PEP版小學(xué)五年級(jí)英語Unit3《Whatwouldyoulike?》教學(xué)設(shè)計(jì)方案一、教學(xué)背景錨定：教材與學(xué)情的雙向解碼PEP五年級(jí)英語Unit3以“飲食表達(dá)”為核心主題，整合“食物認(rèn)知—點(diǎn)餐交際—健康素養(yǎng)”三維目標(biāo)，通過生活化情境搭建語言運(yùn)用平臺(tái)。教材編排遵循“詞—句—篇”梯度：第一課時(shí)聚焦聽說（核心句型與食物詞匯），第二課時(shí)深化讀寫（`some/any`語法與語篇建構(gòu)），第三課時(shí)延伸文化實(shí)踐（中西餐禮儀與綜合表達(dá)）。學(xué)情層面，五年級(jí)學(xué)生已積累基礎(chǔ)食物詞匯（如`rice,fish`），具備簡(jiǎn)單交際能力，但對(duì)“`salad,sandwich`”等拓展詞匯的音形記憶、“`wouldlike`”的語用場(chǎng)景（區(qū)別于“`want`”）及“`some/any`”的語境辨析存在挑戰(zhàn)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)“餐廳點(diǎn)餐”“健康飲食”等真實(shí)情境興趣濃厚，可依托任務(wù)驅(qū)動(dòng)激活語言輸出。二、教學(xué)目標(biāo)體系：語言、能力與素養(yǎng)的共生（一）知識(shí)目標(biāo)1.精準(zhǔn)掌握核心詞匯：`salad,sandwich,hamburger,tea,icecream`等，能聽、說、讀、寫并關(guān)聯(lián)生活場(chǎng)景；2.熟練運(yùn)用功能句型：Whatwouldyoulike?—I'dlike...(withsome/any...)，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)餐、推薦食物的交際；3.理解語法要點(diǎn)：“`some`”用于肯定句、委婉請(qǐng)求，“`any`”用于否定句、疑問句的基本規(guī)則。（二）能力目標(biāo)1.聽說維度：能在餐廳、家庭聚餐等情境中，用7-8句的對(duì)話完成點(diǎn)餐、詢問偏好的交流；2.讀寫維度：能結(jié)合“健康飲食”主題，撰寫50詞左右的短文（如《MyHealthyLunch》），正確使用`some/any`；3.思維維度：通過“食物分類—營(yíng)養(yǎng)搭配—菜單設(shè)計(jì)”任務(wù)，提升邏輯分析與創(chuàng)意表達(dá)能力。（三）情感目標(biāo)1.滲透健康飲食意識(shí)，能辨別“`healthy/unhealthy`”食物并合理選擇；2.了解中西餐文化差異（如餐具使用、點(diǎn)餐習(xí)慣），培養(yǎng)跨文化交際素養(yǎng)；3.在小組合作中增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，在“餐廳實(shí)踐”中獲得成就感。三、教學(xué)重難點(diǎn)：基于學(xué)情的精準(zhǔn)突破（一）教學(xué)重點(diǎn)1.核心詞匯的音形義整合：通過“實(shí)物呈現(xiàn)+動(dòng)作模仿+聯(lián)想記憶”（如`sandwich`的“分層”手勢(shì)）強(qiáng)化記憶；2.功能句型的語境化運(yùn)用：依托“學(xué)校食堂”“家庭晚餐”等真實(shí)情境，實(shí)現(xiàn)“問—答—推薦”的連貫表達(dá)。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.語法辨析：通過“例句對(duì)比+錯(cuò)題歸因”（如Wouldyoulikesometea?與Doyouhaveanymilk?），突破`some/any`的語境混淆；2.語篇輸出：引導(dǎo)學(xué)生從“單句表達(dá)”過渡到“段落寫作”，需搭建“詞匯支架（foodgroups）—句型支架（I'dlike...because...）—邏輯支架（總分結(jié)構(gòu)）”。四、教學(xué)準(zhǔn)備：情境創(chuàng)設(shè)的多維支撐1.教具資源：食物單詞卡（含實(shí)物圖、簡(jiǎn)筆畫）、仿真菜單（分“健康餐”“特色餐”板塊）、中西餐廳場(chǎng)景板（貼有餐具、餐桌布置圖）；2.數(shù)字資源：動(dòng)畫微課《FoodAdventure》（呈現(xiàn)詞匯與句型）、互動(dòng)課件（`some/any`語法游戲：“句子診所”）；3.任務(wù)單設(shè)計(jì)：《點(diǎn)餐記錄單》（含顧客需求、推薦建議）、《健康食譜設(shè)計(jì)表》（需標(biāo)注`some/any`的使用）。五、教學(xué)過程：三階九步的情境化實(shí)施（以三課時(shí)為例）第一課時(shí)：聽說啟蒙·餐廳小助手養(yǎng)成記（一）熱身激活（5min）播放改編歌曲《Whatwouldyoulike?》（旋律套用《TwinkleTwinkleLittleStar》），學(xué)生跟唱并模仿動(dòng)作（如“`sandwich`”做分層手勢(shì)），喚醒舊知（`rice,fish`等）并滲透新詞匯。（二）情境導(dǎo)入（3min）創(chuàng)設(shè)“學(xué)校食堂開放日”情境：教師扮演“食堂經(jīng)理”，展示混亂的菜單，邀請(qǐng)學(xué)生擔(dān)任“點(diǎn)餐小助手”，需用英語詢問同學(xué)喜好。問題鏈引導(dǎo)：“Whatdoweneedtoknowbeforeserving?（需詢問什么？）”自然引出核心句型。（三）新知建構(gòu)（15min）1.詞匯突破：采用“實(shí)物+聯(lián)想”法：展示真實(shí)三明治（`sandwich`），拆解“`san-dwich`”發(fā)音；用簡(jiǎn)筆畫呈現(xiàn)`salad`的“蔬菜+沙拉醬”，關(guān)聯(lián)“`healthy`”；通過“猜謎游戲”（*It'scold,sweet.Kidsloveit.Whatisit?*）引出`icecream`，強(qiáng)化音形記憶。2.句型建模：教師示范“經(jīng)理—小助手”對(duì)話：*M:Whatwouldyoulike?**A:I'dlikeasandwichandsometea.**M:Why?**A:Becausethey'redeliciousandhealthy!*強(qiáng)調(diào)“`wouldlike`”的委婉語氣，對(duì)比“`want`”的直接性。（四）分層操練（12min）1.基礎(chǔ)層：小組內(nèi)“抽詞卡造句”：一人抽詞匯卡（如`hamburger`），其余用I'dlike...造句，正確率達(dá)標(biāo)的小組可“解鎖”下一任務(wù)；2.進(jìn)階層：“角色扮演—餐廳點(diǎn)餐”：學(xué)生分飾“服務(wù)員”“顧客”，結(jié)合菜單（含價(jià)格、營(yíng)養(yǎng)標(biāo)簽）進(jìn)行對(duì)話，需融入推薦語（如It'shealthy.You'llloveit!）。（五）拓展延伸（5min）發(fā)放《班級(jí)飲食小調(diào)查》，學(xué)生用Whatwouldyoulike?調(diào)查3位同學(xué)的喜好，課后整理成表格（如“Tomwouldlike...because...”），為第二課時(shí)寫作鋪墊。第二課時(shí)：讀寫進(jìn)階·健康食譜設(shè)計(jì)師（一）復(fù)習(xí)喚醒（3min）“快速問答接力”：教師說食物詞匯，學(xué)生用I'dlike...搶答；隨機(jī)抽取調(diào)查表格，邀請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)（如“Lilywouldlikeasaladandsomemilk.”），自然銜接“`some`”的使用場(chǎng)景。（二）語法探究（10min）1.例句對(duì)比：呈現(xiàn)兩組句子：*I'dlikesomebread./Wouldyoulikesomejuice?**Idon'thaveanywater./Doyouhaveanyeggs?*引導(dǎo)學(xué)生觀察“肯定句/委婉請(qǐng)求”用`some`，“否定句/一般疑問”用`any`的規(guī)律；2.互動(dòng)游戲：“句子診所”：學(xué)生判斷并修改病句（如Ihaveanyapples.→Ihavesomeapples.），通過“錯(cuò)誤歸因”深化理解。（三）語篇建構(gòu)（15min）1.閱讀輸入：呈現(xiàn)短文《Mike'sHealthyMeal》，含核心句型與`some/any`（如*“He'dlikesomevegetablesandalittlerice.Hedoesn'thaveanyhamburgers.”*）。學(xué)生完成“信息提取”任務(wù)：圈出`healthy`食物，劃出`some/any`的句子；2.寫作支架：搭建“三步寫作法”：第一步：選食物（從“健康食物庫”貼紙中選擇，如`vegetables,fish`）；第二步：用句型（I'dlike...because...Idon'twantany...）；第三步：加邏輯（開頭點(diǎn)題，中間分述，結(jié)尾總結(jié)）。（四）成果展示（7min）學(xué)生展示短文（如《MyHealthyLunch》），同伴用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”（語言準(zhǔn)確性、內(nèi)容創(chuàng)意、健康合理性）互評(píng)，教師聚焦“`some/any`”的使用進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。第三課時(shí)：文化實(shí)踐·國(guó)際餐廳開業(yè)啦（一）文化浸潤(rùn)（5min）播放短視頻《中西餐禮儀對(duì)比》，引導(dǎo)觀察：“餐具（`chopsticks`vs.`knife&fork`）”“點(diǎn)餐方式（shareddishesvs.individualorders）”，小組討論“文化差異的原因”，滲透跨文化理解。（二）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)（25min）任務(wù)：小組合作開設(shè)“國(guó)際餐廳”1.菜單設(shè)計(jì)：結(jié)合中西餐元素，用英語標(biāo)注菜品（如“ChineseNoodles”“WesternSalad”），并說明“`healthy/unhealthy`”屬性；2.餐廳運(yùn)營(yíng)：分角色（服務(wù)員、廚師、顧客），用英語完成“點(diǎn)餐—烹飪—評(píng)價(jià)”全流程，需融入句型（Whatwouldyoulike?/Wehave.../It's...）；3.成果展示：各小組“開業(yè)宣傳”，邀請(qǐng)其他小組“就餐”，教師記錄語言亮點(diǎn)與待改進(jìn)點(diǎn)。（三）總結(jié)升華（5min）頒發(fā)“最佳餐廳”“最佳服務(wù)員”等獎(jiǎng)項(xiàng)，總結(jié)“飲食表達(dá)三要點(diǎn)”（詞匯準(zhǔn)確、句型得體、文化尊重），延伸家庭任務(wù)：“用英語和父母計(jì)劃周末聚餐菜單”。六、教學(xué)評(píng)價(jià)：多元反饋的成長(zhǎng)閉環(huán)1.過程性評(píng)價(jià)：課堂參與度（發(fā)言次數(shù)、小組合作貢獻(xiàn)）、任務(wù)完成度（點(diǎn)餐對(duì)話的流利度、語法練習(xí)正確率）；2.成果性評(píng)價(jià)：短文寫作（語言準(zhǔn)確性、內(nèi)容完整性）、實(shí)踐展示（角色表現(xiàn)、文化理解深度）；3.工具支撐：設(shè)計(jì)“彩虹評(píng)價(jià)表”，從“語言之星”（詞匯句型）、“創(chuàng)意之星”（菜單設(shè)計(jì)）、“合作之星”（團(tuán)隊(duì)協(xié)作）三維度，用★量化反饋，課后發(fā)放“成長(zhǎng)檔案袋”收錄作品。七、教學(xué)反思與拓展：迭代優(yōu)化的生長(zhǎng)點(diǎn)（一）反思方向1.分層任務(wù)的適配性：需觀察“基礎(chǔ)層學(xué)生是否能完成核心句型輸出，進(jìn)階層是否實(shí)現(xiàn)語篇?jiǎng)?chuàng)新”；2.文化滲透的深度：中西餐禮儀的討論是否停留在“表面觀察”，需通過“情境模擬（如用筷子吃西餐）”強(qiáng)化體驗(yàn)。（二）拓展建議1.學(xué)科融合：結(jié)合科學(xué)課“食物營(yíng)養(yǎng)”，用英語制作《健康飲食海