中學(xué)文學(xué)環(huán)境描寫教學(xué)案例分析一、引言：環(huán)境描寫教學(xué)的價(jià)值與困境環(huán)境描寫是文學(xué)作品中“無聲的語言”，它不僅渲染氛圍、烘托人物，更承載著時(shí)代背景與作者情思。中學(xué)階段，環(huán)境描寫教學(xué)常面臨“分析套路化”“感知淺層化”的困境：教師易止步于“烘托心情”“推動(dòng)情節(jié)”等標(biāo)簽化解讀，學(xué)生則難以將文本中的環(huán)境描寫與生活體驗(yàn)、社會(huì)語境建立深層聯(lián)結(jié)。本文以魯迅《故鄉(xiāng)》中“蕭索荒村”場(chǎng)景的教學(xué)實(shí)踐為案例，剖析教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成路徑、方法的有效性及改進(jìn)方向，為一線教學(xué)提供可借鑒的操作范式。二、教學(xué)案例呈現(xiàn)：《故鄉(xiāng)》“蕭索荒村”場(chǎng)景的課堂實(shí)踐（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定1.知識(shí)目標(biāo)：辨識(shí)環(huán)境描寫的具體手法（如視覺、聽覺描寫，對(duì)比手法）；2.能力目標(biāo)：結(jié)合文本語境分析環(huán)境描寫的多重作用（社會(huì)隱喻、人物心境烘托、主題深化）；3.情感目標(biāo)：通過環(huán)境描寫感知舊中國(guó)農(nóng)村的衰敗與社會(huì)變革的必然性，理解作者的憂思與希望。（二）教學(xué)過程實(shí)錄1.情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘焉罱?jīng)驗(yàn)與文本期待以“故鄉(xiāng)的模樣”為話題，引導(dǎo)學(xué)生用三句話描述自己記憶中家鄉(xiāng)的環(huán)境（如“外婆家的稻田在暮色里泛著金波，蟬鳴漫過竹籬笆”）。隨后展示1920年代中國(guó)農(nóng)村的黑白影像（破敗的土屋、荒蕪的田野、蕭條的市集），提問：“這樣的‘故鄉(xiāng)’會(huì)孕育怎樣的故事？魯迅筆下的‘故鄉(xiāng)’又有何不同？”以此激活學(xué)生的生活感知，同時(shí)建立文本與歷史語境的初步聯(lián)結(jié)。2.文本研讀：聚焦“蕭索荒村”的描寫層次教師呈現(xiàn)《故鄉(xiāng)》開篇段落：“時(shí)候既然是深冬；漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了?！笔址ǚ治觯阂龑?dǎo)學(xué)生圈畫關(guān)鍵詞（“陰晦”“冷風(fēng)”“蒼黃”“蕭索”“沒有一些活氣”），追問：“作者調(diào)動(dòng)了哪些感官？‘橫著’為何比‘立著’更有表現(xiàn)力？”學(xué)生通過小組討論得出：視覺（陰晦、蒼黃、荒村）、聽覺（嗚嗚的風(fēng)）結(jié)合，“橫著”凸顯村莊的死寂、無生氣，暗示社會(huì)的壓抑。作用探究：將段落與后文“少年閏土月夜刺猹”的回憶對(duì)比，提問：“眼前的‘蕭索荒村’與記憶中的‘月夜瓜地’形成怎樣的反差？這僅僅是自然環(huán)境的變化嗎？”學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景（辛亥革命后農(nóng)村破產(chǎn)），逐步理解環(huán)境描寫的社會(huì)隱喻——農(nóng)村的衰敗是舊中國(guó)社會(huì)危機(jī)的縮影。3.遷移創(chuàng)作：從文本模仿到生活表達(dá)設(shè)計(jì)“雙情境仿寫”活動(dòng)：文本情境：模仿《故鄉(xiāng)》的對(duì)比手法，為“中年閏土”的出場(chǎng)設(shè)計(jì)一段環(huán)境描寫（需體現(xiàn)人物的滄桑與精神壓抑）；生活情境：以“疫情后重返校園”為主題，寫一段環(huán)境描寫（捕捉校園的變化，烘托內(nèi)心的復(fù)雜情緒）。學(xué)生作品示例（生活情境）：“春雪剛化，校門口的玉蘭樹還掛著殘冰。往常喧鬧的紫藤廊下，只有幾只麻雀啄食著去年的枯葉。教學(xué)樓的玻璃映著空蕩的操場(chǎng)，風(fēng)掠過走廊，把消毒水的氣味揉進(jìn)寂靜里——我忽然想起去年此刻，這里滿是奔跑的笑聲?！比咐治觯航虒W(xué)效果與方法反思（一）目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估知識(shí)維度：85%的學(xué)生能準(zhǔn)確識(shí)別“視聽結(jié)合”“對(duì)比”等手法，并結(jié)合文本分析其效果（如學(xué)生指出“蒼黃的天”既寫自然色調(diào)，也隱喻社會(huì)的灰暗）；能力維度：78%的學(xué)生在仿寫中實(shí)現(xiàn)了“環(huán)境烘托心境”的意圖，部分學(xué)生能通過環(huán)境細(xì)節(jié)暗示社會(huì)背景（如疫情仿寫中“殘冰”“枯葉”暗含對(duì)“停滯時(shí)光”的感慨）；情感維度：課堂討論中，學(xué)生聯(lián)系“鄉(xiāng)村振興”政策，對(duì)比《故鄉(xiāng)》的荒村與當(dāng)下家鄉(xiāng)的變化，深化了對(duì)“環(huán)境與時(shí)代”關(guān)系的認(rèn)知。（二）教學(xué)方法的有效性1.情境教學(xué)法：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“家鄉(xiāng)描寫+歷史影像”，將抽象的“社會(huì)背景”轉(zhuǎn)化為具象的視覺、情感體驗(yàn)，降低了理解難度；2.讀寫結(jié)合法：仿寫活動(dòng)打通“輸入—輸出”通道，學(xué)生在模仿中深化了對(duì)“環(huán)境服務(wù)于主題”的認(rèn)知，避免了“理論分析”的空洞化；3.批判性思維培養(yǎng)：通過“對(duì)比閱讀”（現(xiàn)實(shí)與回憶的環(huán)境），引導(dǎo)學(xué)生超越“烘托心情”的表層解讀，觸及“環(huán)境—社會(huì)—人性”的深層關(guān)聯(lián)。（三）教學(xué)不足與改進(jìn)方向不足：對(duì)學(xué)困生的關(guān)注不足，部分學(xué)生在“社會(huì)隱喻”的理解上仍停留在“農(nóng)村很窮”的層面，缺乏對(duì)“社會(huì)結(jié)構(gòu)”的思考；改進(jìn)建議：1.分層任務(wù)設(shè)計(jì)：為學(xué)困生提供“環(huán)境—心情”的基礎(chǔ)分析支架，為學(xué)優(yōu)生增設(shè)“環(huán)境描寫與社會(huì)批判”的拓展閱讀（如《多收了三五斗》的環(huán)境描寫對(duì)比）；2.跨文體聯(lián)結(jié)：引入詩歌（如艾青《雪落在中國(guó)的土地上》）、散文（如郁達(dá)夫《故都的秋》）的環(huán)境描寫，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同文體中環(huán)境描寫的功能差異；3.生活觀察任務(wù)：布置“家鄉(xiāng)環(huán)境變遷日記”，要求學(xué)生每周記錄一處環(huán)境細(xì)節(jié)（如老街的改造、河流的變化），并分析其背后的社會(huì)動(dòng)因，強(qiáng)化“環(huán)境即文本”的認(rèn)知。四、結(jié)語：環(huán)境描寫教學(xué)的“三重突圍”本案例啟示我們，中學(xué)環(huán)境描寫教學(xué)需突破“套路化分析”的桎梏，實(shí)現(xiàn)三重突圍：從“文本解讀”到“生活感知”（激活學(xué)生的環(huán)境觀察經(jīng)驗(yàn)），從“手法識(shí)別”到“意義建構(gòu)”（挖掘環(huán)境描寫的社會(huì)、人性內(nèi)涵），從“單一模仿