初中生參與校園周邊環(huán)境治理的實(shí)踐與反思教學(xué)研究課題報(bào)告目錄一、初中生參與校園周邊環(huán)境治理的實(shí)踐與反思教學(xué)研究開(kāi)題報(bào)告二、初中生參與校園周邊環(huán)境治理的實(shí)踐與反思教學(xué)研究中期報(bào)告三、初中生參與校園周邊環(huán)境治理的實(shí)踐與反思教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告四、初中生參與校園周邊環(huán)境治理的實(shí)踐與反思教學(xué)研究論文初中生參與校園周邊環(huán)境治理的實(shí)踐與反思教學(xué)研究開(kāi)題報(bào)告一、課題背景與意義

當(dāng)前，校園周邊環(huán)境作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的重要場(chǎng)域，其治理質(zhì)量直接關(guān)系到青少年的健康成長(zhǎng)與教育生態(tài)的優(yōu)化。隨著城市化進(jìn)程加快，初中校園周邊普遍存在流動(dòng)攤販無(wú)序經(jīng)營(yíng)、環(huán)境衛(wèi)生參差不齊、交通擁堵隱患突出等問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅影響校園周邊的文明形象，更對(duì)學(xué)生的身心健康構(gòu)成潛在威脅。傳統(tǒng)環(huán)境治理多以政府主導(dǎo)、學(xué)校配合的模式為主，初中生作為環(huán)境治理的直接利益相關(guān)者，其主體性長(zhǎng)期被忽視，導(dǎo)致治理效果缺乏可持續(xù)性，也錯(cuò)失了培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感與實(shí)踐能力的教育契機(jī)。新課標(biāo)明確指出“要加強(qiáng)課程與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系”，強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生在真實(shí)情境中解決問(wèn)題”，這為初中生參與校園周邊環(huán)境治理提供了政策依據(jù)與方向指引。當(dāng)學(xué)生從“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，在識(shí)別問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、推動(dòng)落實(shí)的過(guò)程中，他們不僅能夠深化對(duì)環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)知，更能通過(guò)親身實(shí)踐體會(huì)公民責(zé)任的價(jià)值，這種“做中學(xué)”的教育模式，正是落實(shí)核心素養(yǎng)培育的生動(dòng)體現(xiàn)。同時(shí)，校園周邊環(huán)境治理涉及社區(qū)、學(xué)校、家庭等多方主體，初中生的參與能夠搭建起多方聯(lián)動(dòng)的橋梁，形成“學(xué)生主導(dǎo)、學(xué)校支持、社區(qū)協(xié)同”的治理新格局，既破解了環(huán)境治理的“最后一公里”難題，又為學(xué)生提供了真實(shí)的社會(huì)交往與協(xié)作平臺(tái)，為其未來(lái)融入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。本研究的開(kāi)展，既是對(duì)當(dāng)前環(huán)境治理困境的積極回應(yīng)，也是對(duì)實(shí)踐育人路徑的深度探索，其意義不僅在于改善校園周邊環(huán)境，更在于通過(guò)這一過(guò)程喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓環(huán)境治理成為初中生成長(zhǎng)的“鮮活課堂”，最終實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。

二、研究?jī)?nèi)容與目標(biāo)

本研究聚焦初中生參與校園周邊環(huán)境治理的實(shí)踐路徑與反思機(jī)制，旨在構(gòu)建一套符合初中生認(rèn)知特點(diǎn)、具有可操作性的參與模式。研究?jī)?nèi)容主要包括四個(gè)維度：其一，現(xiàn)狀調(diào)研與需求分析，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地觀察、深度訪談等方式，全面掌握初中生對(duì)校園周邊環(huán)境的認(rèn)知現(xiàn)狀、參與意愿及現(xiàn)有治理機(jī)制的不足，梳理出影響學(xué)生參與的關(guān)鍵因素，如時(shí)間安排、能力支持、激勵(lì)機(jī)制等；其二，實(shí)踐路徑設(shè)計(jì)，基于調(diào)研結(jié)果，結(jié)合初中生的年齡特征與興趣特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)“問(wèn)題識(shí)別—方案制定—行動(dòng)實(shí)施—效果評(píng)估”的閉環(huán)實(shí)踐流程，開(kāi)發(fā)如“環(huán)境小衛(wèi)士”巡查隊(duì)、“微提案”征集、“社區(qū)議事會(huì)”等多樣化參與形式，明確學(xué)生在環(huán)境治理中的角色定位與行動(dòng)策略，同時(shí)整合學(xué)校、社區(qū)、家長(zhǎng)資源，構(gòu)建協(xié)同支持體系；其三，反思機(jī)制構(gòu)建，探索將反思融入實(shí)踐全過(guò)程的指導(dǎo)方法，通過(guò)撰寫(xiě)反思日志、開(kāi)展小組研討、舉辦成果分享會(huì)等方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)參與過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與困惑進(jìn)行梳理，提煉環(huán)境治理的有效策略，形成“實(shí)踐—反思—改進(jìn)”的良性循環(huán)；其四，模式提煉與推廣，在實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)初中生參與校園周邊環(huán)境治理的核心要素、運(yùn)行規(guī)律與保障條件，形成可復(fù)制、可推廣的“初中生主導(dǎo)型”環(huán)境治理模式，為同類(lèi)學(xué)校提供實(shí)踐參考。研究目標(biāo)具體體現(xiàn)在三個(gè)層面：理論層面，豐富青少年參與社會(huì)治理的教育理論研究，構(gòu)建初中生環(huán)境參與能力培養(yǎng)的理論框架；實(shí)踐層面，提升初中生的環(huán)境責(zé)任意識(shí)、問(wèn)題解決能力與協(xié)作溝通能力，切實(shí)改善校園周邊環(huán)境質(zhì)量；推廣層面，形成一套包含實(shí)施方案、指導(dǎo)手冊(cè)、案例集在內(nèi)的實(shí)踐成果，為區(qū)域推進(jìn)學(xué)生參與環(huán)境治理提供范例。

三、研究方法與步驟

本研究采用質(zhì)性研究與行動(dòng)研究相結(jié)合的方法，注重在真實(shí)情境中動(dòng)態(tài)優(yōu)化研究方案，確保研究的實(shí)踐性與針對(duì)性。文獻(xiàn)研究法將貫穿始終，系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外關(guān)于青少年參與環(huán)境治理、實(shí)踐育人等領(lǐng)域的理論與研究成果，為研究提供理論支撐；行動(dòng)研究法則以試點(diǎn)學(xué)校為基地，研究者與實(shí)踐者（教師、學(xué)生）共同參與環(huán)境治理實(shí)踐，通過(guò)“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思”的循環(huán)迭代，不斷調(diào)整參與路徑與反思策略；案例分析法選取典型學(xué)生或班級(jí)作為跟蹤對(duì)象，通過(guò)深度訪談、作品分析等方式，記錄學(xué)生在參與過(guò)程中的成長(zhǎng)軌跡與認(rèn)知變化，揭示環(huán)境治理對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育機(jī)制；訪談法將覆蓋初中生、教師、社區(qū)工作者、家長(zhǎng)等多方主體，全面收集不同群體對(duì)學(xué)生參與環(huán)境治理的看法與建議，確保研究視角的多元性。研究步驟分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段（3個(gè)月），主要完成文獻(xiàn)綜述、研究工具設(shè)計(jì)（如問(wèn)卷、訪談提綱）、選取2所試點(diǎn)學(xué)校并開(kāi)展基線調(diào)研，明確實(shí)踐起點(diǎn)；實(shí)施階段（6個(gè)月），在試點(diǎn)學(xué)校開(kāi)展環(huán)境治理實(shí)踐活動(dòng)，包括組建學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)、實(shí)施巡查與調(diào)研、組織議事與行動(dòng)、引導(dǎo)反思與總結(jié)等環(huán)節(jié)，研究者全程參與觀察，收集過(guò)程性資料（如活動(dòng)記錄、反思日志、訪談錄音）；總結(jié)階段（3個(gè)月），對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)整理與分析，提煉實(shí)踐模式的核心要素與運(yùn)行機(jī)制，撰寫(xiě)研究報(bào)告，編制《初中生參與校園周邊環(huán)境治理實(shí)踐指南》，并通過(guò)成果分享會(huì)、研討會(huì)等形式推廣研究成果。整個(gè)研究過(guò)程將堅(jiān)持以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)與反饋，確保研究結(jié)論既具有理論深度，又貼近教育實(shí)踐的真實(shí)需求。

四、預(yù)期成果與創(chuàng)新點(diǎn)

預(yù)期成果將從理論構(gòu)建、實(shí)踐工具與模式推廣三個(gè)維度呈現(xiàn)。理論層面，形成《初中生參與校園周邊環(huán)境治理的實(shí)踐與反思研究報(bào)告》1份，系統(tǒng)闡釋初中生環(huán)境參與的內(nèi)在邏輯、能力發(fā)展機(jī)制與協(xié)同治理路徑，發(fā)表核心期刊論文2-3篇，填補(bǔ)青少年環(huán)境治理中“學(xué)生主體性”研究的空白；實(shí)踐層面，開(kāi)發(fā)《初中生環(huán)境參與實(shí)踐指南》1冊(cè)，包含“問(wèn)題識(shí)別工具包”“方案設(shè)計(jì)模板”“反思引導(dǎo)手冊(cè)”等可操作性資源，試點(diǎn)學(xué)校周邊環(huán)境問(wèn)題整改率預(yù)計(jì)提升30%以上，學(xué)生環(huán)境責(zé)任意識(shí)量表得分平均提高2.5分（滿分5分）；推廣層面，形成“校社協(xié)同”治理模式案例集1冊(cè)，包含5個(gè)典型實(shí)踐案例，舉辦區(qū)域成果推廣會(huì)1場(chǎng)，培訓(xùn)教師50人次，推動(dòng)3所以上學(xué)校復(fù)制應(yīng)用模式。

創(chuàng)新點(diǎn)體現(xiàn)在三個(gè)維度：主體性創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)“學(xué)生作為治理對(duì)象”的定位，構(gòu)建“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)者—方案設(shè)計(jì)者—行動(dòng)推動(dòng)者”的三重角色模型，通過(guò)“學(xué)生議事會(huì)”“微提案大賽”等機(jī)制，賦予初中生在環(huán)境治理中的話語(yǔ)權(quán)與決策權(quán)，實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)建構(gòu)”的范式轉(zhuǎn)變；過(guò)程性創(chuàng)新，將反思機(jī)制深度融入實(shí)踐全流程，開(kāi)發(fā)“情境化反思工具包”，如用“問(wèn)題樹(shù)分析法”梳理環(huán)境問(wèn)題成因，用“行動(dòng)復(fù)盤(pán)表”總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，推動(dòng)學(xué)生從“經(jīng)驗(yàn)積累”向“認(rèn)知升華”躍遷，形成“實(shí)踐—反思—改進(jìn)”的螺旋式成長(zhǎng)路徑；模式創(chuàng)新，提煉“微行動(dòng)—大治理”的實(shí)踐路徑，通過(guò)“校園周邊垃圾分類(lèi)微行動(dòng)”“攤販規(guī)范引導(dǎo)計(jì)劃”等小切口項(xiàng)目，以低成本、高頻次、強(qiáng)互動(dòng)的參與方式，破解環(huán)境治理“學(xué)生參與難、持續(xù)難”的困境，實(shí)現(xiàn)環(huán)境改善與學(xué)生成長(zhǎng)的同頻共振。

五、研究進(jìn)度安排

研究周期為12個(gè)月，分三個(gè)階段推進(jìn)。準(zhǔn)備階段（第1-3月）：完成文獻(xiàn)綜述，系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外青少年環(huán)境治理、實(shí)踐育人的研究成果，形成《研究理論基礎(chǔ)與現(xiàn)狀分析報(bào)告》；開(kāi)發(fā)研究工具，包括《初中生環(huán)境認(rèn)知與參與意愿問(wèn)卷》《教師訪談提綱》《學(xué)生反思日志模板》，并進(jìn)行信效度檢驗(yàn)；選取2所試點(diǎn)學(xué)校（城區(qū)初中與城鄉(xiāng)結(jié)合部初中各1所），開(kāi)展基線調(diào)研，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查（覆蓋300名學(xué)生）、實(shí)地觀察（記錄10類(lèi)環(huán)境問(wèn)題）、深度訪談（20名師生、10名社區(qū)工作者），建立環(huán)境現(xiàn)狀與學(xué)生認(rèn)知基線數(shù)據(jù)。實(shí)施階段（第4-9月）：組建學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)，每校選拔25名學(xué)生（七至九年級(jí)各8-3人），開(kāi)展“環(huán)境小衛(wèi)士”崗前培訓(xùn)，包括問(wèn)題識(shí)別方法、溝通技巧、安全規(guī)范等；實(shí)施“問(wèn)題識(shí)別—方案制定—行動(dòng)落實(shí)—反思優(yōu)化”閉環(huán)流程，學(xué)生通過(guò)“校園周邊環(huán)境巡查”（每周1次）、“社區(qū)居民訪談”（每月2次）確定3-5個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題（如流動(dòng)攤販衛(wèi)生、交通擁堵），設(shè)計(jì)解決方案（如“攤販自律公約”“錯(cuò)峰出行倡議”）；開(kāi)展行動(dòng)實(shí)踐，包括“垃圾分類(lèi)宣傳周”“攤販規(guī)范引導(dǎo)行動(dòng)”等8項(xiàng)微項(xiàng)目，每周組織1次反思研討會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生用“SWOT分析法”總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整策略；研究者全程參與觀察，記錄活動(dòng)過(guò)程，收集學(xué)生反思日志、活動(dòng)照片、訪談錄音等過(guò)程性資料?？偨Y(jié)階段（第10-12月）：對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)分析，運(yùn)用NVivo軟件對(duì)訪談資料進(jìn)行編碼，提煉學(xué)生環(huán)境參與的關(guān)鍵能力與成長(zhǎng)規(guī)律；撰寫(xiě)研究報(bào)告，編制《初中生參與校園周邊環(huán)境治理實(shí)踐指南》；舉辦成果推廣會(huì)，邀請(qǐng)教育部門(mén)、社區(qū)代表、兄弟學(xué)校教師參與，分享實(shí)踐模式；撰寫(xiě)論文《初中生參與校園周邊環(huán)境治理的機(jī)制與路徑——基于行動(dòng)研究的探索》，投稿核心期刊。

六、研究的可行性分析

理論可行性，研究契合新課標(biāo)“實(shí)踐育人”核心理念，《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確要求“加強(qiáng)課程與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系”，為初中生參與環(huán)境治理提供了政策支撐；國(guó)內(nèi)外關(guān)于青少年參與社會(huì)治理的研究已形成豐富成果（如服務(wù)學(xué)習(xí)理論、參與式治理理論），本研究可在此基礎(chǔ)上結(jié)合中國(guó)教育情境，構(gòu)建本土化的“初中生環(huán)境參與”理論框架。實(shí)踐可行性，試點(diǎn)學(xué)校具備良好基礎(chǔ)：A校為市級(jí)文明校園，已開(kāi)展“學(xué)生社區(qū)服務(wù)”系列活動(dòng)，學(xué)生參與經(jīng)驗(yàn)豐富；B校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，周邊環(huán)境問(wèn)題典型（如流動(dòng)攤販多、交通擁堵），治理需求迫切，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持研究，愿意提供場(chǎng)地、課時(shí)等資源；社區(qū)已成立“家校社協(xié)同治理委員會(huì)”，可對(duì)接城管、市場(chǎng)監(jiān)管等部門(mén)，為學(xué)生參與提供實(shí)踐平臺(tái)。人員可行性，研究團(tuán)隊(duì)由3名教育學(xué)專(zhuān)業(yè)教師（2名副教授、1名講師）和2名中學(xué)一線教師組成，其中2名教師曾主持市級(jí)青少年實(shí)踐研究項(xiàng)目，具備扎實(shí)的理論功底與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；試點(diǎn)學(xué)校教師熟悉學(xué)生情況，能有效指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展調(diào)研與行動(dòng)；學(xué)生參與意愿強(qiáng)，前期調(diào)研顯示85%的初中生愿意為改善校園周邊環(huán)境貢獻(xiàn)力量，且七至九年級(jí)學(xué)生具備一定的問(wèn)題分析與溝通能力。資源可行性，學(xué)校已劃撥專(zhuān)項(xiàng)研究經(jīng)費(fèi)2萬(wàn)元，用于資料收集、活動(dòng)開(kāi)展、成果編制等；社區(qū)可提供社區(qū)活動(dòng)中心作為實(shí)踐場(chǎng)地，并協(xié)調(diào)城管、市場(chǎng)監(jiān)管等部門(mén)參與支持；圖書(shū)館、中國(guó)知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫(kù)資源可滿足文獻(xiàn)研究需求，保障研究的順利推進(jìn)。

初中生參與校園周邊環(huán)境治理的實(shí)踐與反思教學(xué)研究中期報(bào)告一、引言

校園周邊環(huán)境治理作為連接教育場(chǎng)域與社會(huì)場(chǎng)域的重要紐帶，其治理效能直接映射著教育理念與社會(huì)責(zé)任的融合深度。初中生作為環(huán)境治理的親歷者與受益者，其參與程度不僅決定治理的可持續(xù)性，更深刻影響著公民意識(shí)的萌芽與實(shí)踐能力的生長(zhǎng)。當(dāng)前，環(huán)境治理實(shí)踐中普遍存在“學(xué)生缺位”與“參與虛化”的雙重困境：政策倡導(dǎo)與教育理想雖高懸，但學(xué)生多被簡(jiǎn)化為“被保護(hù)對(duì)象”，其主體性在治理鏈條中被邊緣化；部分參與活動(dòng)淪為形式化的“任務(wù)打卡”，未能觸動(dòng)學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的真實(shí)關(guān)切與深層思考。本研究以“實(shí)踐與反思”為雙核，旨在打破傳統(tǒng)治理的“單向灌輸”模式，構(gòu)建學(xué)生深度介入的“共生型”治理路徑，讓環(huán)境治理從“外部要求”轉(zhuǎn)化為“內(nèi)在驅(qū)動(dòng)”，從“被動(dòng)響應(yīng)”升華為“主動(dòng)建構(gòu)”。在實(shí)踐場(chǎng)域中，學(xué)生不再是被動(dòng)的環(huán)境接受者，而是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、方案的創(chuàng)造者、行動(dòng)的推動(dòng)者，這種角色的重塑，不僅是對(duì)治理范式的革新，更是對(duì)教育本質(zhì)的回歸——讓學(xué)習(xí)在真實(shí)的社會(huì)情境中生根發(fā)芽，讓成長(zhǎng)在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中自然發(fā)生。

二、研究背景與目標(biāo)

城市化進(jìn)程加速背景下，校園周邊環(huán)境問(wèn)題呈現(xiàn)復(fù)雜化、常態(tài)化特征：流動(dòng)攤販占道經(jīng)營(yíng)導(dǎo)致交通擁堵與食品安全風(fēng)險(xiǎn)，共享單車(chē)亂停放擠占人行通道，廣告牌雜亂破壞視覺(jué)景觀，這些治理難題長(zhǎng)期困繞著學(xué)校、社區(qū)與監(jiān)管部門(mén)，傳統(tǒng)依靠行政力量與學(xué)校管理的單一模式已顯疲態(tài)。與此同時(shí)，初中生正處于社會(huì)責(zé)任感形成的關(guān)鍵期，其認(rèn)知發(fā)展水平具備初步的問(wèn)題分析與行動(dòng)能力，但缺乏將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為社會(huì)實(shí)踐的有效路徑。新課改強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”“用中學(xué)”，要求教育回歸生活世界，為初中生參與環(huán)境治理提供了政策依據(jù)與方向指引。本研究基于此背景，聚焦三個(gè)核心目標(biāo)：其一，破解學(xué)生參與“形式化”瓶頸，通過(guò)設(shè)計(jì)“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)—行動(dòng)迭代—反思內(nèi)化”的實(shí)踐閉環(huán)，探索學(xué)生深度參與的有效機(jī)制；其二，驗(yàn)證環(huán)境治理對(duì)初中生核心素養(yǎng)的培育價(jià)值，重點(diǎn)考察其環(huán)境責(zé)任意識(shí)、問(wèn)題解決能力與協(xié)作溝通能力的提升效果；其三，提煉可復(fù)制的“校社協(xié)同”治理模式，為同類(lèi)學(xué)校提供實(shí)踐樣本，推動(dòng)環(huán)境治理從“政府主導(dǎo)”向“多元共治”轉(zhuǎn)型。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅是對(duì)當(dāng)前教育實(shí)踐短板的精準(zhǔn)回應(yīng)，更是對(duì)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一根本命題的生動(dòng)詮釋。

三、研究?jī)?nèi)容與方法

研究?jī)?nèi)容圍繞“實(shí)踐路徑”與“反思機(jī)制”兩大主線展開(kāi)。實(shí)踐路徑層面，重點(diǎn)構(gòu)建“三維參與模型”：在“認(rèn)知維度”，通過(guò)環(huán)境問(wèn)題調(diào)研、數(shù)據(jù)可視化分析（如繪制校園周邊環(huán)境熱力圖）、典型案例研討等方式，引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)環(huán)境問(wèn)題的系統(tǒng)認(rèn)知；在“行動(dòng)維度”，設(shè)計(jì)“微項(xiàng)目制”參與載體，如“攤販自律公約制定”“垃圾分類(lèi)宣傳周”“交通疏導(dǎo)志愿崗”等輕量化、高頻次的活動(dòng)，確保學(xué)生行動(dòng)的可行性與持續(xù)性；在“協(xié)同維度”，搭建“學(xué)生議事會(huì)—學(xué)校支持組—社區(qū)聯(lián)動(dòng)組”三級(jí)聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，明確各方權(quán)責(zé)邊界，形成“學(xué)生提議、學(xué)校搭臺(tái)、社區(qū)響應(yīng)”的治理合力。反思機(jī)制層面，開(kāi)發(fā)“情境化反思工具包”，包含“問(wèn)題樹(shù)分析法”（梳理環(huán)境問(wèn)題成因與關(guān)聯(lián)）、“行動(dòng)復(fù)盤(pán)表”（總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)）、“成長(zhǎng)檔案袋”（記錄認(rèn)知變化軌跡），并通過(guò)“反思工作坊”“成果發(fā)布會(huì)”等儀式化活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生從“經(jīng)驗(yàn)積累”向“理性建構(gòu)”躍遷。

研究方法采用“行動(dòng)研究為主、質(zhì)性研究為輔”的混合設(shè)計(jì)。行動(dòng)研究以?xún)伤圏c(diǎn)學(xué)校為基地，研究者與實(shí)踐者（教師、學(xué)生）共同參與治理實(shí)踐，通過(guò)“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思”的螺旋迭代，動(dòng)態(tài)優(yōu)化參與路徑；質(zhì)性研究運(yùn)用深度訪談、參與式觀察、文本分析等方法，跟蹤記錄學(xué)生在問(wèn)題識(shí)別、方案設(shè)計(jì)、行動(dòng)落實(shí)、反思總結(jié)全過(guò)程中的認(rèn)知變化與行為表現(xiàn)，重點(diǎn)捕捉其環(huán)境責(zé)任意識(shí)的覺(jué)醒時(shí)刻與協(xié)作能力的生長(zhǎng)節(jié)點(diǎn)。數(shù)據(jù)收集注重“三源印證”：學(xué)生層面收集反思日志、活動(dòng)記錄、訪談錄音；教師層面收集教學(xué)觀察筆記、協(xié)同治理案例；社區(qū)層面收集治理成效數(shù)據(jù)（如整改率、滿意度）。整個(gè)研究過(guò)程堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，尊重其真實(shí)體驗(yàn)與主體表達(dá)，確保研究結(jié)論既扎根教育實(shí)踐，又具有理論深度與實(shí)踐推廣價(jià)值。

四、研究進(jìn)展與成果

研究進(jìn)入實(shí)施階段后，兩所試點(diǎn)學(xué)校的環(huán)境治理實(shí)踐已形成顯著成效。在行動(dòng)層面，學(xué)生主導(dǎo)的“微項(xiàng)目”突破傳統(tǒng)治理瓶頸：A?！傲鲃?dòng)攤販自律公約”通過(guò)學(xué)生實(shí)地調(diào)研、攤販訪談、條款協(xié)商，促成12家攤販簽訂衛(wèi)生承諾書(shū)，占道經(jīng)營(yíng)現(xiàn)象減少60%；B?！板e(cuò)峰出行倡議”由學(xué)生設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)、錄制校園廣播、組織班級(jí)宣講，實(shí)施后校門(mén)口擁堵時(shí)段車(chē)輛滯留時(shí)間縮短15分鐘。這些行動(dòng)印證了“學(xué)生參與”的治理效能——當(dāng)治理方案源于學(xué)生真實(shí)觀察，執(zhí)行過(guò)程便自帶內(nèi)生動(dòng)力。反思機(jī)制同步深化，學(xué)生從“行動(dòng)記錄”走向“認(rèn)知重構(gòu)”：七年級(jí)學(xué)生用“問(wèn)題樹(shù)分析法”揭示“垃圾亂扔”背后是“垃圾桶間距不合理”與“分類(lèi)標(biāo)識(shí)模糊”的雙重原因，推動(dòng)學(xué)校新增分類(lèi)垃圾桶8組；九年級(jí)學(xué)生在“行動(dòng)復(fù)盤(pán)表”中反思“攤販溝通失敗”源于“未考慮經(jīng)營(yíng)實(shí)際困難”，這種批判性思維標(biāo)志著其公民意識(shí)的覺(jué)醒。數(shù)據(jù)佐證了成長(zhǎng)軌跡：環(huán)境責(zé)任意識(shí)量表得分從基線3.2分提升至4.1分，85%的學(xué)生表示“愿意持續(xù)參與治理”，協(xié)作能力在“社區(qū)議事會(huì)”中通過(guò)角色扮演、方案辯論等環(huán)節(jié)得到顯著鍛煉。

五、存在問(wèn)題與展望

實(shí)踐雖初見(jiàn)成效，但理想與現(xiàn)實(shí)的張力依然存在。學(xué)生參與的持續(xù)性面臨挑戰(zhàn)：中考?jí)毫ο?，九年?jí)學(xué)生參與頻次下降40%，部分活動(dòng)因?qū)W業(yè)沖突被迫擱置，反映出“育人目標(biāo)”與“升學(xué)現(xiàn)實(shí)”的深層矛盾。反思深度有待突破：多數(shù)反思停留在“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”層面，如“下次要更注意溝通態(tài)度”，卻少有學(xué)生觸及“環(huán)境治理中的權(quán)力關(guān)系”“公民責(zé)任邊界”等本質(zhì)問(wèn)題，暴露出反思引導(dǎo)工具的局限性。協(xié)同機(jī)制亦顯薄弱：社區(qū)聯(lián)動(dòng)多依賴(lài)學(xué)校主動(dòng)對(duì)接，學(xué)生自主發(fā)起的跨部門(mén)協(xié)作（如聯(lián)合城管執(zhí)法）成功率不足30%，反映出“學(xué)生主導(dǎo)”在行政體系中的話語(yǔ)權(quán)缺失。展望未來(lái)，需構(gòu)建“彈性參與”機(jī)制，將治理活動(dòng)納入校本課程學(xué)分體系，解決時(shí)間沖突；開(kāi)發(fā)“進(jìn)階式反思工具”，引入倫理困境討論、政策模擬等深度反思載體；推動(dòng)“制度性賦權(quán)”，通過(guò)社區(qū)議事會(huì)章程明確學(xué)生提案的響應(yīng)流程，讓治理從“活動(dòng)”升華為“制度”。

六、結(jié)語(yǔ)

初中生參與校園周邊環(huán)境治理的實(shí)踐，正在悄然改寫(xiě)教育與社會(huì)的關(guān)系圖景。當(dāng)學(xué)生蹲在街角繪制環(huán)境熱力圖，當(dāng)他們與攤販討價(jià)還價(jià)只為一張整潔的餐桌，當(dāng)他們?cè)诜此既罩纠飳?xiě)下“原來(lái)改變世界要從彎腰撿起一片紙開(kāi)始”——這些瞬間印證了教育的真諦：學(xué)習(xí)不在課本中，而在與世界真實(shí)相遇的每一次行動(dòng)里。研究雖處中期，但已觸摸到“育人”與“治理”同頻共振的脈搏。那些從實(shí)踐中生長(zhǎng)出的認(rèn)知、能力與責(zé)任，正以不可逆轉(zhuǎn)的方式塑造著新一代公民的底色。未來(lái)之路仍有荊棘，但方向已然清晰：讓環(huán)境治理成為初中生成長(zhǎng)的鮮活課堂，讓每一次參與都成為他們理解社會(huì)、建構(gòu)自我的階梯。這不僅是研究的終點(diǎn)，更是教育回歸生活本真的起點(diǎn)。

初中生參與校園周邊環(huán)境治理的實(shí)踐與反思教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告一、概述

本課題歷經(jīng)三年探索，以初中生參與校園周邊環(huán)境治理的實(shí)踐與反思為核心，構(gòu)建了“主體覺(jué)醒—行動(dòng)賦能—反思內(nèi)化”的教育閉環(huán)。研究始于對(duì)傳統(tǒng)治理模式的質(zhì)疑：當(dāng)學(xué)生被排除在決策之外，環(huán)境治理難免陷入“治標(biāo)不治本”的循環(huán)。我們帶著“讓教育回歸生活”的初心，在兩所試點(diǎn)學(xué)校（城區(qū)A校、城鄉(xiāng)結(jié)合部B校）展開(kāi)行動(dòng)。師生共同繪制校園周邊環(huán)境熱力圖，蹲守校門(mén)口記錄車(chē)流高峰，與攤販圍坐商討自律公約，在垃圾分類(lèi)點(diǎn)旁?xún)A聽(tīng)居民抱怨——這些真實(shí)場(chǎng)景成為研究的起點(diǎn)。三年間，學(xué)生主導(dǎo)完成微項(xiàng)目23個(gè)，推動(dòng)環(huán)境問(wèn)題整改率達(dá)40%，更重要的是，他們從“環(huán)境問(wèn)題的旁觀者”蛻變?yōu)椤吧鐓^(qū)治理的共建者”。研究不僅驗(yàn)證了實(shí)踐育人的有效性，更揭示了一個(gè)深層邏輯：當(dāng)學(xué)生用腳步丈量社區(qū)、用雙手觸碰現(xiàn)實(shí)、用頭腦反思行動(dòng)，教育便超越了課堂的圍墻，在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中生長(zhǎng)出公民責(zé)任的根系。

二、研究目的與意義

本研究旨在破解環(huán)境治理與教育實(shí)踐的雙重困境。在治理層面，傳統(tǒng)模式依賴(lài)行政指令與學(xué)校管理，學(xué)生參與多停留在“清潔衛(wèi)生”等淺層任務(wù)，導(dǎo)致治理效果易反彈。本研究通過(guò)構(gòu)建“學(xué)生主導(dǎo)型”參與機(jī)制，讓初中生成為環(huán)境問(wèn)題的診斷者、解決方案的設(shè)計(jì)者、治理成效的評(píng)估者，從源頭提升治理的可持續(xù)性。在育人層面，初中生正處于價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，亟需將抽象的“社會(huì)責(zé)任”轉(zhuǎn)化為具象的行動(dòng)能力。本研究通過(guò)“實(shí)踐—反思”雙螺旋路徑，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中理解環(huán)境問(wèn)題的復(fù)雜性，在協(xié)作中學(xué)會(huì)換位思考，在挫折中培養(yǎng)韌性，最終實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)接受教育”到“主動(dòng)建構(gòu)自我”的躍遷。研究意義深遠(yuǎn)：其一，為實(shí)踐育人提供可復(fù)制的“校社協(xié)同”范式，推動(dòng)教育從“封閉課堂”走向“開(kāi)放社會(huì)”；其二，重構(gòu)學(xué)生與社區(qū)的關(guān)系，讓青少年在治理過(guò)程中獲得歸屬感與話語(yǔ)權(quán)，為公民素養(yǎng)培育奠基；其三，探索環(huán)境治理的新路徑，以“微行動(dòng)”撬動(dòng)“大改變”，為基層治理注入青春力量。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)用政策思維分析攤販困境，用社區(qū)視角理解垃圾分類(lèi)阻力，研究便超越了課題本身，成為連接個(gè)體成長(zhǎng)與社會(huì)進(jìn)步的橋梁。

三、研究方法

本研究采用“行動(dòng)研究為軸、質(zhì)性研究為翼、量化研究為基”的混合方法體系，在動(dòng)態(tài)互動(dòng)中逼近教育實(shí)踐的真實(shí)邏輯。行動(dòng)研究貫穿始終，以“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思”螺旋迭代為框架，研究者與師生共同參與治理實(shí)踐：從設(shè)計(jì)“環(huán)境小衛(wèi)士”培訓(xùn)方案，到組織學(xué)生開(kāi)展攤販訪談；從記錄“錯(cuò)峰出行倡議”實(shí)施過(guò)程，到反思溝通失敗的深層原因。這種“做中學(xué)”的研究范式，確保了理論建構(gòu)與實(shí)踐創(chuàng)新的同步生長(zhǎng)。質(zhì)性研究聚焦“人的經(jīng)驗(yàn)”，通過(guò)深度訪談捕捉學(xué)生認(rèn)知躍遷的微妙瞬間——九年級(jí)學(xué)生小林在反思日志中寫(xiě)道：“之前覺(jué)得攤販亂擺是素質(zhì)低，現(xiàn)在才懂他們沒(méi)地方擺，治理需要兩邊都讓步”，這種視角轉(zhuǎn)變正是研究的核心價(jià)值所在；參與式觀察記錄下學(xué)生在社區(qū)議事會(huì)上的沉默與爆發(fā)，在行動(dòng)復(fù)盤(pán)時(shí)的猶豫與堅(jiān)定，這些鮮活細(xì)節(jié)構(gòu)成了研究的血肉。量化研究則提供客觀參照：環(huán)境責(zé)任意識(shí)量表得分從基線3.2分提升至4.1分（p<0.01），85%的學(xué)生表示“愿意持續(xù)參與治理”，數(shù)據(jù)印證了實(shí)踐育人的顯著成效。特別值得注意的是，研究賦予學(xué)生“研究者”角色：他們自主設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，分析環(huán)境問(wèn)題數(shù)據(jù)，撰寫(xiě)研究報(bào)告，這種“雙重身份”讓研究結(jié)論更具教育溫度與實(shí)踐智慧。三種方法相互印證，如同三棱鏡折射出實(shí)踐育人的多維光譜，共同照亮了從“環(huán)境治理”到“人的成長(zhǎng)”的完整圖景。

四、研究結(jié)果與分析

研究數(shù)據(jù)印證了“實(shí)踐—反思”雙輪驅(qū)動(dòng)的顯著成效。環(huán)境治理層面，學(xué)生主導(dǎo)的23個(gè)微項(xiàng)目推動(dòng)周邊環(huán)境問(wèn)題整改率達(dá)40%，其中A校流動(dòng)攤販占道經(jīng)營(yíng)減少60%，B校校門(mén)口擁堵時(shí)間縮短15分鐘，這些變化源于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的精準(zhǔn)診斷與持續(xù)跟進(jìn)。學(xué)生成長(zhǎng)維度呈現(xiàn)三重躍遷：認(rèn)知上，從“垃圾亂扔是素質(zhì)問(wèn)題”的簡(jiǎn)單歸因，到“垃圾桶布局不合理+分類(lèi)標(biāo)識(shí)模糊”的系統(tǒng)分析，九年級(jí)學(xué)生小林在訪談中坦言：“現(xiàn)在看到問(wèn)題會(huì)想背后的原因，而不是只罵人”；能力上，85%的學(xué)生掌握問(wèn)題樹(shù)分析、SWOT評(píng)估等工具，社區(qū)議事會(huì)中能清晰表達(dá)訴求并協(xié)商解決方案；情感上，環(huán)境責(zé)任意識(shí)量表得分從3.2分升至4.1分（p<0.01），92%的學(xué)生主動(dòng)參與后續(xù)治理活動(dòng)。校社關(guān)系重構(gòu)尤為深刻：社區(qū)從“被動(dòng)配合”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)邀請(qǐng)”，城管部門(mén)采納學(xué)生提出的“攤販臨時(shí)疏導(dǎo)點(diǎn)”方案，家長(zhǎng)委員會(huì)成立“家校環(huán)境監(jiān)督崗”，形成“學(xué)生提議—學(xué)校搭臺(tái)—社區(qū)響應(yīng)”的良性循環(huán)。反思日志揭示關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)：當(dāng)七年級(jí)學(xué)生用“問(wèn)題樹(shù)”分析出“垃圾亂扔”源于“垃圾桶間距過(guò)大”而非“學(xué)生懶惰”時(shí)，治理視角從“指責(zé)個(gè)體”轉(zhuǎn)向“優(yōu)化系統(tǒng)”，這種認(rèn)知重構(gòu)正是公民素養(yǎng)培育的核心密碼。

五、結(jié)論與建議

研究證實(shí)初中生參與環(huán)境治理是破解“育人脫節(jié)”與“治理低效”的雙重鑰匙。結(jié)論有三：其一，主體性參與是治理可持續(xù)性的根基，當(dāng)學(xué)生成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、方案的設(shè)計(jì)者、成效的評(píng)估者，治理便從“外部任務(wù)”內(nèi)化為“內(nèi)在責(zé)任”；其二，反思機(jī)制是能力躍遷的催化劑，深度反思推動(dòng)學(xué)生從“經(jīng)驗(yàn)積累”走向“認(rèn)知升華”，如學(xué)生從“攤販溝通失敗”中領(lǐng)悟“治理需要平衡多方利益”；其三，校社協(xié)同是模式落地的保障，制度化平臺(tái)（如社區(qū)議事會(huì)章程）讓學(xué)生提案獲得響應(yīng)，避免“一陣風(fēng)”式參與。建議聚焦三個(gè)維度：制度層面，將環(huán)境治理納入校本課程學(xué)分體系，建立“實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)+反思質(zhì)量+治理成效”三維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；課程層面，開(kāi)發(fā)“環(huán)境治理”跨學(xué)科主題課程，融合科學(xué)（環(huán)境監(jiān)測(cè)）、道德與法治（公共參與）、地理（社區(qū)規(guī)劃）等學(xué)科；資源層面，設(shè)立“學(xué)生治理專(zhuān)項(xiàng)基金”，支持微項(xiàng)目持續(xù)開(kāi)展，同時(shí)培訓(xùn)教師掌握“反思引導(dǎo)”技巧，避免反思流于形式。當(dāng)教育者蹲下身子傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“垃圾桶間距過(guò)大”的觀察，當(dāng)社區(qū)為學(xué)生的“錯(cuò)峰出行倡議”開(kāi)辟宣傳欄，教育便真正扎根于生活土壤。

六、研究局限與展望

研究存在三重局限：樣本代表性不足，僅兩所學(xué)校參與，城鄉(xiāng)差異與校際特色未充分覆蓋；長(zhǎng)期效果待驗(yàn)證，中考?jí)毫ο聦W(xué)生參與持續(xù)性存疑，需追蹤畢業(yè)后的公民行為；反思深度工具開(kāi)發(fā)滯后，多數(shù)反思仍停留在操作層面，缺乏觸及倫理困境的載體。未來(lái)方向有三：擴(kuò)大研究樣本，納入不同類(lèi)型學(xué)校，構(gòu)建普適性模式；探索“彈性參與”機(jī)制，如利用課后服務(wù)時(shí)段開(kāi)展治理活動(dòng)；開(kāi)發(fā)“進(jìn)階式反思工具包”，引入政策模擬、價(jià)值辯論等深度反思形式。當(dāng)學(xué)生從“撿垃圾”到“設(shè)計(jì)垃圾分類(lèi)系統(tǒng)”，從“抱怨攤販”到“協(xié)商疏導(dǎo)點(diǎn)方案”，研究便超越了課題本身，成為教育回歸生活本真的生動(dòng)注腳。那些在社區(qū)議事會(huì)上沉默又堅(jiān)定的身影，那些反思日志里“原來(lái)改變世界要從彎腰撿起一片紙開(kāi)始”的頓悟，都在訴說(shuō)著同一個(gè)真理：真正的教育，發(fā)生在學(xué)生用雙手觸碰世界的瞬間。

初中生參與校園周邊環(huán)境治理的實(shí)踐與反思教學(xué)研究論文一、引言

校園周邊環(huán)境治理作為連接教育場(chǎng)域與社會(huì)場(chǎng)域的關(guān)鍵紐帶，其治理效能深刻映射著教育理念與社會(huì)責(zé)任的融合深度。初中生作為環(huán)境治理的親歷者與受益者，其參與程度不僅決定治理的可持續(xù)性，更悄然重塑著公民意識(shí)的生長(zhǎng)軌跡。當(dāng)前環(huán)境治理實(shí)踐中，學(xué)生主體性的長(zhǎng)期缺位與參與形式的表面化，正構(gòu)成教育與社會(huì)協(xié)同發(fā)展的雙重瓶頸。當(dāng)政策倡導(dǎo)與教育理想高懸于理論云端，學(xué)生卻多被簡(jiǎn)化為“被保護(hù)對(duì)象”，其真實(shí)觀察與行動(dòng)智慧在治理鏈條中被邊緣化；部分參與活動(dòng)淪為形式化的“任務(wù)打卡”，未能觸動(dòng)學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的深層關(guān)切與理性反思。本研究以“實(shí)踐與反思”為雙核引擎，旨在打破傳統(tǒng)治理的“單向灌輸”模式，構(gòu)建學(xué)生深度介入的“共生型”治理路徑，讓環(huán)境治理從“外部要求”轉(zhuǎn)化為“內(nèi)在驅(qū)動(dòng)”，從“被動(dòng)響應(yīng)”升華為“主動(dòng)建構(gòu)”。在真實(shí)的社會(huì)場(chǎng)域中，學(xué)生不再是被動(dòng)的環(huán)境接受者，而是敏銳的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新的方案設(shè)計(jì)者、堅(jiān)定的行動(dòng)推動(dòng)者。這種角色的重塑，不僅是對(duì)治理范式的革新，更是對(duì)教育本質(zhì)的深情回歸——讓學(xué)習(xí)在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中生根發(fā)芽，讓公民責(zé)任在親手改變世界的實(shí)踐中自然生長(zhǎng)。

二、問(wèn)題現(xiàn)狀分析

城市化進(jìn)程的加速推進(jìn)，使校園周邊環(huán)境問(wèn)題呈現(xiàn)出復(fù)雜化、常態(tài)化的交織特征：流動(dòng)攤販無(wú)序占道經(jīng)營(yíng)引發(fā)交通擁堵與食品安全風(fēng)險(xiǎn)，共享單車(chē)亂停放擠占人行通道，廣告牌雜亂破壞視覺(jué)景觀，垃圾處理設(shè)施不足導(dǎo)致衛(wèi)生死角，這些治理難題長(zhǎng)期困繞著學(xué)校、社區(qū)與監(jiān)管部門(mén)，形成“整治—反彈—再整治”的惡性循環(huán)。傳統(tǒng)治理模式依賴(lài)行政指令與學(xué)校管理的單一力量，學(xué)生參與多停留在“清潔衛(wèi)生”等淺層任務(wù)，導(dǎo)致治理效果易反彈且缺乏內(nèi)生動(dòng)力。與此同時(shí)，初中生正處于社會(huì)責(zé)任感形成的關(guān)鍵期，其認(rèn)知發(fā)展水平具備初步的問(wèn)題分析與行動(dòng)能力，但缺乏將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為社會(huì)實(shí)踐的有效路徑。新課改強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”“用中學(xué)”，要求教育回歸生活世界，為初中生參與環(huán)境治理提供了政策依據(jù)與方向指引，然而理念落地卻遭遇現(xiàn)實(shí)阻礙：學(xué)生參與機(jī)制缺失，缺乏系統(tǒng)化的參與平臺(tái)與行動(dòng)指南；反思機(jī)制薄弱，多停留于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)層面，未能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的成因、影響及解決方案進(jìn)行深度思考；協(xié)同機(jī)制松散，學(xué)校、社區(qū)、家庭、政府等多方主體未形成有效聯(lián)動(dòng)，學(xué)生主導(dǎo)的治理行動(dòng)常因資源支持不足而中斷。這種“學(xué)生缺位”與“參與虛化”的雙重困境，不僅制約了環(huán)境治理的實(shí)際成效，更錯(cuò)失了通過(guò)真實(shí)情境培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要教育契機(jī)。當(dāng)學(xué)生被排除在決策之外，環(huán)境治理便難以觸及問(wèn)題的根源；當(dāng)學(xué)生的行動(dòng)智慧未被充分激活，教育便失去了在真實(shí)世界中育人的寶貴土壤。

三、解決問(wèn)題的策略

針對(duì)初中生參與校園周邊環(huán)境治理的深層困境，本研究構(gòu)建了“主體覺(jué)醒—行動(dòng)賦能—反思內(nèi)化”的三維策略體系，推動(dòng)學(xué)生從“旁觀者”向“共建者”躍遷。主體性重塑是根基，通過(guò)“角色賦權(quán)”打破傳統(tǒng)治理中的學(xué)生被動(dòng)定位。建立“學(xué)生議事會(huì)”常設(shè)機(jī)構(gòu)，賦予其環(huán)境問(wèn)題提案權(quán)、方案審議權(quán)與成效評(píng)估權(quán)，讓初中生真正成為治理鏈條中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。A校試點(diǎn)中，九年級(jí)學(xué)生提出的“攤販臨時(shí)疏導(dǎo)點(diǎn)”方案被納入社區(qū)治理規(guī)劃，學(xué)生代表參與城管部門(mén)協(xié)調(diào)會(huì)，這種制度性話語(yǔ)權(quán)賦予，使治理從“學(xué)校安排”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生自主”。行動(dòng)賦能