爭(zhēng)中的綜合實(shí)力。對(duì)于彝族中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語更是為他們打開了一扇通往世界的大門。彝族聚居地區(qū)大多位于西南山區(qū)，盡管擁有豐富的民族文化資源，但在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育水平上與發(fā)達(dá)地區(qū)相比仍存在一定差距。通過學(xué)習(xí)英語，彝族中學(xué)生可以突破地域限制，了解外部世界的先進(jìn)科技、多元文化和創(chuàng)新理念，獲取更多的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)。英語學(xué)習(xí)能夠幫助他們學(xué)習(xí)到先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，為未來從事相關(guān)領(lǐng)域的工作奠定基礎(chǔ)，從而有可能改善家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)狀況，推動(dòng)民族地區(qū)的發(fā)展。學(xué)習(xí)英語還有助于他們更好地傳承和弘揚(yáng)彝族文化，通過與國際社會(huì)的交流，讓彝族文化在世界舞臺(tái)上綻放獨(dú)特的光彩。1.1.2彝族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的研究意義彝族作為我國具有獨(dú)特文化和悠久歷史的少數(shù)民族之一，其教育發(fā)展?fàn)顩r備受關(guān)注。彝族中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)研究具有多方面的重要價(jià)值。提升彝族中學(xué)生英語水平是推動(dòng)教育公平的關(guān)鍵一環(huán)。在教育資源分布不均衡的現(xiàn)狀下，彝族地區(qū)的英語教育面臨諸多挑戰(zhàn)，如師資力量薄弱、教學(xué)設(shè)施匱乏、教學(xué)方法相對(duì)落后等。這些因素導(dǎo)致彝族中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上與其他地區(qū)學(xué)生存在一定差距，而這種差距可能會(huì)限制他們未來的發(fā)展。通過深入研究彝族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的相關(guān)因素，能夠發(fā)現(xiàn)制約他們英語學(xué)習(xí)的瓶頸所在，進(jìn)而針對(duì)性地提出改進(jìn)措施，為彝族中學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的英語教育資源和更有效的教學(xué)方法，縮小與其他地區(qū)學(xué)生的差距，保障他們平等接受教育的權(quán)利，促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)。研究彝族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)對(duì)促進(jìn)民族地區(qū)教育發(fā)展具有重要推動(dòng)作用。英語教育作為民族地區(qū)教育體系的重要組成部分，其發(fā)展水平直接影響著民族地區(qū)教育的整體質(zhì)量。當(dāng)彝族中學(xué)生的英語水平得到提高，不僅能夠提升他們個(gè)人的綜合素質(zhì)，還能帶動(dòng)整個(gè)民族地區(qū)教育氛圍的改善。這有助于培養(yǎng)更多具有國際視野和跨文化交流能力的人才，為民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步提供有力的智力支持。例如，這些人才可以利用英語技能引進(jìn)外部的投資和技術(shù)，促進(jìn)民族地區(qū)的產(chǎn)業(yè)升級(jí)；也可以通過英語傳播民族文化，吸引更多的游客和文化交流活動(dòng)，推動(dòng)民族地區(qū)文化產(chǎn)業(yè)的繁榮。對(duì)彝族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的研究還可以為民族地區(qū)教育政策的制定和教育改革的推進(jìn)提供科學(xué)依據(jù)，促進(jìn)民族地區(qū)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。1.2研究目的與問題本研究旨在深入且全面地剖析影響四川省彝族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的各類因素，并在此基礎(chǔ)上提出具有針對(duì)性和可操作性的教學(xué)策略，以切實(shí)提升彝族中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，推動(dòng)民族地區(qū)英語教育的發(fā)展。具體而言，本研究聚焦于以下幾個(gè)關(guān)鍵問題。四川省彝族中學(xué)生當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀究竟如何？這包括他們?cè)谟⒄Z聽、說、讀、寫各個(gè)方面的實(shí)際能力水平，例如聽力理解的準(zhǔn)確率、口語表達(dá)的流利度與準(zhǔn)確性、閱讀理解的速度和深度、寫作的語法正確性和內(nèi)容豐富度等。他們對(duì)英語學(xué)習(xí)持有怎樣的態(tài)度和興趣，是積極主動(dòng)、充滿熱情，還是消極被動(dòng)、興趣缺缺？以及他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)過程中取得了哪些成績(jī)，又遭遇了哪些困難與挑戰(zhàn)，是詞匯量不足、語法理解困難，還是聽力和口語訓(xùn)練機(jī)會(huì)匱乏等。影響四川省彝族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的因素有哪些？從學(xué)生自身因素來看，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是出于對(duì)知識(shí)的渴望、對(duì)未來發(fā)展的規(guī)劃，還是其他原因？學(xué)習(xí)策略上，他們是善于總結(jié)歸納、積極運(yùn)用記憶技巧，還是缺乏有效的學(xué)習(xí)方法？學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，是否有規(guī)律的學(xué)習(xí)時(shí)間安排、主動(dòng)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣等。在教師因素層面，教師的教學(xué)方法是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，還是注重互動(dòng)和啟發(fā)的現(xiàn)代教學(xué)方法？教學(xué)能力包括專業(yè)知識(shí)水平、課堂管理能力等是否滿足教學(xué)需求？教師的態(tài)度是熱情鼓勵(lì)，還是冷漠對(duì)待。家庭因素也不容忽視，家庭的經(jīng)濟(jì)狀況是否能夠支持學(xué)生參加課外輔導(dǎo)、購買學(xué)習(xí)資料等；家長(zhǎng)的教育觀念是重視英語學(xué)習(xí)，積極引導(dǎo)和監(jiān)督，還是持無所謂的態(tài)度；家庭的語言環(huán)境對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了怎樣的影響，是否有英語交流的氛圍。學(xué)校因素同樣關(guān)鍵，學(xué)校的教學(xué)資源，如教材的適用性、多媒體教學(xué)設(shè)備的配備情況如何；教學(xué)氛圍是積極向上、鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，還是松散懈??；課程設(shè)置是否合理，英語課時(shí)的安排是否充足，是否有豐富的英語課外活動(dòng)等。社會(huì)因素方面，當(dāng)?shù)氐奈幕h(huán)境，如彝族傳統(tǒng)文化與英語文化的融合與沖突情況怎樣；社會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)的重視程度和支持力度，是否有英語學(xué)習(xí)的社區(qū)組織、英語角等資源，都需要深入探究?；趯?duì)以上現(xiàn)狀和影響因素的研究，如何制定出切實(shí)可行的教學(xué)策略來有效提升四川省彝族中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平？是通過創(chuàng)新教學(xué)方法，如采用情境教學(xué)法、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；還是加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)；亦或是改善教學(xué)資源配置，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)條件；還是加強(qiáng)家校合作，營造良好的家庭英語學(xué)習(xí)氛圍；還是利用社會(huì)資源，拓展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)渠道。這些都是本研究需要深入思考和解決的重要問題。1.3研究方法與設(shè)計(jì)1.3.1研究方法選擇本研究綜合運(yùn)用問卷調(diào)查法、訪談法、案例分析法等多種研究方法，以全面、深入地探究四川省彝族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的相關(guān)因素。問卷調(diào)查法能夠大規(guī)模收集數(shù)據(jù)，具有高效性和客觀性。通過設(shè)計(jì)涵蓋學(xué)生基本信息、英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等多方面內(nèi)容的問卷，可以獲取大量樣本數(shù)據(jù)，對(duì)影響彝族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行量化分析，從而清晰地把握整體狀況和趨勢(shì)，為研究提供廣泛的數(shù)據(jù)支持。例如，通過對(duì)問卷中關(guān)于學(xué)生每天英語學(xué)習(xí)時(shí)間的統(tǒng)計(jì)，能夠了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間精力情況；對(duì)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣程度的選項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，可直觀反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣水平。訪談法具有靈活性和深入性的特點(diǎn)。與問卷調(diào)查的標(biāo)準(zhǔn)化問題不同，訪談可以根據(jù)受訪者的回答進(jìn)行追問，深入挖掘背后的原因和故事。針對(duì)彝族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中遇到的具體困難，通過與學(xué)生、教師和家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面的交流，能夠更直接地獲取他們的真實(shí)想法、感受和建議，了解到問卷無法觸及的深層次問題，使研究更具針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義。比如，在與教師的訪談中，教師可能會(huì)分享在教學(xué)過程中遇到的學(xué)生因文化差異導(dǎo)致對(duì)英語語法理解困難的具體案例，這為研究提供了生動(dòng)的一手資料。案例分析法聚焦于個(gè)體或特定群體，通過對(duì)典型案例的詳細(xì)剖析，能夠深入了解復(fù)雜的教育現(xiàn)象和問題。在本研究中，選取英語學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀和成績(jī)相對(duì)較差的彝族中學(xué)生作為案例，對(duì)他們的學(xué)習(xí)過程、家庭背景、學(xué)校支持等方面進(jìn)行全方位的跟蹤和分析，找出導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)差異的關(guān)鍵因素，為提出針對(duì)性的教學(xué)策略提供實(shí)際參考。例如，通過對(duì)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的案例分析，可能發(fā)現(xiàn)其家庭重視英語教育，從小為孩子營造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，這為其他家庭提供了借鑒經(jīng)驗(yàn)。綜合運(yùn)用這些研究方法，能夠發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)單一方法的不足，從多個(gè)角度、多個(gè)層面深入探究四川省彝族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的相關(guān)因素，使研究結(jié)果更加全面、準(zhǔn)確、深入。1.3.2研究對(duì)象選取為確保研究結(jié)果具有代表性和普遍性，本研究選取了四川省不同地區(qū)的彝族中學(xué)及學(xué)生、教師作為研究對(duì)象。在地區(qū)選擇上，涵蓋了涼山彝族自治州、樂山市峨邊彝族自治縣、馬邊彝族自治縣等彝族聚居且教育發(fā)展水平存在一定差異的地區(qū)。這些地區(qū)的地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、教育資源配置等各不相同，能夠反映出彝族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)在不同背景下的情況。例如，涼山彝族自治州作為彝族主要聚居地，擁有豐富的彝族文化資源，但部分地區(qū)地處山區(qū)，交通不便，教育資源相對(duì)匱乏；而峨邊彝族自治縣和馬邊彝族自治縣在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育投入上也有各自的特點(diǎn)，通過對(duì)這些地區(qū)的研究，可以全面了解不同條件下彝族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的狀況。在學(xué)校選取方面，從每個(gè)地區(qū)分別選取了重點(diǎn)中學(xué)、普通中學(xué)和農(nóng)村中學(xué)。重點(diǎn)中學(xué)通常擁有更優(yōu)質(zhì)的師資力量、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)較好；普通中學(xué)處于中等水平，學(xué)生和教學(xué)情況具有一定的普遍性；農(nóng)村中學(xué)則面臨著更多的教育挑戰(zhàn)，如師資短缺、教學(xué)條件簡(jiǎn)陋等。這樣的選取方式可以涵蓋不同層次的學(xué)校，更全面地了解彝族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)在學(xué)校層面的差異和影響因素。針對(duì)學(xué)生的選取，在每所學(xué)校的不同年級(jí)中隨機(jī)抽取一定數(shù)量的學(xué)生作為樣本，保證樣本的隨機(jī)性和多樣性?？紤]到不同年級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)階段和水平不同，這樣的抽樣方式能夠獲取不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信息，分析隨著年級(jí)增長(zhǎng)，學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況和影響因素的變化情況。同時(shí)，選取了這些學(xué)校中從事英語教學(xué)的教師作為訪談對(duì)象。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況有著直接而深入的了解。他們能夠提供關(guān)于教學(xué)方法、教學(xué)資源使用、學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)等方面的信息，為研究提供教師視角的見解。通過以上科學(xué)、合理的研究對(duì)象選取過程，能夠確保研究結(jié)果準(zhǔn)確反映四川省彝族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，為后續(xù)的研究分析和教學(xué)策略制定提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.3.3數(shù)據(jù)收集與分析在數(shù)據(jù)收集階段，精心設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷和訪談提綱。調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)遵循科學(xué)性、全面性和針對(duì)性的原則。問卷內(nèi)容分為多個(gè)部分，第一部分為學(xué)生的基本信息，包括性別、年級(jí)、家庭住址、父母職業(yè)和文化程度等，這些信息有助于分析家庭背景對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響。第二部分聚焦于英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，涵蓋英語成績(jī)、聽說讀寫各項(xiàng)技能的自我評(píng)價(jià)、每周英語學(xué)習(xí)時(shí)間等，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)投入情況。第三部分涉及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，如學(xué)習(xí)英語的目的、對(duì)英語學(xué)習(xí)的喜好程度等，探究學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。第四部分是關(guān)于學(xué)習(xí)策略的調(diào)查，包括記憶單詞的方法、做筆記的習(xí)慣、是否主動(dòng)尋求課外學(xué)習(xí)資源等，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。第五部分針對(duì)家庭環(huán)境，詢問家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的期望、是否為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持等。第六部分則關(guān)注學(xué)校環(huán)境，如學(xué)校的英語教學(xué)設(shè)施、英語課外活動(dòng)開展情況等。通過這些詳細(xì)的問題設(shè)置，全面收集與彝族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)據(jù)。訪談提綱根據(jù)訪談對(duì)象的不同進(jìn)行了針對(duì)性設(shè)計(jì)。對(duì)學(xué)生的訪談，主要圍繞他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)過程中的困難、對(duì)英語課程的看法、最喜歡和最不喜歡的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面展開，讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受。與教師的訪談重點(diǎn)放在教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)中遇到的問題、對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)以及對(duì)改進(jìn)英語教學(xué)的建議等，獲取教師在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和見解。針對(duì)家長(zhǎng)的訪談，則側(cè)重于了解家庭對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重視程度、家庭的英語學(xué)習(xí)氛圍營造、家長(zhǎng)自身的英語水平對(duì)學(xué)生的影響等。在數(shù)據(jù)收集完成后，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。對(duì)于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，首先進(jìn)行數(shù)據(jù)清理，剔除無效問卷，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。然后使用統(tǒng)計(jì)軟件，如SPSS，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各項(xiàng)指標(biāo)的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、頻率等，以了解數(shù)據(jù)的基本特征和分布情況。例如，計(jì)算學(xué)生英語成績(jī)的平均分、最高分、最低分和標(biāo)準(zhǔn)差，能夠直觀地了解學(xué)生整體的成績(jī)水平和成績(jī)的離散程度；統(tǒng)計(jì)不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)選項(xiàng)的選擇頻率，可明確學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要類型。通過相關(guān)性分析，探究不同因素之間的關(guān)聯(lián)程度，如分析家庭經(jīng)濟(jì)狀況與學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)之間是否存在相關(guān)性，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)策略運(yùn)用之間的關(guān)系等。對(duì)于訪談數(shù)據(jù)，采用主題分析法進(jìn)行分析，將訪談內(nèi)容逐字逐句轉(zhuǎn)錄成文本，然后對(duì)文本進(jìn)行編碼，提煉出反復(fù)出現(xiàn)的主題和觀點(diǎn)，如學(xué)生提到的英語學(xué)習(xí)困難主要集中在聽力和口語方面，教師認(rèn)為教學(xué)資源不足是影響教學(xué)效果的重要因素等，從而深入挖掘訪談數(shù)據(jù)背后的信息和意義。二、文獻(xiàn)綜述2.1語言學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)2.1.1二語習(xí)得理論二語習(xí)得理論是研究在母語習(xí)得之后，個(gè)體學(xué)習(xí)第二語言過程的理論體系。該理論認(rèn)為，語言習(xí)得是一個(gè)復(fù)雜的過程，涉及語言輸入、學(xué)習(xí)者的內(nèi)在語言處理機(jī)制以及語言輸出等多個(gè)環(huán)節(jié)。美國語言學(xué)家克拉申（StephenKrashen）在20世紀(jì)70年代提出的監(jiān)控理論（MonitorTheory）是二語習(xí)得理論中極具影響力的學(xué)說?？死臧驯O(jiān)控論歸結(jié)為五項(xiàng)基本假說：語言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說、自然順序假說、監(jiān)控假說、語言輸入假說和情感過濾假說。語言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說指出，第二語言習(xí)得涉及兩個(gè)不同的過程，“習(xí)得”是學(xué)習(xí)者通過與外界的交際實(shí)踐，無意識(shí)地吸收語言，并能在無意識(shí)的情況下流利、正確地使用該語言；而“學(xué)得”則是有意識(shí)地研究并以理智的方式來理解某種語言的過程。對(duì)于彝族中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)而言，這意味著在教學(xué)中，教師不僅要注重語法、詞匯等知識(shí)的傳授（學(xué)得過程），更要?jiǎng)?chuàng)造豐富的英語交際環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中無意識(shí)地習(xí)得英語。例如，組織英語角、英語戲劇表演等活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松自然的氛圍中運(yùn)用英語交流，從而提高語言的流利度和準(zhǔn)確性。自然順序假說認(rèn)為第二語言的規(guī)則是按照可以預(yù)示的順序習(xí)得的，某些規(guī)則的掌握往往要先于另一些規(guī)則，且這種順序具有普遍性，與課堂教學(xué)順序無關(guān)。這提示教師在教學(xué)中要遵循學(xué)生的語言習(xí)得規(guī)律，不能急于求成。比如，在教學(xué)中，學(xué)生通常會(huì)先掌握簡(jiǎn)單的詞匯和基本的句型結(jié)構(gòu)，然后才逐漸理解和運(yùn)用復(fù)雜的語法知識(shí)。教師應(yīng)根據(jù)這一規(guī)律，合理安排教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握英語。監(jiān)控假說認(rèn)為，通過“習(xí)得”掌握語言的人，能夠輕松流利地使用該語言進(jìn)行交流；而通過“學(xué)得”掌握語言的人，只能運(yùn)用該語言的規(guī)則進(jìn)行語言的監(jiān)控。這表明在彝族中學(xué)生英語教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言習(xí)得能力，讓學(xué)生在大量的語言實(shí)踐中自然地掌握英語，而不僅僅是依靠死記硬背語法規(guī)則。同時(shí)，適當(dāng)?shù)恼Z言規(guī)則學(xué)習(xí)（學(xué)得）也能幫助學(xué)生監(jiān)控自己的語言表達(dá)，提高準(zhǔn)確性。語言輸入假說強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是通過對(duì)語言輸入的理解而逐步習(xí)得第二語言的，輸入的語言應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平（i+1），且輸入要足夠豐富和可理解。對(duì)于彝族中學(xué)生，教師應(yīng)提供難度適中的英語學(xué)習(xí)材料，如簡(jiǎn)單的英語繪本、英語小故事等，同時(shí)結(jié)合圖片、視頻等多媒體資源，幫助學(xué)生理解語言輸入內(nèi)容。例如，在教授英語課文時(shí)，可以播放相關(guān)的視頻或動(dòng)畫，讓學(xué)生在直觀的情境中理解課文內(nèi)容，從而促進(jìn)語言習(xí)得。情感過濾假說指出，學(xué)習(xí)者的情感因素，如動(dòng)機(jī)、自信、焦慮等，會(huì)對(duì)語言輸入起到過濾作用。積極的情感因素有助于語言習(xí)得，而消極的情感因素則會(huì)阻礙語言輸入。在彝族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生可能因?yàn)閷?duì)英語學(xué)習(xí)缺乏自信或感到焦慮，而影響學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)，通過鼓勵(lì)、表揚(yáng)等方式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心，營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)生的焦慮感，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。2.1.2語言遷移理論語言遷移理論主要研究在語言學(xué)習(xí)過程中，已掌握的語言（母語或其他語言）對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)語言的影響。遷移可分為正遷移、負(fù)遷移和零遷移。當(dāng)已有的語言知識(shí)與目標(biāo)語言的規(guī)則相似時(shí)，會(huì)產(chǎn)生正遷移，對(duì)學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用；當(dāng)兩者存在差異時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)負(fù)遷移，干擾學(xué)習(xí)；而當(dāng)兩種語言毫無關(guān)聯(lián)時(shí)，則發(fā)生零遷移。彝族中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，母語（彝語）和漢語都會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移作用。從語音方面來看，彝語和漢語的發(fā)音系統(tǒng)與英語有很大不同，可能會(huì)導(dǎo)致發(fā)音上的負(fù)遷移。例如，彝語中某些音在英語中不存在，彝族學(xué)生在發(fā)這些音時(shí)可能會(huì)受到母語發(fā)音習(xí)慣的影響，出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)確的情況。在詞匯方面，雖然彝語、漢語和英語屬于不同的語系，但在一些概念的表達(dá)上可能存在相似之處，這會(huì)產(chǎn)生正遷移。比如，對(duì)于一些基本的顏色詞匯，如“紅色”“藍(lán)色”等，在三種語言中的表達(dá)可能有一定的相似性，學(xué)生可以借助已有的詞匯知識(shí)來記憶英語詞匯。然而，由于文化背景的差異，詞匯的內(nèi)涵和用法也可能存在不同，從而引發(fā)負(fù)遷移。例如，在漢語中，“龍”是一種象征吉祥、權(quán)威的動(dòng)物，但在英語文化中，“dragon”通常被視為邪惡、兇猛的象征，學(xué)生如果不了解這種文化差異，就可能在語言運(yùn)用中出現(xiàn)錯(cuò)誤。在語法方面，彝語、漢語和英語的語法結(jié)構(gòu)差異較大，容易產(chǎn)生負(fù)遷移。彝語的句子結(jié)構(gòu)和語序與英語有很大不同，彝族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法時(shí)，可能會(huì)受到彝語句法結(jié)構(gòu)的干擾，出現(xiàn)語法錯(cuò)誤。比如，彝語中可能會(huì)將修飾詞放在中心詞之后，而英語中大部分修飾詞是放在中心詞之前的，學(xué)生在表達(dá)時(shí)可能會(huì)混淆。教師在教學(xué)中應(yīng)充分了解這些語言遷移現(xiàn)象，通過對(duì)比分析，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同語言之間的差異，減少負(fù)遷移的影響，促進(jìn)正遷移的發(fā)生，提高彝族中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。2.2少數(shù)民族英語學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀2.2.1國內(nèi)少數(shù)民族英語學(xué)習(xí)研究成果國內(nèi)關(guān)于少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的研究取得了豐碩成果，主要聚焦于學(xué)習(xí)特點(diǎn)、困難及策略等方面。在學(xué)習(xí)特點(diǎn)上，研究發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族學(xué)生由于語言背景和文化環(huán)境的獨(dú)特性，展現(xiàn)出與漢族學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特征。例如，新疆地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生在英語語音學(xué)習(xí)時(shí)，因母語語音體系的差異，對(duì)某些英語音素的發(fā)音存在困難，他們習(xí)慣用母語中相近的音來替代英語發(fā)音，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)確。在詞匯學(xué)習(xí)上，少數(shù)民族學(xué)生常借助母語或漢語的詞匯意義和構(gòu)詞法來理解和記憶英語詞匯，當(dāng)英語詞匯與母語或漢語詞匯在語義和形式上存在相似性時(shí)，能促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)，若存在差異，則易產(chǎn)生混淆。少數(shù)民族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中面臨諸多困難。語言基礎(chǔ)薄弱是普遍問題，部分少數(shù)民族地區(qū)教育資源相對(duì)匱乏，學(xué)生接觸英語的時(shí)間較晚，基礎(chǔ)不扎實(shí)，像一些偏遠(yuǎn)山區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生，在進(jìn)入中學(xué)前幾乎沒有接受過正規(guī)的英語啟蒙教育，導(dǎo)致在英語學(xué)習(xí)的起跑線上就落后于其他地區(qū)學(xué)生。文化差異也給學(xué)習(xí)帶來挑戰(zhàn)，英語國家的文化與少數(shù)民族文化在價(jià)值觀、思維方式、風(fēng)俗習(xí)慣等方面存在較大不同，這使得學(xué)生在理解英語語言背后的文化內(nèi)涵時(shí)存在障礙，影響對(duì)英語文本的理解和語言的運(yùn)用。例如，在學(xué)習(xí)英語的社交禮儀表達(dá)時(shí)，由于文化差異，學(xué)生可能難以理解和正確運(yùn)用相關(guān)表達(dá)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足也是一個(gè)突出問題，一些少數(shù)民族學(xué)生受家庭和社會(huì)環(huán)境的影響，對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)對(duì)未來的發(fā)展幫助不大，從而在學(xué)習(xí)中缺乏積極性和主動(dòng)性。針對(duì)這些困難，研究者提出了一系列應(yīng)對(duì)策略。在教學(xué)方法上，倡導(dǎo)采用多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語語言情境，讓學(xué)生在情境中感受和運(yùn)用英語，提高語言的實(shí)際運(yùn)用能力；合作學(xué)習(xí)法，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和交流能力，同時(shí)在交流互動(dòng)中促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。在文化融合方面，強(qiáng)調(diào)在英語教學(xué)中融入少數(shù)民族文化和英語國家文化，通過文化對(duì)比，幫助學(xué)生更好地理解英語文化，減少文化沖突，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本民族文化的認(rèn)同感和自豪感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如，在講解英語節(jié)日時(shí)，可以與少數(shù)民族的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生了解不同文化背景下節(jié)日的起源、慶祝方式等差異。對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，建議教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，采用個(gè)性化的教學(xué)方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過鼓勵(lì)、表揚(yáng)等方式增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人發(fā)展和未來職業(yè)規(guī)劃的重要性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2.2.2彝族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)相關(guān)研究回顧針對(duì)四川省彝族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的研究，在多個(gè)方面已取得一定進(jìn)展。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，有研究表明，彝族中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)。部分學(xué)生出于對(duì)外部世界的好奇和對(duì)未來職業(yè)發(fā)展的期望，希望通過學(xué)習(xí)英語獲得更多的機(jī)會(huì)，具有較強(qiáng)的工具性動(dòng)機(jī)。例如，一些學(xué)生希望將來能從事與國際貿(mào)易相關(guān)的工作，認(rèn)識(shí)到英語是必備的技能，從而積極學(xué)習(xí)英語。然而，也有不少學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，受到當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化觀念和家庭環(huán)境的影響，對(duì)英語學(xué)習(xí)的重視程度不夠，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子將來主要在本地生活和工作，學(xué)習(xí)英語用處不大，這種觀念影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)彝族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響也受到關(guān)注。從學(xué)校環(huán)境來看，彝族地區(qū)部分學(xué)校的英語教學(xué)資源相對(duì)匱乏，多媒體教學(xué)設(shè)備不足，無法為學(xué)生提供豐富的英語學(xué)習(xí)素材和多樣化的學(xué)習(xí)方式。一些農(nóng)村中學(xué)甚至沒有配備語音室，學(xué)生在英語聽力和口語訓(xùn)練方面受到限制。師資力量也較為薄弱，部分英語教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力有待提高，教學(xué)方法相對(duì)傳統(tǒng)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在家庭環(huán)境方面，多數(shù)彝族家庭缺乏英語學(xué)習(xí)氛圍，家長(zhǎng)自身英語水平有限，無法為孩子提供有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助。一些家長(zhǎng)甚至不能輔導(dǎo)孩子完成簡(jiǎn)單的英語作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)難以得到及時(shí)解決。文化因素在彝族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的作用也被深入探討。彝族文化與英語文化存在顯著差異，這種差異在語言、價(jià)值觀、風(fēng)俗習(xí)慣等方面都有體現(xiàn)。在語言上，彝語的語法結(jié)構(gòu)、詞匯特點(diǎn)與英語截然不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法和詞匯時(shí)，容易受到彝語的干擾，出現(xiàn)負(fù)遷移現(xiàn)象。例如，彝語的語序與英語不同，學(xué)生在造句時(shí)可能會(huì)按照彝語的語序來表達(dá)，導(dǎo)致語法錯(cuò)誤。在價(jià)值觀和風(fēng)俗習(xí)慣方面，彝族的傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)集體主義、尊重長(zhǎng)輩等，與英語國家的個(gè)人主義、平等觀念等存在沖突，這使得學(xué)生在理解英語文化相關(guān)的內(nèi)容時(shí)存在困難。在學(xué)習(xí)英語文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生可能難以理解作品中所體現(xiàn)的英語國家的價(jià)值觀和生活方式。但另一方面，彝族文化中豐富的民俗風(fēng)情、傳說故事等也可以成為英語教學(xué)的資源，通過將彝族文化元素融入英語教學(xué)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和文化認(rèn)同感。教師可以讓學(xué)生用英語講述彝族的傳統(tǒng)故事，既提高了學(xué)生的英語表達(dá)能力，又傳播了彝族文化。2.3研究空白與不足盡管已有研究在少數(shù)民族英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域取得了一定成果，為后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)，但在針對(duì)四川省彝族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的研究中，仍存在一些空白與不足?，F(xiàn)有研究在多因素綜合分析方面存在欠缺。多數(shù)研究?jī)H側(cè)重于單一或少數(shù)幾個(gè)因素對(duì)彝族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響，如僅關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或?qū)W習(xí)環(huán)境等某一方面，未能全面、系統(tǒng)地考慮學(xué)生自身、教師、家庭、學(xué)校和社會(huì)等多方面因素的交互作用。實(shí)際上，這些因素相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同作用于彝族中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能受到家庭觀念和學(xué)校氛圍的雙重影響，而教師的教學(xué)方法又會(huì)與學(xué)校的教學(xué)資源狀況相互制約。缺乏對(duì)這些因素的綜合分析，難以全面揭示影響彝族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，導(dǎo)致提出的教學(xué)策略缺乏全面性和系統(tǒng)性，無法從整體上有效提升彝族中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。在個(gè)性化教學(xué)策略制定方面，現(xiàn)有研究也存在不足。由于彝族中學(xué)生分布在不同地區(qū)，各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育資源配置、文化傳統(tǒng)等存在差異，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需求也不盡相同。然而，當(dāng)前研究未能充分考慮這些地區(qū)差異和個(gè)體差異，提出的教學(xué)策略往往缺乏針對(duì)性和個(gè)性化，難以滿足不同地區(qū)、不同學(xué)生的實(shí)際需求。對(duì)于教育資源相對(duì)豐富的城市彝族中學(xué)和資源匱乏的農(nóng)村彝族中學(xué)，采用相同的教學(xué)策略顯然無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，也需要不同的教學(xué)方法和策略來促進(jìn)他們的英語學(xué)習(xí)。在研究方法上，雖然已有研究采用了問卷調(diào)查、訪談等方法，但研究方法的多樣性和創(chuàng)新性仍有待提高。部分研究方法較為單一，僅依賴問卷調(diào)查獲取數(shù)據(jù)，缺乏其他方法的補(bǔ)充和驗(yàn)證，導(dǎo)致研究結(jié)果的可靠性和有效性受到一定影響。同時(shí)，在數(shù)據(jù)分析方面，一些研究?jī)H進(jìn)行了簡(jiǎn)單的描述性統(tǒng)計(jì)分析，未能深入挖掘數(shù)據(jù)背后的潛在信息和規(guī)律，無法為教學(xué)策略的制定提供更具深度和科學(xué)性的依據(jù)。此外，現(xiàn)有研究對(duì)彝族文化與英語教學(xué)深度融合的實(shí)踐探索相對(duì)較少。雖然認(rèn)識(shí)到彝族文化對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響，但在如何將彝族文化元素有機(jī)地融入英語教學(xué)過程，開發(fā)具有彝族特色的英語教學(xué)資源和課程方面，缺乏具體的實(shí)踐案例和深入的研究。這使得在實(shí)際教學(xué)中，難以充分利用彝族文化資源激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，從而影響了英語教學(xué)的效果和質(zhì)量。三、四川省彝族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀3.1學(xué)習(xí)成績(jī)分析3.1.1整體成績(jī)水平本研究收集了四川省多個(gè)彝族聚居地區(qū)中學(xué)的英語考試成績(jī)數(shù)據(jù)，涵蓋了初中和高中各年級(jí)，共計(jì)[X]名彝族中學(xué)生的成績(jī)樣本。通過對(duì)這些成績(jī)數(shù)據(jù)的分析，我們可以清晰地了解到彝族中學(xué)生英語整體成績(jī)的分布和平均水平。在成績(jī)分布方面，以滿分150分為例，成績(jī)區(qū)間在90分以下的學(xué)生占比達(dá)到了[X1]%，其中60分以下的低分段學(xué)生占比為[X2]%，這表明有相當(dāng)一部分彝族中學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，在英語學(xué)習(xí)上存在較大困難。成績(jī)?cè)?0-120分之間的學(xué)生占比為[X3]%，這部分學(xué)生處于中等水平，但仍有較大的提升空間，需要進(jìn)一步提高英語綜合能力。而成績(jī)?cè)?20分以上的高分段學(xué)生占比僅為[X4]%，高分學(xué)生數(shù)量相對(duì)較少，反映出在彝族中學(xué)生中，能夠熟練掌握英語知識(shí)和技能，達(dá)到較高水平的學(xué)生較為稀缺。從平均成績(jī)來看，整體平均分為[X5]分，與全省中學(xué)生英語平均成績(jī)相比，存在一定的差距。全省中學(xué)生英語平均成績(jī)約為[全省平均分]分，彝族中學(xué)生的平均分低于全省平均水平[X6]分。這一差距在一定程度上反映了彝族中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面面臨的挑戰(zhàn)，可能受到多種因素的影響，如教育資源相對(duì)匱乏、學(xué)習(xí)環(huán)境不夠理想、語言基礎(chǔ)和文化差異等。為了更直觀地展示成績(jī)分布情況，我們繪制了成績(jī)分布直方圖（見圖1）。從直方圖中可以明顯看出，成績(jī)分布呈現(xiàn)出左偏態(tài)，即低分段學(xué)生數(shù)量較多，高分段學(xué)生數(shù)量較少，進(jìn)一步印證了上述分析結(jié)果。[此處插入成績(jī)分布直方圖，圖1：彝族中學(xué)生英語成績(jī)分布直方圖]3.1.2不同年級(jí)、地區(qū)差異不同年級(jí)的彝族中學(xué)生英語成績(jī)存在顯著差異。隨著年級(jí)的升高，英語成績(jī)呈現(xiàn)出先上升后下降的趨勢(shì)。在初中階段，初一學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)閇初一平均分]分，初二學(xué)生的平均成績(jī)提升至[初二平均分]分，這可能是由于學(xué)生在初一階段逐漸適應(yīng)了英語學(xué)習(xí)的節(jié)奏和要求，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了一定的改進(jìn)，同時(shí)知識(shí)儲(chǔ)備也在不斷增加。然而，到了初三，平均成績(jī)略有下降，為[初三平均分]分，這可能是因?yàn)槌跞A段英語學(xué)習(xí)的難度加大，課程內(nèi)容增多，學(xué)生面臨著中考的壓力，部分學(xué)生可能在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了焦慮情緒，影響了學(xué)習(xí)效果。在高中階段，高一學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)閇高一平均分]分，相對(duì)初三有所提升，這可能是因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)入高中后，對(duì)英語學(xué)習(xí)有了新的目標(biāo)和動(dòng)力，同時(shí)高中的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容也更注重知識(shí)的系統(tǒng)性和綜合性，有助于學(xué)生提高成績(jī)。高二學(xué)生的平均成績(jī)達(dá)到了[高二平均分]分，是高中階段的最高值，這一階段學(xué)生的知識(shí)體系逐漸完善，學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)不斷增強(qiáng)，能夠更好地應(yīng)對(duì)英語學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。但到了高三，平均成績(jī)下降至[高三平均分]分，這可能是由于高三階段復(fù)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)生需要應(yīng)對(duì)多門學(xué)科的考試，精力分散，同時(shí)高考英語的難度較大，對(duì)學(xué)生的綜合能力要求更高，部分學(xué)生可能在考試中發(fā)揮失常。不同地區(qū)的彝族中學(xué)生英語成績(jī)也存在明顯差異。經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)、教育資源相對(duì)豐富的地區(qū)，如涼山彝族自治州的部分城市地區(qū)，學(xué)生的英語平均成績(jī)?yōu)閇城市地區(qū)平均分]分；而經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后、教育資源匱乏的偏遠(yuǎn)山區(qū)，如峨邊彝族自治縣和馬邊彝族自治縣的部分農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生的英語平均成績(jī)僅為[農(nóng)村地區(qū)平均分]分，兩者相差[X7]分。城市地區(qū)的學(xué)校通常擁有更優(yōu)質(zhì)的師資力量，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)方法多樣，能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。城市學(xué)校的教學(xué)設(shè)施較為完善，多媒體教室、語音實(shí)驗(yàn)室等配備齊全，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)條件。而農(nóng)村地區(qū)學(xué)校師資力量薄弱，部分英語教師專業(yè)水平有限，教學(xué)方法相對(duì)傳統(tǒng)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，缺乏必要的教學(xué)資源，如英語原聲電影、英語學(xué)習(xí)軟件等，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。為了更清晰地展示不同年級(jí)、地區(qū)的成績(jī)差異，我們繪制了成績(jī)對(duì)比柱狀圖（見圖2）。從圖中可以直觀地看出，不同年級(jí)、地區(qū)的彝族中學(xué)生英語成績(jī)存在明顯的高低差異，這為后續(xù)深入分析影響成績(jī)的因素提供了重要依據(jù)。[此處插入成績(jī)對(duì)比柱狀圖，圖2：不同年級(jí)、地區(qū)彝族中學(xué)生英語成績(jī)對(duì)比柱狀圖]造成這些成績(jī)差異的原因是多方面的。在年級(jí)差異方面，隨著年級(jí)的升高，英語學(xué)習(xí)的難度和要求不斷提高，對(duì)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力、思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的要求也越來越高。如果學(xué)生不能及時(shí)適應(yīng)這些變化，調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略，成績(jī)就可能出現(xiàn)波動(dòng)。不同年級(jí)的學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力和心理狀態(tài)也不同，如初三和高三學(xué)生面臨升學(xué)考試的壓力，可能會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效果和考試發(fā)揮。在地區(qū)差異方面，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育資源的不均衡是導(dǎo)致成績(jī)差異的主要原因。教育資源豐富的地區(qū)，學(xué)生能夠獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和更好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，有利于提高成績(jī)；而教育資源匱乏的地區(qū)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到更多的困難和挑戰(zhàn)，成績(jī)相對(duì)較低。地區(qū)的文化氛圍和社會(huì)環(huán)境也會(huì)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，如城市地區(qū)的文化氛圍更加多元，學(xué)生接觸英語和英語文化的機(jī)會(huì)相對(duì)較多，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。3.2學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣3.2.1課堂表現(xiàn)在英語課堂上，彝族中學(xué)生的參與度呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。通過課堂觀察和學(xué)生、教師訪談發(fā)現(xiàn)，約[X8]%的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)較為積極，主動(dòng)參與課堂提問、小組討論等活動(dòng)。這些學(xué)生通常對(duì)英語學(xué)習(xí)具有較高的興趣和自信心，認(rèn)為積極參與課堂互動(dòng)有助于提高自己的英語水平。在課堂提問環(huán)節(jié)，他們會(huì)主動(dòng)舉手回答問題，即使回答錯(cuò)誤也不畏懼，敢于表達(dá)自己的想法。在小組討論中，他們能夠積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，與小組成員合作完成任務(wù)，如在討論英語課文中的文化背景時(shí)，他們會(huì)分享自己通過課外閱讀或網(wǎng)絡(luò)了解到的相關(guān)知識(shí)，帶動(dòng)小組討論的氛圍。然而，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生參與度較低，約[X9]%的學(xué)生在課堂上較為被動(dòng)，很少主動(dòng)發(fā)言。他們?cè)谡n堂上往往處于傾聽狀態(tài)，即使被教師提問，也可能表現(xiàn)得較為緊張，回答問題聲音較小。這部分學(xué)生可能由于英語基礎(chǔ)薄弱，對(duì)自己的英語能力缺乏自信，擔(dān)心回答錯(cuò)誤會(huì)受到同學(xué)的嘲笑或教師的批評(píng)。一些學(xué)生表示，自己在英語發(fā)音、語法等方面存在較多問題，害怕在課堂上暴露這些不足，所以選擇沉默。部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，覺得課堂內(nèi)容枯燥乏味，認(rèn)為參與課堂活動(dòng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)幫助不大，因此缺乏參與的動(dòng)力。在注意力方面，課堂觀察數(shù)據(jù)顯示，約[X10]%的學(xué)生能夠在課堂上保持30分鐘以上的集中注意力，但仍有[X11]%的學(xué)生注意力容易分散。在課程開始的前20分鐘，大部分學(xué)生能夠集中精力聽講，但隨著課程的推進(jìn)，一些學(xué)生開始出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，如做小動(dòng)作、與同學(xué)交頭接耳、發(fā)呆等。造成學(xué)生注意力分散的原因是多方面的。部分教師的教學(xué)方法相對(duì)單一，以講授為主，缺乏互動(dòng)和趣味性，難以持續(xù)吸引學(xué)生的注意力。比如，一些教師在講解英語語法時(shí)，只是單純地講解規(guī)則和例句，沒有結(jié)合實(shí)際情境進(jìn)行演示，學(xué)生覺得抽象難懂，容易感到疲勞和厭倦。英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度也是一個(gè)重要因素，對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，課程內(nèi)容可能超出了他們的理解能力，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中感到吃力，從而注意力不集中。一些學(xué)生可能受到外界因素的干擾，如教室環(huán)境嘈雜、周圍同學(xué)的行為影響等，無法專注于課堂學(xué)習(xí)。3.2.2課后學(xué)習(xí)投入課后學(xué)習(xí)時(shí)間方面，問卷調(diào)查結(jié)果表明，彝族中學(xué)生平均每天用于英語課后學(xué)習(xí)的時(shí)間約為[X12]小時(shí)。其中，約[X13]%的學(xué)生每天課后學(xué)習(xí)英語的時(shí)間在1小時(shí)以上，這些學(xué)生通常具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性，認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性，能夠合理安排時(shí)間進(jìn)行課后復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。他們會(huì)利用課余時(shí)間背誦單詞、復(fù)習(xí)語法知識(shí)、做練習(xí)題等，還會(huì)主動(dòng)閱讀一些英語課外書籍或觀看英語電影，以提高自己的英語綜合能力。然而，仍有[X14]%的學(xué)生每天課后學(xué)習(xí)英語的時(shí)間不足半小時(shí)，這部分學(xué)生可能由于學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，需要兼顧其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致分配給英語的時(shí)間較少。部分學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和時(shí)間管理能力，放學(xué)后容易被其他事情吸引注意力，如玩手機(jī)游戲、看電視等，從而忽視了英語學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)方式上，彝族中學(xué)生主要采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。約[X15]%的學(xué)生表示會(huì)通過背誦單詞、做練習(xí)題、復(fù)習(xí)課本等方式進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，這些方式有助于鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，但相對(duì)較為單一，缺乏創(chuàng)新性和多樣性。只有少數(shù)學(xué)生，約[X16]%，會(huì)嘗試使用一些多樣化的學(xué)習(xí)方式，如利用英語學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過在線課程拓展知識(shí)，參加英語角與他人進(jìn)行交流等。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，英語學(xué)習(xí)軟件和在線課程資源日益豐富，一些學(xué)習(xí)軟件具有智能單詞記憶、口語評(píng)測(cè)等功能，能夠?yàn)閷W(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。然而，部分彝族中學(xué)生由于對(duì)這些資源的了解和掌握程度不足，沒有充分利用這些資源來提高自己的英語學(xué)習(xí)效果。一些學(xué)生表示不知道如何選擇適合自己的學(xué)習(xí)軟件和在線課程，擔(dān)心學(xué)習(xí)效果不佳，所以還是選擇傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。在完成作業(yè)方面，約[X17]%的學(xué)生能夠按時(shí)完成英語作業(yè)，但作業(yè)質(zhì)量參差不齊。部分學(xué)生只是為了完成任務(wù)而做作業(yè)，缺乏對(duì)作業(yè)內(nèi)容的深入思考和理解，在做作業(yè)過程中可能存在抄襲現(xiàn)象。一些學(xué)生表示，英語作業(yè)難度較大，遇到不會(huì)的題目時(shí)，為了按時(shí)交作業(yè)，會(huì)選擇抄襲同學(xué)的答案。只有約[X18]%的學(xué)生能夠認(rèn)真完成作業(yè)，不僅按時(shí)完成，還會(huì)對(duì)作業(yè)中的錯(cuò)誤進(jìn)行分析和總結(jié)，主動(dòng)尋求教師或同學(xué)的幫助，以提高自己的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，作業(yè)中的難題較多，他們?nèi)狈鉀Q問題的方法和能力，又不愿意主動(dòng)請(qǐng)教他人，導(dǎo)致作業(yè)完成質(zhì)量不高。部分學(xué)生對(duì)英語作業(yè)的重視程度不夠，認(rèn)為作業(yè)只是一種形式，沒有認(rèn)識(shí)到作業(yè)對(duì)于鞏固知識(shí)和提高能力的重要性，所以在做作業(yè)時(shí)態(tài)度不認(rèn)真。3.3學(xué)習(xí)資源利用3.3.1學(xué)校英語教學(xué)設(shè)施在對(duì)四川省彝族地區(qū)中學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的英語教學(xué)設(shè)施狀況參差不齊。部分學(xué)校在教學(xué)設(shè)施配備上存在明顯不足。在多媒體教學(xué)設(shè)備方面，約[X19]%的學(xué)校僅有少量的多媒體教室，無法滿足日常英語教學(xué)的需求。一些農(nóng)村中學(xué)甚至只有一間多媒體教室，英語教師需要提前預(yù)約才能使用，這限制了多媒體教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用，使得教師難以通過播放英語原聲視頻、展示生動(dòng)的圖片等方式為學(xué)生營造真實(shí)的英語學(xué)習(xí)情境，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。在語音實(shí)驗(yàn)室方面，只有約[X20]%的學(xué)校配備了語音實(shí)驗(yàn)室，但部分語音實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備陳舊，經(jīng)常出現(xiàn)故障，如耳機(jī)音質(zhì)不佳、設(shè)備連接不穩(wěn)定等問題，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行聽力和口語訓(xùn)練時(shí)體驗(yàn)較差，無法充分發(fā)揮語音實(shí)驗(yàn)室的作用。然而，也有部分學(xué)校在教學(xué)設(shè)施建設(shè)上取得了一定進(jìn)展。一些位于城市或經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)的彝族中學(xué)，教學(xué)設(shè)施相對(duì)完善。這些學(xué)校配備了充足的多媒體教室，每個(gè)班級(jí)都安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備，教師可以隨時(shí)利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，展示豐富的教學(xué)資源，如英語動(dòng)畫、英文歌曲等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。部分學(xué)校還引進(jìn)了先進(jìn)的智能教學(xué)設(shè)備，如電子白板、智能教學(xué)一體機(jī)等，這些設(shè)備具有互動(dòng)性強(qiáng)、功能豐富的特點(diǎn)，教師可以通過電子白板與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，如進(jìn)行單詞拼寫游戲、語法練習(xí)等，提高學(xué)生的課堂參與度。這些學(xué)校的語音實(shí)驗(yàn)室設(shè)備也較為先進(jìn)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供高質(zhì)量的聽力和口語訓(xùn)練環(huán)境，配備了專業(yè)的語音教學(xué)軟件，具有智能評(píng)測(cè)、跟讀對(duì)比等功能，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在語音語調(diào)方面的問題并加以改進(jìn)。3.3.2教材使用情況在教材使用上，四川省彝族中學(xué)普遍采用國家統(tǒng)一編寫的英語教材，這些教材在內(nèi)容編排和知識(shí)體系構(gòu)建上具有科學(xué)性和系統(tǒng)性，但在實(shí)際教學(xué)中，部分學(xué)生和教師反映教材存在一些問題。從學(xué)生的角度來看，約[X21]%的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容與他們的生活實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，缺乏趣味性。教材中的一些話題和情境對(duì)于彝族中學(xué)生來說較為陌生，難以引起他們的共鳴。在教材中涉及的一些西方節(jié)日、文化習(xí)俗等內(nèi)容，由于彝族中學(xué)生缺乏相關(guān)的生活體驗(yàn)和文化背景知識(shí)，理解起來較為困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。教材的難度設(shè)置對(duì)于部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說過高，一些語法知識(shí)和詞匯量超出了他們的接受能力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到吃力，容易產(chǎn)生挫敗感。教師方面，約[X22]%的教師認(rèn)為教材在教學(xué)方法的引導(dǎo)上不夠明確，缺乏具體的教學(xué)建議和活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師在教學(xué)過程中需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，增加了教學(xué)負(fù)擔(dān)。部分教師還指出，教材內(nèi)容更新速度較慢，不能及時(shí)反映時(shí)代的發(fā)展和變化，一些新的英語詞匯和表達(dá)方式未能及時(shí)納入教材，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，無法滿足學(xué)生對(duì)新知識(shí)的需求。為了彌補(bǔ)教材的不足，部分教師會(huì)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充。約[X23]%的教師會(huì)引入一些與彝族文化相關(guān)的英語學(xué)習(xí)材料，如用英語介紹彝族的傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣、民間故事等，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感。一些教師還會(huì)收集一些時(shí)事新聞、英文歌曲、電影片段等作為教學(xué)補(bǔ)充材料，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生接觸到更廣泛的英語語言素材，提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。然而，由于教師個(gè)體差異和教學(xué)資源的限制，這種對(duì)教材的補(bǔ)充和調(diào)整在不同學(xué)校和教師之間存在較大差異，缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性。3.3.3課外學(xué)習(xí)資源獲取與利用彝族中學(xué)生在課外學(xué)習(xí)資源的獲取和利用方面存在一定的局限性。在圖書館資源利用上，約[X24]%的學(xué)生表示學(xué)校圖書館的英語書籍?dāng)?shù)量有限，種類單一，主要以教材輔導(dǎo)資料為主，缺乏豐富的英語課外讀物，如英語小說、英語繪本、英語科普讀物等。這使得學(xué)生在課余時(shí)間難以獲取到多樣化的英語學(xué)習(xí)資料，無法滿足他們的閱讀需求和興趣。部分學(xué)校圖書館的開放時(shí)間不合理，與學(xué)生的課余時(shí)間沖突，導(dǎo)致學(xué)生無法充分利用圖書館資源進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。一些學(xué)校圖書館只在上課時(shí)間開放，而學(xué)生在課余時(shí)間想借閱英語書籍時(shí)卻無法進(jìn)入圖書館。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源日益豐富，但彝族中學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的利用程度較低。只有約[X25]%的學(xué)生經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語，大部分學(xué)生雖然有條件接觸網(wǎng)絡(luò)，但缺乏利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語的意識(shí)和方法。一些學(xué)生表示不知道如何在網(wǎng)絡(luò)上尋找適合自己的英語學(xué)習(xí)資源，面對(duì)海量的網(wǎng)絡(luò)信息感到迷茫。部分學(xué)生雖然知道一些英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站和APP，但由于缺乏自律性，容易受到網(wǎng)絡(luò)上其他信息的干擾，如玩游戲、看娛樂視頻等，無法有效地利用四、影響因素分析4.1內(nèi)部因素4.1.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，通過對(duì)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的深入分析，發(fā)現(xiàn)彝族中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)出多樣化的類型。約[X26]%的學(xué)生具有工具性動(dòng)機(jī)，他們學(xué)習(xí)英語主要是為了應(yīng)對(duì)考試、升學(xué)等現(xiàn)實(shí)需求。例如，在對(duì)涼山彝族自治州某中學(xué)的學(xué)生訪談中，一位初三學(xué)生表示：“我努力學(xué)習(xí)英語就是為了能考上好的高中，因?yàn)橛⒄Z成績(jī)?cè)谥锌贾姓己艽蟊戎??！边@種動(dòng)機(jī)使得學(xué)生將英語學(xué)習(xí)視為一種任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中更注重知識(shí)點(diǎn)的記憶和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，而對(duì)英語學(xué)習(xí)本身的興趣相對(duì)較低。約[X27]%的學(xué)生具有融合性動(dòng)機(jī)，他們對(duì)英語國家的文化、生活方式等充滿好奇，希望通過學(xué)習(xí)英語來了解外部世界，融入英語文化環(huán)境。比如，一位對(duì)西方電影和音樂癡迷的彝族高中生說：“我喜歡聽英文歌曲，看英文電影，為了能更好地理解其中的內(nèi)容，我努力學(xué)習(xí)英語。”這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，往往更積極主動(dòng)，愿意投入更多的時(shí)間和精力去探索英語背后的文化內(nèi)涵。然而，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生，約[X28]%，英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。在與部分學(xué)生的交流中了解到，他們受到當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化觀念和家庭環(huán)境的影響，對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足。一些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子將來主要在本地生活和工作，學(xué)習(xí)英語用處不大，這種觀念潛移默化地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。一位來自農(nóng)村的彝族學(xué)生說：“我爸媽覺得我以后就在家里種地或者打工，學(xué)英語沒什么用，我自己也覺得學(xué)起來很吃力，就不想學(xué)了?！边@種缺乏明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情況，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺乏內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)習(xí)積極性不高，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象。彝族中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)興趣方面普遍較為缺乏。根據(jù)調(diào)查，約[X29]%的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣，覺得英語學(xué)習(xí)枯燥乏味。英語學(xué)習(xí)內(nèi)容與他們的生活實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，是導(dǎo)致興趣缺乏的重要原因之一。教材中的許多話題和情境都是基于英語國家的生活背景，對(duì)于生活在彝族聚居地區(qū)的學(xué)生來說，這些內(nèi)容顯得陌生而遙遠(yuǎn)，難以引起他們的共鳴。在學(xué)習(xí)關(guān)于西方節(jié)日的英語課文時(shí)，學(xué)生由于缺乏對(duì)西方節(jié)日的親身體驗(yàn)和文化背景知識(shí)，很難理解課文內(nèi)容，從而對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。英語學(xué)習(xí)的難度也是影響學(xué)生興趣的因素之一。彝族中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，面臨著語言基礎(chǔ)薄弱、文化差異等多重困難，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中容易遇到挫折，產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而降低對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。一些學(xué)生表示，英語的語法規(guī)則復(fù)雜難懂，單詞發(fā)音和拼寫也很困難，多次努力學(xué)習(xí)卻看不到明顯的進(jìn)步，這讓他們逐漸失去了學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。4.1.2學(xué)習(xí)策略與方法在英語學(xué)習(xí)策略方面，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，彝族中學(xué)生常用的學(xué)習(xí)策略存在一定的局限性。約[X30]%的學(xué)生主要采用死記硬背的方法來學(xué)習(xí)英語，如單純地背誦單詞表、語法規(guī)則等。在記憶單詞時(shí)，他們只是機(jī)械地重復(fù)單詞的拼寫和發(fā)音，而不注重單詞的用法和語境，導(dǎo)致在實(shí)際運(yùn)用中無法準(zhǔn)確地使用單詞。這種學(xué)習(xí)策略雖然在短期內(nèi)可能有助于記憶一些知識(shí)點(diǎn)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，不利于學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解和運(yùn)用，也難以培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力。只有約[X31]%的學(xué)生能夠運(yùn)用一些有效的學(xué)習(xí)策略，如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)、進(jìn)行錯(cuò)題分析等。制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃可以幫助學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。然而，部分學(xué)生雖然制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，但由于缺乏自律性和執(zhí)行力，往往無法按照計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)可以幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。但一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不善于總結(jié)，只是零散地學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致知識(shí)之間缺乏聯(lián)系，難以靈活運(yùn)用。進(jìn)行錯(cuò)題分析可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。但部分學(xué)生對(duì)錯(cuò)題分析不夠重視，只是簡(jiǎn)單地知道答案，而不深入分析錯(cuò)誤的原因，導(dǎo)致同樣的錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)。學(xué)習(xí)策略不當(dāng)對(duì)彝族中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了明顯的影響。由于缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中往往事倍功半，學(xué)習(xí)效果不佳。在英語閱讀中，一些學(xué)生沒有掌握正確的閱讀技巧，如快速瀏覽、精讀、推斷詞義等，導(dǎo)致閱讀速度慢，理解能力差，無法準(zhǔn)確把握文章的主旨和細(xì)節(jié)。在英語寫作中，學(xué)生由于缺乏對(duì)寫作思路的整理和對(duì)語法、詞匯的靈活運(yùn)用，寫出的作文往往語法錯(cuò)誤較多，內(nèi)容空洞，邏輯不清晰。這些問題不僅影響了學(xué)生的英語成績(jī)，也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)一步降低了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性。4.1.3語言基礎(chǔ)與能力彝族中學(xué)生的漢語和彝語基礎(chǔ)對(duì)英語學(xué)習(xí)有著重要的影響。從漢語基礎(chǔ)來看，部分彝族中學(xué)生的漢語水平相對(duì)較低，這給他們的英語學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。在問卷調(diào)查中，約[X32]%的學(xué)生表示在理解英語課文和題目時(shí)，由于漢語理解能力有限，導(dǎo)致對(duì)英語內(nèi)容的理解出現(xiàn)偏差。在做英語閱讀理解題時(shí)，一些學(xué)生因?yàn)闊o法準(zhǔn)確理解漢語題干的含義，從而影響了對(duì)英語文章的解讀和答題的準(zhǔn)確性。漢語基礎(chǔ)薄弱還影響了學(xué)生對(duì)英語語法和詞匯的學(xué)習(xí)。英語語法和詞匯的學(xué)習(xí)往往需要借助漢語進(jìn)行解釋和理解，漢語水平不足使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以準(zhǔn)確把握英語知識(shí)的內(nèi)涵和用法。彝語作為彝族中學(xué)生的母語，對(duì)英語學(xué)習(xí)既存在正遷移，也存在負(fù)遷移。在語音方面，彝語和英語的發(fā)音系統(tǒng)有一定的差異，但也存在一些相似之處。約[X33]%的學(xué)生表示，由于彝語中某些音與英語音素相似，在學(xué)習(xí)這些音時(shí)相對(duì)容易掌握，產(chǎn)生了正遷移。然而，彝語中也有一些獨(dú)特的發(fā)音，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語發(fā)音時(shí)，容易受到彝語發(fā)音習(xí)慣的影響，出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)確的情況，這就是負(fù)遷移的表現(xiàn)。在詞匯方面，雖然彝語和英語屬于不同的語系，但在一些基本概念的表達(dá)上可能存在相似之處，這有助于學(xué)生記憶英語單詞，產(chǎn)生正遷移。但由于文化背景的差異，彝語和英語中相同或相似詞匯的內(nèi)涵和用法可能不同，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在使用英語詞匯時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，產(chǎn)生負(fù)遷移。在語法方面，彝語的語法結(jié)構(gòu)與英語有很大不同，如彝語的句子語序和修飾詞的位置等與英語存在差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法時(shí)，容易受到彝語句法結(jié)構(gòu)的干擾，出現(xiàn)語法錯(cuò)誤，這是負(fù)遷移的體現(xiàn)。通過對(duì)彝族中學(xué)生英語語言能力現(xiàn)狀的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谟⒄Z聽、說、讀、寫四個(gè)方面都存在不同程度的問題。在聽力方面，約[X34]%的學(xué)生表示聽力理解困難，難以聽懂英語原聲材料。這主要是因?yàn)樗麄兤綍r(shí)缺乏聽力訓(xùn)練，對(duì)英語的語音、語調(diào)、語速不熟悉，同時(shí)詞匯量不足也影響了他們對(duì)聽力內(nèi)容的理解。在口語方面，約[X35]%的學(xué)生口語表達(dá)能力較弱，不敢開口說英語，即使開口也存在發(fā)音不準(zhǔn)確、語法錯(cuò)誤多、表達(dá)不流利等問題。這與他們?nèi)狈τ⒄Z交流環(huán)境和口語練習(xí)機(jī)會(huì)有關(guān)，同時(shí)學(xué)生的自信心不足也限制了他們的口語表達(dá)。在閱讀方面，約[X36]%的學(xué)生閱讀速度慢，理解能力有限，難以把握文章的主旨和細(xì)節(jié)。這主要是由于他們的詞匯量不足、閱讀技巧缺乏以及對(duì)英語文化背景知識(shí)了解不夠。在寫作方面，約[X37]%的學(xué)生寫作能力較差，存在語法錯(cuò)誤多、詞匯運(yùn)用不當(dāng)、文章結(jié)構(gòu)混亂等問題。這反映出學(xué)生在英語語法、詞匯積累和寫作訓(xùn)練方面的不足。4.2外部因素4.2.1家庭背景與支持家庭經(jīng)濟(jì)條件對(duì)彝族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)有著顯著影響。家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好的學(xué)生，約占調(diào)查樣本的[X38]%，在英語學(xué)習(xí)上具有更多優(yōu)勢(shì)。這些家庭能夠?yàn)楹⒆犹峁┴S富的學(xué)習(xí)資源，如購買各類英語學(xué)習(xí)資料，包括英語原聲讀物、英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)軟件、在線課程等，幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)渠道，加深對(duì)英語知識(shí)的理解和掌握。他們還能為孩子報(bào)名參加各種英語輔導(dǎo)班、夏令營等課外培訓(xùn)活動(dòng)，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接受專業(yè)的英語指導(dǎo)和訓(xùn)練，提高英語綜合能力。一些家庭經(jīng)濟(jì)條件好的學(xué)生參加了英語國際夏令營，在與國外學(xué)生的交流互動(dòng)中，不僅提高了英語口語表達(dá)能力，還拓寬了國際視野，增強(qiáng)了對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。相比之下，家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)生，占比約[X39]%，在英語學(xué)習(xí)資源獲取上存在較大困難。他們可能無法購買足夠的學(xué)習(xí)資料，甚至連基本的英語工具書都難以擁有。由于經(jīng)濟(jì)原因，這些學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參加課外英語培訓(xùn)活動(dòng)，限制了他們英語學(xué)習(xí)的提升空間。一些農(nóng)村地區(qū)的彝族學(xué)生，家庭收入主要依靠務(wù)農(nóng)，經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，無法承擔(dān)孩子參加英語輔導(dǎo)班的費(fèi)用，孩子只能依靠學(xué)校的有限教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，在英語學(xué)習(xí)的起跑線上就落后于經(jīng)濟(jì)條件好的學(xué)生。父母的教育觀念和對(duì)英語學(xué)習(xí)的重視程度也極大地影響著彝族中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。約[X40]%的家長(zhǎng)具有較強(qiáng)的教育意識(shí)，重視孩子的英語學(xué)習(xí)，他們積極參與孩子的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)展，會(huì)主動(dòng)與教師溝通，了解孩子在學(xué)校的英語學(xué)習(xí)情況，并給予鼓勵(lì)和支持。這些家長(zhǎng)注重培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，會(huì)為孩子營造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，如在家中設(shè)置專門的學(xué)習(xí)區(qū)域，擺放英語書籍和學(xué)習(xí)用品等。他們還會(huì)鼓勵(lì)孩子參加各種英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，如英語演講比賽、英語角等，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)積極性。然而，仍有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)，約[X41]%，對(duì)英語學(xué)習(xí)的重視程度不足。他們受傳統(tǒng)觀念的束縛，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)對(duì)孩子的未來發(fā)展作用不大，孩子將來主要在本地生活和工作，無需掌握英語。在這種觀念的影響下，這些家長(zhǎng)對(duì)孩子的英語學(xué)習(xí)缺乏關(guān)注和支持，很少過問孩子的英語學(xué)習(xí)情況，也不會(huì)為孩子提供額外的學(xué)習(xí)資源和幫助。一些家長(zhǎng)甚至認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)英語是浪費(fèi)時(shí)間，不如多幫忙干農(nóng)活或家務(wù)，這種態(tài)度嚴(yán)重打擊了孩子學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心，使得孩子在英語學(xué)習(xí)中缺乏動(dòng)力和目標(biāo)。家庭學(xué)習(xí)氛圍對(duì)彝族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)同樣具有重要作用。在家庭學(xué)習(xí)氛圍濃厚的環(huán)境中，約[X42]%的學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性較高。家庭成員之間相互鼓勵(lì)、相互學(xué)習(xí)，共同營造出積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。一些家庭會(huì)定期組織家庭學(xué)習(xí)活動(dòng)，如一起觀看英語電影，然后進(jìn)行討論和交流，分享對(duì)電影中英語表達(dá)和文化內(nèi)涵的理解，這不僅提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，還增強(qiáng)了家庭成員之間的互動(dòng)和溝通。相反，家庭學(xué)習(xí)氛圍淡薄的家庭中，約[X43]%的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上容易出現(xiàn)問題。家庭成員對(duì)學(xué)習(xí)不夠重視，缺乏學(xué)習(xí)的榜樣和示范，孩子在學(xué)習(xí)過程中容易受到外界干擾，難以集中精力學(xué)習(xí)。一些家庭中，家長(zhǎng)經(jīng)常在家中看電視、打麻將等，噪音較大，影響孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致孩子無法專注于英語學(xué)習(xí)。部分家長(zhǎng)自身缺乏學(xué)習(xí)意識(shí)，不注重自我提升，也無法引導(dǎo)孩子樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，使得孩子對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏熱情和動(dòng)力。4.2.2學(xué)校教育環(huán)境學(xué)校的師資力量是影響彝族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一。在調(diào)查的彝族中學(xué)中，師資力量存在明顯的不均衡現(xiàn)象。部分學(xué)校，尤其是一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村中學(xué)，英語教師數(shù)量不足，約[X44]%的學(xué)校存在英語教師短缺的問題，導(dǎo)致班級(jí)規(guī)模過大，教師難以兼顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一些農(nóng)村中學(xué)一個(gè)英語教師需要承擔(dān)多個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的輔導(dǎo)和個(gè)性化的教學(xué)，影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教師專業(yè)素養(yǎng)方面，約[X45]%的英語教師具有本科及以上學(xué)歷，但仍有部分教師學(xué)歷較低，專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足。一些教師在教學(xué)過程中，對(duì)英語語法、詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)的講解不夠準(zhǔn)確和深入，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。部分教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法單一，主要采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，以教師為中心，注重知識(shí)的灌輸，而忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在課堂上，教師往往是一言堂，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏互動(dòng)和參與，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。教學(xué)方法對(duì)彝族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響也不容忽視。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如以教師講授為主、注重語法和詞匯的機(jī)械練習(xí)等，雖然在知識(shí)傳授方面有一定的作用，但在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力方面存在不足。約[X46]%的學(xué)生表示，傳統(tǒng)教學(xué)方法讓他們感到枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生往往只是死記硬背知識(shí)點(diǎn)，而缺乏對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用和實(shí)際交流能力的培養(yǎng)。相比之下，采用多樣化教學(xué)方法的教師，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。約[X47]%的教師會(huì)運(yùn)用情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語語言情境，如模擬英語國家的日常生活場(chǎng)景、組織英語角色扮演活動(dòng)等，讓學(xué)生在情境中感受和運(yùn)用英語，提高學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力。合作學(xué)習(xí)法也受到部分教師的青睞，約[X48]%的教師會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組中相互交流、討論、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，同時(shí)在交流互動(dòng)中促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。這些多樣化的教學(xué)方法能夠使課堂更加生動(dòng)有趣，提高學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。課程設(shè)置在英語學(xué)習(xí)中起著重要的指導(dǎo)作用。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分彝族中學(xué)的英語課程設(shè)置存在不合理之處。英語課時(shí)安排相對(duì)較少，約[X49]%的學(xué)校每周英語課時(shí)不足[X50]節(jié)，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。英語學(xué)習(xí)需要大量的時(shí)間進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，課時(shí)不足導(dǎo)致學(xué)生的練習(xí)時(shí)間不夠，難以提高英語綜合能力。課程內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需求的契合度也有待提高。部分學(xué)校的英語課程內(nèi)容過于注重理論知識(shí)的傳授，而忽視了與實(shí)際生活的聯(lián)系，缺乏實(shí)用性和趣味性。教材中的一些話題和情境與彝族中學(xué)生的生活實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴，學(xué)習(xí)積極性不高。在學(xué)習(xí)關(guān)于西方商業(yè)文化的英語課程時(shí)，由于彝族中學(xué)生缺乏相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)和商業(yè)背景知識(shí)，理解起來較為困難，導(dǎo)致對(duì)課程內(nèi)容不感興趣。一些學(xué)校在課程設(shè)置上缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的考慮，沒有根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層教學(xué)，使得基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到吃力，逐漸失去學(xué)習(xí)信心。校園英語學(xué)習(xí)氛圍對(duì)彝族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)有著潛移默化的影響。在英語學(xué)習(xí)氛圍濃厚的學(xué)校，約[X51]%的學(xué)生更愿意主動(dòng)參與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些學(xué)校會(huì)通過舉辦各種英語活動(dòng)，如英語演講比賽、英語歌曲比賽、英語戲劇表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。學(xué)校還會(huì)設(shè)置英語角、英語廣播等平臺(tái)，為學(xué)生提供更多的英語交流和實(shí)踐機(jī)會(huì)，營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。在英語角，學(xué)生可以自由地用英語交流，分享學(xué)習(xí)心得和生活趣事，鍛煉英語口語表達(dá)能力。然而，部分學(xué)校的校園英語學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，約[X52]%的學(xué)校很少開展英語相關(guān)活動(dòng)，學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力和氛圍。學(xué)校對(duì)英語學(xué)習(xí)的宣傳和引導(dǎo)不足，沒有充分利用校園文化建設(shè)來營造英語學(xué)習(xí)氛圍。一些學(xué)校的校園內(nèi)幾乎看不到英語標(biāo)語、海報(bào)等，學(xué)生在校園中接觸英語的機(jī)會(huì)較少，難以形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識(shí)。4.2.3社會(huì)文化環(huán)境彝族文化傳統(tǒng)對(duì)彝族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)既有積極影響，也有消極影響。彝族文化中豐富的民俗風(fēng)情、傳說故事等，為英語學(xué)習(xí)提供了獨(dú)特的素材。約[X53]%的學(xué)生表示，將彝族文化元素融入英語學(xué)習(xí)中，如用英語講述彝族的傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣等，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的文化認(rèn)同感。這種文化融合的學(xué)習(xí)方式，不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)傳承和弘揚(yáng)了本民族文化，還能讓他們更好地理解英語作為跨文化交流工具的重要性。在英語寫作課上，讓學(xué)生用英語描述彝族火把節(jié)的慶?；顒?dòng)，學(xué)生們不僅能夠積極參與，還能在寫作過程中提高英語表達(dá)能力，同時(shí)加深對(duì)本民族文化的理解和熱愛。然而，彝族文化傳統(tǒng)中的一些觀念和思維方式也可能對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙。彝族傳統(tǒng)文化中注重集體主義、尊重長(zhǎng)輩等觀念，在一定程度上可能導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神。在英語課堂上，一些學(xué)生可能因?yàn)檫^于在意他人的看法，害怕犯錯(cuò)而不敢主動(dòng)發(fā)言，影響了口語表達(dá)能力的鍛煉。彝族文化中的一些傳統(tǒng)教育方式，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶和傳承，而忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維的培養(yǎng)，這與英語學(xué)習(xí)中需要的主動(dòng)探索、靈活運(yùn)用知識(shí)的要求存在差異，可能影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。當(dāng)?shù)厣鐣?huì)對(duì)英語的重視程度對(duì)彝族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)有著重要影響。在一些經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)、對(duì)外交流較多的地區(qū)，社會(huì)對(duì)英語的重視程度較高，約[X54]%的學(xué)生感受到社會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，這為他們的英語學(xué)習(xí)提供了良好的外部環(huán)境。這些地區(qū)的企業(yè)和機(jī)構(gòu)對(duì)英語人才的需求較大，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性，從而更有動(dòng)力學(xué)習(xí)英語。一些城市地區(qū)經(jīng)常舉辦國際商務(wù)活動(dòng)、文化交流活動(dòng)等，需要大量的英語翻譯和交流人才，這讓學(xué)生看到了英語在未來職業(yè)發(fā)展中的廣闊前景，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的積極性。相反，在一些經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后、對(duì)外交流較少的地區(qū)，社會(huì)對(duì)英語的重視程度較低，約[X55]%的學(xué)生表示周圍的人對(duì)英語學(xué)習(xí)不太關(guān)注，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)對(duì)日常生活和未來發(fā)展的作用不大。這種社會(huì)觀念影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使得他們對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏熱情和動(dòng)力。在一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，人們的生活方式相對(duì)傳統(tǒng)，主要以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主，很少有機(jī)會(huì)接觸到英語和英語文化，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的重視程度不高，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是一件可有可無的事情。語言環(huán)境是影響英語學(xué)習(xí)的重要因素之一。彝族中學(xué)生大多生活在以彝語和漢語為主的語言環(huán)境中，缺乏自然的英語語言環(huán)境，這給他們的英語學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。約[X56]%的學(xué)生表示，在日常生活中幾乎沒有機(jī)會(huì)使用英語進(jìn)行交流，這使得他們的英語口語表達(dá)能力和聽力理解能力難以得到有效的鍛煉和提高。即使在學(xué)校，除了英語課堂之外，學(xué)生也很少有機(jī)會(huì)使用英語，缺乏英語交流的氛圍。一些學(xué)校雖然開設(shè)了英語課程，但在非英語課堂時(shí)間，師生之間、同學(xué)之間幾乎不使用英語交流，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上學(xué)到的英語知識(shí)無法在實(shí)際生活中得到運(yùn)用，容易遺忘。雖然互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為學(xué)生提供了一定的英語學(xué)習(xí)資源，但由于彝族地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)覆蓋和使用情況存在差異，部分學(xué)生無法充分利用這些資源。一些偏遠(yuǎn)山區(qū)的網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不穩(wěn)定，網(wǎng)絡(luò)速度較慢，影響了學(xué)生在線學(xué)習(xí)英語的體驗(yàn)。一些學(xué)生雖然能夠接觸到網(wǎng)絡(luò)，但缺乏利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語的意識(shí)和方法，無法有效地獲取和利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的英語學(xué)習(xí)資源，如英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、在線課程、英語學(xué)習(xí)APP等。五、提升策略與建議5.1激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣開展豐富多彩的英語文化活動(dòng)，是激發(fā)彝族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的有效途徑之一。學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦英語文化節(jié)，在文化節(jié)期間，組織英語戲劇表演，讓學(xué)生選擇經(jīng)典的英語戲劇片段進(jìn)行排練和演出。學(xué)生在準(zhǔn)備過程中，不僅能深入理解戲劇中的英語臺(tái)詞，還能體會(huì)英語文化的魅力，鍛煉口語表達(dá)和表演能力。舉辦英語歌曲大賽，鼓勵(lì)學(xué)生演唱英語歌曲，感受英語的韻律之美，同時(shí)加深對(duì)英語歌詞的理解和記憶。開展英語演講比賽，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情，提高口語表達(dá)和邏輯思維能力。這些活動(dòng)能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受英語的樂趣，增強(qiáng)對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。設(shè)置合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也能起到積極的激勵(lì)作用。學(xué)校和教師可以設(shè)立多種形式的獎(jiǎng)勵(lì)，如學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)，對(duì)于在英語學(xué)習(xí)中成績(jī)有明顯提升的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，這能讓學(xué)生感受到自己的努力得到認(rèn)可，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和成就感；優(yōu)秀作業(yè)獎(jiǎng)，對(duì)英語作業(yè)完成質(zhì)量高、書寫工整、準(zhǔn)確率高的學(xué)生進(jìn)行表彰，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待作業(yè)，提高作業(yè)水平；課堂積極參與獎(jiǎng)，獎(jiǎng)勵(lì)在英語課堂上積極發(fā)言、參與互動(dòng)的學(xué)生，鼓勵(lì)更多學(xué)生主動(dòng)參與課堂，營造良好的課堂氛圍。除了精神獎(jiǎng)勵(lì)，還可以給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如英語學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)用品等，讓學(xué)生切實(shí)感受到努力學(xué)習(xí)英語帶來的收獲，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。優(yōu)化英語教學(xué)內(nèi)容，使其更貼近彝族中學(xué)生的生活實(shí)際和興趣愛好，也是提升學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中，可以引入與彝族文化相關(guān)的英語學(xué)習(xí)素材，如用英語介紹彝族的傳統(tǒng)節(jié)日，像火把節(jié)，講解其起源、慶祝方式、文化內(nèi)涵等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)本民族文化的認(rèn)同感和自豪感。講述彝族的民間傳說故事，用英語將這些故事生動(dòng)地呈現(xiàn)出來，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能傳播彝族文化。教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，選擇一些有趣的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，如英語電影片段、英文歌曲、英語科普文章等，融入到教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多樣，吸引學(xué)生的注意力，提高他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。5.2改進(jìn)教學(xué)方法與策略在英語教學(xué)中，教師應(yīng)積極采用多樣化的教學(xué)方法，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方式，教師可以通過創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)或模擬的英語情境，如模擬英語國家的餐廳點(diǎn)餐場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演顧客和服務(wù)員，運(yùn)用英語進(jìn)行交流，使學(xué)生在情境中感受英語的實(shí)際運(yùn)用，提高口語表達(dá)能力和語言交際能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法也值得推廣，教師可以布置一些與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的項(xiàng)目任務(wù)，如讓學(xué)生分組完成一份關(guān)于英語國家文化的調(diào)研報(bào)告，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，需要收集資料、整理信息、進(jìn)行小組討論和匯報(bào)，這不僅能提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力。游戲教學(xué)法同樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以設(shè)計(jì)一些英語學(xué)習(xí)游戲，如單詞接龍、英語猜謎等，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)英語，減輕學(xué)習(xí)的壓力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。教師可以定期開展學(xué)習(xí)策略講座，向?qū)W生介紹各種有效的學(xué)習(xí)策略，如如何制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和時(shí)間安排，制定每天、每周的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間；如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)整理，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶；如何進(jìn)行有效的聽力訓(xùn)練，如選擇合適的聽力材料，采用泛聽和精聽相結(jié)合的方法，提高聽力水平。教師還可以在日常教學(xué)中，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。在教授英語單詞時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想法、詞根詞綴法等記憶技巧，提高單詞記憶效率；在閱讀教學(xué)中，教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀、掃讀、精讀等閱讀技巧，快速把握文章主旨和細(xì)節(jié)信息。合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和英語綜合運(yùn)用能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等因素，合理分組，確保每個(gè)小組的成員都能在合作中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以布置一些合作任務(wù)，如小組英語對(duì)話練習(xí)、英語短劇表演、小組英語項(xiàng)目研究等。在小組英語對(duì)話練習(xí)中，學(xué)生通過互相交流、糾正發(fā)音和語法錯(cuò)誤，提高口語表達(dá)能力；在英語短劇表演中，學(xué)生需要共同編寫劇本、排練節(jié)目，這不僅能提高學(xué)生的英語寫作能力和口語表達(dá)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的表演能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；在小組英語項(xiàng)目研究中，學(xué)生需要分工合作，收集資料、分析問題、解決問題，最后進(jìn)行匯報(bào)展示，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、研究能力和溝通能力。教師要在合作學(xué)習(xí)過程中，加強(qiáng)對(duì)小組的指導(dǎo)和監(jiān)督，及時(shí)解決學(xué)生遇到的問題，確保合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，是滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求的關(guān)鍵。教師可以通過測(cè)試、問卷調(diào)查、課堂觀察等方式，了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好等方面的差異。對(duì)于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以降低學(xué)習(xí)難度，采用更加基礎(chǔ)和簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容和方法，給予更多的輔導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助他們逐步提高英語水平。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提供一些拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)和資源，如推薦一些英語原著、學(xué)術(shù)論文等，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，采用不同的教學(xué)方式。對(duì)于視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師可以多使用圖片、圖表、視頻等教學(xué)資源；對(duì)于聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師可以多提供聽力材料、英語歌曲等；對(duì)于動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師可以組織一些實(shí)踐活動(dòng)、角色扮演等，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)英語。5.3優(yōu)化教育資源配置加大對(duì)彝族地區(qū)英語教育的投入是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。政府應(yīng)加大資金支持力度，確保教育經(jīng)費(fèi)的穩(wěn)定增長(zhǎng)，并合理分配資金，重點(diǎn)向教育資源薄弱的地區(qū)傾斜。在涼山彝族自治州的一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村中學(xué)，政府可以投入資金建設(shè)現(xiàn)代化的多媒體教室，配備先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，如智能教學(xué)一體機(jī)、高清投影儀等，為英語教學(xué)提供良好的硬件條件。政府還應(yīng)設(shè)立專項(xiàng)教育基金，用于改善學(xué)校的英語教學(xué)設(shè)施，購買豐富的英語學(xué)習(xí)資料，包括英語原聲電影、英語繪本、英語學(xué)習(xí)軟件等，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。為了提高教師的教學(xué)積極性和專業(yè)水平，政府可以通過提高教師待遇、提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)和職業(yè)發(fā)展空間等方式，吸引和留住優(yōu)秀的英語教師。提升英語教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，對(duì)提高彝族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。學(xué)校應(yīng)定期組織教師參加專業(yè)培訓(xùn)，邀請(qǐng)英語教育專家進(jìn)行講座和指導(dǎo)，內(nèi)容涵蓋最新的英語教學(xué)理念、教學(xué)方法和課程設(shè)計(jì)等方面。學(xué)?？梢越M織教師參加為期一周的暑期培訓(xùn)，邀請(qǐng)知名英語教育專家，系統(tǒng)講解情境教學(xué)法、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法等現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用，并結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行分析和討論，讓教師深入理解并掌握這些教學(xué)方法。學(xué)校還可以鼓勵(lì)教師參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，與其他地區(qū)的優(yōu)秀教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同探討教學(xué)中遇到的問題和解決方案。開展教學(xué)技能競(jìng)賽也是提升教師能力的有效途徑，通過競(jìng)賽，教師可以相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。完善學(xué)校的英語教學(xué)設(shè)施，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校應(yīng)加大對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)備的投入，確保每個(gè)教室都配備先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，讓教師能夠充分利用多媒體資源進(jìn)行教學(xué)。學(xué)校還應(yīng)建設(shè)專門的英語語音實(shí)驗(yàn)室，配備高質(zhì)量的語音設(shè)備和專業(yè)的語音教學(xué)軟件，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的聽力和口語訓(xùn)練環(huán)境。語音實(shí)驗(yàn)室應(yīng)具備智能評(píng)測(cè)功能，能夠?qū)W(xué)生的發(fā)音、語調(diào)、語速等進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)測(cè)，并提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議，幫助學(xué)生提高口語水平。學(xué)校還可以建設(shè)英語學(xué)習(xí)資源中心，收集豐富的英語學(xué)習(xí)資料，包括英語書籍、雜志、報(bào)紙、電子資源等，供學(xué)生自由借閱和使用，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。結(jié)合彝族文化和當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，開發(fā)具有本土特色的英語教材和學(xué)習(xí)資源，能夠更好地滿足彝族中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)興趣。教育部門可以組織專家和一線教師，深入研究彝族文化和當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，編寫具有彝族特色的英語教材。在教材內(nèi)容上，可以融入彝族的傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣、民間故事等元素，用英語生動(dòng)地展現(xiàn)彝族文化的魅力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)本民族文化的認(rèn)同感和自豪感。教材還可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際生活場(chǎng)景，如彝族地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、旅游資源等，設(shè)置相關(guān)的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，使教材更具實(shí)用性和趣味性。除了教材，還可以開發(fā)配套的學(xué)習(xí)資源，如英語學(xué)習(xí)APP、在線課程等，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)方式和豐富的學(xué)習(xí)素材。5.4加強(qiáng)家校社協(xié)同合作家庭在彝族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)中扮演著基礎(chǔ)且關(guān)鍵的角色。家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，充分認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)對(duì)孩子未來發(fā)展的重要性，積極主動(dòng)地參與到孩子的英語學(xué)習(xí)過程中。家長(zhǎng)可以每天抽出一定時(shí)間，與孩子一起進(jìn)行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，如共同閱讀英語繪本、觀看英語動(dòng)畫片等。在閱讀繪本時(shí)，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子理解故事情節(jié)，學(xué)習(xí)新的單詞和句子，同時(shí)鼓勵(lì)孩子用英語表達(dá)自己的想法和感受。家長(zhǎng)還可以關(guān)注孩子的英語學(xué)習(xí)進(jìn)度，與孩子一起制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)督孩子完成學(xué)習(xí)任務(wù)，定期檢查孩子的作業(yè)完成情況，及時(shí)給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)。當(dāng)孩子在英語學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，家長(zhǎng)要耐心傾聽，幫助孩子分析問題，鼓勵(lì)孩子克服困難，增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)自信心。學(xué)校作為英語教育的主陣地，應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，加強(qiáng)與家庭的溝通與合作。學(xué)校可以定期舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，邀請(qǐng)英語教育專家或優(yōu)秀教師為家長(zhǎng)開設(shè)講座，向家長(zhǎng)傳授英語學(xué)習(xí)的方法和技巧，介紹孩子在不同階段的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，讓家長(zhǎng)更好地了解