數(shù)字化背景下高等教育教學模式改革技術與教育相生相長，技術的發(fā)展史，也是一部教育的發(fā)展史，每一次科技革命和產(chǎn)業(yè)變革都為教育的跨越式發(fā)展帶來挑戰(zhàn)和機遇。高等教育在推動現(xiàn)代社會經(jīng)濟、科技進步和文化發(fā)展中具有非常重要的地位和作用，當前隨著數(shù)字技術的興起和愈加成熟，高等教育的數(shù)字化轉型已勢在必行，教育部副部長吳巖曾強調：“高等教育數(shù)字化不是一般的策略問題，而是影響甚至決定高等教育高質量發(fā)展的戰(zhàn)略性問題，是實現(xiàn)高等教育學習革命、質量革命和高質量發(fā)展的戰(zhàn)略選擇?！币蚨?，如何在高等教育教學中深度融入數(shù)字技術，如何實現(xiàn)教育教學數(shù)字化轉型，成為當前高等教育迫切思考的重要命題。一、數(shù)字化背景下高等教育學科新特征高等教育數(shù)字化轉型的最終目標是支持學生更加個性化全面化的發(fā)展，為社會提供適用人才。因而，數(shù)字化背景下高等院校的專業(yè)教育和學科發(fā)展也隨之呈現(xiàn)出了一些新特征。首先，人才培養(yǎng)由“專才”轉變?yōu)椤耙粚６嗄堋?。?shù)字化時代，學習資源共享程度更好，學習平臺更加開放，學生可以通過海量資源庫和優(yōu)質學習平臺隨時隨地進行學習。如此以來，一方面數(shù)字技術可以將學生從繁重的重復性記憶的認知性學習中解脫出來，從而節(jié)省更多的時間和精力了解學科前沿動態(tài)，進行深入思考和創(chuàng)新探索；另一方面，數(shù)字技術為跨專業(yè)、跨學科學習和交流合作提供媒介和機遇，扎實學科知識結構，拓寬多學科知識領域，大大提升了學生的學科交叉學習能力，開闊學生眼界，實現(xiàn)“一專多能”。其次，學科領域由單一學科發(fā)展拓展為多學科交叉互通。高等教育數(shù)字化發(fā)展提高了學科領域的開放性、多元性及創(chuàng)新性。在數(shù)字化技術加持下，不同專業(yè)之間的交流日益廣泛，專業(yè)之間的滲透日益加深，專業(yè)外沿不斷擴展，不同學科之間地合作交流，激發(fā)學科建設新思路新方向，學術研究也趨向于淡化學科邊界，整合學術資源，開展多學科交叉互通研究，創(chuàng)建學術研究共同體。最后，專業(yè)教學由封閉獨立向協(xié)同互助轉變。高等教育數(shù)字化發(fā)展與創(chuàng)新改革，有利于實現(xiàn)專業(yè)教學由封閉獨立轉向協(xié)同互助。應用數(shù)字化技術能夠為師生溝通、校際互動、校企合作提供更加高效的協(xié)同空間和交流機會，不僅使不同地區(qū)、不同學校之間的教學資源實現(xiàn)共享，而且為高校與社會企業(yè)之間的協(xié)同合作提供渠道，大大提高了教學的有效性，優(yōu)化了教學資源。二、數(shù)字化背景下高等院校教學優(yōu)化策略數(shù)字技術為高等教育教學提供了新的方式，主要表現(xiàn)為教學場景在時空上實現(xiàn)極大拓展，打破了傳統(tǒng)教學固定時間和固定地點的局限性；教學形式轉向多種形式的混合教學，更注重利用數(shù)字化技術實現(xiàn)線上線下相結合的多元化教學形式，極大地提高了學生學習的主動性、專業(yè)性及互動性；教學實施主體和教學實施對象的關系也由傳統(tǒng)的教師單向傳遞轉向強調以學生為中心的師生雙向甚至多向交互關系。以下將從數(shù)字化背景下課前、課堂和課余的教學開展和實施方面闡述優(yōu)化策略。（一）突破教學時空限制，課前利用數(shù)字化平臺完成基礎知識學習數(shù)字技術的出現(xiàn)，正在迅速改變知識的傳播途徑和獲取方式。智能手機、平板電腦、電子書包、網(wǎng)絡教學平臺、視頻會議系統(tǒng)等多樣化的電子設備和技術系統(tǒng)為開展形式多樣的基礎知識學習提供了便捷途徑，使學生從記憶認知性知識的繁重負擔中解放出來，從而為學生節(jié)省出更多的時間和精力進行創(chuàng)造性思維訓練和實踐拓展，增加學習的靈活性。當然，在數(shù)字化發(fā)展背景下，專業(yè)領域的信息檢索效率越來越高，資源也越來越豐富，海量的信息提高了學生自主學習便利性的同時，也為學生產(chǎn)生了一定的負面影響，如，學生借助數(shù)字平臺自主學習效率不高，面對信息數(shù)量多、規(guī)模大學生缺乏自我管理能力，學習平臺選擇困難，對于海量信息的真?zhèn)螣o法進行辨別和批判性的分析等問題，導致學生在利用數(shù)字化資源進行自主學習時存在一定的隨意性、盲目性、片面性。因而，數(shù)字化時代的高等教學在注重拓展教學時空時，教師可以提前通過在數(shù)字技術分享學科知識圖譜、基礎知識學習資源，發(fā)布學習任務，督促學生課前完成認知型學習任務。教師還要有意識的利用數(shù)字化教材及電子課本，將理論知識轉化為學生更容易接受的形式，比如動畫、視頻等，激發(fā)學生的學習興趣，學生可以在線閱讀，并能夠進行智能搜索、標注重點難點等，實現(xiàn)互動式學習體驗，高效利用數(shù)字教學資源。（二）延展專業(yè)知識領域，課堂教學精準引導實現(xiàn)個性化教育在過去，教育的存在是為了消除無知，然而現(xiàn)在，信息知識泛濫，傳統(tǒng)的知識傳授型教育將逐漸被人工智能取代，而與人工智能共同合作形式下的專業(yè)素養(yǎng)教育的重要性則日益凸顯，素養(yǎng)教育注重對受教育者的視野、格局、智慧的啟發(fā)和創(chuàng)造性思維方式的訓練，側重想象力、創(chuàng)造力和融合能力的培養(yǎng)。教師是教學的主導者，課堂是教師的主戰(zhàn)場，課堂教學要最大程度上保證學生能夠獲取更寬廣的專業(yè)知識和扎實的學科素養(yǎng)。數(shù)字化背景下的課堂教學，不但要提升教學知識的難度和廣度，更要注重對學生學習的全過程精準分析、對教學結果的精準預判，以及對教學過程的精準調控，應充分考慮學生的個體差異，提供個性化和精準化教學服務，滿足學生的全面發(fā)展需求。因而，在線下課堂教學中，可以借助多樣的數(shù)字技術工具與虛實融合的數(shù)字教學空間，除了針對認知型知識地考核及查缺補漏外，更要注重開展基于大數(shù)據(jù)的學情診斷和精準干預，教師要根據(jù)學情檢測結果靈活調整教學活動，為學生提供更豐富和及時的創(chuàng)新性思維訓練、專業(yè)知識延伸教育以及價值觀的引導等情感支持，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高學習參與度和學習效果。（三）開展全過程教學評價，課后持續(xù)追蹤助力課堂成果轉化構建數(shù)字化評價機制，運用數(shù)字化手段進行課后追蹤輔導和學情檢測，在線督學，實現(xiàn)學生綜合素質的多維度、過程性、科學化評價，保障學生的問題得到及時回應，使學生更好地理解所學知識在真實世界中的應用。在數(shù)字化環(huán)境中，教師可以利用網(wǎng)絡平臺與學生進行實時互動和討論，了解他們的學習情況和需求，并及時給予指導和幫助。學生也可以通過數(shù)字化工具向教師提問、提交作業(yè)和參與在線測試等。借助數(shù)字化平臺，聯(lián)合相關企業(yè)，構建“教學工作室＋學生創(chuàng)業(yè)孵化空間＋企業(yè)實習基地”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校企共同體，使教學成果轉化為市場所需的產(chǎn)品和服務，助力學生從課堂學習成果轉向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的平臺，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉化為企業(yè)所需的創(chuàng)新技術、創(chuàng)新服務和創(chuàng)新產(chǎn)品，實現(xiàn)校企對接，服務地方經(jīng)濟發(fā)展和文化發(fā)展。三、總結信息技術的變革與發(fā)展使得數(shù)字化技術在各個領域的應用越來越普遍，已然成為重組全球要素資源及競爭格局的重要驅動力。數(shù)字化背景下，由于知識的傳播方式和人際交往方式發(fā)生了變化，為了培養(yǎng)出適應信息時代發(fā)展的優(yōu)秀人才，高等教育的人才培養(yǎng)理念、教育教學方式的也相適應的進行深刻變革，因而，高等教育的數(shù)字化轉型勢在必行。當然，目前數(shù)字化技術在專業(yè)教學中的應用還存在諸多問題，如，現(xiàn)有教育理論難以指導數(shù)字時代教學的復雜性、海量的數(shù)字學習平臺良莠不齊、學生易從依賴教師轉為依賴網(wǎng)絡、教師的數(shù)字化教學素養(yǎng)還處在邊摸索邊教學的實驗階