歲序更替，華章日新?；仡欉^去一學(xué)年的語文教學(xué)教研工作，作為備課組長，我始終以“夯實(shí)教學(xué)根基、深耕學(xué)科教研、賦能學(xué)生成長”為核心目標(biāo)，帶領(lǐng)組內(nèi)教師在協(xié)作中探索，在實(shí)踐中精進(jìn)，現(xiàn)將工作情況總結(jié)如下：一、立足常規(guī)教學(xué)，筑牢質(zhì)量根基語文教學(xué)的生命力藏在日復(fù)一日的課堂細(xì)節(jié)里。我們以“精準(zhǔn)施教、分層提質(zhì)”為原則，構(gòu)建“三階備課—多元課堂—個(gè)性反饋”的教學(xué)閉環(huán)：（一）集體備課：從“統(tǒng)一進(jìn)度”到“思維共生”依托“個(gè)人初備→集體研備→個(gè)性復(fù)備”機(jī)制，每月圍繞“單元整體教學(xué)架構(gòu)”“文言文思辨性閱讀路徑”等主題開展專題研討。例如在八年級《散文中的意象之美》單元備課時(shí)，我們通過“文本細(xì)讀+跨文體比較”的研討，既統(tǒng)一“抓意象—品情感—悟哲思”的教學(xué)邏輯，又為教師預(yù)留“群文閱讀”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”等個(gè)性化設(shè)計(jì)空間，讓備課從“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)向“思維碰撞”。（二）課堂實(shí)踐：從“教的課堂”到“學(xué)的課堂”聚焦“學(xué)為中心”的課堂轉(zhuǎn)型，組內(nèi)教師開展“同課異構(gòu)”“微專題教學(xué)”等實(shí)踐。青年教師李老師的《背影》“細(xì)節(jié)描寫的情感張力”一課，通過“文本批注—情境還原—?jiǎng)?chuàng)意改寫”的活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中理解父愛，該課例獲評校級“精品課”；資深教師王老師的《岳陽樓記》“憂樂精神的當(dāng)代解碼”一課，以“歷史情境還原+現(xiàn)實(shí)議題思辨”激活課堂，學(xué)生的批判性思維與文化認(rèn)同感得到顯著提升。（三）作業(yè)與評價(jià)：從“單一訓(xùn)練”到“素養(yǎng)導(dǎo)向”設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)鞏固+能力拓展+素養(yǎng)提升”的分層作業(yè)體系：七年級文言文學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)層完成“實(shí)詞釋義+句子翻譯”，提升層開展“人物形象對比小練筆”，素養(yǎng)層嘗試“歷史人物小傳創(chuàng)作”；九年級現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練中，基礎(chǔ)層聚焦“題型規(guī)范作答”，提升層開展“文本多元解讀”，素養(yǎng)層嘗試“跨文本聯(lián)讀與評論寫作”。評價(jià)上采用“教師點(diǎn)評+學(xué)生互評+成長檔案袋”多元方式，九年級學(xué)生現(xiàn)代文閱讀得分率較上學(xué)期提升X%。二、深耕學(xué)科教研，驅(qū)動(dòng)專業(yè)成長教研是教師突破“經(jīng)驗(yàn)繭房”的階梯。我們以“問題即課題、教學(xué)即研究”為導(dǎo)向，推動(dòng)組內(nèi)教師從“教書匠”向“研究者”轉(zhuǎn)型：（一）課題與資源開發(fā)：從“零散探索”到“系統(tǒng)輸出”圍繞“整本書閱讀教學(xué)策略”開展校級課題研究，通過“課例打磨—反思迭代—成果提煉”的閉環(huán)實(shí)踐，形成《〈西游記〉人物成長軌跡探究》《〈紅樓夢〉專題活動(dòng)設(shè)計(jì)》等3份校本資源，其中2篇課例論文獲市級教育教學(xué)成果獎(jiǎng)。此外，我們梳理“初中語文經(jīng)典文本群文閱讀案例庫”，收錄《“小人物”的悲歡》《自然之美與生命哲思》等12個(gè)專題，為教師提供可復(fù)制的教學(xué)支架。（二）教師成長賦能：從“單打獨(dú)斗”到“共生共長”搭建“青藍(lán)工程+專題研修+成果展示”的成長平臺(tái)：師徒結(jié)對：資深教師王老師指導(dǎo)青年教師張老師打磨《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一課，從“文本解構(gòu)—活動(dòng)設(shè)計(jì)—課堂調(diào)控”全流程幫扶，張老師的課例在區(qū)優(yōu)質(zhì)課評選中獲二等獎(jiǎng)；專題研修：開展“新課標(biāo)研讀工作坊”，每周以“微講座+案例研討”形式解讀核心素養(yǎng)落地路徑，組內(nèi)教師撰寫的3篇教學(xué)反思入選?！督萄谐晒?；成果展示：組織“教學(xué)創(chuàng)新成果分享會(huì)”，教師圍繞“大單元教學(xué)”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等主題分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成《初中語文教學(xué)創(chuàng)新案例集》。三、聚焦學(xué)生素養(yǎng)，搭建成長階梯語文教育的終極目標(biāo)是培育“會(huì)思考、善表達(dá)、有情懷”的學(xué)習(xí)者。我們以活動(dòng)為載體，讓語文學(xué)習(xí)從課堂延伸至生活：（一）學(xué)科活動(dòng)浸潤：從“知識傳遞”到“文化浸潤”策劃“四季詩會(huì)”系列活動(dòng)：春季“飛花令”激發(fā)詩詞積累興趣，夏季“創(chuàng)意寫作工坊”引導(dǎo)學(xué)生記錄生活哲思，秋季“經(jīng)典誦讀大賽”培育語感與文化認(rèn)同，冬季“名著劇本展演”深化整本書閱讀體驗(yàn)。全年參與學(xué)生超X人次，3名學(xué)生在省級“中學(xué)生與社會(huì)”作文競賽中獲獎(jiǎng)。（二）閱讀與寫作進(jìn)階：從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)建構(gòu)”打造“班級圖書角+校園讀書節(jié)+家庭閱讀圈”的立體閱讀網(wǎng)絡(luò)，推薦《朝花夕拾》《昆蟲記》等整本書閱讀書單，設(shè)計(jì)“閱讀思維導(dǎo)圖”“人物檔案卡”等成果展示形式；開設(shè)“寫作門診”，針對學(xué)生“立意淺、結(jié)構(gòu)散、語言平”的問題，通過“片段升格”“范文解構(gòu)”等專題指導(dǎo)，九年級學(xué)生考場作文一類文比例提升至X%。四、反思與展望：在突破中向新而行（一）現(xiàn)存不足1.教研成果轉(zhuǎn)化效率待提升：部分課題成果僅停留在“文本資料”層面，未充分轉(zhuǎn)化為課堂實(shí)踐的“活資源”；2.青年教師創(chuàng)新能力不均衡：少數(shù)教師在“大單元教學(xué)”的課時(shí)統(tǒng)籌、活動(dòng)設(shè)計(jì)上仍顯生硬，對“情境化”“任務(wù)型”教學(xué)的理解需深化。（二）未來計(jì)劃1.構(gòu)建成果轉(zhuǎn)化鏈條：將現(xiàn)有課題成果拆解為“微課程”“教學(xué)案例包”，通過“教研組示范—教師個(gè)性化改編—課堂實(shí)踐反饋”的路徑，讓教研成果真正服務(wù)教學(xué)；2.強(qiáng)化青年教師賦能：成立“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)互助小組”，以“新課標(biāo)案例解讀+組內(nèi)課例研討+校外名師觀摩”為抓手，提升青年教師的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施能力；3.深化素養(yǎng)評價(jià)改革：探索“過程性評價(jià)+增值性評價(jià)”的融合方式，開發(fā)“語文素養(yǎng)成長手冊”，從“語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承”四維