4《日月山川》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計《日月山川》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過觀看視頻、圖文結(jié)合、聯(lián)系生活等方法，認(rèn)識“日"月”

“山"川”等8個生字。

2.會寫“日"火”等4個字。

3.通過字源探究與故事講解，能說出“日"月”“山"川”的象形特征及其文化內(nèi)涵，初步形成對漢字文化的認(rèn)同感。

4.能在生活場景中運用所學(xué)漢字，完成簡單的表達與實踐任務(wù)，培養(yǎng)初步的語言運用能力。

【教學(xué)重難點】

通過字源探究與故事講解，能說出“日"月”“山"川”的象形特征及其文化內(nèi)涵，初步形成對漢字文化的認(rèn)同感。

【教學(xué)過程】

一、情境導(dǎo)入：走進“漢字樂園"

1.中國文字有多少？究竟是誰發(fā)明了漢字？我們通過一個視頻來了解一下。（播放倉頡造字神話故事視頻，自然引出“倉頡造字”。）

2.簡介“字"字的由來。倉頡造出種種不同的符號并且定下了每個符號所代表的意義，這種符號被叫作“字”。

3.引出課題，板書：日月山川。

【設(shè)計意圖】：依據(jù)2022年版課標(biāo)“文化自信"核心素養(yǎng)要求，通過播放“倉頡造字”神話故事視頻，創(chuàng)設(shè)生動的文化情境，激發(fā)學(xué)生對漢字起源的探究興趣。此環(huán)節(jié)既呼應(yīng)了修訂教材“文化傳承"的導(dǎo)向，又通過故事化呈現(xiàn)，讓學(xué)生直觀感受漢字的歷史淵源，為后續(xù)理解象形字的“形義關(guān)聯(lián)”奠定文化基礎(chǔ)。

二、示范引領(lǐng)：學(xué)“日"月”，探字源

1.我畫你猜，了解“日"字。

出示“日”字的象形字圖片進行對比，引出“日"。

展示“日”字的演變過程：甲骨文—金文—小篆—楷書。這個符號經(jīng)歷了重重演變，現(xiàn)在變成什么字？（出示課文三種文字方式的體現(xiàn)，介紹“日"字的演變。）

指導(dǎo)正確發(fā)音，強調(diào)翹舌音。

師生共同拓展詞匯：日出、日落、日歷、羿射九日、夸父逐日等。

文化滲透：結(jié)合“太陽從東方升起，我們的祖國像太陽一樣蓬勃發(fā)展”，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。

【設(shè)計意圖】：通過對象形字演變的對比，引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字“模擬實物形狀"的特點，培養(yǎng)學(xué)生的觀察與分析能力。拓展“日出”“羿射九日"等詞語，落實語言運用素養(yǎng)中積累詞語的目標(biāo)；結(jié)合“祖國像太陽一樣蓬勃發(fā)展”的滲透，將識字與立德樹人結(jié)合，體現(xiàn)培養(yǎng)愛國主義情感的要求。

2.聯(lián)系生活，畫圖識“月"。

（展示月相變化的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察“月”字的象形特征。）月有陰晴圓缺，圓時少，缺時多；“月"字的甲骨文字形像一彎新月，中間有一點或一橫橫表示月亮的光芒或輪廓。

師生共同拓展詞語：月亮、月份、月餅、嫦娥奔月、猴子撈月等。

文化聯(lián)系：中秋節(jié)賞月的傳統(tǒng)習(xí)俗。

【設(shè)計意圖】：通過象形字演變圖的對比，引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的形義關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)觀察與分析能力，落實“形義結(jié)合”的識字要求。拓展“月餅"嫦娥奔月”及中秋節(jié)習(xí)俗，將漢字與傳統(tǒng)節(jié)日文化相結(jié)合，落實“文化自信"中感受中華傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵的要求，同時通過“月亮彎彎”的形象描述，培養(yǎng)審美創(chuàng)造中的想象能力。

3.對比交流，方法小結(jié)。

出示“日"月”兩字的象形字圖片進行對比，全班交流：你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（相機點撥：象形字的形狀和它們所代表的事物的形狀都很像。）（板書：象形字）

小結(jié)：看圖、聯(lián)系生活實際、觀察字的演變，這就是認(rèn)識象形字的方法。

朗讀鞏固：師生對讀“日—太陽，月—月亮”，用形象語言描述（“日”字圓圓，“月"字彎彎），建立語感。

【設(shè)計意圖】：此環(huán)節(jié)通過對比“日”“月"象形字的特點，歸納出看圖、聯(lián)系生活實際、觀察字的演變的識字方法，幫助學(xué)生形成自主識字的能力。師生對讀強化語感，落實語言運用中初步建立字詞句聯(lián)系的目標(biāo)。

三、合作探究：識“山”“川”，練合作

任務(wù)簡化：分組發(fā)放“山”“川"的圖片與字卡，要求“找朋友”，看看字卡和哪張圖片長得像，和小組同學(xué)說說發(fā)現(xiàn)。

教師引導(dǎo)：（展示“山"字的甲骨文、“川”字的甲骨文）“山"字像連綿的山峰（引導(dǎo)學(xué)生回憶爬山經(jīng)歷——山腳、上山、山頂、下山）；“川”字像一條奔騰不息、彎彎曲曲的河流，字中兩邊的兩條曲線形象地描畫出河流的兩岸，河中的幾個小點是指湍急的河水。（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系《我愛我們的祖國》中“我愛長江，我愛黃河"的句式表達對家鄉(xiāng)的母親河新汴河的贊美。）

【設(shè)計意圖】：設(shè)計“找朋友”分組活動，讓學(xué)生在合作中自主發(fā)現(xiàn)“山"川”等象形字與實物的關(guān)聯(lián)。簡化任務(wù)為“圖字配對”，降低了學(xué)習(xí)難度，同時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷描述“山”，以及運用句式表達對家鄉(xiāng)河流的贊美，將語文學(xué)習(xí)與生活緊密相連，在真實的語言運用情境中培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，實現(xiàn)語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。此環(huán)節(jié)既提升了思維中的邏輯關(guān)聯(lián)能力，又通過合作互動培養(yǎng)了表達與交流的初步能力。

四、游戲鞏固：趣認(rèn)字，夯基礎(chǔ)

“找朋友"游戲：混合“水”“火"的字卡與圖片（水流、火焰），學(xué)生分組競賽，快速配對并朗讀，勝者獲“識字小能手”貼紙。

文化延伸：講“燧人氏鉆木取火"的故事，簡單提及“革命年代火種傳遞”，用“火"字關(guān)聯(lián)傳統(tǒng)與革命文化。

【設(shè)計意圖】：設(shè)計“圖文配對”游戲，讓學(xué)生在競賽中強化字形與實物的關(guān)聯(lián)記憶，鞏固“水"火”等字的識記，同時結(jié)合“燧人氏鉆木取火"的故事，從具象認(rèn)知過渡到抽象文化的理解，實現(xiàn)語言運用與文化自信的融合、知識鞏固與價值引領(lǐng)的統(tǒng)一。

五、遷移應(yīng)用：用漢字，聯(lián)生活

實踐任務(wù)一：制作“家庭安全提示卡”。指導(dǎo)學(xué)生運用“山"火”等字完成提示語，如“山上禁火”，培養(yǎng)安全意識。

實踐任務(wù)二：“城市小導(dǎo)游”。圖片導(dǎo)入城市景觀，引導(dǎo)學(xué)生用“這是西山公園，這里有山有水"等句式進行表達訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的認(rèn)同感、歸屬感和熱愛之情。

【設(shè)計意圖】：設(shè)計“家庭安全提示卡”“城市小導(dǎo)游"活動，讓學(xué)生在真實的生活場景中運用“山”“火"水”等字。前者培養(yǎng)安全意識，后者滲透愛家鄉(xiāng)的情感，落實立德樹人目標(biāo)；同時通過簡單的表達訓(xùn)練，落實語言運用中“能在生活中運用所學(xué)漢字進行簡單交流"的要求，實現(xiàn)“識字—運用—素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)化。

六、書寫指導(dǎo)：描“日"火”，養(yǎng)習(xí)慣

示范“日"火”的書寫，用口訣輔助：“‘日’字四四方，橫平豎要直；‘火’字有筆順，點撇先在上。"書寫時結(jié)合“握筆兒歌+動畫演示”強調(diào)書寫姿勢，學(xué)生描紅后，畫太陽、火苗，將書寫與繪畫結(jié)合，降低難度，教師展示正確的書寫姿勢與書寫作品。

【設(shè)計意圖】：通過設(shè)計示范、握筆兒歌和動畫演示，指導(dǎo)“日"火”的規(guī)范書寫。將書寫與繪畫結(jié)合，降低難度，符合讓學(xué)生感受漢字形體美的審美要求，同時通過展示優(yōu)秀作品，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識和寫字自信心。

七、總結(jié)拓展：編兒歌，延課外

1.齊誦自編兒歌：太陽出來“日"字照，月亮彎彎“月”字笑；高山尖尖“山"字立，河水嘩嘩“川”字跑；火苗跳動“火"字旺，水流清清“水”字搖。

【設(shè)計意圖】：通過誦讀整合韻律兒歌，學(xué)生能熟練認(rèn)讀目