職業(yè)學(xué)校德育課程教育案例分享職業(yè)學(xué)校德育肩負(fù)著塑造學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與道德品格的雙重使命。如何將行業(yè)精神、職業(yè)道德與德育內(nèi)容深度融合，是課程創(chuàng)新的核心命題。本文以XX職業(yè)技術(shù)學(xué)?！肮そ尘衽嘤敝黝}德育課為例，剖析教學(xué)實踐中的設(shè)計邏輯、實施路徑與育人成效，為職業(yè)院校德育課程建設(shè)提供參考。一、案例背景與目標(biāo)定位XX職業(yè)技術(shù)學(xué)校以機電、汽修等工科專業(yè)為主，學(xué)生畢業(yè)后多進入制造類企業(yè)從事技術(shù)崗位。調(diào)研顯示，企業(yè)對新人的“職業(yè)穩(wěn)定性”“工藝嚴(yán)謹(jǐn)性”“創(chuàng)新主動性”需求強烈，但學(xué)生普遍存在“職業(yè)認(rèn)同感弱”“質(zhì)量意識淡薄”等問題。德育目標(biāo)：認(rèn)知層面：理解“工匠精神”（敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新）的核心內(nèi)涵；情感層面：激發(fā)對職業(yè)的敬畏感與自豪感，認(rèn)同“平凡崗位出大師”的價值；行為層面：在實訓(xùn)、實習(xí)中踐行“精益求精”的職業(yè)習(xí)慣，主動追求工藝突破。二、教學(xué)實施過程1.課前調(diào)研與資源整合認(rèn)知調(diào)研：通過問卷發(fā)現(xiàn)，78%的學(xué)生對“工匠精神”的理解停留在“認(rèn)真做事”，僅12%能結(jié)合行業(yè)案例闡述內(nèi)涵。資源儲備：邀請本地數(shù)控行業(yè)工匠張師傅錄制訪談視頻（講述“二十年打磨同一工序，精度達(dá)0.01毫米”的經(jīng)歷）；收集企業(yè)生產(chǎn)中“因工藝瑕疵導(dǎo)致產(chǎn)品報廢”的真實案例；整理往屆優(yōu)秀畢業(yè)生（如汽修專業(yè)李同學(xué)從“學(xué)徒”成長為“技術(shù)總監(jiān)”）的職業(yè)成長故事。2.課堂教學(xué)的多維互動（1）情境導(dǎo)入：沖突中引發(fā)思考播放一段企業(yè)生產(chǎn)線因工藝瑕疵導(dǎo)致產(chǎn)品報廢的短視頻（含經(jīng)濟損失、客戶投訴等細(xì)節(jié)），引發(fā)學(xué)生討論：“如果我是生產(chǎn)者，會帶來哪些后果？工匠精神缺失的本質(zhì)是什么？”自然引入主題。（2）案例研討：從“故事”到“共鳴”分組分析張師傅的事跡，結(jié)合汽修專業(yè)學(xué)生的實習(xí)經(jīng)歷（如“拆裝發(fā)動機時因粗心漏裝螺絲，導(dǎo)致二次返工”），探討“精益求精”在職業(yè)中的體現(xiàn)。學(xué)生分享：“以前覺得‘差不多就行’，現(xiàn)在明白‘0.01毫米的誤差可能導(dǎo)致整個設(shè)備故障’?！保?）角色扮演：在沖突中理解責(zé)任設(shè)置“車間質(zhì)量巡檢”情境：學(xué)生分別扮演質(zhì)檢員（發(fā)現(xiàn)瑕疵零件）、工人（辯解“趕工期可以放行”）、廠長（權(quán)衡“返工成本”與“品牌信譽”）。通過辯論與協(xié)商，學(xué)生深刻體會“敬業(yè)”“責(zé)任”的現(xiàn)實意義——“放過瑕疵，就是對職業(yè)、對客戶的不負(fù)責(zé)”。（4）職業(yè)規(guī)劃反思：從“認(rèn)知”到“行動”結(jié)合自身專業(yè)，撰寫《我的工匠精神踐行計劃》。例如：汽修專業(yè)學(xué)生承諾“每一次拆裝實訓(xùn)都以‘零失誤’為目標(biāo)，記錄操作細(xì)節(jié)，每周復(fù)盤改進”；數(shù)控專業(yè)學(xué)生計劃“主動向企業(yè)師傅請教‘如何把零件精度從0.05毫米提升到0.02毫米’”。3.課后延伸與實踐深化企業(yè)研學(xué)：組織學(xué)生到張師傅所在的數(shù)控企業(yè)參觀，觀摩工匠操作，記錄“工匠精神在崗位中的日常體現(xiàn)”（如“師傅用放大鏡檢查每一個焊點”）。技能比武：舉辦“精度挑戰(zhàn)賽”，以“工匠精神”為評價維度（如操作規(guī)范性、工藝創(chuàng)新點、質(zhì)量反思報告），將德育要求轉(zhuǎn)化為技能考核標(biāo)準(zhǔn)。成長檔案：跟蹤學(xué)生實習(xí)表現(xiàn)，企業(yè)導(dǎo)師反饋“質(zhì)量意識提升”的具體案例（如“學(xué)生主動提出‘優(yōu)化裝配流程’，減少返工率30%”），形成德育成效的閉環(huán)驗證。三、案例成效與深度分析1.德育目標(biāo)的達(dá)成度認(rèn)知層面：課后問卷顯示，85%的學(xué)生能準(zhǔn)確闡述工匠精神的“四層內(nèi)涵”，較課前提升62%；情感層面：實習(xí)企業(yè)反饋，學(xué)生主動請教工藝細(xì)節(jié)的頻次增加，對“職業(yè)尊嚴(yán)”的認(rèn)同感顯著增強（如“學(xué)生說‘我要像張師傅一樣，把技術(shù)做到極致’”）；行為層面：技能比武中，工藝創(chuàng)新方案數(shù)量同比增長40%，實訓(xùn)報告中“質(zhì)量反思”環(huán)節(jié)的深度明顯提升（從“流水賬”到“分析誤差原因、提出改進措施”）。2.教學(xué)創(chuàng)新的核心邏輯職業(yè)場景的真實嵌入：將企業(yè)生產(chǎn)中的“質(zhì)量管控”“工藝改進”等場景轉(zhuǎn)化為德育素材，避免德育與職業(yè)實踐“兩張皮”；體驗式學(xué)習(xí)的深化：通過“角色扮演”“企業(yè)研學(xué)”，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“看中學(xué)”，而非被動接受理論；多元評價的閉環(huán)設(shè)計：從“課堂研討”到“企業(yè)反饋”，構(gòu)建“認(rèn)知-情感-行為”的全鏈條評價，確保德育成效可測量。四、實踐啟示與推廣建議1.德育內(nèi)容需緊扣職業(yè)特質(zhì)結(jié)合專業(yè)方向，挖掘行業(yè)中的道德典范（如醫(yī)護專業(yè)的“人文關(guān)懷”、烹飪專業(yè)的“匠心傳承”），讓德育貼近學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求。例如：護理專業(yè)可圍繞“患者溝通中的同理心”設(shè)計德育課，烹飪專業(yè)可結(jié)合“非遺美食的傳承與創(chuàng)新”展開研討。2.教學(xué)方法應(yīng)強化體驗互動減少“說教式”教學(xué)，增加情境模擬（如“職場倫理困境”）、企業(yè)研學(xué)（如“走進大師工作室”）、技能競賽（如“以‘工匠精神’為評分維度”）等實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在職業(yè)場景中感悟道德要求。3.資源整合要打通校企壁壘建立“行業(yè)工匠進校園”“學(xué)生進企業(yè)研學(xué)”的常態(tài)化機制，將企業(yè)資源轉(zhuǎn)化為德育活教材。例如：與本地企業(yè)共建“德育實踐基地”，邀請工匠擔(dān)任“德育導(dǎo)師”，定期開展“職場故事會”。結(jié)語職業(yè)學(xué)校德育課程的生命力，在于扎根職業(yè)土壤、回應(yīng)職業(yè)需求。本案例通過“工匠精神”的主題教學(xué)，實現(xiàn)了“職業(yè)道德”與“職業(yè)技能