大學(xué)專業(yè)課程思政融合方案一、課程思政融合的時代背景與價值意蘊在新時代高等教育發(fā)展進(jìn)程中，課程思政作為落實“立德樹人”根本任務(wù)的關(guān)鍵載體，打破了思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”的困境?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出，要將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。專業(yè)課程作為人才培養(yǎng)的核心載體，其蘊含的思政元素（如科學(xué)精神、職業(yè)倫理、家國情懷等）是塑造學(xué)生價值觀的“隱形課堂”。當(dāng)前，部分高校存在“重知識傳授、輕價值引領(lǐng)”“思政元素融入生硬”等問題，亟需構(gòu)建系統(tǒng)、專業(yè)的課程思政融合方案，實現(xiàn)“知識傳授—能力培養(yǎng)—價值塑造”的三位一體育人目標(biāo)。二、專業(yè)課程思政融合的基本原則（一）價值引領(lǐng)與知識傳授相統(tǒng)一專業(yè)課程的核心功能是傳授學(xué)科知識與專業(yè)技能，但需以“價值引領(lǐng)”為靈魂。例如，工科專業(yè)在講解“橋梁工程”時，可結(jié)合港珠澳大橋建設(shè)中的大國工匠精神與自主創(chuàng)新突破，讓學(xué)生在掌握結(jié)構(gòu)力學(xué)原理的同時，感悟“科技報國”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)；文科在分析“中國古代文學(xué)”時，通過《論語》《紅樓夢》等經(jīng)典文本，傳遞文化自信與人文關(guān)懷。二者需有機(jī)融合，避免“貼標(biāo)簽”式說教。（二）專業(yè)特色與思政元素相契合思政元素需從專業(yè)屬性中自然生長。理工科側(cè)重科學(xué)倫理（如人工智能倫理、環(huán)境工程的生態(tài)責(zé)任）、工程報國（如“兩彈一星”精神）；文科側(cè)重文化傳承（如非遺保護(hù)）、社會批判精神（如新聞專業(yè)的真實客觀原則）；醫(yī)科側(cè)重醫(yī)德醫(yī)風(fēng)（如“大醫(yī)精誠”）、生命關(guān)懷；商科側(cè)重誠信經(jīng)營（如企業(yè)社會責(zé)任）、經(jīng)濟(jì)倫理。例如，會計學(xué)課程可通過“財務(wù)造假案例”分析，融入“職業(yè)誠信”與“法治意識”。（三）隱性融入與顯性教育相結(jié)合思政教育既需“潤物無聲”（隱性融入專業(yè)內(nèi)容），也需“擲地有聲”（顯性提煉價值內(nèi)涵）。例如，計算機(jī)專業(yè)在講授“算法設(shè)計”時，可隱性融入“技術(shù)向善”理念（如算法公平性、數(shù)據(jù)隱私保護(hù)），顯性引導(dǎo)學(xué)生思考“科技如何服務(wù)人類福祉”；歷史課程通過“甲午戰(zhàn)爭”案例，隱性傳遞“落后就要挨打”的教訓(xùn)，顯性升華“強(qiáng)國復(fù)興”的使命。（四）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相協(xié)同教師需發(fā)揮“引路人”作用，通過言傳身教傳遞價值觀（如嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度、社會責(zé)任感）；同時尊重學(xué)生主體性，鼓勵其通過小組研討“項目實踐”反思價值選擇。例如，環(huán)境科學(xué)專業(yè)開展“垃圾分類調(diào)研”項目，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“生態(tài)文明建設(shè)”，學(xué)生在實踐中自主形成“綠色發(fā)展”的行動自覺。三、分層遞進(jìn)的課程思政融合實施路徑（一）思政元素的系統(tǒng)挖掘與梳理1.學(xué)科歷史維度：梳理專業(yè)發(fā)展中的榜樣人物（如“天眼”之父南仁東、“青蒿素”團(tuán)隊屠呦呦）、重大突破（如國產(chǎn)芯片研發(fā)歷程），提煉“愛國奉獻(xiàn)”“自主創(chuàng)新”等元素。2.行業(yè)實踐維度：結(jié)合專業(yè)前沿案例（如“碳中和”目標(biāo)下的能源工程變革、鄉(xiāng)村振興中的電商助農(nóng)模式），融入“社會責(zé)任”“綠色發(fā)展”理念。3.倫理規(guī)范維度：明確專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)倫理（如工程師的“安全責(zé)任”、記者的“真實準(zhǔn)則”），通過“反面案例警示”（如學(xué)術(shù)造假、醫(yī)療事故）強(qiáng)化底線思維。（二）教師思政能力的進(jìn)階培養(yǎng)1.專題培訓(xùn)：開展“課程思政教學(xué)設(shè)計工作坊”，邀請思政課教師、行業(yè)專家共同解讀“專業(yè)思政元素圖譜”（如法學(xué)專業(yè)的“法治精神”、建筑學(xué)的“人文建筑觀”）。2.教研協(xié)同：建立“專業(yè)教師+思政教師”的跨學(xué)科教研團(tuán)隊，共同開發(fā)案例庫（如“抗疫中的醫(yī)學(xué)人文”“區(qū)塊鏈技術(shù)的倫理挑戰(zhàn)”）。3.名師引領(lǐng)：遴選“課程思政示范教師”，通過公開課“教學(xué)沙龍”分享經(jīng)驗（如物理學(xué)教師如何在“量子力學(xué)”中融入“科學(xué)質(zhì)疑精神”）。（三）教學(xué)方法的創(chuàng)新與融合1.案例教學(xué)法：選取典型案例（如“華為5G技術(shù)突破”“敦煌文化數(shù)字化保護(hù)”），引導(dǎo)學(xué)生分析“專業(yè)知識如何服務(wù)國家戰(zhàn)略”。2.項目式學(xué)習(xí)：設(shè)計“思政導(dǎo)向”的實踐項目（如“鄉(xiāng)村振興規(guī)劃設(shè)計”“社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)方案”），讓學(xué)生在解決實際問題中踐行“以人民為中心”的發(fā)展思想。3.技術(shù)賦能：利用VR、慕課等技術(shù)，重現(xiàn)“兩彈一星”研制場景、紅色文化遺址，增強(qiáng)思政教育的沉浸感與感染力。（四）多元評價體系的構(gòu)建1.過程性評價：關(guān)注學(xué)生在課堂討論、項目實踐中的價值傾向（如是否關(guān)注弱勢群體、是否具備團(tuán)隊協(xié)作精神）。2.成果性評價：在作業(yè)、論文中增設(shè)“思政反思”環(huán)節(jié)（如“我的專業(yè)能為碳中和做什么？”），考察知識、能力與價值觀的融合度。3.反饋性評價：通過師生互評“企業(yè)調(diào)研”（針對應(yīng)用型專業(yè)），動態(tài)優(yōu)化思政元素的融入效果。四、差異化的學(xué)科融合策略（一）理工科：科技報國與工程倫理機(jī)械工程：結(jié)合“國產(chǎn)數(shù)控機(jī)床研發(fā)”，融入“打破技術(shù)壟斷”的奮斗精神；通過“工業(yè)廢水處理技術(shù)”，傳遞“生態(tài)責(zé)任”。計算機(jī)科學(xué)：在“人工智能算法”中討論“算法歧視”“數(shù)據(jù)隱私”，培養(yǎng)“技術(shù)向善”的職業(yè)倫理。（二）文科：文化傳承與社會擔(dān)當(dāng)漢語言文學(xué)：通過“非遺文化的現(xiàn)代轉(zhuǎn)譯”（如故宮文創(chuàng)），強(qiáng)化“文化自信”；分析“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的價值導(dǎo)向”，引導(dǎo)“正能量創(chuàng)作”。法學(xué)：結(jié)合“冤假錯案糾正”案例，傳遞“程序正義”“人權(quán)保障”的法治精神。（三）醫(yī)科：醫(yī)德醫(yī)風(fēng)與生命關(guān)懷臨床醫(yī)學(xué)：以“抗疫醫(yī)護(hù)人員的抉擇”為例，闡釋“生命至上”的職業(yè)信仰；通過“臨終關(guān)懷”課程，培養(yǎng)“人文關(guān)懷”能力。護(hù)理學(xué)：在“老年護(hù)理”中融入“孝老愛親”的傳統(tǒng)美德，強(qiáng)化“同理心”與“責(zé)任感”。（四）商科：誠信經(jīng)營與社會責(zé)任市場營銷：分析“直播帶貨亂象”，探討“商業(yè)誠信”與“消費者權(quán)益保護(hù)”；通過“鄉(xiāng)村振興電商案例”，傳遞“共同富?！崩砟?。金融學(xué)：結(jié)合“非法集資案例”，警示“金融安全”的重要性，培養(yǎng)“風(fēng)險防范”與“合規(guī)意識”。五、保障機(jī)制與長效發(fā)展（一）組織保障：構(gòu)建“?！骸n”三級聯(lián)動體系學(xué)校層面：成立“課程思政建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組”，統(tǒng)籌政策制定、資源調(diào)配（如設(shè)立專項經(jīng)費）。院系層面：建立“專業(yè)課程思政教研室”，負(fù)責(zé)元素挖掘、教案設(shè)計的常態(tài)化研討。課程層面：明確“課程思政負(fù)責(zé)人”，牽頭團(tuán)隊完成教學(xué)改革與案例積累。（二）資源保障：打造“三位一體”支撐體系教材建設(shè)：編寫課程思政特色教材（如《工程倫理與實踐》《醫(yī)學(xué)人文案例集》），將思政元素有機(jī)嵌入知識點。案例庫建設(shè)：建立校級“課程思政案例資源庫”，分類收錄各專業(yè)的典型案例（如“大國重器”“鄉(xiāng)村振興”“抗疫故事”），供教師共享使用。實踐基地：與企業(yè)、社區(qū)、紅色場館共建“思政實踐基地”（如“智能制造實訓(xùn)基地+工匠精神教育”“紅色文化研學(xué)基地+黨史學(xué)習(xí)”）。（三）激勵機(jī)制：激活教師參與動力考核評價：將“課程思政建設(shè)成效”納入教師職稱評審“績效考核”，設(shè)置“課程思政優(yōu)秀教案”“教學(xué)成果獎”。評優(yōu)推先：評選“課程思政示范課程”“教學(xué)名師”，樹立標(biāo)桿；對優(yōu)秀案例、教學(xué)成果給予經(jīng)費支持與推廣機(jī)會。六、實踐成效與反思展望（一）預(yù)期成效通過方案實施，預(yù)期實現(xiàn)“三個提升”：學(xué)生的價值認(rèn)同度（如愛國情懷、職業(yè)理想）顯著提升；教師的思政教學(xué)能力（如元素挖掘、教學(xué)設(shè)計）持續(xù)提升；專業(yè)課程的育人質(zhì)量（如“金課”建設(shè)、人才培養(yǎng)滿意度）全面提升。（二）反思與優(yōu)化1.避免“形式化融合”：需建立“思政元素匹配度”評估機(jī)制，防止為“思政”而“思政”。2.關(guān)注教師“畏難情緒”：通過“輕量化培訓(xùn)”“案例模板”降低教師參與門檻，增強(qiáng)獲得感。3.動態(tài)更新內(nèi)容：結(jié)合時代熱點（如“ChatG