統(tǒng)編版語文上冊人物通訊教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)背景與價(jià)值定位統(tǒng)編版語文上冊中的人物通訊（如《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》）以“時(shí)代脊梁”為精神內(nèi)核，兼具新聞的真實(shí)性與文學(xué)的感染力。教學(xué)需緊扣“人物通訊”文體特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在文本研讀中理解“典型事例塑造人物”“細(xì)節(jié)描寫傳遞精神”的寫作邏輯，同時(shí)體悟時(shí)代人物的價(jià)值追求，實(shí)現(xiàn)“語言建構(gòu)”與“精神成長”的雙向賦能。二、教學(xué)目標(biāo)（基于語文核心素養(yǎng)）（一）語言建構(gòu)與運(yùn)用1.梳理人物通訊的文體特征（真實(shí)性、文學(xué)性、時(shí)效性），掌握“典型事例+細(xì)節(jié)描寫”的人物塑造手法。2.賞析通訊語言的準(zhǔn)確性與感染力（如《心有一團(tuán)火》的口語化表達(dá)、《鐘揚(yáng)》的詩意化敘述）。（二）思維發(fā)展與提升1.通過“事件歸類—細(xì)節(jié)品讀—精神提煉”的邏輯鏈，培養(yǎng)文本解構(gòu)與整合能力。2.對比不同通訊的敘事策略（如《袁隆平》的“小標(biāo)題結(jié)構(gòu)”、《鐘揚(yáng)》的“多身份交織”），提升批判性思維。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造1.體會(huì)通訊中“平凡細(xì)節(jié)見偉大”的審美價(jià)值，感受時(shí)代人物的精神美學(xué)。2.嘗試以“細(xì)節(jié)描寫+典型場景”的方式，創(chuàng)作微型人物通訊。（四）文化傳承與理解1.理解“科學(xué)家精神”“工匠精神”“奉獻(xiàn)精神”的時(shí)代內(nèi)涵，增強(qiáng)文化自信與責(zé)任意識。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.分析人物通訊如何通過典型事例（如袁隆平“發(fā)現(xiàn)天然雜交稻”“研究雜交稻攻關(guān)”）與細(xì)節(jié)描寫（如張秉貴“拿糖的動(dòng)作”“對顧客的叮囑”）塑造人物。2.把握通訊“新聞性”（事實(shí)準(zhǔn)確）與“文學(xué)性”（表達(dá)生動(dòng)）的平衡。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.理解“人物精神”與“時(shí)代背景”的互文關(guān)系（如袁隆平的科研堅(jiān)守與“科技興國”戰(zhàn)略的呼應(yīng)）。2.遷移運(yùn)用通訊手法，創(chuàng)作兼具真實(shí)性與感染力的人物報(bào)道。四、教學(xué)準(zhǔn)備1.素材準(zhǔn)備：袁隆平、張秉貴、鐘揚(yáng)的人物紀(jì)錄片片段；三篇通訊的朗讀音頻；學(xué)生身邊的“榜樣人物”素材（如班主任、社區(qū)志愿者）。2.工具準(zhǔn)備：多媒體課件（含文本批注示例、對比表格）；小組合作任務(wù)單（含“事例-細(xì)節(jié)-精神”分析表）。五、教學(xué)過程（兩課時(shí)）第一課時(shí)：聚焦《喜看稻菽千重浪》，解碼“典型事例+細(xì)節(jié)”的塑造邏輯（一）情境導(dǎo)入：從“一粒種子”到“精神坐標(biāo)”播放袁隆平在稻田中觀察稻穗的紀(jì)錄片片段（3分鐘），提問：“視頻中哪個(gè)細(xì)節(jié)最打動(dòng)你？它傳遞了袁隆平怎樣的精神？”引導(dǎo)學(xué)生初步感知“細(xì)節(jié)”的力量，順勢引出“人物通訊如何用細(xì)節(jié)講好人物故事”的核心問題。（二）文本初讀：結(jié)構(gòu)梳理與事件歸類1.自主速讀：學(xué)生用5分鐘速讀課文，圈畫文中直接介紹袁隆平身份、成就的語句（如“雜交水稻研究的開創(chuàng)者”“‘共和國勛章’獲得者”），明確通訊的“新聞性”（事實(shí)準(zhǔn)確）。2.小組合作：用“小標(biāo)題還原法”梳理文章結(jié)構(gòu)（參考示例：“發(fā)現(xiàn)天然雜交稻”“創(chuàng)新研究思路”“面對質(zhì)疑的堅(jiān)守”“關(guān)愛他人的仁心”），教師點(diǎn)撥：通訊常以“精神特質(zhì)”為線索組織材料，而非單純的時(shí)間順序。（三）細(xì)節(jié)研讀：從“動(dòng)作·語言”到“精神圖譜”1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)：小組領(lǐng)取“細(xì)節(jié)卡”（如“他把講義夾放在田埂上，走下稻田一行行地觀察起來”“他笑著說：‘我是洞庭湖的老麻雀’”），完成以下分析：這個(gè)細(xì)節(jié)屬于動(dòng)作/語言/神態(tài)描寫？它體現(xiàn)了袁隆平的什么特質(zhì)？（如“嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)”“樂觀豁達(dá)”）若刪去這個(gè)細(xì)節(jié)，人物形象會(huì)有何變化？2.全班交流：教師引導(dǎo)提煉：細(xì)節(jié)是“精神的顯微鏡”，能讓人物從“概念化英雄”變?yōu)椤坝醒腥獾膴^斗者”。（四）手法探究：典型事例的“選擇智慧”1.教師設(shè)問：“文章為何選擇‘發(fā)現(xiàn)天然雜交稻’‘研究三系法’‘回應(yīng)質(zhì)疑’這幾個(gè)事例？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：事例需兼具代表性（能體現(xiàn)科研核心）、沖突性（如“權(quán)威質(zhì)疑”凸顯堅(jiān)守）、日常性（如“下田觀察”展現(xiàn)科研本色）。2.總結(jié)：人物通訊的“典型事例”，是“時(shí)代精神”與“個(gè)人特質(zhì)”的交匯點(diǎn)。第二課時(shí)：對比遷移，從“文本解讀”到“寫作實(shí)踐”（一）回顧導(dǎo)入：文體特征的再認(rèn)知提問：“結(jié)合《袁隆平》的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為人物通訊與傳記、新聞報(bào)道的區(qū)別是什么？”引導(dǎo)學(xué)生明確：通訊更強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場感（如《心有一團(tuán)火》的柜臺場景）、細(xì)節(jié)感染力，且需緊扣時(shí)代價(jià)值（如鐘揚(yáng)的“種子事業(yè)”與“生物多樣性保護(hù)”的時(shí)代意義）。（二）對比閱讀：《心有一團(tuán)火》《“探界者”鐘揚(yáng)》的敘事策略1.小組任務(wù)：分發(fā)對比表格，從“結(jié)構(gòu)方式”“事例類型”“語言風(fēng)格”三個(gè)維度分析三篇通訊的異同（示例如下）：維度《袁隆平》《心有一團(tuán)火》《“探界者”鐘揚(yáng)》---------------------------------------------------------------------------------------------結(jié)構(gòu)小標(biāo)題（多維度并列）線性敘事（柜臺場景串聯(lián)）時(shí)間線+身份交織事例類型科研攻關(guān)（沖突性強(qiáng)）日常服務(wù)（細(xì)節(jié)密集）多領(lǐng)域探索（跨度大）語言風(fēng)格平實(shí)中見詩意（如“稻菽千重浪”）口語化、生活化（如“您吃糖”）詩意化、哲理性（如“種子精神”）2.全班研討：教師引導(dǎo)總結(jié)：人物通訊的敘事策略需貼合人物特質(zhì)（如張秉貴的“售貨員”身份適合“日常細(xì)節(jié)”，鐘揚(yáng)的“科學(xué)家+教育者”身份適合“多線交織”）。（三）寫作實(shí)踐：“身邊的榜樣”微型通訊創(chuàng)作1.任務(wù)情境：學(xué)校擬開設(shè)“榜樣長廊”，需要以人物通訊的形式報(bào)道身邊的“平凡英雄”（如班主任、食堂師傅、社區(qū)志愿者）。請你完成一篇300字左右的通訊。2.寫作支架：選例：選取1-2個(gè)能體現(xiàn)人物核心特質(zhì)的典型場景（如班主任“深夜批改作業(yè)”“運(yùn)動(dòng)會(huì)陪跑”）。細(xì)節(jié)：至少包含1處動(dòng)作/語言細(xì)節(jié)（如“他把保溫杯推到我面前，聲音沙?。骸脽岷?，別著涼’”）。標(biāo)題：模仿課文標(biāo)題的“詩意+寫實(shí)”風(fēng)格（如《三尺講臺，一顆初心——記我的班主任李老師》）。3.巡視指導(dǎo)：教師針對“事例選擇是否典型”“細(xì)節(jié)是否真實(shí)動(dòng)人”進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，提醒學(xué)生：通訊的“真實(shí)”是“藝術(shù)真實(shí)”，可合理調(diào)整場景順序，但不能虛構(gòu)事實(shí)。（四）交流評價(jià)：從“文本分析”到“創(chuàng)作反思”1.小組互評：每組推薦1篇習(xí)作，用“事例典型性”“細(xì)節(jié)感染力”“精神提煉度”三個(gè)維度打分，提出修改建議。2.教師點(diǎn)評：選取2-3篇有代表性的習(xí)作（如“細(xì)節(jié)生動(dòng)但事例平凡”“事例典型但語言平淡”），結(jié)合課文范例（如《心有一團(tuán)火》的“拿糖細(xì)節(jié)”、《袁隆平》的“下田觀察”），引導(dǎo)學(xué)生反思：如何讓“平凡事例”因“細(xì)節(jié)打磨”而“熠熠生輝”。六、教學(xué)評價(jià)與拓展（一）過程性評價(jià)1.課堂參與：觀察學(xué)生在“細(xì)節(jié)分析”“小組研討”中的發(fā)言質(zhì)量，評價(jià)思維深度。2.寫作實(shí)踐：從“事例典型性”“細(xì)節(jié)真實(shí)性”“精神感染力”三個(gè)維度，采用“自評+互評+師評”的方式打分。（二）拓展性學(xué)習(xí)1.文本拓展：推薦閱讀《縣委書記的榜樣——焦裕祿》《“中國天眼”之父南仁東》等經(jīng)典人物通訊，開展“時(shí)代脊梁”主題讀書會(huì)。2.實(shí)踐拓展：組織“校園記者團(tuán)”，采訪身邊的“榜樣人物”（如抗疫志愿者、非遺傳承人），完成一篇完整的人物通訊并在?？l(fā)表。七、教學(xué)反思（留白設(shè)計(jì)）教學(xué)中需關(guān)注：1.如何避免“精神說教”？可通過細(xì)節(jié)共情（如張秉貴的“遞糖動(dòng)作”）讓學(xué)生自然體悟精神內(nèi)涵。2.如何平衡“文體知識”與“